三年級語文的教學隨筆

1、第 第 頁三年級語文的教學隨筆三班級語文的教學隨筆1 本學期我擔負了三班級語文教學工作。與高班級教學相比，三班級的教學有很多不同之處，值得好好反思。三班級是一個過渡班級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從三班級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分同學來說的確又有困難，沒方法渺視;閱讀就應逐步成為學習的重點，但由于同學認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;三班級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中在二班級只是安排寫句練習，這個跨越太大，同學一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力應對這些問題，應對全新的教材，我在摸索

2、中前進、在實踐中反思。 一、鉆研教材、了解同學，一切從實際出發(fā) 教材是同學學習、老師教學的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓同學喜愛教材、喜愛學習，是首先值得思索的問題。在對教材、教參深入討論后我發(fā)覺新教材更著重對同學學習習慣、學習潛力的培育，對一些語文知識點要求不夠清楚、明確。如，本冊教材留意培育同學預習習慣、邊閱讀邊思索的習慣、透過各種方法理解詞語的潛力，著重同學對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的運用、比方句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清楚的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外相互補充，使教材更加完善。

3、教材中的30篇課文，六個閱讀鏈接和六個綜合學習，針對不同的教學目標、學習要求如何與同學的學習實際相全都，不至于挖得深、學得難，讓同學覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時老師就要對你的同學真正地有所了解，明白什么對他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設計透過他們的思索、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時老師才會有一個正確的教學猜測，使教案更貼近同學、更合理。我想，這也是從同學的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發(fā)，依據(jù)學習狀況不斷調(diào)整。 二、不斷實踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學 課堂是教學改革的主陣地，在課堂上老師在教

4、給同學知識的同時，更要著重同學學習習慣、學習潛力的構成，真正學會學習，成為學習的主人。三班級剛剛從低班級過渡上來，老師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要透過老師的組織、引導進行。因此老師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到化。如在教學詩的材料時，由于備課時側重于對課文資料的挖掘、側重于教學環(huán)節(jié)的設計，對同學的學情沒有正確的估量、猜測，在課堂上，同學感到在跟著老師走，有些要求不知如何去操作，結果學得很累、學得被動。針對教學中涌現(xiàn)的一些問題，我在課后實時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我性格留

5、意這些問題，不再為了課堂的“完滿”而牽強同學，有效地避開這些問題的再次發(fā)生。 三、挑戰(zhàn)自我、充盈自我，在否定中成長 課上到此刻，真的覺得是和同學在一齊成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、閱歷已無法滿意不斷涌現(xiàn)的新問題、新狀況。30篇課文假如只用那么幾種教學模式去上，同學立即會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“手足無措”，只是透過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，同學怎會對作文感愛好呢?如何穿越“瓶頸”體味更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對以前的成

6、果沾沾自喜，那只會有一個結果不進那么退!我想是到了實時充電、補充的時候了，多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有閱歷的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭潛力，期望能沖破瓶頸，開拓教學的新天地。 三班級語文的教學隨筆2 教學反思，即教前、教中、教后都有深思，有思索就有不同的心路歷程，我將在思索中前行，在摸索中成長。 一、 壓力倍增的預備期 (一)立馬行動比胡思亂想會更好 自從在校長傳達教學計劃時，得知要上公開課，我頓感壓力萬千，一是新苗課的陰影猶在，可怕再次掉鏈子，不敢面對一個自卑感叢生的自己;二是三個老師一起上課，教學水平的高低一目了然，我

7、不想是墊底的，由此一直又增加了許多的心理負擔。 當?shù)弥局芎蟀胫芤险n時，我當時很慌亂，怎么這么快啊，可是該來的還是要來的，勇猛地面對吧。我第一時間告知組長我要上課了，她告知我仔細選課，選擇自己喜愛的，自己先備課周一回來后再集體教研。回家以后，我選擇了秋天的雨，由于三四單元中只有這篇文章不但文章寫得美，而且思路清楚，比較好講。但是當時我最大的感受是這節(jié)課適合溫順的HF老師，而我是熱血奮戰(zhàn)的人，去年的為中華之崛起而讀書就是我風格的寫照，不過，又一想嘗試一下不同風格的課文也好。 (二)博眾人之長是明智的選擇 周末，我仔細地看了教參，分析了教學重難點，在網(wǎng)上也下載了許多秋天的雨的教學視頻，有于永正老

