對(duì)幼兒入園焦慮的研究

1、PAGE 1對(duì)幼兒入園焦慮的研究幼兒的入園焦慮是一個(gè)普遍存在于新入園幼兒中的問題，當(dāng)家長(zhǎng)把新入園幼兒送到幼兒園并離開之后，幼兒們都表現(xiàn)出不同程度的焦慮。有研究表明，幼年時(shí)期的嚴(yán)重的入園焦慮如處理不當(dāng)，成年后可能會(huì)患有恐懼綜合癥，影響今后的生活工作，為一生留下禍患。如何幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從家庭向幼兒園順利轉(zhuǎn)變與過度，有效地緩解幼兒入園焦慮、提高入園的適應(yīng)性，是兒童發(fā)展中一個(gè)無法回避的課題。因此,本文從了解幼兒入園焦慮的表現(xiàn)出發(fā)，進(jìn)而分析幼兒入園焦慮產(chǎn)生的原因，在此基礎(chǔ)上提出緩解幼兒入園焦慮的對(duì)策。在解決此問題上，家長(zhǎng)與教師應(yīng)攜手，針對(duì)幼兒不同的焦慮反應(yīng)，采取科學(xué)有效的措施緩解幼兒的入園焦慮，使其在幼兒

2、園中健康快樂的成長(zhǎng)，為日后的教育生活打下良好的基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞：幼兒；入園焦慮；對(duì)策AbstractPAGE 2 ABSTRACTThe children into the park anxiety is a widespread in new into the park in the childrens question, when parents put new into the park children to nursery schools and leave, all the children show some level of anxiety. Research has shown

3、 that young period of serious into the park anxiety such as processing not as adults, may have fear syndrome, affect my future life work for life, leave evil. How to help children realized from the family to smooth transition and excessive, kindergarten alleviates anxiety, improve the children into

4、the park into the park of adaptability, is developing a children cannot avoid topics. Therefore, this article from understand children into the park anxiety, and then analyzes the performance of children into the causes of the anxiety, and based on this, puts forward some countermeasures of children

5、 into the park anxiety. To solve the problem in, parents and teachers should hand in hand, for children of different anxiety reaction, adopt scientific and effective measures of childrens ease anxiety in the park, so that in the kindergarten in the growth of healthy and happy, for in the future educ

6、ation life lay the good foundation. Keywords: young children; Anxiety in the park; countermeasures目錄目錄1.引言1 1.1研究源起1 1.2研究意義12幼兒入園焦慮概述2 2.1入園焦慮的類型2 2.2入園焦慮的表現(xiàn)2 2.2.1哭鬧3 2.2.2依戀3 2.2.3克制3 2.2.4不正當(dāng)行為33.幼兒入園焦慮產(chǎn)生的原因4 3.1依戀及分離焦慮的產(chǎn)生 4 3.2安全需要的暫時(shí)性缺失4 3.3依賴向自理的過渡54.緩解幼兒入園焦慮的對(duì)策5 4.1家庭要做好幼兒入園前的充分準(zhǔn)備5 4.1.1培養(yǎng)幼兒

7、良好的生活習(xí)慣5 4.1.2讓幼兒提前感受幼兒園的快樂氣氛6 4.1.3家長(zhǎng)自身應(yīng)樹立正確的入園觀6 4.2教師在實(shí)踐中的應(yīng)對(duì)6 4.2.1變家長(zhǎng)與幼兒的強(qiáng)迫分離為暫緩分離7 4.2.2變單一的安慰幼兒為采取多種方式讓幼兒融入集體生活7 4.2.3變?cè)儐栍變盒枰獮橐龑?dǎo)幼兒主動(dòng)說出自己的想法8 4.2.4變簡(jiǎn)單的表面判斷為滿足幼兒的真正需要9 4.2.5引導(dǎo)家長(zhǎng)順利度過入園焦慮期9 4.3幼兒園和家長(zhǎng)要及時(shí)溝通和交流10 4.3.1入園前的準(zhǔn)備10 4.3.2入園后的共同努力105.結(jié)語11參考文獻(xiàn)12注釋13致謝14PAGE 18入園是幼兒從家庭邁向社會(huì)的第一步, 也是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的關(guān)鍵一

8、步。個(gè)體適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程, 幼兒由于身心稚嫩、適應(yīng)能力差, 初入園時(shí)往往出現(xiàn)適應(yīng)困難現(xiàn)象。有的幼兒起初對(duì)幼兒園產(chǎn)生極大的好奇和興趣, 高高興興地上幼兒園,因思念親人而開始哭鬧; 有的幼兒一開始就不肯上幼兒園, 一入園就大哭大吵； 有的幼兒入園后整天眼淚汪汪, 念叨著“我要回家,我要媽媽”； 還有的幼兒不哭不吵, 但在幼兒園中獨(dú)坐一角, 態(tài)度淡漠、情緒壓抑; 甚至有的幼兒在初入園時(shí)還表現(xiàn)出軀體癥狀, 出現(xiàn)頭痛、腹痛腹瀉、尿頻或失禁等生理現(xiàn)象, 而回到家中上述癥狀隨即消失。幼兒入園時(shí)產(chǎn)生的種種不適應(yīng)現(xiàn)象,都是幼兒入園焦慮的表現(xiàn)。 幼兒的入園焦慮不僅給幼兒園教師帶來許多麻煩, 而且讓家長(zhǎng)感到擔(dān)

