2021年教師招聘考試教育綜合知識(shí)必背考點(diǎn)

1、一教學(xué)1、教誨學(xué)是研究教誨現(xiàn)象、揭示教誨規(guī)律一門(mén)科學(xué)。2、國(guó)內(nèi)春秋木年學(xué)記是世界上第一部闡述教誨問(wèn)題專(zhuān)著。比古羅馬昆體良論演況家教誨早約三百年。其中重要思想有：“不揠苗助長(zhǎng)”、“不陵節(jié)而施(體現(xiàn)了循序漸進(jìn)教學(xué)原)“道而弗牽、強(qiáng)弗抑、開(kāi)而弗達(dá)反映了啟發(fā)性教學(xué)原)“學(xué)相長(zhǎng)” (體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主作用相統(tǒng)一教學(xué)規(guī))3、捷克夸美紐斯 1632 年大教學(xué)論近代第一部系統(tǒng)闡述教誨問(wèn)題專(zhuān)著。她提出了 班級(jí)授課制。4、美國(guó)杜威民本主義與教誨強(qiáng)調(diào)“小朋友中心”，提出了“做中學(xué)”辦法，開(kāi)創(chuàng) 了“當(dāng)代教誨派”。5、蘇聯(lián)贊可夫教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生“普通發(fā)展”作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)與歸屬。6、美國(guó)布魯納教誨過(guò)程重要思想是構(gòu)

2、造主義和發(fā)現(xiàn)法教學(xué)辦法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基給教師建議、把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子，其著作被稱(chēng)為“活教 誨學(xué)”和“學(xué)校生活百科全書(shū)”。8、教誨概念：廣義指社會(huì)教誨、學(xué)校教誨和家庭教誨三個(gè)方;狹義指學(xué)校教誨;偏義 指思想品德教誨。9、國(guó)內(nèi)封建社會(huì)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容重要是書(shū)大學(xué)中庸論盂 子);“經(jīng)(詩(shī)、書(shū)、禮、春。其貫穿了儒家思想。10遺素質(zhì)對(duì)人身心發(fā)展不起決定作用會(huì)環(huán)境對(duì)人發(fā)展起著決定性作用但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤，由于人接受環(huán)境影響不是悲觀、被動(dòng)，而是積極能動(dòng)實(shí)踐過(guò)程。11、國(guó)內(nèi)普通中學(xué)雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)勞動(dòng)后備力;高一級(jí)學(xué)校輸送合格新 生。12、國(guó)內(nèi)全面發(fā)展教誨構(gòu)成某些是德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教

3、誨。13、“雙基”是指系統(tǒng)科學(xué)文化基本知識(shí)和基本技能技巧。14、智育任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力，涉及觀測(cè)力、想象力、思維力、記憶力和注意力， 其中思維能力是決定性因素。1、體育主線任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。2、蔡元培于 19 最提出美育，主張“以美育代宗教”。3美育任務(wù)(1)使學(xué)生具備對(duì)審美觀和感受美賞美知識(shí)與能力(2)培養(yǎng)學(xué)生體 現(xiàn)美和創(chuàng)造美能;(3)培學(xué)生心靈美和行為美。4勞動(dòng)技術(shù)教誨任務(wù)(1)培養(yǎng)生勞動(dòng)觀點(diǎn)養(yǎng)成對(duì)的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí);(2)教學(xué)生 初步掌握某些基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。5、義務(wù)教誨是依法律規(guī)定、適齡小朋友和青少年都必要接受，國(guó)家、社會(huì)、家庭予以 保證國(guó)民教誨。義務(wù)教誨是一種強(qiáng)制性教誨。6、

4、教師是教誨工作組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教誨過(guò)程中起主導(dǎo)作用。7、教書(shū)育人是教師主線任務(wù)。8、教師勞動(dòng)特點(diǎn)(1)復(fù)性、創(chuàng)造;(2)間上持續(xù)性、空間上廣延;(3)長(zhǎng)性、 間接性(4)主體性、示范性。9、教師素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。10、學(xué)生是教誨客體、是自我教誨和發(fā)展主體、是發(fā)展中人。11國(guó)新型師生關(guān)系特點(diǎn)是(1)師愛(ài)生(2)主平;(3)學(xué)相長(zhǎng)從主線上說(shuō)， 良好師生關(guān)系建立取決于教師教誨水平。12、教學(xué)是教師和學(xué)生共同構(gòu)成傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)雙邊活動(dòng)。13、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教誨目基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具備教誨性是學(xué)校中心工作，學(xué)校工 作心須堅(jiān)持以教學(xué)為主，全面安排原則。14、教學(xué)過(guò)程是教學(xué)信息反饋和