8、師的，也有許多省級優(yōu)質課?？戳诉@么好的資源，我對這節(jié)課的信心突然增多起來。于永正老師的課我認仔細真地聽了兩遍，第二遍我一個字一個字地都寫下來了，當時聽了之后感慨頗多，也獲得了許多靈感，這次公開課上的許多語言都是借鑒于永正老師的，“五光十色”有讓顏色動起來也是借鑒他的。校長之前就說過許多次，上每一次課都要把課文背過，最少得滾瓜爛熟，我差不多背過了，但是我怎么讀怎么背，也讀不出美來，干巴巴的，而且還感覺這篇課文很酸，而自己沒這方面的細胞。 周一回來后聽說周三就上公開課，當時我的心一下子提到了嗓子眼，暴風雨來得真快啊!我當時在網(wǎng)上細心找了49頁的教案，由于許多環(huán)節(jié)我知道怎么進行，但是我不會組織語言也

9、不會引導同學，博采眾長吧，就這樣在辦公室呆到八點多回家，從那一刻起，我心中就像有一種東西堵著，欲罷不能。 回家之后，我修改了于永正老師的教學設計，由于于老用時一個小時，所以一些環(huán)節(jié)我刪除了，再把網(wǎng)上找來的一些資料認仔細真地看一遍，增加了一些為我所用的東西，最末再依據(jù)我對教材的理解，制定了我的教學設計。雖然本次我是用我的嘴說別人的話，但是我覺得收獲許多，怎么評價同學，怎么設計一些激發(fā)同學愛好的環(huán)節(jié)，如何指導朗讀等，寫完教學詳案之后已經(jīng)十一點了，我小睡了一會，周二的三點鐘起床之后設計了課件，當時的課件也是借鑒他人的取長補短，然后配上一些合適的音樂。其實設計課件也是一門學問，不僅僅是美觀大方，激發(fā)同

10、學愛好，更重要的是增加語文味。不知不覺天就亮了，其實忙了一晚上，教案連背都沒背，一點也不熟。 (三)勝利是留給那些99次都失敗了100次還會繼續(xù)挑戰(zhàn)的人 周二到校，組長得知要上課之后，說要我第二節(jié)課立刻試講，組里的老師都去聽了，試講的時候我的感受是沒進入狀態(tài)，很焦灼，只是在那里走教案，并且拖堂了非常鐘。第三節(jié)課評課，組里老師都給;了我許多珍貴的看法和建議。比如，Z老師說我處理字詞時間太長了，同學朗讀得少，老師牽引的痕跡較重，肯定要將秋天的顏色談透后再讓孩子們朗讀，其他兩部分以讀代講;M老師建議我運用小組合作的方法，讓孩子們自由選擇自由爭論，并且說同學們讀完后可以試著讓孩子們背誦課文，而且還說可

11、以我自己錄制有關秋天的詩歌熬煉同學們的聽力;其他老師都是反映我的語言太多了，思路很亂，并且板書有倒插筆現(xiàn)象，沒有傾聽同學，有一個同學把“鑰匙”讀錯了我都沒聽出來;我前半段心情很好，后半段由于同學回答得不到位我的心情立馬就下來.我如數(shù)家珍地將每一個珍貴的看法或建議記錄下來。經(jīng)過老師們的指引，我的思路慢慢清楚了，而且心中有數(shù)了，也知道了設計每一個教學環(huán)節(jié)時要先問問自己為什么。 (四)世上只有自己強大的內(nèi)心能援助自己 中午、下午我都一貫在梳理我的教案，可能是我天生愚笨，我怎么也搞不明白，如何讓同學們談，喜愛談，究竟第二段講顏色就幾種，假如一個同學都說完了，其他孩子們說什么呢?這么幾種顏色很好理解，同

12、學一下子就讀出來了，怎么談透?組長說同學可以想象畫面，怎么引導同學聯(lián)想，怎么讓同學愛說、多說、說好?這些很簡約地問題一貫是我的攔路虎，我有時候很納悶，我對教案都吃透了怎么還是不能把握教材呢?我做到了真正地吃透教材嗎?對于這些問題一貫在我心里打轉，我也沒問其他老師，一是其實問題很簡約，上午老師們跟我講過，可是講的是大框架，我不知道如何組織語言;二是我怕老師們笑話我，上班一年了這些問題都不會處理，我不好意思問;三是我覺得有困難還是需要自己查找，自己解決，這樣才能不斷地積累閱歷，不斷地進步。 二、 自信爆棚的課上時間 (一)放大我的優(yōu)點 周二晚上是一個無眠之夜，雖然也睡覺了，但是始終是心事重重，究竟

13、到周三上課了，并且我是第三節(jié)課上的，所以我心里還不是很慌，還有兩節(jié)課的時間可以做充分的預備。課前我在班里問孩子們焦灼嗎?他們說焦灼，其實我在說這些話的時候，我的心里很焦灼，我當時鼓舞每一個孩子要戰(zhàn)勝自我，說給孩子的，也說給我自己的。就這樣，開始上課了，很古怪，站在大禮堂的講臺上我一點也不焦灼，微笑著，而且是由心而發(fā)地微笑著;在這節(jié)課上，我很自信，雖然沒有為中華之崛起而讀書的豪情，但是我已經(jīng)盡我最大的努力將秋天的雨呈現(xiàn)出來了，有的地方的感情表達我自己都覺得很滿足;在這節(jié)課，我真的覺得自信爆棚，之前的時候我會時刻留意L老師的表情，她興奮了就能帶動我的心情，她的臉沉下來，我也泄氣了，而現(xiàn)在我在臺上從