9、心和焦慮, 嚴(yán)重的還影響到幼兒身心的健康發(fā)展。要幫助幼兒盡早適應(yīng)幼兒園的新環(huán)境, 盡快融入幼兒園的集體生活,我們很有必要分析造成幼兒入園焦慮的原因。因此，提高幼兒適應(yīng)新環(huán)境的能力，減緩幼兒的入園焦慮，幫助幼兒順利度過人園焦慮期是我們課題研究的主要內(nèi)容。幼兒入園期最大的一個(gè)難題就是入園焦慮，幼兒的焦慮同時(shí)也會(huì)影響其家長(zhǎng)的工作、生活。因此，如何有效地解決幼兒入園焦慮，是我們研究的問題之關(guān)健。通過尋找預(yù)防與矯治幼兒入園焦慮的有效對(duì)策，解決幼兒入園哭鬧等焦慮問題，使幼兒盡快擺脫對(duì)父母的依賴，及時(shí)地建立起對(duì)教師的依戀感、安全感和信任感，幫助幼兒盡快適應(yīng)新的生活條件和教育條件，保證正常教育的盡快開展，從而

10、實(shí)現(xiàn)從家庭到幼兒園的平穩(wěn)過度。并能幫助教師解決工作中的實(shí)際問題，及有助于家長(zhǎng)學(xué)習(xí)與孩子正確的溝通和科學(xué)育兒的方法技能。幼兒的入園焦慮是一個(gè)普遍存在于幼兒中的問題，當(dāng)家長(zhǎng)把幼兒送到幼兒園并離開之后，幼兒都表現(xiàn)出不同程度的焦慮。所謂焦慮，指的是個(gè)體在預(yù)感潛在的危險(xiǎn)或不幸時(shí)，所產(chǎn)生的強(qiáng)烈的負(fù)性情緒和緊張的神經(jīng)癥狀（Barlow，1988）。根據(jù)2001 年崔松鶴調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園中出現(xiàn)焦慮反應(yīng)的幼兒占了一半左右，入園過一個(gè)月以后仍表現(xiàn)出“焦慮反應(yīng)”的幼兒仍有20%。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，早期的入園焦慮如果比較嚴(yán)重的話，會(huì)降低幼兒智力活動(dòng)的效果，甚至?xí)绊懫鋵淼膭?chuàng)造力以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。因此，早期減少幼兒

11、的入園焦慮，對(duì)他能力的發(fā)展和健康人格的形成有著十分重大的意義。另外有研究表明，幼年時(shí)期的嚴(yán)重的入園焦慮如處理不當(dāng)，成年后可能會(huì)患有恐懼綜合癥，影響今后的生活工作，為一生留下禍患。因此，對(duì)于幼兒的入園焦慮我們應(yīng)引起相當(dāng)?shù)闹匾暋?焦慮分為“分離焦慮”和“陌生焦慮”兩種?！胺蛛x焦慮”是幼兒離開親人而產(chǎn)生的一種不安全感。“陌生焦慮”是指幼兒接觸到陌生的環(huán)境和陌生人時(shí)產(chǎn)生的緊張和恐懼。從心理學(xué)角度來看,這是幼兒在成長(zhǎng)過程中必經(jīng)和常見的現(xiàn)象。新學(xué)期開始, 新入園的幼兒總是有哭鬧的現(xiàn)象, 這是幼兒分離焦慮出現(xiàn)的一種信號(hào)，是幼兒對(duì)所依戀的人和環(huán)境消失的敏感性反應(yīng)。幼兒從熟悉的家庭進(jìn)入陌生的幼兒園，突然和朝夕相

12、處的親人分離，面對(duì)陌生的環(huán)境，陌生的老師和伙伴，加上活動(dòng)的相對(duì)不自由和集體生活規(guī)則的約束，幼兒無論從心理還是生理上，都會(huì)產(chǎn)生極大的害怕感和不安全感，分離焦慮和陌生焦慮便如期而至。觀察表明，不同幼兒入園焦慮的表現(xiàn)是不同的。這反映在痛苦的程度和持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短上，也反映在焦慮情緒表達(dá)的方式上。幼兒園的新生入園, 面對(duì)陌生的環(huán)境, 他們非常容易怯生, 經(jīng)常用哭鬧來表達(dá)他們心中的不安, 這就是平常所說的入園焦慮的表現(xiàn)。一般主要分為以下表現(xiàn)類型：2.2.1哭鬧通過對(duì)幼兒的觀察，大多幼兒在與撫養(yǎng)者分離時(shí)，第一反應(yīng)是哭鬧，不讓撫養(yǎng)者離開。當(dāng)老師將其與撫養(yǎng)者分開時(shí)，幼兒會(huì)大聲的哭泣，努力掙脫，想要離開幼兒園，甚