5、師生雙邊活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。 教師主導(dǎo)作用不是包辦代替。15、課程是學(xué)校教誨核心，是學(xué)校培養(yǎng)將來(lái)人才藍(lán)圖。1、兩種對(duì)立教學(xué)辦法思想是啟發(fā)式和注入式。咱們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)啟發(fā)式，反對(duì)注入式。2、教學(xué)基本組織形式課堂教學(xué)。3、慣用教學(xué)辦法：(1)以語(yǔ)言傳遞為主教學(xué)辦法：講授法：談話討論法讀書(shū)指引法。(2)以直觀感知為主教學(xué)辦法：演示參觀法。(3)以實(shí)際訓(xùn)練為主教學(xué)辦法：練習(xí)實(shí)驗(yàn)法：實(shí)習(xí)作業(yè)法實(shí)踐活動(dòng)法。 (4)以探究活動(dòng)為主教學(xué)辦法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗(yàn)為教學(xué)辦法：欣賞教學(xué)情境教學(xué)法。4、教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)(1)備課;上課(學(xué)工作中心環(huán));(3)課外作業(yè)布置與批 改(4)課外輔

6、導(dǎo);(5)學(xué)成績(jī)檢與評(píng)估。5、一節(jié)好課基本規(guī)定(1)教學(xué)明確(2)容對(duì)的。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住核心。(3)構(gòu)造合理。上課有高度籌劃性、組織性、效率高、效果好辦恰當(dāng)(5)語(yǔ)言藝術(shù)。 (6)板書(shū)有序。(7)態(tài)從容自如。6、德育教誨普通涉及：政治教誨、思想教誨、法紀(jì)教誨和道德品質(zhì)教誨四個(gè)基本方面。7、德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高過(guò)程。知、情、意、行是品德心理四要素。行是學(xué)生思想品德形成與否核心，也是衡量一種人思想品德水平高低重要標(biāo)志。德行過(guò)程是沿著知、情、意、頃序發(fā)展，但其中任何一種要素都可以作為品德培養(yǎng)開(kāi)端，即思想品德教誨具備多端性，即德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高過(guò)程，教 師應(yīng)

7、“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。8、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德源泉和基本。9育原則會(huì)義方向性原;從學(xué)生實(shí)際出發(fā)原知行統(tǒng)一原則集體教誨與個(gè)別教誨相結(jié)合原;正面教誨與紀(jì)律約束相結(jié)合原依托積極因素，克服悲觀因素原;尊 重信任和嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合原教誨影響一致性和連貫性原則。10、馬卡連柯平行教誨理論：集體教誨與個(gè)別教誨相結(jié)合原則。11、德育途徑：思想政治課是特別重要途徑，其他各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。 12、陶冶教誨涉及人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。13、班主任工作重要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。14面理解和研究學(xué)生是有效進(jìn)行班主任工作前提和基本中觀測(cè)法是一種最基 本理解辦法。

8、15組和培養(yǎng)班集體是班主任工作中心環(huán)節(jié)養(yǎng)對(duì)的集體輿論和優(yōu)良班風(fēng)這是衡 量班集體與否形成重要標(biāo)志之一。二心學(xué)1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律科學(xué)理象又稱(chēng)心理活動(dòng)它及：心理過(guò)程、 個(gè)性心理。2理程認(rèn)過(guò)程及覺(jué)覺(jué)憶維和想象;(2)情感程(3) 意志過(guò)程。3、個(gè)性心理(1)個(gè)性心理動(dòng)力(向，涉及需要、動(dòng)機(jī)、興趣、信念、世界觀 個(gè)性心理特性，涉及能力、氣質(zhì)和性格。4、心理是人腦機(jī)能，腦是心理器官。人心理實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中映象。5、神經(jīng)系統(tǒng)基本活動(dòng)方式反射。6、意識(shí)是人心理反映最高形式。意識(shí)基本特性：自覺(jué)目性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、 以第二信號(hào)系統(tǒng)為主兩種信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同性。7、心理學(xué)科性質(zhì)：心理學(xué)是一門(mén)

9、介于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科之間交叉學(xué)科。8、需要種類(lèi)(1)依來(lái)源分：生理需要、社會(huì)需;(2)依照對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神 需要。9、馬斯洛需要層次，由低檔向高檔發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需 愛(ài)和歸屬需)、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。10、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。1l、興趣是指?jìng)€(gè)體積極結(jié)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)心理傾向。12、興趣品質(zhì)特性：傾向(又稱(chēng)指向、廣博性、穩(wěn)定(稱(chēng)持久性)、效能性。13、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平(3)充分運(yùn)用反饋信，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲合理設(shè)立課堂構(gòu)造，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng) 賽。(5)對(duì)的指引成果歸因，促學(xué)生繼續(xù)

