《口技》的教學(xué)反思

1、第 頁口技的教學(xué)反思口技的教學(xué)反思1 文言文教學(xué)，是初中語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句，肯定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求。因而在口技此文教學(xué)中，在了解此文記敘的是一場(chǎng)精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個(gè)口技人超群的技藝后，依據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學(xué)情感、價(jià)值觀目標(biāo)定位于：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情。 基于這點(diǎn)，我采納了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來導(dǎo)入課文，讓學(xué)生說說自己所了解的一些民間藝術(shù)，比如變臉、剪紙、泥人、皮影戲等，開闊他們的思維和視野。對(duì)于這場(chǎng)表演的精彩，作者并沒有用華麗的辭藻進(jìn)行形容，而是通過一些

2、詳細(xì)的描繪來呈現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力，而且語言敏捷、簡(jiǎn)潔，淺顯易懂。于是，在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前課后借助工具書，通過同學(xué)間的合作溝通完成，使大部分的時(shí)間能用于評(píng)讀和賞析中，提高他們學(xué)習(xí)文言文的愛好。 任何一篇文言文，只要我們深化鉆研教材，都可以找到一種學(xué)生感愛好的，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教材處理方法。本文所表現(xiàn)的聲音許多，情節(jié)波瀾起伏，故事性強(qiáng)，內(nèi)容雖困難，但作者以時(shí)間為序編排故事，有條不紊。主體部分的表演向讀者展示了三大場(chǎng)景：夢(mèng)中驚醒、漸入夢(mèng)鄉(xiāng)、失火救人，從整體上看，三個(gè)場(chǎng)面層次清楚，逐層推動(dòng)，最終形成火場(chǎng)百相的高潮，而從個(gè)別的場(chǎng)面看也分別逐層推動(dòng)形

3、成小高潮，一步步緊抓觀眾的心。整個(gè)描寫有起有伏，有張有弛。聲音的改變由遠(yuǎn)及近，由外及內(nèi)，由物及人，由小到大，由疏到密，雖改變多端，但層次清楚，讓人應(yīng)接無暇。抓住這一關(guān)鍵處我在問題設(shè)計(jì)上讓學(xué)生通過自我賞析然后小組探討溝通自己所觀賞的其中一個(gè)場(chǎng)景表演的獨(dú)到和精彩之處。在教學(xué)過程中發(fā)覺許多學(xué)生都會(huì)選擇第三個(gè)場(chǎng)景而忽視了無論哪個(gè)場(chǎng)景，精彩都是無處不在的。所以在多媒體展示問題的同時(shí)，我賜予了必要的引導(dǎo)。 誦讀是文言文教學(xué)不行或缺的環(huán)節(jié)，在分析課文前它起到感知內(nèi)容的作用，而在賞析過程中對(duì)感悟情感至關(guān)重要。課前預(yù)習(xí)我如平常一樣要求他們借助工具書，疏通課文字詞讀音和說明，能字正腔圓地完成全文朗讀。課堂上再明確

4、節(jié)奏和停頓等常識(shí)，然后學(xué)生能讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。在觀賞表演場(chǎng)面精彩之處時(shí)，適時(shí)請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀其中片段，以豐富他們對(duì)口技表演的想象空間，并請(qǐng)其他同學(xué)賜予評(píng)價(jià)，以深化他們對(duì)這一民間藝術(shù)精妙的感悟。 另外，為了表現(xiàn)口技藝人“善”于口技，作者運(yùn)用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，這也是學(xué)習(xí)本文時(shí)應(yīng)駕馭的重要內(nèi)容。因而對(duì)觀眾反應(yīng)的分析能再次讓學(xué)生贊美口技藝人這一“善”的同時(shí)了解側(cè)面描寫所起到的奇異的作用，當(dāng)然還有口技藝人所運(yùn)用的道具。為了加深同學(xué)們對(duì)這一寫作手法的相識(shí)，在拓展方面閱讀陌上桑的片段節(jié)選，再運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法寫自己看電影、演出時(shí)的場(chǎng)景或?qū)懩彻?jié)課的場(chǎng)景。 而在字詞鞏固方面，我拋