13、至?xí)鸩涣忌矸磻?yīng)，如嘔吐、抽搐等。有的幼兒雖然反應(yīng)較為平靜，但仍會(huì)小聲哭泣。從本質(zhì)上來看，幼兒哭鬧是對(duì)陌生環(huán)境及陌生人缺乏安全感的表現(xiàn)。2.2.2依戀當(dāng)幼兒入園后，通過一段時(shí)間的適應(yīng)，當(dāng)他們明白即使哭鬧仍要與撫養(yǎng)者分離的現(xiàn)實(shí)時(shí)，某些幼兒會(huì)出現(xiàn)特別依戀某位老師或某件物品的行為。這類幼兒會(huì)時(shí)刻與依戀對(duì)象在一起，依偎在老師身旁或抱著某件物品不放，一般不參加活動(dòng)和游戲，老師一旦離開或物品消失就會(huì)到處尋找，甚至繼續(xù)哭鬧。幼兒的依戀行為在某種程度上能夠滿足其心理上對(duì)安全的需求，因此依戀是一種較為常見的入園焦慮的表現(xiàn)方式。2.2.3克制克制的行為常見于緩慢發(fā)動(dòng)型的幼兒，緩慢發(fā)動(dòng)型的幼兒冷靜、深沉、實(shí)干，

14、但淡漠、缺乏自信、孤僻。探索新奇事物時(shí)往往傾向于退縮，對(duì)外界刺激反應(yīng)消極或遲鈍。這類幼兒在經(jīng)歷分離情景后，表現(xiàn)比較順從，不會(huì)出現(xiàn)不正當(dāng)行為，但情緒依然低落。在教室中會(huì)保持安靜，克制自己的情緒，不主動(dòng)和別人說話，有時(shí)會(huì)默默的流眼淚，尋找依戀物等。緩慢發(fā)動(dòng)型幼兒適應(yīng)新環(huán)境的速度較慢，只有隨著經(jīng)驗(yàn)的增加，反應(yīng)才逐漸積極。2.2.4不正當(dāng)行為某些幼兒在經(jīng)歷分離情景時(shí)，一旦沒有達(dá)到和撫養(yǎng)者在一起的要求，在大聲哭鬧的同時(shí)，會(huì)故意做出許多不正當(dāng)行為，如破壞教室中的物品，打擾其他小朋友，大喊大叫，干擾游戲等，以此引起大家對(duì)他的關(guān)注，提出要離開幼兒園的要求。這類幼兒多屬于難以照看型，情緒控制能力弱，易煩躁，與撫

15、養(yǎng)者分離時(shí)往往會(huì)用不正當(dāng)?shù)男袨閬肀磉_(dá)自己的情緒。以上論述的入園焦慮的表現(xiàn)，主要針對(duì)于大部分的新入園幼兒，由于每個(gè)幼兒的特質(zhì)不同，因此其入園焦慮的表現(xiàn)也會(huì)有所不同。這就要求家長(zhǎng)和幼教工作者做到具體問題具體分析。幼兒開始進(jìn)入幼兒園，要離開家長(zhǎng)到一個(gè)陌生的環(huán)境中去，環(huán)境有了巨大的改變，幼兒就會(huì)感到緊張，失落、懼怕，產(chǎn)生不安全的感覺,這時(shí)對(duì)親人的依戀感加強(qiáng)，就會(huì)產(chǎn)生“入園焦慮”。入園焦慮作為一種幼兒常見的情緒障礙，會(huì)影響其身心發(fā)展的多個(gè)方面，因此找出幼兒產(chǎn)生入園焦慮的原因是十分重要的。依戀( attachment) “是幼兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。這個(gè)人是母親, 也可以是別的

16、撫養(yǎng)者或與幼兒聯(lián)系密切的人, 如家庭其他成員。依戀是指?jìng)€(gè)體對(duì)和其有密切關(guān)系的人( 如父母、親戚或親近的人) 的生理和心理的需求和依賴。與依戀相伴而生的是分離焦慮。分離焦慮是幼兒和撫養(yǎng)者分離時(shí)所表現(xiàn)的一種不安情緒和行為, 使幼兒對(duì)陌生環(huán)境和陌生人產(chǎn)生安全感和害怕感的反應(yīng)。引起分離焦慮有兩個(gè)條件, 一是直接分離( unmitigated) , 即幼兒與父母完全分離, 獨(dú)自呆著; 二是間接分離(mitigated) , 即幼兒與父母分離, 但與其他人在一起。幼兒分離焦慮隨年齡的增加而逐漸下降, 35歲幼兒的分離焦慮程度較高。“幼兒一生中最大的分離焦慮是在幼兒園產(chǎn)生的” , 對(duì)幼兒而言, 幼兒園是個(gè)充

