教師在現(xiàn)代信息技術(shù)介入教學(xué)中的新角色

1、老師在現(xiàn)代信息技術(shù)介入教學(xué)中的新角色論文關(guān)鍵詞:信息技術(shù)老師角色論文摘要:現(xiàn)代信息技術(shù)介入教學(xué)過(guò)程改變了老師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,使老師由“教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué),老師的角色除了是評(píng)判者,組織者,鼓勵(lì)者,參與者和資料員外,更是課程設(shè)計(jì)者、知識(shí)建構(gòu)者,情感溝通者,教學(xué)研究者等。為“扮演好新角色,老師要適時(shí)地轉(zhuǎn)變教育理念,掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),以適應(yīng)時(shí)代需求?，F(xiàn)代信息技術(shù)(如計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)多媒體技術(shù)和信息高速公路)日新月異的開(kāi)展已浸透到教育的各個(gè)方面。比爾蓋茨在?將來(lái)之路?一書(shū)中曾描繪:“當(dāng)信息高速公路投入使用,上億本書(shū)的內(nèi)容就可以為人所用。讀者可以問(wèn)問(wèn)題、印課文、在屏幕上讀它,甚至

2、用他選擇的聲音讓計(jì)算機(jī)把文章讀出來(lái)。信息高速公路就是他的導(dǎo)師。從這個(gè)意義上說(shuō),老師的傳統(tǒng)職責(zé)在很大程度上被現(xiàn)代教育技術(shù)電子老師所替代。電子老師進(jìn)入課堂讓我們不得不給人類老師在教學(xué)中的地位和角色重新定位。Harer(1983)在ThepratiefEnglishLanguageTeahing一書(shū)中對(duì)老師角色做過(guò)總結(jié)性的描繪:“老師的角色在很大程度上取決于他在不同學(xué)習(xí)任務(wù)中所起的作用是什么,我們認(rèn)為有以下幾個(gè):老師作為控制者是在他需要全面負(fù)責(zé)課堂活動(dòng)的時(shí)候,如學(xué)習(xí)新內(nèi)容和學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用階段;作為監(jiān)視者他需要理解學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的好壞,以便給予及時(shí)指正;最重要的也是最困難的角色或許是作為組織者,老師應(yīng)

3、當(dāng)用明晰的指示告訴學(xué)生他們將要做什么,怎么做,什么時(shí)候開(kāi)場(chǎng)做,什么時(shí)候監(jiān)視等等;在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展過(guò)程中,學(xué)生需要老師的啟發(fā),指點(diǎn)而最終獨(dú)立完成任務(wù),這就是老師作為啟發(fā)者的角色;在許多場(chǎng)合,老師還可以參加到學(xué)生當(dāng)中,與學(xué)生一樣平等,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),作為參與者會(huì)讓學(xué)生受到鼓舞;課堂上讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)展學(xué)習(xí),并不意味著老師可以休息,而應(yīng)當(dāng)走動(dòng)在學(xué)生周圍,在需要的時(shí)候做資料員,提供必要的幫助。老師所具有的多種角色可以穿插扮演并不分先后順序。適時(shí)扮演好不同角色并可以知道什么時(shí)候,怎樣扮演好它們對(duì)老師至關(guān)重要?，F(xiàn)代信息技術(shù)介入教學(xué)后,老師的角色除了如上所述普通教學(xué)環(huán)境下老師角色的多重性外,還有更新更多的角色。

4、1.課程的設(shè)計(jì)者信息時(shí)代,懂得電腦知識(shí)越來(lái)越必要。現(xiàn)代信息技術(shù)離不開(kāi)優(yōu)秀的教學(xué)課件,而優(yōu)秀的課件就相當(dāng)于一本好的教材。每個(gè)老師所面對(duì)的學(xué)生千差萬(wàn)別,需要通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性的差異、愛(ài)好和特點(diǎn)的理解,進(jìn)展有針對(duì)性的設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)因人施教。這方面問(wèn)題較突出的是英語(yǔ)課老師。由于專業(yè)設(shè)置的特殊性,他們大局部人的電腦知識(shí)不多,運(yùn)用才能也不強(qiáng),可以說(shuō)英語(yǔ)老師的電腦程度與其年齡成反比。中年以上的老師電腦程度一般不如年輕老師,但他們恰恰是經(jīng)歷豐富的中堅(jiān)力量,有課程設(shè)計(jì)的才能。為了使英語(yǔ)教學(xué)跟上時(shí)代變化,英語(yǔ)老師不能再心安理得地做“電腦盲以期具備課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的才能,因人而宜地制定出最正確教學(xué)課件。2.知識(shí)體系的建構(gòu)者隨

