語(yǔ)文教學(xué)怎樣引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

1、語(yǔ)文教學(xué)怎樣引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制？目前世界各國(guó)越來(lái)越重視教育，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是教育的競(jìng)爭(zhēng)，人才的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。鄧小平同志早在10多年前為景山中學(xué)的題詞中就高瞻遠(yuǎn)矚地提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向?qū)?lái)。?中國(guó)教育改革和開(kāi)展綱要?指出：“誰(shuí)掌握了面向廿一世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在廿一世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。我國(guó)目前正在啟動(dòng)面向廿一世紀(jì)的人才工程。廿一世紀(jì)將是科技成果迅速地轉(zhuǎn)化為消費(fèi)力，各國(guó)經(jīng)濟(jì)超常開(kāi)展的時(shí)代，是競(jìng)爭(zhēng)異常劇烈的時(shí)代。在國(guó)際市場(chǎng)中高手如云，實(shí)行的是“優(yōu)勝劣汰的原那么?！拔覀儑?guó)家，國(guó)力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)開(kāi)展后勁的大小，將越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。目前在校的青少年學(xué)生，是下個(gè)

2、世紀(jì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)接近興隆國(guó)家的希望之所在，把青少年培養(yǎng)成根底扎實(shí)、才能很強(qiáng)、敢于競(jìng)爭(zhēng)、擅長(zhǎng)創(chuàng)新的人才是當(dāng)今教育工作者義不容辭的責(zé)任?；谂囵B(yǎng)跨世紀(jì)人才的宏觀考慮，近年來(lái)我逐步將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)了語(yǔ)文課堂，收到了良好的效果。一、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的理論根底1.青少年心理開(kāi)展程度。青少年心理活潑，但不太穩(wěn)定，容易形成興奮中心，但又難以持久；有求新、求奇的心理，對(duì)平板的聽(tīng)課不大感興趣，假設(shè)采用鼓勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)的方法，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激起強(qiáng)烈的求知欲。美國(guó)心理學(xué)家桑代克的“刺激一反響學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)了“賞比罰更重要，更有力。初中生對(duì)老師的提問(wèn)不少人還樂(lè)于舉手答復(fù)，甚至有搶答的情況；高中生那么顯得老成、矜持，更考慮自

3、己答復(fù)以下問(wèn)題的質(zhì)量，生怕在眾人面前“出丑或“表現(xiàn)自己，因此很少有人舉手，課堂氣氛較沉悶。而采用了競(jìng)爭(zhēng)的方法，尤其是小組間的競(jìng)爭(zhēng)，往往會(huì)激起部分學(xué)生的集體榮譽(yù)感而勇于舉手發(fā)言。這種在某種心理沖動(dòng)驅(qū)使下的“應(yīng)急舉動(dòng)，往往能激發(fā)腦細(xì)胞的潛能，促進(jìn)才能的開(kāi)展。2.學(xué)生是課堂的主人。教學(xué)教學(xué)，不僅是我教你學(xué)，更重要的是“我教你如何學(xué)，教是為學(xué)效勞的。學(xué)生既是受教育者，又是教育的主體。因此，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主體參與意識(shí)和作用是非常重要的。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。在語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于提出自己的見(jiàn)解，從而把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)

4、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的需要，有敏捷、快速的應(yīng)變才能的人。3.信息反響論、知識(shí)遷移論、“思維活動(dòng)論。老師運(yùn)用多向反響的教學(xué)方法，根據(jù)教材內(nèi)容和本班學(xué)生的心理開(kāi)展程度、課堂反響的信息，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的疑問(wèn)，提出競(jìng)爭(zhēng)的目的，引發(fā)學(xué)生的好奇心、競(jìng)爭(zhēng)心，學(xué)生處于積極思維狀態(tài)之中，在搶答或辯論的過(guò)程中，學(xué)生不僅回憶、復(fù)述了老師講授的內(nèi)容，而且引伸、開(kāi)拓了考慮的新途徑，或者提出了新的解決問(wèn)題的方法，激發(fā)了學(xué)生由常規(guī)思維向創(chuàng)造性思維開(kāi)展。學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、討論、辯論的過(guò)程，不僅是學(xué)生之間彼此進(jìn)展知識(shí)的傳遞、反響，也是老師與學(xué)生之間知識(shí)、信息的互相浸透、互相啟發(fā)、互相作用的過(guò)程，也是知識(shí)遷移、拓展的過(guò)程，使學(xué)生掌握的知識(shí)能舉一

