初三化學教案：一氧化碳2篇

1、 初三化學教案：一氧化碳2篇初三化學教案：一氧化碳1教師活動 學生活動 設計意圖 引入：同學們在前面已經(jīng)間續(xù)的接觸、學習過二氧化碳這種物質(zhì)，你能歸納出它的性質(zhì)么？ 投影并歸納二氧化碳的有關性質(zhì) 學生思索、答復：二氧化碳是無色、無味的氣體，密度比空氣大，可溶于水、不能燃燒也不能支持燃燒，能使澄清石灰水變渾濁。 留意從學生已有的學問動身，避開了重復與羅嗦，使教學更有針對性，重點更為突出。 講解：二氧化碳與澄清石灰水反響的化學方程式。 學生抄寫、記憶 對需要重點把握的學問點進展強調(diào)。 提問：你們知道的二氧化碳的性質(zhì)中，哪些是已經(jīng)做過試驗親自驗證并特別確定的，哪些只是由別人告知你的？ 學生答復：二氧化

2、碳的密度及水溶性是在試驗室制備二氧化碳時從教師口中獲知。 培育學生的問題意識，不要“人云亦云”，要敢于創(chuàng)新。 演示試驗： 試驗1.用二氧化碳傾倒階梯上的蠟燭 試驗2.在裝滿二氧化碳的軟塑料瓶內(nèi)倒入少量水 試驗前讓學生對試驗現(xiàn)象進展猜測；試驗后提問：你們看到了什么？這說明白二氧化碳具有什么性質(zhì)。 學生可能的猜測：1.二氧化碳會熄滅，而且是下面的先熄滅上面的后熄滅2.軟塑料瓶會變扁 學生觀看試驗現(xiàn)象并思索答復： 試驗1說明二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒也不能支持燃燒；試驗2說明二氧化碳可溶解于水。 這兩個試驗要收集到的二氧化碳氣體較多，耗時較長且試驗的勝利率較低，所以宜由教師演示能起到較好的示范

3、作用。 提問：依據(jù)上述兩個試驗的設計意圖，你們還能設計一些其他的試驗來證明二氧化碳的密度比空氣大且可溶于水么？ 讓學生思索一會兒后再投影出一些提示 學生分小組爭論并進展試驗設計。 培育學生的試驗設計力量，通過小組的合作，相互啟迪、相互補充、并完善自己的設計。 讓學生敘述自己小組的試驗設計，并引導其他學生去評價這些設計。 學生：敘述自己的設計和預備如何實施，并對試驗現(xiàn)象進展猜測。 通過讓學生敘述自己的設計提高學生的表述力量，并使學生初步學會評價和改良試驗設計；通過贊美學生的設計讓學生感受勝利的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣。 講解：今日教師還補充一個二氧化碳的性質(zhì)就是二氧化碳能夠與水反響。但它們的生成

4、物究竟是什么，由你們?nèi)ミM展試驗探究。 投影并講解：石蕊是一種植物的色素，能在酸性、中性及堿性環(huán)境下顯現(xiàn)出三種不同的顏色。 學生試驗：把浸過石蕊試液的4朵小花分別進展試驗比照：（1）噴醋酸（2）噴水（3）直接放入盛有二氧化碳的集氣瓶（4）噴水后放入盛有二氧化碳的集氣瓶（5）把（4）中的小花放在酒精燈火焰上烘烤。 分析有關試驗現(xiàn)象并獲知：二氧化碳與水反響生成了酸性物質(zhì)。該酸性物質(zhì)不穩(wěn)定，受熱很簡單分解。 通過學生親自動手進展試驗探究，讓學生親自參加到學問的形成過程中，并學會依據(jù)試驗現(xiàn)象分析、得出結論，從而獲得勝利的喜悅和對化學學習的持續(xù)興趣。 講解：二氧化碳與水反響生成了碳酸的化學方程式。以及碳酸

5、分解的化學方程式。 學生抄寫、記憶 投影：依據(jù)本課的有關學問點設計與生活親密相關的習題來進展學問的穩(wěn)固和運用 學生思索、爭論 使學生能把學到的學問與實際生活聯(lián)系在一起，懂得運用有關的化學學問去解決生活中的一些簡潔的實際問題。 布置作業(yè)：家庭小試驗：用家里的一些物品制造并收集二氧化碳氣體并對自己設計的試驗進展實施，把試驗的結果與教師和同學們一起共享。 讓學生多動手、多思索，他們就會有更多的心得和體會，對化學的學習也就更有興趣。 附：學生學習資料 課題3：二氧化碳和一氧化碳（第1課時） 課堂小探究 1請你依據(jù)課本p114頁試驗6-5和試驗6-6的設想，設計一些試驗來證明：（可畫圖） （1）二氧化碳

