《材料的導(dǎo)熱性》教學(xué)設(shè)計

1、第11周第1課時.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗研究。課題材料的導(dǎo)熱性學(xué)習(xí)目標(biāo).知道不同材料的導(dǎo)熱性是不一樣的一樣的。一般情況下，金屬材料 的導(dǎo)熱性比擬強(qiáng)，非金屬材料的導(dǎo)熱性比擬弱。.能基于所學(xué)知識，制定比擬完成的探究不同材料導(dǎo)熱性的實驗方 案。.能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究材料導(dǎo)熱性的思路，采用新的方 法完成探究，愿意合作交流。.了解漂浮材料的導(dǎo)熱性在日常生活中的應(yīng)用；了解人類的需求是科 學(xué)技術(shù)開展的動力。教學(xué)重點 教學(xué)難點材料的導(dǎo)熱性不一樣，一般金屬材料導(dǎo)熱性比擬強(qiáng)。制定比擬完整的探究材料導(dǎo)熱性的實驗方案并開展探究。學(xué)情分析 及學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了熱傳導(dǎo)的知識，知道熱可以沿著物體從溫度高的 局部

2、傳到溫度低的局部，從溫度高的物體傳到溫度低的物體。但對材 料的導(dǎo)熱性不一樣缺少深入思考和研究，所以如何驗證材料的導(dǎo)熱 性，教師要引導(dǎo)好學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗、幫助好學(xué)生開展探究， 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出科學(xué)結(jié)論。教學(xué)活動改進(jìn)調(diào)整一、情景聚焦，發(fā)現(xiàn)問題.師出示電子課本圖PPT,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。.生總結(jié)問題，聚焦主要問題，引出并板書課題。二、活動探究，解決問題（一）不同材料的導(dǎo)熱性一樣嗎？.提出活動指向：出示家庭超過的圖片，讓學(xué)生觀 察鍋身和鍋柄用到的材料是否一樣，并猜測原因。.小組討論交流，猜測原因：可能是不同材料的導(dǎo) 熱性不同。.小組實驗。.小組匯報交流，師生歸納總結(jié)：不同材料的導(dǎo)熱 性是不一樣的一樣

3、的。一般情況下，金屬材料的導(dǎo)熱性 比擬強(qiáng)，非金屬材料的導(dǎo)熱性比擬弱。（二）哪種金屬材料的導(dǎo)熱性更強(qiáng).提出問題：不同材料的漂浮能力一樣嗎？.學(xué)生提出假設(shè)并制定研究方案。.教師指導(dǎo)學(xué)生完善實驗方案后，分小組實驗。.小組匯報交流，教師小結(jié)。.師生得出結(jié)論：常見金屬的導(dǎo)熱性依次是：銅、 鋁、鐵。（三）生活中，人們是怎樣合理利用材料的導(dǎo)熱性 的.提出問題，舉例生活中一些物品，讓學(xué)生觀察并 分析這些物品或者物品的不同部位是怎樣合理利用材料 的導(dǎo)熱性的。.小組匯報交流。.引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中更多的合理利用材料導(dǎo)熱性 的事例。三、拓展活動，探究延伸.活動指向：設(shè)計一個不燙手的杯子。.引導(dǎo)學(xué)生找材料、設(shè)計方案，創(chuàng)

4、新設(shè)計制作一個 不燙手的杯子。四、課堂小結(jié)，反思評價引導(dǎo)學(xué)生回顧并概括本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生全方位總結(jié)本節(jié)收獲：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí), 你還有什么疑惑和問題？這節(jié)課你在學(xué)習(xí)興趣、知識、 技能、方法和合作學(xué)習(xí)等方面有哪些收獲？你還有什么 疑問或提供？教師引導(dǎo)學(xué)生個人自評、小組互評，最后 教師綜合評價，計入課堂分組評價表。板書設(shè)計：材料的導(dǎo)熱性一般情況下，金屬材料的導(dǎo)熱性比擬強(qiáng),非金屬材料的導(dǎo)熱性比擬弱。教學(xué)反思:材料的漂浮能力.總結(jié)出漂浮材料的概念。學(xué)習(xí)目標(biāo).認(rèn)識漂浮材料知；知道材料的漂浮能力不同。.能基于所學(xué)知識，制定比擬完成的探究漂浮材料的實驗方案。.表現(xiàn)出探究興趣，能大膽質(zhì)疑，從

5、不同視角提出研究材料漂浮能力 的思路，采用新的方法完成探究。.了解漂浮材料在日常生活中的應(yīng)用；了解人類的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā) 展的動力。教學(xué)重點 教學(xué)難點材料的漂浮能力。制定比擬完成的探究漂浮材料的實驗方案并開展探究能。學(xué)情分析 及學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生對材料的漂浮能力有一定認(rèn)知，但對于哪些材料是漂浮材 料，如何驗證材料的漂浮能力大小會很感興趣、樂于探究。所以教師 要引導(dǎo)好學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗、幫助好學(xué)生開展探究，引導(dǎo)學(xué) 生總結(jié)出正確科學(xué)的結(jié)論。教學(xué)活動改進(jìn)調(diào)整一、情景聚焦，發(fā)現(xiàn)問題.我們的祖先很早前就是用木船。.師出示電子課本圖PPT,學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。.生總結(jié)問題，聚焦主要問題，引出并板書課題。二、活動

6、探究，解決問題（一）水中漂浮的物體是用什么材料做成的.提出活動指向：把空易拉罐、木條、石塊、鐵絲、 橡皮泥小船、泡沫板放入水中。.學(xué)生分組討論組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)。.教師組織全班學(xué)生交流匯報、小結(jié)。.任意改變這些物體的形狀，它們還能漂浮嗎？.學(xué)生分組討論組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)。.教師組織全班學(xué)生交流匯報、小結(jié)。.教師引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)記錄在活動手冊上。（二）不同材料的漂浮能力一樣嗎？.提出問題：不同材料的漂浮能力一樣嗎？.學(xué)生提出假設(shè)并制定研究方案。.小組匯報，教師引導(dǎo)規(guī)范實驗方案。.開展分組實驗。.小組匯報，得出結(jié)論：大小、形狀完全相同的泡 沫板的漂浮能力比木塊的強(qiáng)，不同材料的漂浮能力不一 樣。（三）人們利用材料的漂浮能力可以做什么.提出問題，舉例生活中人們利用材料的漂浮能力 制成的物品。.學(xué)生交流。.教師補充介紹泡沫救生圈的相關(guān)知識。三、拓展活動，探究延伸.活動指向：試一試，用在水中下沉的材料制作能 在水中漂浮的物品。.引導(dǎo)學(xué)生找材料、設(shè)計方案，探究物品的形狀影 響是否漂浮。四、課堂小結(jié)，反思評價引導(dǎo)學(xué)生回顧并概括本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程和主要內(nèi) 容，引導(dǎo)學(xué)生全方位總結(jié)本節(jié)收獲：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí), 你還有什么疑惑和問題？這節(jié)課你在學(xué)習(xí)興趣