17、滿陌生的環(huán)境, 所以如何使幼兒開開心心上幼兒園不僅是幼兒教師, 也是父母要解決的首要難題。幼兒入園過程中出現(xiàn)的種種問題, 究其本質(zhì)是基本需要尤其是安全需要的暫時(shí)性缺失。美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛(A.H.Maslow, 1908- 1970)提出人的需要層次理論( hierarchical theory of needs) , 他認(rèn)為人的需要是由五個(gè)等級(jí)構(gòu)成的: 生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要, 其中, 生理需要和安全需要是人類最基本的需要。幼兒由于無力應(yīng)付環(huán)境中的不安全因素的威脅, 他們的安全需要就顯得尤為強(qiáng)烈。幼兒在家里一直跟爸爸、媽媽生活在一起, 剛?cè)雸@時(shí)

18、突然和親人分離, 從早到晚面對(duì)的是陌生的教師、小朋友和周圍環(huán)境, 加上活動(dòng)的相對(duì)不自由和一系列集體生活規(guī)則的約束, 幼兒無論在生理上還是心理上都會(huì)產(chǎn)生極大的不安全感, 會(huì)覺得安全受到威脅,有的孩子表現(xiàn)得很拘謹(jǐn), 有的孩子則會(huì)大哭大鬧。“由于生理的不成熟, 早期的幼兒必然要完全依靠成人的照料。人類個(gè)體早期的依賴是一種生物適應(yīng)性行為。作為生物適應(yīng)性行為是一種生存的能力和手段”。但是在當(dāng)前家庭生活中, 依賴大多是家長(zhǎng)照料下形成的一種結(jié)果, 這就造成孩子缺少一定的自理能力,無法照顧自己最基本的日常生活,如吃飯、盥洗、穿脫衣服、上廁所等等。進(jìn)入幼兒園以后, 由于班里的幼兒都需要照顧, 教師無法對(duì)每一個(gè)幼

19、兒都照顧得很全面,很多時(shí)候幼兒要獨(dú)自面對(duì)幼兒園的一日生活。如果幼兒不具備一定的自理能力就會(huì)在幼兒園集體生活中受挫, 產(chǎn)生入園焦慮。 通過以上論述可以得知，幼兒入園焦慮的產(chǎn)生有心理和生理方面的原因。幼兒如果長(zhǎng)期處于這種消極的情緒狀態(tài)，會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的身心發(fā)展。因此，幫助幼兒縮短適應(yīng)期，減輕入園焦慮的影響是十分重要的。幼兒入園焦慮的產(chǎn)生存在多方面的原因，所以需要從各個(gè)方面尋找應(yīng)對(duì)策略。幼兒入園適應(yīng)是幼兒園、教師、家長(zhǎng)十分關(guān)注的問題。如何緩解幼兒的焦慮, 幫助幼兒順利度過入園焦慮期是每個(gè)幼兒教師和初入園幼兒家長(zhǎng)需要掌握的。通過收集與整理，并結(jié)合實(shí)踐，本文將幼兒入園焦慮的應(yīng)對(duì)策略分為家長(zhǎng)、教師和幼兒園

20、三方面進(jìn)行論述。4.1.1培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣 家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，教給幼兒基本的生活技能。比如早上按時(shí)起床，晚上按時(shí)睡覺，中午養(yǎng)成午睡的習(xí)慣；在固定的位置自己吃飯，自己睡覺；大小便時(shí)學(xué)會(huì)自己脫、穿褲子，自己洗手等。培養(yǎng)孩子正確表達(dá)自己的意愿，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和保管好自己的物品。這樣幼兒就不會(huì)因?yàn)樯盍?xí)慣不適應(yīng)或生活技能差而產(chǎn)生入園焦慮。4.1.2讓幼兒提前感受幼兒園的快樂氣氛家長(zhǎng)有意識(shí)地提前讓幼兒感受幼兒園豐富多彩的環(huán)境和快樂有趣的生活，讓幼兒對(duì)入園產(chǎn)生期盼心理。例如，家長(zhǎng)可以在入園前帶幼兒去幼兒園玩，讓孩子參與到幼兒園的活動(dòng)中，感受老師的和藹可親，感受和小伙伴一起玩耍的樂趣。經(jīng)常在家說

21、說幼兒園有趣的事，幫助幼兒建立“快樂幼兒園”的聯(lián)結(jié)，要讓幼兒一聽到幼兒園就會(huì)聯(lián)想到或感覺到快樂。4.1.3家長(zhǎng)自身應(yīng)樹立正確的入園觀在幼兒入園焦慮問題上,有一個(gè)很重要的但往往被人們忽視的一個(gè)影響因素是:家長(zhǎng)的親子依戀和分離焦慮。有的父母把幼兒送到幼兒園交給老師后,他們的情緒也發(fā)生很大的波動(dòng),有些家長(zhǎng)的焦慮和擔(dān)心程度超過幼兒,甚至折射到幼兒身上。家長(zhǎng)要對(duì)幼兒入園有充分的心理準(zhǔn)備，要認(rèn)識(shí)到幼兒將是一個(gè)社會(huì)的人，今后的生活是離不開社會(huì)大集體的，需要從幼兒進(jìn)入幼兒園這個(gè)小集體開始, 培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。面對(duì)幼兒的焦慮表現(xiàn)，父母先要管理好自己的情緒，沉著、冷靜、自信、果斷，避免大驚小怪;將內(nèi)心