5、著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教育,四通八達(dá)的信息源為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的廣泛途徑,這就使老師占據(jù)課堂的時(shí)間大為減少。老師必須從文化知識(shí)傳授者的角色中走出來(lái),構(gòu)建合適本專業(yè)的新的知識(shí)體系。拿英語(yǔ)精讀課來(lái)說(shuō),老師不需要對(duì)語(yǔ)法,單詞,句型等再進(jìn)展透徹的,詳細(xì)的,反復(fù)的講解,而后給學(xué)生布置書(shū)面作業(yè)并且花時(shí)間去修改。利用現(xiàn)代化的教育技術(shù),學(xué)生只要點(diǎn)擊某個(gè)網(wǎng)址即可完成語(yǔ)法,詞匯等學(xué)習(xí)任務(wù)。所以目前建立合理的知識(shí)體系至關(guān)重要。把重點(diǎn)放在解決問(wèn)題的才能和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)上,讓學(xué)生學(xué)以致用,隨著社會(huì)需要的變化而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我更新,形成萌發(fā)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。3.教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)起著鼓勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。老師要

6、勤于贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)別人來(lái)改良教學(xué),進(jìn)步自身。理論證明,在教學(xué)活動(dòng)中,假設(shè)只有教授而無(wú)測(cè)試,只有練習(xí)而無(wú)評(píng)價(jià),就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊,學(xué)習(xí)的興趣受到挫折。老師應(yīng)及時(shí)進(jìn)展信息反應(yīng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)展評(píng)價(jià),表彰進(jìn)步。這樣會(huì)使學(xué)生在點(diǎn)滴的成功中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而產(chǎn)生發(fā)奮向上的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。老師評(píng)價(jià)的作用甚至可能改變學(xué)生的一生。4.情感的溝通者有教育家曾用一句話概括如今的教育狀況:知識(shí)傳授的渠道在拓寬,感情溝通的大門(mén)在縮?，F(xiàn)代開(kāi)放教育在打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空界限的同時(shí),帶來(lái)了老師和學(xué)習(xí)者之間的別離狀態(tài)。這一“師生別離狀態(tài)雖然提供了相對(duì)寬松、自由和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境

7、,卻使學(xué)習(xí)者在進(jìn)展個(gè)別化自主學(xué)習(xí)時(shí)減少了學(xué)習(xí)者之間的交流,更減少了學(xué)習(xí)者和老師之間的交流。在普通教學(xué)環(huán)境中,心理障礙問(wèn)題雖然存在,但由于學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與老師之間的廣泛交流而并不突出。在信息技術(shù)的運(yùn)用中,教學(xué)系統(tǒng)由傳統(tǒng)的“人人形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭藱C(jī)人的形式,這種形式帶來(lái)的師生別離不僅是時(shí)空上的別離,更多的是感情上的隔離。雖然現(xiàn)代教育技術(shù)的主要優(yōu)勢(shì)在于它的交互性,但目前受技術(shù)條件、學(xué)習(xí)者習(xí)慣、師資裝備等因素的影響,交互的頻度、廣度、深度還有很大局限性。即使技術(shù)上可以做到雙向視頻交流,也會(huì)因老師注意力有限而不能根本解決問(wèn)題。因此,在開(kāi)放式教育形式下,老師要重視與學(xué)習(xí)者建立良好的人際關(guān)系,用一副擅長(zhǎng)傾聽(tīng)

8、的耳朵和極具親和力的語(yǔ)言幫助學(xué)習(xí)者釋放不良情緒,增強(qiáng)心理承載力,使之成為心智安康的人;同時(shí)還要重視師生之間必要的直接接觸,開(kāi)通師生情感交流的渠道,設(shè)法彌合師生的感情隔膜,進(jìn)步學(xué)習(xí)者對(duì)老師及其課程的認(rèn)同感。因?yàn)槿祟惛星榈男枰翘摂M接觸所能滿足,信息技術(shù)化的教學(xué)是難以取代傳統(tǒng)教學(xué)中師生的情感交流、人格感染和精神鼓勵(lì)的;老師還要在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中注入人文關(guān)心,在詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和管理中引入賞識(shí)教育。老師這一角色的“扮演涉及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中非智力因素的開(kāi)掘,對(duì)學(xué)習(xí)者心智的安康、學(xué)業(yè)的完成、終身學(xué)習(xí)才能的獲取而言是不可缺少的。5.教學(xué)的研究者由于先進(jìn)的教育技術(shù)將越來(lái)越多地代替教學(xué)的許多工作,英語(yǔ)老師可

