《做一個生態(tài)瓶》教學反思(通用5篇)

1、做一個生態(tài)瓶教學反思（通用 5 篇） 做一個生瓶教學反 1做一個生瓶是這一單元里學生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好課我做了大量的準備工作首和事起去找水和小動物，在尋找果的情況下，又親自到花鳥市場去買了水草和金魚，還特意準備了一洗干凈了的沙子。上課時孩子們自己也準備了一些材料，有的帶了小和泥鰍，有的帶了烏龜，還有的撈了很多浮萍。雖然準備的材料不像上說的那么豐富但看孩們奮表情我是覺 得一切的付都沒有白費。反思一下自的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個問題：1、在時間分配上還是有一些不合理，導入的時間比較長，出池塘生態(tài)系統(tǒng)子們探究生物與生物間的關系時一引導，沒有真正讓生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念重難點沒有突破

2、導致了后面設計實驗方案了一些時間沒達到期的效果其在探究生物與非生物的關系完可讓生通過問題深入研究如可以學生思考“魚的生需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，通過對這些問題的考，學生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內涵。2、在備課方面，“備學生”還做得不夠。比如有的學生在課就已經把生態(tài)做好了，而且做得非常棒。這樣的小組有好幾個，這樣就導致在后面制作過程中，這部分學生無事可做。生態(tài)瓶做好后，再要他們來討論計方案就沒有什么實際意義了。學生也失去了討論的興趣如在課前我了解了學生的狀況在做生態(tài)瓶時我就會請些做好了的同學上介紹一下自己的經驗讓其他同學提出意見讓們現自己的長和不足，從而進行改進。這樣既能

3、體現他們組的價值，又 讓他們有事做，教學效果會更好一些。3、在對做好的生態(tài)瓶評價時，我只是讓學生展示了一下自己生態(tài)瓶，并沒做過多的講評。其實各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價一點價值沒有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全可以讓他們著自己的生態(tài)瓶說說己制過談自的法和感受這是他這課的總結能好地在孩子的心里留下深 刻的印象。這節(jié)課的教讓我收獲了不少我今后的實驗教學有了更刻得認識我想任何一節(jié)課只有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教 學環(huán)節(jié)精細，才能收到理想的效果。：975 ：88 秒做一個生瓶教學反 2做一個生瓶是義務教育課程標準實驗教科版五年級上冊第一單元生物環(huán)境的第六課，學生在前幾課

4、的學習中，已經開始接觸生物群落、態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關系，本課是一步引導學生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關系。做一個生瓶是這一單元里學生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好前我為每個組準備了一個裝 5 升大色油瓶水草、一些沙或小子12 條小等盡材料準備不像書本那么豐富， 可看到孩子那股學習的快樂的勁兒，我很知足了。這節(jié)課我是了 5 可講一遍給的感受卻不同反一下自 己的這節(jié)課我覺得還存在著以下幾個問題：1課前導入時間還是有些長，原計劃 8 分完成，結果用了 10分鐘，孩子在探究生物與非生物間的關系時，缺乏一些引導，沒有真正讓學生理生態(tài)系統(tǒng)的概念，導致了后面設計實驗方案花

5、了一些時間，沒有起一定的效果。其實在探究生物與非生物的關系時，完全可以讓學生通問題深入研究比可以讓學生思“的生長需要哪些條件”“水的生長需要哪些條件”等，通過對這些問題的思考，學生 很自然地就確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內涵。2、在教學的過程中，沒有積極地調動學生的學習氛圍，導致課堂的后半部學生們學的不積極顯有些亂畢他們是第次到科學實驗室上，難免不適應，顯得有些興奮。當然也與我的教學組織有關，比如小在設計建造方案和制作生態(tài)瓶時，完全可以放開，讓學生通過競賽的式，從而提高學生活動的積極性，激發(fā)他們的學習熱情。3、在設計生態(tài)瓶建造方案時，沒有及時給學生展示老師提供材料，結果導學生在設計時不知道如何下手，時間

6、給白白浪費了，效果 卻不好，這我今后對實驗教學必須要注意的問題。4 在對做的生態(tài)瓶評價時，我忽視了評價的標準，只是讓學生展示一下自的生態(tài)瓶其實各小組的生態(tài)瓶都差不多這評價一點價值也沒，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全可以讓他們拿著己的生態(tài)瓶說說自的制作過程談自己想法和感受這也是對他們這節(jié)課的總結能好在子心靈留下深刻的 印象。當然通過這課的教學我收獲了不少讓我對今后的實驗課的教學有了更刻的認識更明確了上一節(jié)科學課的基本模式同我也在思考一問題樣在實驗室上好科學課？我想這將是我們所有科學老師今后要思考的問題，值得探究。只有把這些問題解決了，我想 我們的科學將會有一個大的飛躍！：1104