14、沒有認真看過哪個老師，我當時就覺得我就是世上最好的老師，不在意別人的反應;在這節(jié)課上，我真正體會到了什么是心中有數(shù)，沒有落下一個環(huán)節(jié)，始終圍圍著“美”字來開展;在這節(jié)課上，我聽見了孩子們的聲音，之前我都是在走教案，這一次，我真正走進孩子們的內(nèi)心，他們的感情是那么的豐富，他們的想法是那么的奇異，當然他們的小錯誤也是來得那么快;在這節(jié)課上，我感覺出我是有史以來做的最好的一次課件，不管音樂還是圖畫，都讓孩子們愛好盎然，教學幫助用好了可以使事半功倍。 (二)謹記并改進我的不足 自我認可了自己，下面說說我在這節(jié)課上的一些失誤吧。一、拖堂，剛講完“顏色”時，我看手表已經(jīng)下課了，但是我又占用了同學的七八分鐘

15、時間相繼講了“氣味”和“聲音”，這是大忌，究其緣由，前面處理得太繁瑣，占用了大量的時間;二、思路不清楚，原來是一篇條理分明的文章我卻處理得“渾然一體”，這除了跟前面占用的時間太長以外，還跟我沒有一些恰當?shù)倪^渡語言有關，環(huán)節(jié)之間不緊湊;三、指導朗讀不到位，不知道為什么每次上課都忘了讓同學們多讀，在本次公開課上我覺得已經(jīng)讀得許多了，但是組長說我還是沒有指導到位，應當談完了接著讀，而非全談完了讀一整段，缺少了孩子們當時的感覺，所以就讀不出真正的味來;四、語言問題，想起試講我問組長我問了問題孩子們怎么沒舉手的啊?組長笑著說我問一個孩子了，她說不知道老師想問什么，此類的錯誤又發(fā)生在今日的公開課上，同學們

16、爭論了“看到了什么顏色”后，我卻問:“你們看到了什么啊?”這是兩個問題，怪不得同學們只是很生硬地說“楓樹、菊花”等，我隨即又問“它們是什么顏色的?”這樣啰嗦了許多，也讓同學一頭霧水;五、駕馭課堂的技能欠缺，今日朗讀時我叫了班里最好的一個同學讀的，當時想找一個較差的讀，但是我想到自己不會指導同學朗讀，怕課堂氣氛不好，不敢挑戰(zhàn)自己;六、慌，今日上課的感覺就是有人在催著我走，不如其他兩位老師從容，我的感情是上去了，但是在駕于課堂上有一些慌。 三、動力十足的教后歲月 究竟究竟上完了公開課，原來以為如釋重負，但是我沒有一絲輕松感，照舊感到壓力，課既是一個結束，也是一個新的開始，有了的新的努力方向和奮斗目

17、標，如何上好課仍舊是頭等大事。感謝下午學校領導的教研給我的鼓舞和指引，不管是W主任說的要時刻積累教學閱歷、L主任說的要學會教材分析和駕馭課堂，還是L校長說的要將規(guī)范評價用語和將每一節(jié)課當成公開課來嚴格要求自己等，一個又一個的諄諄教育，我坐在那感覺好美滿，自己就像一個小芽，在努力而美滿地允吸著陽光雨露，我當時下了許多許多決心，規(guī)劃了許多許多目標，一個個都使我熱血沸騰，但是幻想往往都是美妙的，行動才能見真本領，語言永久是行動的矮子，看行動吧! 教學是一件良心活，教學也是一門藝術，我永久都是一個踐行者。 三班級語文的教學隨筆3 每拿到一篇課文，我們首先應當思索的是這篇課文我們應當教什么。這是一篇故事

18、性很強的文章，全文根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結果講解并描述了一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，說明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。課文重點通過我和小女孩的對話，揭示了摘花瓣的緣由。文章的主體是以人物對話的方式開展的。像這樣的對話形式的敘事性文章，我們應當教什么?我認為，對于故事情節(jié)，內(nèi)容同學是很簡單讀懂，但讀懂并不意味著學會。新課標指出：學習語文是學習語言文字的理解和運用，其重點應指向語言文字的實踐性上。因此，本文教學的重點我認為應當放在學習如何通過提示語和人物語言、動作等描寫表達人物的內(nèi)心世界和敘事時語言文字的表達精妙以及通過學習課文，學會語言的表達(人物對話的練習)。在語文學習中，對于三班級的

