小學(xué)數(shù)學(xué)西南師大三年級下冊五小數(shù)的初步認(rèn)識教案及反思

1、一位小數(shù)加減法說課稿 新華村小學(xué) 胡永洪一、 說教材小學(xué)數(shù)學(xué)三年級是新課程教材，其中第五單元第三課時編排了“一位小數(shù)加減法”這一教學(xué)內(nèi)容，本課教材是在學(xué)生近期初步認(rèn)識了小數(shù)的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的，是學(xué)生日常生活的需要和進一步學(xué)習(xí)、研究的需要，理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數(shù)學(xué)知識、技能與方法。這一教學(xué)內(nèi)容與老教材相比，突出了計算不在是枯燥乏味，而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材，作為計算教學(xué)的背景。讓學(xué)生感到計算學(xué)習(xí)同樣是生動、有趣的，使學(xué)生在解答用小數(shù)計算的實際問題時，理解小數(shù)加減法的算理，掌握小數(shù)運算的基本方法。再說，小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對于小數(shù)加減

2、法，學(xué)生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認(rèn)知特點，有意不給出小數(shù)加減法的計算過程，不概括小數(shù)的加減法法則，而是刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。二、 說教學(xué)設(shè)想在教學(xué)設(shè)計上主要體現(xiàn)以下三點：第一， 緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境。第二， 教師大膽放手，學(xué)生自主探索第三， 重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題能力的培養(yǎng)。三、教學(xué)目標(biāo)（1） 聯(lián)系學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生自主探索小數(shù)加減法的豎式寫法（2） 合作交流，總結(jié)小數(shù)加減法筆算的一般方法，理解小數(shù)點對齊的道理。（3） 能利用所學(xué)知識解決生活中的一些簡單問題。（4）通過教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。本節(jié)課的教學(xué)

3、重點：小數(shù)加減法筆算方法。教學(xué)難點：小數(shù)點對齊，也就是數(shù)位對齊的道理。四、說教學(xué)程序一、 創(chuàng)設(shè)情境、引入新知（1） 收集信息（2） 交流信息（3） 發(fā)現(xiàn)問題，提出問題二、 自主探索、探尋解決問題的方法（1） 探索嘗試（2） 匯報交流（3） 總結(jié)算法（4） 驗證三、 設(shè)置情境，練習(xí)實踐四、 課堂小結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？一位小數(shù)的加減法教學(xué)教案 敘永縣落卜鎮(zhèn)大樹小學(xué) 潘琳教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合具體情境，經(jīng)歷自主嘗試簡單的一位小數(shù)加、減計算的過程。2、會計算一位小數(shù)的不進位加法和不退位減法，知道用豎式計算時小數(shù)點要對齊的道理。3、經(jīng)歷交流各自算法的過程，體驗算法的多樣性。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教

4、學(xué)過程：一、談話引入師：你們自己去買過東西嗎？師：有沒有同時買過幾樣?xùn)|西呢?今天，我們就一起到商場走一走？怎么樣？二、問題情境出示情景圖仔細(xì)觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？提出問題。師：根據(jù)圖上給出的信息，誰能提出一個數(shù)學(xué)問題？3師：下面，咱們先來解決“一共花了多少錢？”的問題。三、自主探索，解決問題學(xué)生自己嘗試解決問題。師：自己在練習(xí)本上試著做一做，你是怎樣算出得數(shù)的，把過程寫下來。（讓學(xué)生用自己的方法進行解答。教師巡視為下面的交流做準(zhǔn)備。）小組討論。3交流算法。學(xué)生可能會出現(xiàn)的情況。（1）、2元加4元等于6元，4角加5角等于9角，6元加9角等于6元9角。（2）、元=24角元=45角24+4

5、5=69(角)=元（3）、用豎式計算。+ 豎式計算,如果學(xué)生沒有寫出來,教師應(yīng)參與其中，與同學(xué)們一起交流。3、討論。（1）、五種算法有什么共同點？（2）、用豎式做小數(shù)加法時，為什么“小數(shù)點”一定要對齊？通過討論使學(xué)生明確：這三種方法都是元和元相加，角和角相加，即相同單位的數(shù)相加。用豎式計算小數(shù)加法時，小數(shù)點要對齊，也就是相同單位的數(shù)要對齊。4、檢驗與應(yīng)用。師：孩子們，今天的知識你們學(xué)會了嗎？那，我可要考考大家了。問題：買雞蛋比買豆腐多花了多少錢？（1）選擇你喜歡的方法，學(xué)生自己列式計算。（2）交流算法。（3）總結(jié)用豎式計算小數(shù)減法的方法。四、嘗試練習(xí)。第1題：用自己喜歡的方法計算，交流時，說一

6、說自己是怎樣算的，強調(diào)：用豎式計算，小數(shù)點一定要對齊。第2題：此題有多種答案，鼓勵學(xué)生獨立選擇信息，列式計算，說出算法。第3題：（1） 出示情境圖，了解圖上的數(shù)學(xué)信息。（2） 每位同學(xué)做一個就餐計劃，全班交流。教師要注意關(guān)注學(xué)生食品搭配是否合理。課堂小結(jié)。本節(jié)課有什么收獲？小數(shù)加減法今天我們學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的加減法，具有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，因此教學(xué)時選取貼近學(xué)生的現(xiàn)實素材，利用具體情境，使學(xué)生真實地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，對教材產(chǎn)生濃厚的興趣，并由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。讓學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的價值，從而更加親近數(shù)學(xué)。為了讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)

7、學(xué)，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實例中選取學(xué)生感興趣的生活素材，并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。在課堂上，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題，發(fā)揮學(xué)生積累的經(jīng)驗，提出問題并解決問題，學(xué)生的探索必然是積極主動的，從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點，組織學(xué)生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師、歸納的學(xué)習(xí)重點，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。 教學(xué)中，存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面： 被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，學(xué)生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過舉例子，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算?！边@樣一來對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個別學(xué)生