質(zhì)數(shù)和合數(shù)數(shù)學(xué)教案新部編本

1、教師學(xué)科授課設(shè)計2020學(xué)年度第_學(xué)期任授課科：_任教年級：_任教老師：_市實驗學(xué)校育人仿佛春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰質(zhì)數(shù)和合數(shù)數(shù)學(xué)授課設(shè)計授課目的：1、理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的看法，并能判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，會把自然數(shù)按約數(shù)的個數(shù)進(jìn)行分類。2、培養(yǎng)學(xué)生自主研究、獨(dú)立思慮、合作溝通的能力。3、培養(yǎng)學(xué)生敢于研究科學(xué)之謎的精神，充分顯現(xiàn)數(shù)學(xué)自己的魅力。授課重點(diǎn)：1、理解掌握質(zhì)數(shù)、合數(shù)的看法。2、初步學(xué)會正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。授課難點(diǎn)：劃分奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、偶數(shù)、合數(shù)。授課過程：一、研究發(fā)現(xiàn)，總結(jié)看法：1、師：(出示三個相同的小正方形)每個正方形的邊長為1，用這樣的三個正方形拼成一個長方形，你能拼出幾

2、個不一樣樣的長方形?學(xué)生獨(dú)立思慮，此后全班溝通。2、師：這樣的四個小正方形能拼出幾個不一樣樣的長方形?學(xué)生各自獨(dú)立思慮，想像后舉手回答。3、師：同學(xué)們再想一下，假如有12個這樣的小正方形，你能拼出幾個不一樣樣的長方形?師：我看到很多同學(xué)不用畫就已經(jīng)知道了。（指名說一說）4、師：同學(xué)們，假如給出的正方形的個數(shù)越多，那拼出的不一樣樣的長方形的個數(shù)，你覺得會怎么樣?學(xué)生幾乎是眾口一詞地說：會越多。育人仿佛春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰?guī)煟捍_定嗎？（引導(dǎo)學(xué)生張開談?wù)?。?、師：同學(xué)們，用小正方形拼長方形，有時只能拼出一種，有時拼出的長方形不僅一種。你覺合適小正方形的個數(shù)是什么數(shù)的時候，只能拼一種?什么情況

3、下拼得的長方形不僅一種?并舉例說明。先讓學(xué)生小組談?wù)?，此后全班溝通，師依照學(xué)生的回答板書。師：同學(xué)們，像上面這些數(shù)(板書的3、13、7、5、11等數(shù))，在數(shù)學(xué)上我們把它們叫做質(zhì)數(shù)，下面的這些數(shù)(4、6、8、9、10、12、14、15等數(shù))我們把它們叫做合數(shù)。那終歸什么樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù)，什么樣的數(shù)叫合數(shù)呢?學(xué)生獨(dú)立思慮后，在小組內(nèi)進(jìn)行溝通，此后再全班溝通。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的看法，聯(lián)合學(xué)生回答，教師板書：（略）6、讓學(xué)生舉例說說哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)，哪些數(shù)是合數(shù)，并說出原由。7、師：那你們認(rèn)為“1是”什么數(shù)？讓學(xué)生獨(dú)立思慮，后張開談?wù)?。二、著手操作，制質(zhì)數(shù)表。1、師出示：73。讓學(xué)生思慮著它是不是質(zhì)數(shù)。師：要想馬上知道73是什么數(shù)還真不簡單。假如有質(zhì)數(shù)表可查就方便了。(同學(xué)們都說“是呀”。)師：這表從哪來呢?（教師出示百以內(nèi)數(shù)表）這上面是1到100這100個數(shù)，它不是質(zhì)數(shù)表，你們能不可以想辦法找出100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，制成質(zhì)數(shù)表?誰來說說自己的想法？（讓學(xué)生充散公布自己的想法。）2、讓學(xué)生著手制作質(zhì)數(shù)表。3、集體溝通方法。育人仿佛春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰三、練