5、反三，觸類旁通。教育家認(rèn)為：思維是動(dòng)作的內(nèi)化。學(xué)生思維的開(kāi)展，是在活動(dòng)中、操作中實(shí)現(xiàn)的。因此，課堂內(nèi)，在老師的引導(dǎo)下，按教學(xué)目的開(kāi)展必要的活動(dòng)，是開(kāi)展學(xué)生思維才能的有力手段之一。而語(yǔ)文課堂教學(xué)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，正是開(kāi)展學(xué)生思維才能的重要的“活動(dòng)。4.教學(xué)藝術(shù)論。老師不僅要“傳道、受業(yè)、解惑，還有個(gè)如何“傳道、受業(yè)、解惑的問(wèn)題。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。平板的教學(xué)只會(huì)使人昏昏欲睡。因此，老師要開(kāi)動(dòng)腦筋，寓教學(xué)于活動(dòng)之中，于樂(lè)趣之中。教學(xué)內(nèi)容或方法的新穎性、獨(dú)創(chuàng)性，往往會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃重興趣，從而獲得良好的教學(xué)效果。語(yǔ)文課堂引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)要求，是一種教學(xué)藝術(shù)。二、幾點(diǎn)做法1.知識(shí)

6、性的問(wèn)題搶答。例如，在介紹作者生平時(shí)，不是簡(jiǎn)單地“灌輸，而是先提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生搶答。比方，在講?五人墓碑記?一課時(shí)，對(duì)作者張溥我沒(méi)有作介紹，而要學(xué)生搶答：“張溥的書(shū)齋叫什么名字？為什么？學(xué)生積極考慮，課堂暫時(shí)寂靜，一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生舉手，答復(fù)說(shuō)：“張溥的書(shū)齋叫七錄齋，因?yàn)樗依щy，借人家的書(shū)抄了七遍就將書(shū)還給人家了。全班學(xué)生都凝神屏息地靜聽(tīng)。我問(wèn)學(xué)生：“是不是還有補(bǔ)充、糾正的？學(xué)生一時(shí)沒(méi)有答復(fù)上來(lái)，我說(shuō)：“同學(xué)閱讀面寬，知識(shí)較豐富，答復(fù)根本正確。就是有一點(diǎn)要說(shuō)明，張溥的書(shū)齋之所以叫七錄齋，主要是因?yàn)樗炭嘧詣?lì)，一般的文章他抄寫(xiě)七遍就能背誦默記于心中了。劉的答復(fù)可能受?黃生借書(shū)說(shuō)?的影響。全班同學(xué)

7、都向劉同學(xué)投去了贊許的目光。另外，有時(shí)還可以根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些考慮性較強(qiáng)的題目，作為激發(fā)學(xué)生考慮的“靶子。如?祝福?的開(kāi)頭一句：“魯鎮(zhèn)的年底畢竟最像年底在“年底像年底之間，加上了“畢竟、“最來(lái)形容，其中有什么微妙？作者這樣寫(xiě)想強(qiáng)調(diào)什么？學(xué)生雖然也認(rèn)真考慮了但不得其要領(lǐng)。我說(shuō)講完了全課再來(lái)答復(fù)這個(gè)問(wèn)題。這就是樹(shù)起了“靶子，激發(fā)學(xué)生用思維之箭去射這個(gè)問(wèn)題靶子。這與平時(shí)的講解不同之處在于：“不是單純的灌輸，或一般的啟發(fā)，而是先提出競(jìng)賽的要求，學(xué)生大多凝神考慮，疑團(tuán)在胸中翻滾，求知欲在心中升騰，所以效果較好。2.選拔背誦“狀元。語(yǔ)文課文有不少精彩之筆，需要學(xué)生領(lǐng)悟背誦，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，只能

8、讓學(xué)生課外自讀、背誦，但效果往往又不理想。因此，如何解決課堂時(shí)間緊、背誦要求高的矛盾就成了語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難題。我是采用競(jìng)爭(zhēng)方法強(qiáng)化記憶，選拔背誦“狀元來(lái)化解這一矛盾。首先說(shuō)明競(jìng)賽要求：在20分鐘之內(nèi)背誦?五人墓碑記?或?師說(shuō)?的有關(guān)內(nèi)容。全班學(xué)生一下子“沸騰起來(lái)，在強(qiáng)烈的記憶、背誦氣氛中，大家專心致志，大大進(jìn)步了學(xué)習(xí)效率，收到“時(shí)半功倍的效果。居然有一位學(xué)生能瑯瑯成誦，榮獲“狀元冠桂。我當(dāng)場(chǎng)發(fā)給小獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。3.評(píng)尋演講能手、“優(yōu)秀演講員。課前三分鐘的演講已成慣例，按小組座位進(jìn)展，每節(jié)課23人。一輪完畢，即按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)無(wú)計(jì)名投票選舉產(chǎn)生“演講能手。在評(píng)選出的“演講能手中再進(jìn)展“決賽，評(píng)選全