22、的焦慮徹底甩掉或克制自己。全面了解幼兒園，對(duì)老師要有足夠的信任，放心把幼兒交給老師。送孩子入園后適當(dāng)?shù)嘏惆橐幌戮碗x開，不要站在門口張望。中途不要因?yàn)椴环判亩苋タ赐@樣反而會(huì)引起幼兒情緒波動(dòng)。入園之初一定要堅(jiān)持送幼兒入園，如果因?yàn)樾奶鄱叭齑螋~，兩天曬網(wǎng)”反而會(huì)延長(zhǎng)幼兒的入園焦慮期。 以上幾點(diǎn)做法，能幫助家長(zhǎng)輔助幼兒克服入園焦慮,為孩子良好性格和安全感的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 幼兒產(chǎn)生入園焦慮的原因是各不相同的, 作為老師要仔細(xì)觀察, 分析原因,然后有針對(duì)地進(jìn)行干預(yù)、矯正, 這樣才能真正幫助幼兒渡過入園焦慮期, 盡快適應(yīng)集體生活。4.2.1變家長(zhǎng)與幼兒的強(qiáng)迫分離為暫緩分離心理學(xué)研究表明: 幼

23、兒的情緒, 尤其是不愉快的情緒, 必須通過有效的途徑加以排解和疏導(dǎo), 幼兒的身心健康才能得到保護(hù)。許多人認(rèn)為, 家長(zhǎng)早晨送幼兒到幼兒園以后, 一旦孩子哭鬧, 不肯讓家長(zhǎng)離去, 作為家長(zhǎng)千萬不能心軟, 必須馬上離開。這就是所謂的“強(qiáng)迫分離”。觀察表明,“強(qiáng)迫分離”不僅不能從根本上解決問題,而且還會(huì)加劇幼兒的分離焦慮, 會(huì)使那些焦慮程度較重的幼兒逐漸形成對(duì)入園的恐懼, 絲毫無助于幼兒的心理健康。同時(shí)也會(huì)增加家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園生活的擔(dān)心與憂慮。我們?？匆娪行┘议L(zhǎng)在“狠心”把幼兒推進(jìn)門后, 聽到幼兒哭鬧很不放心, 又偷偷隱蔽在門外的角落里觀望孩子。孩子的“嚎啕大哭”與家長(zhǎng)的“心急如焚”構(gòu)成了一幅“生離死別

24、”圖。而教師為徹底讓家長(zhǎng)“斷了念頭”, 甚至?xí)扇±昂?、糊玻璃紙等極端措施?！皬?qiáng)迫分離”是不可取的。針對(duì)“分離難”這一現(xiàn)象,對(duì)于情況比較嚴(yán)重的幼兒, 在早晨人園時(shí), 親子之間應(yīng)暫緩分離, 即允許家長(zhǎng)與幼兒在一起作短暫的相處。在此期間, 教師應(yīng)熱情主動(dòng)地與家長(zhǎng)交談, 讓幼兒看到家長(zhǎng)與教師之間的親密關(guān)系。同時(shí), 讓家長(zhǎng)明確告訴幼兒:“你已經(jīng)長(zhǎng)大了, 該上幼兒園了, 就像爸爸媽媽上班一樣, 這是任務(wù)?！辈⒛托牡叵蛴變罕ＷC:“媽媽一定會(huì)回來接你?！睂?duì)于那些仍然有些擔(dān)心的孩子, 可以讓家長(zhǎng)早一點(diǎn)來接他回家, 并且要說到做到。這樣做可以讓幼兒懂得道理, 對(duì)幫助幼兒調(diào)整自我心態(tài), 接受“上幼兒園”這一現(xiàn)實(shí)

25、起到積極作用。切忌應(yīng)付、欺騙孩子, 如說: 媽媽去上廁所, 一會(huì)兒回來; 爸爸去打個(gè)電話請(qǐng)個(gè)假; 聽話, 就待一會(huì), 馬上就接你回家;明天就不來了,等等。4.2.2變單一的安慰幼兒為采取多種方式讓幼兒融入集體生活隨著親人的離開, 幼兒會(huì)突然感到安全感的喪失。處于心理不安全、情緒不穩(wěn)定狀態(tài)的幼兒, 會(huì)感到茫然不知所措, 多數(shù)幼兒首先會(huì)抗拒或哭泣。大多數(shù)的教師此時(shí)往往會(huì)花費(fèi)所有的時(shí)間去愛撫哭泣的孩子, 反復(fù)哄勸“別哭了, 別哭了, 媽媽一會(huì)兒就來了, 好寶寶, 乖”但教師一味地哄勸往往強(qiáng)化了幼兒的感受, 越哄越哭的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在長(zhǎng)時(shí)間的安撫無效時(shí), 有的教師還會(huì)采取“冷處理”的方式, 即不搭理他

