第六章(一)課程的基本理論與新課程改革

1、第七章 課程第一節(jié) 課程與課程理論一、 課程的含義（一）幾種有代表性的課程定義1、課程即教學(xué)科目2、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗3 3 、課程即社會文化的再生產(chǎn)、課程即社會改造的過程（二）評析 1、課程概念的復(fù)雜性：課程本身、課程實施、課程的結(jié)果古德來德 五種課程類型 理想的課程 正式的課程（即指由教育行政部分規(guī)定的課程計劃和教材等）領(lǐng)悟的課程（即指任課教師所領(lǐng)會的課程）實行的課程（即在課堂里實際展開的課程）經(jīng)驗的課程（即學(xué)生實際體驗到的課程）2、課程概念的發(fā)展性從狹義到廣義的發(fā)展：從學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展為在學(xué)校安排下學(xué)生為達到教育目標所從事的一切學(xué)習(xí)活動。意義： 第一，學(xué)生觀念的變化，視學(xué)生為一個整體；第二

2、，對學(xué)習(xí)內(nèi)容認識的深化，不再將學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅視為知識，而是包含知識、能力、人格熏陶等因素在內(nèi)的一種新的觀念。第三、對學(xué)習(xí)范圍的擴大，不再將課程僅僅視為課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是將學(xué)?；顒拥脑S多內(nèi)容都包含在內(nèi)。 （三）課程概念“課程是指實現(xiàn)各級各類學(xué)校的教育目標而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容?！痹駠寒敶逃龑W(xué)，教育科學(xué)出版社，2003年 二、課程的基本理論泰勒（課程與教學(xué)的基本原理，人民教育出版社，1994年版）將課程的理論歸結(jié)為四個最基本的問題：、 學(xué)校應(yīng)努力達到什么目標？、提供怎樣的教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這一教育目標？、如何

3、有效組織這些教育經(jīng)驗？、如何確定這些教育目標是否達到？（一） 學(xué)科中心課程論課程理論的雛形分別可以追溯至東西方的古代社會基本觀點：（）重視成人生活的分析與準備；（）重視教材的邏輯組織，也就是說，教材按照科學(xué)本身的邏輯來編寫；（）強調(diào)訓(xùn)練的價值。主要代表人物 ：斯賓塞什么知識最有價值：科學(xué)知識五種主要活動維護個人的生命和健康的活動，設(shè)置生理學(xué)和解剖學(xué)；生產(chǎn)活動，設(shè)置讀、寫、算以及邏輯學(xué)、幾何學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)等；教子活動，設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)課程；調(diào)節(jié)自己行為的活動，設(shè)置歷史、社會學(xué)等課程；閑暇、娛樂等活動，設(shè)置自然、文化、藝術(shù)知識等課程。 赫爾巴特普通教育學(xué)：以人類“客觀的文化遺產(chǎn)

4、”科學(xué)為基礎(chǔ)，以發(fā)展人的興趣為軸心，設(shè)置相應(yīng)的科目。提出人的六大興趣：了解事物“是什么”的興趣：自然、物理、化學(xué)、地理等思考事物“為什么”的醒悟（思辨興趣）：數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、文法學(xué)；審美興趣：文學(xué)、繪畫、音樂等課程；同情興趣：語言課程；社會興趣：公民、歷史、政治、法律等課程；宗教興趣：神學(xué) 以巴格萊為代表的 要素主義 （要素主義者的綱領(lǐng)） 以赫欽斯為代表的永恒主義（美國高等教育）：具有理智訓(xùn)練價值的傳統(tǒng)的“永恒學(xué)科”的價值高于實用學(xué)科的價值，強調(diào)經(jīng)典的永恒價值 以布魯納為代表的結(jié)構(gòu)主義（教育過程）：學(xué)科結(jié)構(gòu)由三種結(jié)構(gòu)組成：一是組織結(jié)構(gòu)，說明一門學(xué)科不同于其他學(xué)科的基本形式；二是實質(zhì)結(jié)構(gòu)，即探究過

