思維導圖在小學英語課堂教學中的有效性

1、文【摘要】思維導圖作為一種思考工具和和可視化學習方法 在英語學習中有其重要的作用和價值本文利用思維導圖工 具從詞匯的掌握課文的教學知識的積累與復習英語 閱讀與寫作訓練等方面充分說明思維導圖在英語學習過程 中的有效性關(guān)鍵詞思維導圖詞匯教學 課文教學 知識復習 閱一引言“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技 術(shù)與課程的整合逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式學生的學 習方式教師的教學方式和師生互動方式的變革充分發(fā)揮 信息技術(shù)的優(yōu)勢為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育 環(huán)境和有力的學習工具” 。小學階段是學生思維技能發(fā)展的關(guān)鍵時期教師在教學 中應該創(chuàng)設出更多有利于學生思維技能發(fā)展的教學活動思 維

2、導圖作為一種思維工具主要使用顏色線條符號詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程表達知識結(jié)構(gòu)和知識信息有助于培養(yǎng)學習者的高級思維技能和知識建 構(gòu)能力教師立足于學生的實際情況運用思維導圖進行教學直接應用到英語知識學習的預習整理如筆記 記憶復習交流寫作等過程中能有效提高學生的英語學 習能力二思維導圖的定義思維導圖 (Mind Map) 由英國兄弟 Tony Buzan 和 BarryBuzan 于上世紀六七十年代創(chuàng)建。運用線條、符號、詞匯和 圖像把一長串枯燥的信息變成彩色的容易記憶的有高 度組織性的圖通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦 的放射性思維過程從創(chuàng)作方法上看創(chuàng)作者主要是從一個 中心詞

3、開始隨著思維的不斷深入聯(lián)想出一系列相關(guān)的事 物然后形成一個有序的圖式即思維導圖幫助人們改善 思維提高學習效率是英語教學的好幫手三思維導圖特征思維導圖有四個基本特征1. 注意的焦點清晰地聚焦在中央圖形上2. 主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射.分支是由一個關(guān)鍵圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的 關(guān)鍵詞來構(gòu)成的次要的內(nèi)容也以分支形式表現(xiàn)出來附在 較高層次的支干上4. 各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)四思維導圖在小學英語教學中的一些運用1 在詞匯教學中應用思維導圖小學英語詞匯教學要求具有趣味性靈活性直觀性關(guān) 聯(lián)性特點思維導圖本身就是一幅幅色彩豐富形狀多變的 圖畫其色彩與圖形的多變性無形中就會吸引小學生

4、的注意 力與單純繪畫不同的是學生在制作思維導圖的過程中始 終緊緊圍繞中心主題發(fā)揮聯(lián)想使大腦整個的思維過程變 得可視化學生在色彩與圖形的刺激下會把枯燥乏味的英 語詞匯學習轉(zhuǎn)變成生動有趣的繪畫過程。這種“寓教于樂” 的教學形式顯然有助于喚起他們對英語學習的興趣小學英 語教學中教師可以采用思維導圖的形式把與主題相關(guān)的詞 匯呈現(xiàn)給學生理解記憶單詞也有助于調(diào)動學生的學習熱情并提高學生的學習效率例如外研版三年級上冊 Module3Unit1 It s a chameleon. 學習關(guān)于顏色單詞下 列圖是關(guān)于“ colour ”這個單詞思維導圖的實例更多的詞匯用于幫助學生記憶擴充學生的詞匯量增強學生的語言能

5、力2在閱讀教學中運用思維導圖小學英語高年級教學語篇閱讀占有一定的比例傳統(tǒng)的閱讀教學不少教師往往只注重向?qū)W生傳授詞匯語法等語言知識。而圖式理論 (schema theory) 認為，學生閱讀文章建構(gòu)的過程掌握運用思維導圖學生需要經(jīng)過一段時間的專門訓練搜索主旨句中心詞這樣繪制出來的思維導圖簡明扼要復雜的內(nèi)容變得清晰了學生更深刻地理解了閱讀的內(nèi)容長此以往學生從文章中捕獲信息的能力將大大提高從而提高學生的閱讀能力學生和教師或者小組學生一起制作思維導圖不僅鍛煉了學生的動手合作能力還為枯燥的課堂增添了樂趣與色彩例如外研版六年級上冊Festival. 教師就可以帶領學生設計下列圖所示的思維導圖來進行學習這節(jié)