6、的密度比空氣大；（2）二氧化碳可溶解于水 2依據(jù)四朵浸有石蕊試液的小花在不同條件下顏色的變化，探究二氧化碳與水反響的生成物 現(xiàn) 象 分 析 結 論 生活事例鏈接 1北方的農(nóng)村，很多人家里都設有地窖用來貯存蔬菜。由于 致使里面含有大量的 氣體，因此，人們在進入地窖之前，往往會做一個“燈火試驗”：就是把燃著的 先放入地窖里，假如看到 ，證明里面聚有大量的 氣體，不宜進入；當看到 ，證明里面的 氣體較少，可以進去。 2為了讓用石灰漿抹的墻壁快點枯燥，人們常在室內(nèi)生個炭火盆，這是為什么？為什么開頭放炭火盆時，墻壁反而變潮濕了？ 3在意大利有一個驚奇的山洞，人稱“死狗洞”。人假如牽著一只狗進去的話，狗很

7、快就會昏迷,但人卻安穩(wěn)無恙，你能猜測這是為什么嗎？ 課后小探究 家庭小試驗：請你利用家庭中的一些小物品來制造并收集二氧化碳氣體，并驗證二氧化碳的性質(zhì)。 初三化學教案：一氧化碳2 教學目標 學問目標： 使學生了解兩種碳的氧化物在性質(zhì)上的差異；通過化學試驗及其分析，使學生了解一氧化碳的可燃性和復原性，了解一氧化碳的物理性質(zhì)；通過比照和試驗，使學生把握CO的主要性質(zhì)。 力量目標： 培育學生的試驗觀看力量和思維力量；通過對CO化學性質(zhì)的試驗探究，初步提高學生試驗設計和試驗操作技能；初步培育學生毒氣處理的方法。 情感目標： 通過對CO化學性質(zhì)試驗的探究，使學生體驗探究、體驗勝利，培育化學學習興趣；通過一

8、氧化碳與血紅蛋白結合的現(xiàn)象，對中毒機理進展微觀分析，提醒通過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學態(tài)度；通過引導學生對CO的全面熟悉過程，初步訓練學生辯證地、全面地分析問題的科學態(tài)度；強化使用毒氣的自我愛護意識和環(huán)境愛護的意識。 教學建議 教材分析： 本節(jié)課的教學是九年義務教育初中化學中典型的元素化合物的教學，是高中學習的重要生長點。一氧化碳的性質(zhì)不難理解，又有氫氣、二氧化碳的性質(zhì)作比照、鋪墊，學習難度不大，有利于學生探究。內(nèi)容嚴密聯(lián)系實際。此節(jié)內(nèi)容與實際生活、生產(chǎn)聯(lián)系嚴密，有利于提高學生的探究興趣。同時一氧化碳是學生初中學習的第一個有毒物質(zhì)，是典型的環(huán)保素材、自我愛護素材。對一氧化碳的學習，既可滿意九年義務教育對

9、學問普及的要求，同時又可提高學生自我愛護、環(huán)保的力量。 因此，無論從教材的位置看，是從學生的學問貯備、力量水平分析，還是從九年義務教育的需要動身，一氧化碳的學習作為探究性學習，內(nèi)容、難度均適合，是高中學習的生長點。 課堂引入指導： 法一：通過介紹煤氣中毒，及其危害的新聞實例引入。突出熟悉試驗應用（預防煤氣中毒）的學習活動。 法二：將小老鼠放入盛滿一氧化碳的鐘罩內(nèi)，觀看一氧化碳的毒性，講解煤氣中毒原理及搶救方法，實際搶救小老鼠。從興趣動身，學習一氧化碳性質(zhì)。 法三：單刀直入，碳有兩種氧化物二氧化碳和一氧化碳，分析分子式差異，推想性質(zhì)，引入試驗。 學問講解指導： 1、以試驗為手段，深入剖析，一氧化

10、碳的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)（其一可燃性，其二復原性），特性（劇毒性）。 2、講解應條理化，有層次。 3、留意比照氫氣性質(zhì)與一氧化碳性質(zhì)的異同。 教學建議 （1）突出試驗教學的功能 試驗設計是探究學習中的一種重要驗證方式。本節(jié)課應充分挖掘化學試驗在探究學習中的功能，在學生提出假設后，通過設計試驗方案、論證方案及實施驗證，以形成學問。在此過程中，使學生充分表達化學試驗在學習過程中的重要作用形成學問、應用學問、驗證假設、訓練思維。 （2）充分表達主體性教育原則 無論在課的設計上，還是在課的組織上，都應非常重視教師和學生的主體性。教師在設計課時，充分發(fā)揮主體性，制造性地處理教材，樂在其中。學生在上課時，興