7、：101 做一個生瓶教學反 3在學習做個生態(tài)瓶一課中，主要是讓學生探究池塘中生態(tài)系統(tǒng)里的水生物利用水、光、養(yǎng)分等進行光合作用、釋放出氧氣供水生動物呼吸之。此前，學生對這些內容比較熟悉，也知道水生動物的排泄物為水生物提供了肥料。為此，我結合學生的實際水平，在尊重孩子們的想法讓他們自由探究的基礎上，對教學內容做出合理的取舍，把這節(jié)課的點放在設計生態(tài)瓶上。做一個生態(tài)瓶教學反思 反思一下自的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個問題：1、課前導入的時間還是有些長，原計劃 6 分完成，結果用了 9分鐘，主要在“探究生物與非生物的關系”上浪費了一些時間，其實完全可以讓生自主思考“魚的生長需要哪些條件”水草的生長需

8、要哪些條件、“水草的生存需要哪些條件”等，通過對這些問題的思考，學生很然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內涵。2、在教學的過程中，沒有完全調動起學生的學習氛圍，導致課堂的后半部學生們學的不積極，顯得有些亂。比如，小組在設計制作生態(tài)瓶的方時完可讓學生通競賽的形式展開從提學 活動的積極，激發(fā)他們的學習熱情。3、在對做好的生態(tài)瓶評價時，我忽視了評價的標準，只是讓生展示一下自的生態(tài)瓶其實各小組的生態(tài)瓶都差不多這評價一點價值也沒，反而還浪費了一些時間。我覺得：在評價的時候，完全可以讓他們著自己的生態(tài)瓶說說己制過談自的 法和感受！4、課堂上，由于時間比較緊，因此導致提出問題后，沒有給有學生足夠的考、討論的空間，沒

9、有讓學生上臺展示自己小組的想法，僅僅是把發(fā)權交給了思維活躍的學生，這種“搶答”的方式，我覺得 不利于大多學生的發(fā)展，今后要努力改進。：772 ：69 秒做一個生瓶教學反 4做一個生瓶是教科版五年級上冊第一單元生物與環(huán)境的第六課，同在前幾課的學習中，已經開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念了解了生物之間互相依存相互影響的關系本將進一步引導同 學研究生態(tài)統(tǒng)中的各種生物之間的關系。（一準備料很興趣做一個生瓶是這一單元里同學最感興趣的一課。我安排了同學去找一個樂瓶、一些水草、一些卵石、再去捉一些鯽魚、金魚或蝌蚪、龍蝦、螄等。我為四大組的同學提供了6 個兜。對同強調了一些平安問要農旁的溝渠中去捉一些水生小動

10、物午安排以后，中飯完，我就帶領同學去抓水生小動物了。共捉了有 多的小鯽魚， 56 只龍，有量水草。也有一局部同學是買來了金魚卵等這的區(qū)別是這同學失去了一次仔細觀察自然生態(tài)系統(tǒng)中的物生長情況的機會同的平安問題使我很擔心因安排這個任務來任何一點過失都會給學校造成什么不必要的麻煩希望科學課上主管部門要重視這個問題不然老師不敢安排這些是必需的卻又有定平安隱患的活動。對上好科學課有很大的阻力。 （二生態(tài)生物和諧把抓來的鯽放幾條進去又了幾螺螄和小龍蝦這一個生態(tài)瓶基本完了。生態(tài)瓶做好以后，上課有了參考物，小鯽魚游得很歡暢，螺螄也得很閑適，那小龍蝦更不用說了。這些小生命不知能夠存活多久我可里沒有太多的底開我心

11、學不水生動植物個擔心是多的。同學不只找來了鯽魚、龍蝦，還找來了烏龜。有的組找來了很多蝌蚪。經過同學制作以后，發(fā)現有的組還很有經驗。不但在下面鋪了子、泥土，還把水草固定在下面。這樣，水草就可以成活了水的微生物也不用愁因有很多同學從小河小溝中找來了大量 的水草，夠魚們吃的了。（三課后深化拓展建造生態(tài)瓶是要模擬自然界中的生態(tài)系統(tǒng)建立一個微型的生態(tài)系統(tǒng)雖然與真正的生態(tài)瓶還有一定的距離但是這樣做已經同學感受了生物與生物之間互相依賴互相制約的關系封型的態(tài)瓶制作因很多同學通過查資料真正的生態(tài)瓶是要全封閉的有同學還對制作全封型的生態(tài)瓶感興趣就課外與同學制作了全閉型的生態(tài)還選擇了一個研究的課題就比較開放型的生態(tài)