19、同學來說，他們經(jīng)過上一學期的學習，剛剛掌控了一些基本的概括課文內(nèi)容的方法以及基礎的對于對話方式表達的初步認識，但還沒有形成技能。本課正好是一次難得的對話表達方法的學習訓練機會。抓住關鍵詞體會人物內(nèi)心世界，感悟遣詞造句的精妙，需要在課文學習中加強練習和培育。而人物的品質學習，應當是在理解語言文字之后自然的感悟。因此，我把本課的教學內(nèi)容定位為：1.本課中關于小女孩摘花動作的詞語以及抓住人物動作進行環(huán)節(jié)描寫的表達方法。2.感受以對話方式揭示人物內(nèi)心世界的表達手法并通過語言實踐掌控這樣的寫法。3.掌控“俯、摘、捧、懂”等左右結構的字的間架結構，并正確書寫。4.學會根據(jù)事情進展的順次理清文章的脈絡。 這

20、節(jié)課我把重難點就放在，為什么說小女孩是一個懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說道，這從月季花是門前的，而女孩在別人家門前摘月季花不久說明女孩這樣的行為是不文明的嗎?為什么還要說他是個懂事的小女孩呢?這節(jié)課我讓同學進行小組合作自主探究地學習，讓他們帶這問題到文中去找說明小女孩懂事的句子。在學習的過程中，我進行巡察，我發(fā)覺有的孩子只能找到一句，最多只能找到兩句，可是反應女孩懂事的句子有三句，通過小組的學習關鍵是能讓每個小伙伴都能動起來，我覺得這才是真正地把課堂還給同學，讓他們在小組里練說，說說你從你劃的那句話里你感受到了什么?給孩子們提供一個完整的句式，讓同學自己先練著，把這句話說完整。能夠完整地

21、回答一個問題。整堂課下來，每個同學都能參加其中，不再是只做課堂上的配角。 三班級語文的教學隨筆4 在本節(jié)教學中，同學對空氣的探究有著極大的愛好，在以后的學習中，有關空氣的知識將不斷涌現(xiàn)，因此學好本課，對培育同學的試驗技能，激發(fā)同學探究空氣的愛好是非常重要的。這節(jié)課引導的好，就可以為整個單元的學習打下極好的基礎。 本課內(nèi)容分為三個部分：第一部分是空氣的確存在并占據(jù)空間，是借助水的援助，通過空氣在水中形成氣泡來間接看到空氣。第二部分是我們四周存在著空氣。在同學懂得通過試驗可以發(fā)覺空氣的基礎上，鼓舞同學用別的試驗去發(fā)覺我們四周哪些地方有空氣。這部分是激發(fā)同學對四周事物探究的愛好，調(diào)動同學運用所學本事

22、的積極性。第三部分是空氣在日常生活中的應用，讓同學在看、聽、說、玩中認識空氣與人類的親密關系。 空氣是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透亮的氣體，這些性質不能徑直用眼睛觀測到。在本節(jié)課第一環(huán)節(jié)“找空氣”中，我充分放手給同學，使他們自己動手、動腦，充分發(fā)揮了自己的聰慧才智，想出了很多方法來驗證了空氣的存在;在第二環(huán)節(jié)“稱空氣”中，用的是氣球，效果不太明顯，只有三個小組的試驗效果比較明顯。假如以后再次做這個試驗，肯定要把試驗指導嚴格到位，假如操作中不夠嚴密，導致試驗不夠明顯，將收不到預期的學習效果;第三環(huán)節(jié)“空氣會跑嗎?”這一試驗中，假如能給同學自己動手的時間，再明確集氣瓶的正確運用方法，相信會

23、取得更好的效果。 在本節(jié)課的教學中，我細心設計試驗，讓同學人人參加試驗，并在試驗中細心點撥，最末很自然地得出結論。在教學中，我積極貫徹“老師為主導，同學為主體”。力求在同學學知識的同時培育他們探究知識、獵取知識的技能。我主要采納“試驗法”讓同學通過試驗操作，親身感受空氣存在，并占據(jù)肯定空間。本課教學既需要同學之間團結合作，進行探究試驗，也需要同學多感觀參加學習，發(fā)揮每個同學手、腦、耳、眼、嘴等功能，讓他們動手做一做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在五動中掌控知識，培育技能，陶冶情操。 三班級語文的教學隨筆5 本學期我擔負了三班級語文教學工作。三班級是一個由低班級向高班級過渡的.一個階段，也是一個在學校階段較為關鍵的一個班級，從三班級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分同學來說的確又有困難，沒方法渺視;閱讀應當逐步成為學習的重點，但由于同學認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;新教材中在二班級只是安排寫句練習，但到了三班級就開始練習習作，要求不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。這個跨越太大，同學一下子對作文感到特別頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力 面對這些問