26、, 讓孩子獨(dú)處一會(huì), 以期達(dá)到停止哭泣的目的。也有教師因厭煩孩子的念叨或?yàn)榱硕酱儆變和瓿赡稠?xiàng)事而對(duì)幼兒哄騙: 你吃完飯媽媽就來了, 你睡醒媽媽就接你這樣做或許一時(shí)也能奏效, 一旦諾言落空, 幼兒就會(huì)更加失望。以上種種方式過于簡(jiǎn)單, 也不能真正讓幼兒喜歡上幼兒園。因?yàn)榧词褂變汉髞硗Ｖ沽丝奁? 但他們會(huì)顯得不快樂, 不主動(dòng)與人交往, 不探索, 不玩耍, 表情淡漠, 心情憂傷。有關(guān)幼兒入園焦慮問題的社會(huì)學(xué)分析表明: 從家庭到幼兒園, 幼兒的生活發(fā)生了重大變化。幼兒要體會(huì)一種新的社會(huì)歸屬感, 只有讓他有一種參與感, 能夠分享到在幼兒園時(shí)的快樂, 才能更快地喜愛幼兒園的生活。以下有兩種常用的方法:表揚(yáng)鼓

27、勵(lì)法。如: 適時(shí)、適當(dāng)?shù)卦诩w面前贊美幼兒, 表揚(yáng)他任何與眾不同的地方, 夸獎(jiǎng)幼兒干凈、漂亮；畫畫好；聰明再適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)他小紅花和幫小朋友分勺子； 安排他( 她) 做較小的幼兒的哥哥姐姐, 等等。幼兒能從他人的語氣、動(dòng)作等方面深刻地感受到他人對(duì)他的態(tài)度。幼兒一旦受到表揚(yáng), 就會(huì)很高興, 很得意,產(chǎn)生深切的自豪感和從未有過的滿足。這樣, 幼兒就會(huì)順從老師的教育, 服從老師提出的要求, 逐漸對(duì)老師產(chǎn)生依戀感, 進(jìn)而容易接受集體生活。注意轉(zhuǎn)移法。心理學(xué)表明, 幼兒的注意力有容易轉(zhuǎn)移的特性，我們可充分利用這一特點(diǎn), 從關(guān)注孩子的需要, 創(chuàng)造興趣點(diǎn)出發(fā),有效引導(dǎo)幼兒喜歡新的生活環(huán)境。例如: 李小朋友入園后

28、不離教師左右, 拒絕參與任何集體活動(dòng)。但惟獨(dú)對(duì)教師使用的電腦特別感興趣, 會(huì)用鼠標(biāo), 會(huì)用畫圖軟件?？梢岳眠@一點(diǎn), 當(dāng)他一進(jìn)幼兒園, 就領(lǐng)他先玩一會(huì)兒電腦, 將其注意力轉(zhuǎn)移過來, 再適時(shí)地跟他拉拉家常, 聊聊天。慢慢地, 他感到老師可親, 逐漸地接受了幼兒園的生活。轉(zhuǎn)移幼兒注意力的方法還有很多: 看看動(dòng)畫片、新奇的玩具, 到戶外游戲, 觀看大班的游戲活動(dòng)等等, 都是好辦法。當(dāng)幼兒沉浸在新環(huán)境中時(shí), 孤獨(dú)感就會(huì)迎刃而解,逐步融入集體生活。4.2.3變?cè)儐栍變盒枰獮橐龑?dǎo)幼兒主動(dòng)說出自己的想法很多幼兒隨著親人的離開, 會(huì)突然感到到茫然不知所措。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是離開了父母一對(duì)一的照顧,而不知如何

29、尋求幫助。馬小朋友尿頻。當(dāng)他想小便時(shí),小臉就憋得通紅, 也不吱聲。如果教師沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn), 該幼兒就會(huì)尿褲子。這種情況, 教師如果只是頻繁地提醒孩子是否小便, 忽略培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性, 則不能解決該幼兒膽怯、不會(huì)表達(dá)自己需求的根本問題。綱要中提出: 要教給幼兒必要的交往技能。教幼兒用語言表達(dá)自己的需求, 則是交往技能的重要方面。但由于新入園孩子的語言表達(dá)能力比較差, 又往往因?yàn)槟懶『腿狈φZ言表達(dá)能力, 無法主動(dòng)向教師提出要求。為避免這種情況, 教師應(yīng)當(dāng)跟幼兒講明:該說話的時(shí)候要說話, 有事情要大膽地告訴老師。教師可直接教幼兒一句一句地、大聲地、大膽地、連貫地說“老師,我想小( 大) 便”、“我渴了