9、從繁重的教學(xué)工作中解放出來(lái),把更多的時(shí)間和精力用來(lái)從事教育科研。由于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段以及教材等方面的變化,教學(xué)中有許多待研的課題。譬如,英語(yǔ)老師要研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及規(guī)律,如何改良教學(xué)方法,進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果;要進(jìn)展教學(xué)實(shí)驗(yàn),研究新的學(xué)習(xí)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響;研究如何利用新技術(shù)進(jìn)步學(xué)生高層次思維的才能,如何培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的才能,理解學(xué)生需要掌握哪些學(xué)習(xí)策略和方法;研究如何利用最正確信息的呈現(xiàn)方式,打破課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn),寫(xiě)出優(yōu)秀的電子教案;要研究和評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)提供的信息資源,為充實(shí)和改變教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備資料,并編寫(xiě)適當(dāng)?shù)慕滩?。要順利扮演好以上新角?老師需要重塑教育

10、理念并擔(dān)當(dāng)起由“教變“導(dǎo)的重任。(1)教誨。以高尚的人格魅力去影響學(xué)生,培養(yǎng)其區(qū)分良莠信息的才能。當(dāng)學(xué)生具備了良好的品格,其人生旅途才會(huì)處處閃光。(2)引導(dǎo)。幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目的,并確認(rèn)和選擇到達(dá)目的的最正確途徑。(3)指導(dǎo)。結(jié)合國(guó)教科文組織在?學(xué)會(huì)生存?的報(bào)告中提出:“將來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略,進(jìn)步認(rèn)知才能是老師的重要任務(wù)。不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì),而且要使學(xué)生“會(huì)學(xué),這樣老師不僅給了學(xué)生金子,也教給了學(xué)生“點(diǎn)金術(shù)。(4)誘導(dǎo)。創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境,借助于交互式的課程設(shè)計(jì)與組織,多種媒體圖、文、聲并茂的多重感官刺激,誘發(fā)學(xué)習(xí)

11、者的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造特有的知識(shí)(再)發(fā)現(xiàn)的環(huán)境。(5)輔導(dǎo)。輔導(dǎo)學(xué)生利用各種便利手段獲取所需相關(guān)信息,并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師的輔導(dǎo)幫助將貫穿于學(xué)習(xí)者課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的全過(guò)程。例如,指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí);如何利用多種形式(如當(dāng)面?zhèn)€別輔導(dǎo)、在線交流、小組討論、 答疑、網(wǎng)上輔導(dǎo)、E-ail回復(fù)及信函輔導(dǎo)等)解疑答難,充當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的信息源。(6)疏導(dǎo)。老師時(shí)刻準(zhǔn)備著去發(fā)現(xiàn)各類問(wèn)題,為學(xué)生排憂解難,充當(dāng)知音、友人、傾聽(tīng)者。(7)編導(dǎo)。在信息化教學(xué)中,老師由場(chǎng)上的“主演改變成場(chǎng)外的“導(dǎo)演,老師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了,但啟發(fā)、引導(dǎo)和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng),每一環(huán)節(jié)假設(shè)要獲得較理想的學(xué)習(xí)效果都離不開(kāi)老師有目的的編排。(8)督導(dǎo)?，F(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的“時(shí)空別離,卻帶來(lái)了“師生別離和“教管別離,使得教學(xué)過(guò)于依賴學(xué)習(xí)者主體參與和自我管理才能。老師不能疏于監(jiān)控和指導(dǎo),否那么學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)成為漫無(wú)邊際的行為。綜上所述,參與信息時(shí)代教育的老師越來(lái)越從臺(tái)上走向臺(tái)下,工作重心移向教學(xué)法的設(shè)計(jì),教學(xué)活動(dòng)的組織,學(xué)生思維的開(kāi)啟。教育理念是老師一切工作的邏輯起點(diǎn)。老師的新角色就是必須集中更多的時(shí)間和精