11、趣較高，積極參加，通過小組合作學習，提高探究力量和制造力。 （3）寓德育于學科教學中 在一氧化碳教學中應充分表達辯證唯物主義教育。在學生僅僅熟悉CO有毒的根底上，通過學習CO其它性質(zhì)，并引導學生分析CO在實際生活、生產(chǎn)中的重要用途，使學生初步學會用辯證的、全面的熟悉方法去熟悉客觀事物。 （4）強化學問和力量的整合。 通過設計高質(zhì)量的思索題，整合學問和力量。高質(zhì)量的思索題，不僅能將課堂教學向外延長，而且能將學生的.思維水平引向肯定高度。如本節(jié)課留的思索題（CO復原Fe2O3），有三個重要作用。其一是引導復習CO的化學性質(zhì)。其二是應用CO的化學性質(zhì)。其三是整合試驗裝置。將可燃性試驗、復原性試驗、尾

12、氣的處理試驗整合起來，設計一套試驗裝置，這不僅是試驗的整合，更是學問和力量的整合。 課程完畢指導： 1、布置學生小結一氧化碳的性質(zhì)，然后再分別與氫氣、木炭等進展對比。 2、以一氧化碳中毒的緣由為內(nèi)容，進展爭論，著重在如何預防一氧化碳中毒和中毒后的處理措施。 3、辯證熟悉一氧化碳，了解一氧化碳的重要用途。 一氧化碳中毒及其救治 教學設計方案 一氧化碳的性質(zhì)： 從CO和的化學式可以看出：CO分子比分子少1個氧原子。由于分子構成的不同，兩者的性質(zhì)有很大的差異。（構造打算性質(zhì)）。 【指導閱讀】閱讀97頁第1自然段（留意與物理性質(zhì)的比擬）。 1、物理性質(zhì)： CO是無色無氣味的氣體，密度比空氣略小，難溶于

13、水。 提問：制取CO氣體時應如何收集？ 歸納：不宜用排空氣法收集，因CO的密度與空氣的密度很接近，而且有劇毒。應采納排水法收集。 2、化學性質(zhì)： （1）一氧化碳的可燃性： 現(xiàn)象：發(fā)出藍色火焰、放熱。 特殊指出：和其他可燃氣體一樣，點燃CO之前必需先驗純。 提問：為什么要驗純？怎樣驗純？ 明確：若CO不純，點燃時可能發(fā)生爆炸，因CO的爆炸極限是12、5%74%。驗純的方法同氫氣的驗純。 敘述：煤爐里煤層上方的藍色火焰就是CO在燃燒時所產(chǎn)生的。（引導學生看圖課本第97頁522）。水煤氣是CO和的混合氣。 引導回憶：不僅能與氧氣反響，還能奪取某些氧化物中的氧，如氫氣復原氧化銅。 設問：CO是否也能奪

14、取某些氧化物中的氧元素？ 演示： 指導學生思索： 試驗的儀器、藥品有哪些？ 課本上圖523、圖513、圖518有什么明顯區(qū)分？ 主要操作步驟有哪些？ 要求學生觀看： 玻璃管中發(fā)生了什么變化？ 澄清石灰水溶液中產(chǎn)生了什么現(xiàn)象？ 讓學生分析有關現(xiàn)象得出正確結論。 歸納并出示小黑板： 藥品：CO、CuO、溶液。 儀器：鐵架臺、玻璃管、單孔橡皮塞、雙孔橡皮塞、酒精燈、導管、細口瓶、氣球。 步驟： 先通一會兒CO氣體；（為什么？） 點燃酒精燈加熱； 停頓加熱； 處理收集到的尾氣。 現(xiàn)象：玻璃管中黑色固體變?yōu)楣饬恋募t色固體；澄清石灰水變渾濁。 結論：CO使CuO復原成Cu，同時生成。在該反響中，CO是復原

15、劑，表現(xiàn)出復原性。 （2）一氧化碳的復原性： 強調(diào)： CO必需枯燥、純潔。這樣有利于反響的進展，也避開了試驗事故的發(fā)生。 增加尾氣收集裝置是非常必要的。因從導管進入細口瓶的氣體中或多或少含有CO，而CO不允許直接排放到空氣中。 尾氣的處理方法不是唯一的，課本99頁圖給出了處理尾氣的另一種方法。 提問：復原CuO、C復原CuO、CO不原CuO，三個反響有何異同點？ 歸納： 反響CuO中均為氧化劑，C、CO分別作復原劑。 前兩個反響屬置換反響，最終一個不是。 爭論：CO有哪些重要用途？（提示：性質(zhì)打算用途） 歸納并板書： 作氣體燃料； 作冶金工業(yè)上的復原劑。 高爐煉鐵的化學反響原理是： 爭論：如何實現(xiàn)CO和CO2之間的相互轉(zhuǎn)變？ 歸納并板書：與CO之間的相互轉(zhuǎn)變。 提問：煤氣中毒是怎么回事？ 講解：煤氣的主要成分是CO，煤氣中毒就是CO中毒。由于CO能跟血液里的血紅蛋白結合，使血紅蛋白的輸氧功能受到破壞，從而導致體內(nèi)缺氧，產(chǎn)生頭痛、昏迷，嚴峻時發(fā)生死亡。 3、CO的毒性： CO劇