6、課 ,我借助思維導圖進行巧妙的設計學生對課文的內(nèi)容條理更加明確且有助學生記憶重點和熟悉課文對理解課文的內(nèi)容有很大的幫助能到達事半功倍的效果3在寫作教學中運用思維導圖英文寫作對于剛剛接觸寫作不久的小學生來說難度是 非常大的面對英文寫作沒有思路不知道該如何下筆學 生的作文中普遍存在著格式錯誤文章無重點卷面書寫不 整潔單詞拼寫錯誤句子不完整基本語言知識錯誤缺 乏邏輯性等問題寫出來的文章錯漏百出英文寫作從此成 為了路人針對大多數(shù)小學生這種情況教師的方法就是要讓學生 熟讀課文才能在寫作中熟練的運用已學的句型來進行變 換成為自己的句子而思維導圖作為一種思維工具主要 使用顏色線條符號詞匯和圖像等直觀形象的方

7、式可 以幫助學生理清思路構(gòu)建知識框架例如外研版五年級下 冊_. 句型就可以用下面的思維導圖來進行操 練教師利用思維導圖對一個重點句型進行反復強調(diào)加深學生的印象大腦中的句子多了那么小學生也能輕松寫出自己的小作文不但拓展了學生的思維還激發(fā)了學生的學習興趣并且如果能夠請學生在課堂上朗讀自己的作品則能增強學生的信心以此逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力4在復習課中運用思維導圖受應試教育思想的影響題海戰(zhàn)術(shù)舊知識的機械重復在復習課中沖鋒陷陣傳統(tǒng)的復習課就是提供練習題讓學生做一做然后老師再講解核對答案一節(jié)課就這樣過去了顯然這樣的復習課并不能到達復習課的目的和要求教師教得勞心傷神學生學得枯燥乏味進入小學六

8、年級畢業(yè)總復習階段時需要對各知識點分門別類進行復習穩(wěn)固思維導圖就像一把梳子把種類繁多的知識點梳理得一目了然例如名詞復數(shù)的變化匯總?cè)缦铝袌D五教學方案設計學生的思路不明確是不會寫作文的一個很重要的因素那么我們借助現(xiàn)代教育技術(shù)直觀形象表現(xiàn)力強的特點為學生創(chuàng)設習作訓練的情境如以外研版五年級下冊英語試題為例十書面表達Daming 上周和他的爸爸媽媽去了香港請你幫助他寫一封信給他的表妹 Mary,告訴她他們的行程如何要求(1)信的格式正確，語句通順。(2) 不少于 5 句話。_,_ _ _.我們通過思維導圖來呈現(xiàn)審題的要點和寫作的思路這樣學生就能很容易的明確自己的思路當思路明確時學生就能夠在幾分鐘之內(nèi)輕松

9、寫出相應的作文這樣不僅激發(fā)了 學生的思維而且也激發(fā)了學生的學習興趣我們更可以當 堂讓學生展示思維導圖或朗讀學生的習作提升孩子們的自 信心長此堅持下去學生的學習動力以及自主學習的能力 會有很大的提高這也正好符合課程標準的要求六啟示與反思通過教學探索和實踐證明將思維導圖學習策略引入英 語教學是非常有幫助的 :1. 集中關(guān)鍵知識點突出知識重點有效助記，提高學習效率。2. 改善信息加工方式，建立合理的知識網(wǎng)絡從而促進新知識的整合3. 培養(yǎng)學生形成系統(tǒng)學習和思維的習慣4. 使用圖文并茂思維導圖可以激發(fā)學生的學習興趣保持學習熱情有助于提高課堂實效七結(jié)束語思維導圖“課堂型”教學模式不僅幫助培養(yǎng)學生的想 象力和發(fā)散思維能力還為老師的教學和學生的學習提供了 樂趣它不僅是一種學習和思維的有效工具更是一種理念 和思維方式 : 為學生提供自我創(chuàng)新、學習的空間，讓學生主 動參與學習充分發(fā)揮其主體性和積極性從而培養(yǎng)和發(fā)