9、班的“優(yōu)秀演講員。此項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，老師只是提出競(jìng)賽的規(guī)那么、要求，如演講內(nèi)容安康、吐詞明晰、聲音響亮，表情自然，與聽(tīng)眾進(jìn)展感情交流，不背稿件，宣傳、煽動(dòng)效果好等，至于評(píng)分、計(jì)分、結(jié)分、亮分全由學(xué)生進(jìn)展。此項(xiàng)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作熱情，鍛煉了學(xué)生的膽量，也大大進(jìn)步了學(xué)生在眾人面前的口頭表達(dá)才能。4.實(shí)行文言文復(fù)習(xí)“承包制。在復(fù)習(xí)文言文時(shí)，我按學(xué)習(xí)小組要他們分別“承包課文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后從各組中隨機(jī)抽出一位同學(xué)上黑板寫(xiě)出整理的內(nèi)容，全組同學(xué)對(duì)本組這位同學(xué)概括的內(nèi)容再補(bǔ)充、修改，直到全組同學(xué)滿意為止。然后歡迎其他組的同學(xué)來(lái)“挑刺，每錯(cuò)一項(xiàng)或少寫(xiě)一項(xiàng)扣10分?？偡种禐?00分比方：第一

10、組整理通假字，第二組整理活用字以得分多者為“優(yōu)勝小組。這種帶有競(jìng)賽、游戲性質(zhì)的復(fù)習(xí)方法深受學(xué)生歡迎，他們互相“挑刺也在互相補(bǔ)充、完善，思維漸趨嚴(yán)密，獲得的知識(shí)也比較系統(tǒng)，學(xué)習(xí)了“做學(xué)問(wèn)、“整理知識(shí)，也培養(yǎng)了小組的集體榮譽(yù)感。5.作文修改中的競(jìng)爭(zhēng)嘗試。作文假設(shè)是老師改，學(xué)生往往只看成績(jī)，至于作文的好壞優(yōu)劣與己關(guān)系不大，作文程度進(jìn)步不快。作文的修改一定要讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手。我采用了“老師閱讀選擇典型講評(píng)學(xué)生互相評(píng)議的形式。詳細(xì)做法是：我先較快地將作文閱讀一遍，劃出錯(cuò)別字、病句，有簡(jiǎn)要的眉批，一般無(wú)總評(píng)，不打分，但在記錄本上記下“印象分，然后選擇好、差兩種典型在全班講評(píng)，與學(xué)生討論打分。然后由學(xué)生代

11、表科代表、班長(zhǎng)或小組長(zhǎng)等隨機(jī)抽取全班作文中的任意一份，請(qǐng)作者上臺(tái)誦讀自己的作文，可以自己評(píng)析、打分，再聽(tīng)取全班同學(xué)的評(píng)議，提倡各抒己見(jiàn)，百家爭(zhēng)鳴，最后老師小結(jié)。這種方法打破了傳統(tǒng)的“老師改學(xué)生看的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生作文的積極性，缺點(diǎn)是所花的時(shí)間、精力較多，相當(dāng)于花雙倍的時(shí)間改作文，但從效果看，這種方法是可取的。三、幾點(diǎn)考慮1.語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)“流，是一個(gè)信息的傳輸、發(fā)送、加工、反愧交融、增量的系統(tǒng)工程。而引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制只是激活這個(gè)系統(tǒng)工程的一種“活性物質(zhì)。它不能代替語(yǔ)文教學(xué)本身。它是適應(yīng)了時(shí)代的需要，是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，更是形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)思想與策略，是以成認(rèn)并尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體地位為前提，以激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)考慮、實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)歷的成功轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵，以民主平等的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系為保證的一整套教學(xué)思想體系和教學(xué)策略體系。它隨機(jī)而化，因班而異，在操作中有相當(dāng)大的隨機(jī)性和靈敏性。它不是一種固定的教學(xué)形式，目前還缺乏這方面的理論指導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)的科學(xué)數(shù)據(jù)。它只是創(chuàng)始了一種新的思路，提供了一個(gè)可供借鑒的方法。2.將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，適應(yīng)了青少年心理生理開(kāi)展程度，有它的現(xiàn)實(shí)意義和廣闊的開(kāi)展前景，但對(duì)老師的心理素質(zhì)提出較高的要求：(1)對(duì)事業(yè)執(zhí)著的追求，力爭(zhēng)到達(dá)教學(xué)的至善至美的境界，有不斷開(kāi)拓、進(jìn)取的精神。(2)理解學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的