30、”等日常生活用語；或者“老師, 他拿我的東西”、“老師, 我尿褲子了!”等尋求幫助用語。通過反復(fù)模擬練習(xí), 使孩子能較清楚地表達(dá)自己的意愿, 有效地緩解幼兒因親人離開帶來的心理壓力。4.2.4變簡(jiǎn)單的表面判斷為滿足幼兒的真正需要幼兒初入園, 會(huì)由于環(huán)境、心理的變換出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定的情況。教師如果不加以判斷, 就會(huì)難以從根本上解決問題。對(duì)此, 教師要學(xué)會(huì)聆聽和觀察幼兒, 尊重、滿足、理解幼兒的需要, 認(rèn)真對(duì)待幼兒的情緒變化。例如, 張寶貝, 中午睡覺一進(jìn)被窩就哭著念叨: 爺爺, 爺爺從表面看他想爺爺了。但我了解到他在家里, 每次睡覺都是爺爺陪著他才能睡著。由此判斷, 他發(fā)出了一種“求助信號(hào)”: 老

31、師, 請(qǐng)陪陪我!于是, 我輕輕走到他的身邊,給他掖好被角, 不必任何言語, 只要在他身邊5分鐘, 他就會(huì)進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。王寶貝, 進(jìn)了幼兒園只是一個(gè)勁地問: 媽媽什么時(shí)候來?在幼兒園從早哭到晚, 整個(gè)幼兒園的老師都拿他沒辦法, 他家里人也很著急: 說“不讓他上幼兒園了”。觀察中我發(fā)現(xiàn)這個(gè)小朋友是很聰明的, 而且很喜歡畫畫, 于是我為她提供了紙、筆, 讓她畫畫。因?yàn)槲以诿佬g(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)她對(duì)畫畫很有興趣, 涂顏色很仔細(xì), 還把太陽畫得五顏六色, 有自己的主意。畫完了, 我又特別在小朋友面前表揚(yáng)她, 還把她的畫進(jìn)行展覽。王寶貝由此而感受到從未有過的成就感。這種喜悅是在家里得不到的。慢慢地, 她喜歡畫畫了,也

32、更愿意上幼兒園和老師小朋友在一起了。4.2.5引導(dǎo)家長(zhǎng)順利度過入園焦慮期我們一般會(huì)認(rèn)為幼兒入園工作中親子分離難, 難的是幼兒離不開家長(zhǎng)。其實(shí), 這種幼兒與家長(zhǎng)的依戀情緒是相互的。家長(zhǎng)也存在“入園焦慮期”的種種焦慮現(xiàn)象。家長(zhǎng)非常不放心從未離開身邊的孩子, 不知道教師有什么辦法能照料好二、三十個(gè)幼兒; 自己的孩子會(huì)不會(huì)被人“欺負(fù)”, 特別是自理能力弱的幼兒家長(zhǎng), 更是六神無主。這些家長(zhǎng)不肯走, 囑咐囑咐老師, 囑咐囑咐孩子, 眼神中透出無比的憂慮。心理學(xué)研究表明, 情緒具有強(qiáng)烈的傳染性。家長(zhǎng)的這種憂慮情緒會(huì)直接傳染給敏感的幼兒, 使幼兒獲取“不安”的信息:“媽媽舍不得我”、“老師不會(huì)很好照顧我”這

33、對(duì)幼兒順利入園造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。例如, 幼兒季的姥姥反復(fù)當(dāng)著孩子的面在教師面前強(qiáng)調(diào):“孩子是自己從小拉扯大的, 什么事也離不開姥姥, 離開姥姥就是不行。”這位老人每次送孩子入園, 都是把照料大小便到伺候洗屁股、喝水, 一一做完, 還是戀戀不舍。在這種情緒氣氛下, 該幼兒自然是哭天抹淚。遇到這種情況, 有的教師會(huì)感到特別厭煩, 會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)非常不信任教師, 打擾了正常的工作, 督促家長(zhǎng)趕快離開。這樣做其實(shí)不可取。教師要與家長(zhǎng)溝通, 給家長(zhǎng)信心, 幫助家長(zhǎng)順利度過“入園焦慮期”。 對(duì)幼兒的入園焦慮，幼兒園和家長(zhǎng)及時(shí)的溝通交流，既能緩解家長(zhǎng)的焦慮，對(duì)幼兒園工作的開展也會(huì)有極大的幫助。4.3.1入園前

34、的準(zhǔn)備在正式入園前，幼兒園可以讓家長(zhǎng)與幼兒一起體驗(yàn)幼兒園生活，共同參與幼兒園活動(dòng)，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒的適應(yīng)情況有一個(gè)初步的了解，以便做出相應(yīng)的物質(zhì)和心理準(zhǔn)備?？梢酝ㄟ^家長(zhǎng)會(huì)等形式向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的育兒方法，介紹如何讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的經(jīng)驗(yàn)。有條件的幼兒園可以在入園前做適當(dāng)?shù)募以L，耐心傾聽家長(zhǎng)的介紹，詳細(xì)了解每個(gè)幼兒的生活環(huán)境和個(gè)性特征，以便用不同的方式消除不同性格幼兒的入園焦慮。4.3.2入園后的共同努力幼兒入園后，家長(zhǎng)對(duì)幼兒不免有擔(dān)心和牽掛，每天都希望多了解一些幼兒在園的情況，教師要主動(dòng)、耐心、詳細(xì)地向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在幼兒園的情況，尤其是幼兒好的和進(jìn)步的表現(xiàn)。幼兒園可以利用家長(zhǎng)開放日或采取拍攝幼兒在