5、程中要回答的各種問題，即基本概念、原理和概念系統(tǒng)；三是句法結(jié)構(gòu)，即各門學(xué)科中收集數(shù)據(jù)、檢驗命題和對研究結(jié)構(gòu)作出概括的方式。（二） 經(jīng)驗主義課程論（活動課程論）代表人物：杜威、羅杰斯等（杜威兒童與課程我的教育信條等 趙祥麟、王承緒編譯：杜威教育論著選，華東師范大學(xué)出版社，1981年版）下以杜威為例。針對點：學(xué)科課程的弊端，學(xué)科課程的最大流弊在與兒童的生活不相通。 不溝通的原因是：（1）兒童生活與成人經(jīng)驗中數(shù)種目的的不同；（2）分類的學(xué)科是科學(xué)研究的結(jié)果，而不合乎兒童的經(jīng)驗；（3）兒童的世界狹小而偏于個人，課程所揭示的世界則遙遠不切己；（4）兒童的生活連貫而一致，課程則分門別類；（5）兒童生活為切

6、實的、感情的，而課程分類標準卻是抽象的、邏輯的。課程主張：（1）課程應(yīng)以兒童的活動為中心?！皩W(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動?！保?）課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。教育應(yīng)“拋棄把教材當作某些固定的和現(xiàn)存的東西。當作在兒童經(jīng)驗之外的東西的見解；不再把兒童的經(jīng)驗當做是一成不變的東西，而把它當做某些變化的、在形成中有生命力的東西。我們認識到，兒童和課程僅僅是構(gòu)成一個單一過程的兩極。正如兩點構(gòu)成一條直線一樣，兒童現(xiàn)在的觀點及構(gòu)成各種科目的實施和真理，構(gòu)成了教學(xué)?！保?)教學(xué)過程是一個解決問題的過程，思維訓(xùn)練的過程。（三）社會改造主義課程論（社會中心課程論

7、） 代表人物：美國學(xué)者布萊梅爾德和巴西學(xué)者弗萊雷、法國教育社會學(xué)家迪爾凱姆、美國社會學(xué)家帕森斯等。 課程與社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系是該課程論的關(guān)注中心。主要觀點： （1）課程以廣泛的社會問題為中心（2）主張學(xué)生應(yīng)盡可能地參與社會活動（四）后現(xiàn)代主義課程論代表人物： 小威廉姆 E多爾（小威廉姆 E多爾后現(xiàn)代課程觀，王紅宇譯，教育科學(xué)出版社，2001年版） 針對點： 泰勒的課程與教學(xué)模式、傳統(tǒng)課程的封閉體系（線性的、統(tǒng)一的、可以預(yù)測的、決定論的傾向） 主要觀點：現(xiàn)代課程標準的“4R” 豐富性（Richness）、循環(huán)性(Recursion)、關(guān)聯(lián)性(Relation)和嚴密性(Rigor) 第二節(jié)

8、 課程結(jié)構(gòu)一、 課程目標（一）課程目標的特征1、整體性2、階段性3、持續(xù)性4、 層次性5、遞進性6、發(fā)展性二、 課程內(nèi)容課程的構(gòu)成包括課程標準、教材、教師用書、練習(xí)冊等。三、 課程類型（一） 學(xué)科課程與活動課程（二） 綜合課程與核心課程、 綜合課程采取合并相關(guān)學(xué)科的方法，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中。 根據(jù)：以認識論、方法論、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)。 （科學(xué)發(fā)展、學(xué)習(xí)方法和學(xué)生未來就業(yè)的需要） 2、核心課程含義：以人類社會的基本活動為中心，采用由近及遠、由內(nèi)向外、逐步擴展的順序呈現(xiàn)課程內(nèi)容。根據(jù)：加強課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，加強課程與社會的聯(lián)系。（三） 國家課程與校本課程（