12、瓶與閉型的 生態(tài)瓶生物活時間的研究。對老師來說做一個投入型的教師最要緊。但是，同樣一節(jié)課，投入與不投入別很大。假如投入了，還要冒同學平安問題的風險，這是很多科學教面臨的問題我以這說很科學教師不敢同學去捉魚和蝦等生小動物們怕萬一了什么事故造嚴重后果。甚至影響自的一生的名譽?？茖W課，關鍵是讓同學以教材為依托，培養(yǎng)同學研究能力同學對生態(tài)瓶感趣了能夠堅持觀察研生態(tài)瓶了，我認為個課的目標基本達到了。至于生物存活時間的長短，生態(tài) 瓶的好壞，是在同學感興趣的基礎上進行研究的。我想研究的題_于際教學過程學封型生態(tài)瓶內生物存活時的研究就是同學在研究開放型生態(tài)瓶的基礎上他自然而然想到。而教師的作用就在于讓同學有機

13、會去研究這樣的課題。 ：1413 ：129 做一個生瓶教學反 5做一個生瓶教版學五年級上冊第一單生與環(huán)中的第 課樣開展這的教學活動？結合我們正在進行歷過程，落實小生科學探究能力的培養(yǎng)科研課題，我是這樣開展教學研 究活動的。一、合單主題找準學研究點。生物與環(huán)境單元是引導學生們進一研究生物與環(huán)（括生物環(huán)境和非生物環(huán)境之的系學在探索生物與環(huán)境關系的過程中進步固他們對物的已有認識，形對生物的積極態(tài)度，并了解生物與環(huán)境的相互作用。通過第 5 課學習他已經識到生物之間是互為生長環(huán)境的它們是相互依存、相影響的。第 課做一個生態(tài)瓶是一課的繼續(xù)，學生已經了解了些生物與生物之間存在的食物關系在一課中學將通過簡單的

14、案設計來研究生態(tài)群落生態(tài)瓶對于學生來說是一個很有趣，也很意義的活動。學生將通過自己的觀察、思考給生物營造一個“家”。這個過程中，有的“家”可能適于生物生活，有的可能不行，這時“”中的一些生物就會出現一些不適的表現，最后可能會影響到整個生群落的生存讓生從個活動中會體會到生與生物之間是相互存、相互作用和相互制約的。為此，我對本課教學活動確 立了三個教研究點：1、怎樣讓學生真正理解“生態(tài)系統(tǒng)”的概念？2、怎樣讓學生會設計一個生態(tài)瓶建造方案？3、怎樣讓學生親自做一個生態(tài)瓶？二、設逼情境理解生態(tài)系統(tǒng)”讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)真正內涵本課的難點是助學生在后面設計生態(tài)瓶方案做鋪墊的，這是不能忽的是在課前對于一環(huán)節(jié)

15、的教學做了精心的預設，用生動形象課件導入大屏幕上映波光粼粼的池塘學討論池塘中的生物系。為了幫助學生討論，我在屏幕“池塘”上方按順序出 現以下問題1、池塘里有哪些水生生物？2、水生植物需要哪些生存條件？3、池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？4、動物為植物的生長做了哪些貢獻？5、還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用在第一個班學時學思不夠活躍能說出的水生生物名很少。因為學只關注了池塘水面的植物，對水中的動物說出的較少。為了生動形象課后馬上做出補救，在網上去收索了一些水生動物，先在水下“躲藏一些魚類，蝦，軟條類如田螺河蚌，水鳥類如鴨，水生昆蟲等。在第個班上課時，先讓學生交流第一個問題后，

16、再點擊鼠標，讓這些水生物馬上逐一浮出水面。激發(fā)了學生興趣，誘發(fā)了聯想，交流活動熱烈充分水到渠成時再告學生池塘里的這些植為動物提供了氧氣玩耍休息的場所，動物為植物提供了二氧化碳、肥料等。而這些生物非生物之間也存在著各種依賴關系就自然中的生態(tài)系統(tǒng)。我今天就來模擬自然界的生態(tài)系統(tǒng)，做一個生態(tài)瓶。三、探究方設計，突破教學重點計作態(tài)的方案是課的教學重點。在設計生態(tài)瓶建造方案時，我在第一個班教學時，一開始就叫寫方結導學在設計時不知道如何下手時給白費了，效果不好。晚上回到家里，反思了課堂上出現的問題，從學生實際出發(fā)，整導學思路。在第二個班教學這個環(huán)節(jié)時，先討論做一個生態(tài)瓶需要慮哪些因素？比如準備用哪些材料？哪些生物來生活？方法與步驟生態(tài)瓶模型圖等。接著，讓學生觀看“做一個生態(tài)瓶”的視頻，學生著問題進行聽覺、視覺的刺激，不僅增強了學生的學習興趣，同時增了學生的記憶力，加深了學生對設計方案的理解。當學生看完視頻后知道了做生態(tài)瓶所需材料，制作方法與步驟，再進行方案設計，就容多了，然后再請幾位學生匯報方案，進行傾聽交流。教師 進行引導和結。四、分享同作品，建造自己的生態(tài)