10、努力。14、耶克斯多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。15、成就構(gòu)造理論以為：有三種現(xiàn)實(shí)課堂構(gòu)造：合伙型、競(jìng)爭(zhēng)型、個(gè)別化型。合伙型目 的構(gòu)造能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。1、成敗歸因理論以為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任 務(wù)難度。2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境理論基本是成就動(dòng)機(jī)理論。3覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)官客觀事物個(gè)別屬性反知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于 感覺(jué)器官客觀事物綜合整體反映。感覺(jué)是知覺(jué)基本，知覺(jué)是感覺(jué)整合。4物現(xiàn)象體內(nèi)一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律些節(jié)律性變化就是所生 物鐘”機(jī)制。5、知覺(jué)特性：選取性、整體性、理解性、恒常性。6、注意特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)

11、組織特性。7意種類(lèi)隨意注意(無(wú)意意意(故意注意后注意(故意后注意)。8、思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)特性和內(nèi)在規(guī)律間接、概括反映。間接性與概括性是思 維兩大基本特性。9、思維種類(lèi)：(1)依憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)依照與否遵循邏輯規(guī)則分非形式邏輯思維形邏輯思維(3)依照指向性和答案 不同分：集中思維、發(fā)散思維(異思維。10、思維過(guò)程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與詳細(xì)化。三新程識(shí)1、新一輪課程改革是建國(guó)以來(lái)第 課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(1)”醞釀準(zhǔn)備階(1999 年 月，制定了 18 個(gè)科課程原則20 個(gè)學(xué)科計(jì) 49 種 教科書(shū);(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)

12、階段(9 月， 個(gè)實(shí)區(qū)，高中秋進(jìn)入;(3)全面推廣階段(與面展開(kāi)。2、新課程特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：(1)課程目的創(chuàng)新，每門(mén)學(xué)科目的至少涉及知識(shí)與技能、過(guò)程與辦法、情感態(tài)度與價(jià)值 觀三個(gè)方面。(2)課程構(gòu)造創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程均衡性、綜合性、選取性。(3)課程原則創(chuàng)新，用課程原則取代過(guò)去教學(xué)籌劃和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程整合，注重科學(xué)探究教學(xué)，倡導(dǎo)交流與合伙學(xué)習(xí)，關(guān)注 體驗(yàn)性教學(xué)，推動(dòng)信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用。(5)課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新，提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注教師成長(zhǎng)。(6)課程管理創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。3、基本教誨課程改革是實(shí)行素質(zhì)教誨核心環(huán)節(jié)。4、

13、為了學(xué)生發(fā)展是本次課程改革主線理念。(1)倡導(dǎo)全人教誨。增進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)愿望與能力，解決好知識(shí)能以情感態(tài)價(jià)觀關(guān)系克服課程過(guò)度注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練傾向 為了學(xué)生個(gè)性發(fā)展。新課程追求學(xué)生個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生獨(dú)特性和詳細(xì)性。(3)體現(xiàn)新時(shí)代價(jià)值觀。新課程基本價(jià)值觀是為了每一種學(xué)生發(fā)展。5、新課程內(nèi)容選取：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備基本知識(shí)與技能， 變化當(dāng)前課程內(nèi)容繁、難、多、舊現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程構(gòu)造綜合(年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡(各種類(lèi)型課程和各種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系科)選取(地方課程與校本課程 三個(gè)原則。6、新課程構(gòu)造有了調(diào)節(jié)：

14、(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫義務(wù)教誨課程。高中課程設(shè)立應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選取性。(2)逐漸走向課程綜合化學(xué)領(lǐng)域綜合;是從小學(xué)到高中設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容涉及：信息技術(shù)教誨、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù) 教誨。(3)恰當(dāng)減少?lài)?guó)家課程在學(xué)校課程體系中所占比重 10% 學(xué)量予以地方課程與 校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)行，形成國(guó)家課程、地方課程、校本課程并行類(lèi)型構(gòu)造。7、新課程教學(xué)方略：(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)能動(dòng)作用。(2)教學(xué)過(guò)程是師生交往、持續(xù)發(fā)展過(guò)程。(3)構(gòu)建布滿(mǎn)生命力課堂教學(xué)運(yùn)營(yíng)體系。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中合理應(yīng)用。1、新課程從“文本課程”走向

15、“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中主角轉(zhuǎn)向“平等中首席”。 交往本質(zhì)屬性是主體性，交往基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。2、新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合伙學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。變化過(guò)去那種單純接受式 學(xué)習(xí)方式。3、新課程評(píng)價(jià)體系，規(guī)定既關(guān)注成果，更注重過(guò)程評(píng)價(jià)，要以增進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、勉勵(lì)等功能。規(guī)定評(píng)價(jià)內(nèi)容原則要體現(xiàn)多樣化、多維化。 4、新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”管理框架(家、地方、學(xué))。(2)開(kāi)辟“自下而上”課程管理渠道。倡導(dǎo)一種以“自上而下”為主、以“自下而上” 為輔助課程管理方式。(3)采用“抓大放小”原則。5、教師要成為課程執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。6、新課程突出學(xué)習(xí)方式變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力