9、四） 顯性課程與隱性課程年，美國學(xué)者杰克遜首次提出了潛課程的概念（hidden curriculum）一詞。他認為，學(xué)生在讀、寫、算或其他學(xué)術(shù)課程上的進步并不能完全說明學(xué)校教育的結(jié)果。學(xué)生除了在上面這些顯性方面獲得進步外，還從學(xué)校生活的經(jīng)驗中獲得了態(tài)度、動機、價值觀和情感等方面的發(fā)展。國際教育百科全書（胡森主編）：潛課程一般是指形成學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)的各種要素，如師生關(guān)系，課堂規(guī)則與程序，隱喻的教科書內(nèi)容，學(xué)生的性別差異等，這些要素在學(xué)校課程手冊中并沒有得到明確的規(guī)定，它們被看成是一部分隱蔽的、無意的、隱喻的甚至是完全沒有得到承認卻經(jīng)常對學(xué)生發(fā)生作用的學(xué)校生活經(jīng)驗。潛性課程的主要特點：潛在性和非

10、預(yù)期性。它不在課程規(guī)劃中反映，不通過正式的教學(xué)進行，但對學(xué)生的知識、情感、信念、意志、行為和價值觀等方面起潛移默化的作用，對教育目標的實現(xiàn)起著促進或干擾作用。四、課程實施五、 課程評價第三節(jié) 課程改革的發(fā)展趨勢一、影響課程改革的重要因素（一）政治因素與課程變革1、課程變革目標的厘定2、課程變革的內(nèi)容選擇3、制約著課程的編制過程（二）經(jīng)濟因素與課程變革1、勞動者素質(zhì)提高的要求制約課程目標2、地區(qū)差異性制約課程變革 市場經(jīng)濟與課程變革1、課程價值取向的變化2、課程目標的綜合性3、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化（三）文化因素與課程變革1、文化模式與課程變革2、文化變遷與課程變革3、文化多元與課程變革（四）科技革新與

11、課程變革1、科技革新制約課程變革的目標2、科技革新推動課程結(jié)構(gòu)的變革3、科技革新影響著課程變革的速度（五）學(xué)生發(fā)展與課程變革1、學(xué)生身心發(fā)展的特性與課程變革2、學(xué)生需要與課程變革3、課程變革的著眼點：最近發(fā)展區(qū)二、世界課程改革的發(fā)展趨勢總趨勢：課程的現(xiàn)代化（一）課程政策的發(fā)展趨勢1、課程目標強調(diào)社會協(xié)同、經(jīng)濟振興和個人發(fā)展的目標；2、整體主義的課程取向，強調(diào)心智、情感、心理和精神向度的平衡。3、管理體制的多層次性：中央集權(quán)下移到地方和學(xué)校。（二）課程結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢課程結(jié)構(gòu)從知識本位、能力本位向人的整體發(fā)展轉(zhuǎn)移課程類型多樣化（三）課程實施的發(fā)展趨勢從“忠實取向”向“相互適應(yīng)取向”、“課程創(chuàng)生取向

12、”轉(zhuǎn)變教師的專業(yè)發(fā)展被高度重視（四）課程評價的發(fā)展趨勢評價內(nèi)涵的豐富：“目標取向的評價”正在被“過程取向的評價”和“主體取向的評價”所超越。出現(xiàn)“評價即研究”、“評價即發(fā)展”、“評價即合作性意義建構(gòu)”等理念。評價范圍的擴大：課程體系本身的評價、對學(xué)生的發(fā)展評價都構(gòu)成課程評價的重要構(gòu)成。三、我國第八次課程改革的背景、目標及實現(xiàn)（一）課程改革的背景和原因課程本身的問題：第一、固有的知識本位、學(xué)科本位外在的知識觀書本中心、教師中心、死記硬背背離了學(xué)生真實的生活世界第二、素質(zhì)教育不能得到落實現(xiàn)行課程方案存在的主要問題（教育部基礎(chǔ)教育司1996年7月1997年5月的社會調(diào)查）教育觀念滯后課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”課程結(jié)構(gòu)單一死記硬背、題海訓(xùn)練課程評價過于強調(diào)選拔性課程管理強調(diào)統(tǒng)一（二）課程改革的目標根本任務(wù)：調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育體系。具體目標：課程功能的轉(zhuǎn)變：注重知識傳授知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感價值觀課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變：學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合均衡性、綜合性和選擇性課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：“繁難偏舊”、書本知識課程內(nèi)容與學(xué)生生活及時代的聯(lián)系學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：被動的接受式學(xué)習(xí)自主的探究性學(xué)