35、園半日活動(dòng)的方法，播放給家長(zhǎng)看，讓他們更直觀、真切地了解自己的孩子在幼兒園的活動(dòng)，減少家長(zhǎng)的憂慮。另外，家長(zhǎng)也要主動(dòng)和教師溝通，不要無端的猜疑和猜測(cè)，并把自己平時(shí)教育孩子一些有效的方法告訴老師，以便老師有的放矢。積極配合幼兒園，共同努力幫助幼兒盡早、盡快適應(yīng)幼兒園的生活。通過以上的方法和策略，能使幼兒減輕入園時(shí)的焦慮，并能愉快的適應(yīng)幼兒園生活。為幼兒終生發(fā)展及塑造他們完整的人格奠定良好的生理和心理基礎(chǔ)。幼兒實(shí)現(xiàn)由家庭到幼兒園的順利過渡, 不是某一方面的能力使然, 而是要家庭與幼兒園的密切配合, 提前做好準(zhǔn)備。幼兒園與家庭采用科學(xué)合理的方法及態(tài)度不僅能為幼兒在幼兒園健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，而且會(huì)讓幼兒

36、獲得積極的情感體驗(yàn)。通過對(duì)幼兒入園焦慮問題的研究，及對(duì)此提出的應(yīng)對(duì)策略，在家長(zhǎng)與教師共同努力下，采取科學(xué)有效的措施，能讓新入園幼兒在活動(dòng)中逐漸建立安全感，克服入園焦慮，同時(shí)盡快地順利地適應(yīng)新環(huán)境，使他們不斷地去探索、學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)幼兒的心理、智力的發(fā)育。 幫助幼兒克服入園焦慮,實(shí)現(xiàn)由家庭到幼兒園的順利過渡。 參考文獻(xiàn)1趙國(guó)秀. HYPERLINK 88/KNS50/Navi/Bridge.aspx?LinkType=BaseLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdbaseinfo&Field=BaseID&Value=ESXW&NaviLink=%e4%ba%8c%e5

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38、0%9d%e6%83%b3%e6%96%87%e7%8c%ae t _blank HYPERLINK 88/KNS50/Navi/Bridge.aspx?LinkType=IssueLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdyearinfo&Field=BaseID*year*issue&Value=ESXW*2007*01&NaviLink=%e4%ba%8c%e5%8d%81%e4%b8%80%e4%b8%96%e7%ba%aa%e6%95%99%e8%82%b2%e6%80%9d%e6%83%b3%e6%96%87%e7%8c%ae t _blank 2007年 01

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41、Name=cjfdyearinfo&Field=BaseID*year*issue&Value=SDJY*2007*30&NaviLink=%e5%b1%b1%e4%b8%9c%e6%95%99%e8%82%b2 t _blank 2007年 30期8朱立新. 幼兒入園初期親子分離焦慮分析J.基礎(chǔ)教育研究，2001.29翁暉亮. 兒童分離性焦慮J. 中國(guó)社區(qū)醫(yī)師，2004.（10）10王靜，宋熒熒. 幼兒入園分離性焦慮反應(yīng)的表現(xiàn)與干預(yù)J.河南職工醫(yī)學(xué)學(xué)報(bào)，2003.3.11王振宇. 兒童心理發(fā)展理論M.華東師范大學(xué)出版社，2000.11.198.12張曉燕 .課程教材教學(xué)研究,2006.2 注

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43、TableName=cjfdbaseinfo&Field=BaseID&Value=DYXT&NaviLink=%e8%af%bb%e4%b8%8e%e5%86%99(%e6%95%99%e8%82%b2%e6%95%99%e5%ad%a6%e5%88%8a) t _blank Read and Write Periodical, HYPERLINK 88/KNS50/Navi/Bridge.aspx?LinkType=IssueLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdyearinfo&Field=BaseID*year*issue&Value=DYXT*2008*03&

44、NaviLink=%e8%af%bb%e4%b8%8e%e5%86%99(%e6%95%99%e8%82%b2%e6%95%99%e5%ad%a6%e5%88%8a) t _blank 2008年 03期 = 2 * GB3 龐麗娟,李輝.嬰兒心理學(xué)M.杭州:浙江教育出版社 = 3 * GB3 許瓊?cè)A.幼兒不愛入園的心理學(xué)分析.山東教育, HYPERLINK 88/KNS50/Navi/Bridge.aspx?LinkType=BaseLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdbaseinfo&Field=BaseID&Value=WJZZ&NaviLink=%e6%96%87%e6%95%99%e8%b5%84%e6%96%99 t _blank HYPERLINK 88/KNS50/Navi/Bridge.aspx?LinkType=IssueLink&DBCode=cjfd&TableName=cjfdyearinfo&Field=BaseID*year*issue&Valu