5、開了傳統(tǒng)的“句句疏通，字字落實(shí)”。在七年級(jí)剛接觸文言文時(shí)，我便有意識(shí)地讓自己成為學(xué)生的引導(dǎo)者，培育他們?cè)谧衷~方面借助工具書解決疑難的習(xí)慣，還有歸納積累、遷移的實(shí)力，因而在課后，通過“比一比，賽一賽”的字詞檢測(cè)，可以考察到學(xué)生對(duì)文中字詞駕馭的程度，再適當(dāng)加以指導(dǎo)。 口技整個(gè)教學(xué)過程還算流暢，學(xué)生的參加度高，主動(dòng)性強(qiáng)，而在師生溝通這一方面我也覺得是勝利的。當(dāng)然所出現(xiàn)和要留意的問題也許多，如在賞析品讀環(huán)節(jié)，能在老師引導(dǎo)下找到感受文章方向的同學(xué)只是一部分；學(xué)生面對(duì)課文精彩之處總會(huì)有種只能意會(huì)，難以言傳之感，語言組織表達(dá)實(shí)力還有待培育提高；而自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)實(shí)力在日后還有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。 口技的

6、教學(xué)反思2 口技一課，我嘗試運(yùn)用辨讀式教學(xué)方法，它是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要手段，通過從不同角度反復(fù)朗讀，以達(dá)到辨析字詞、積累學(xué)問的目的。這種方法的運(yùn)用使課堂模式富于改變，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加，從而達(dá)到課堂教學(xué)優(yōu)化。然而，在本節(jié)課教學(xué)中也收獲了失敗，首先是讀得不夠，因?yàn)闆]有充分的朗讀，對(duì)課文很不熟識(shí)，學(xué)生的理解不到位。其次，學(xué)生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容，要進(jìn)行辨讀時(shí)，才有章可循，才不會(huì)欲速則不達(dá)。 口技的教學(xué)反思3 本文節(jié)選自秋聲詩自序。作者曾說：“嘻，若而人者，可謂善畫聲矣！”而所謂“善畫聲”就是今日人們常說的擅長繪聲繪色地描繪生活。他的秋聲詩如何，且不去論它。玩味口技一文就可以看出筆者所說的這種藝

7、術(shù)匠心及藝術(shù)特色。 教學(xué)口技就從這里起先，這場(chǎng)口技表演對(duì)于作者無疑是一頓聽覺盛宴，美的享受。他用他的妙筆和豐富的想象力又在我們面前綻開了一頓聲情并茂的文學(xué)大餐，口技表演者和作者都是在繪聲繪色地描繪生活，學(xué)習(xí)本文應(yīng)當(dāng)是雙重的享受。 學(xué)習(xí)這一課我先從口技導(dǎo)入，問學(xué)生知道什么是口技嗎？學(xué)生說“知道”，有一兩個(gè)淘氣的學(xué)生已經(jīng)起先學(xué)貓叫狗叫了，課堂氣氛一下子活躍了，雖然我讓有這方面才能的學(xué)生給大家表演沒有學(xué)生站起來表演，但課堂效果已經(jīng)出來了，我順勢(shì)總結(jié)了什么是口技，接著我說：“課文寫的什么啊，大家知道嗎？”只有幾個(gè)同學(xué)說知道，我讓同學(xué)們先讀課文，一會(huì)用你自己的語言說說課文寫了什么，有好幾位同學(xué)站起來說，

8、但他們共同的特點(diǎn)就是極力回憶課文內(nèi)容，象翻譯課文，生怕有所遺漏，不過孩子們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)做到這樣已經(jīng)不簡(jiǎn)單了，只有在下預(yù)習(xí)的學(xué)生才能做到這樣，我表揚(yáng)了他們。下面我讓同學(xué)們概括了課文情節(jié)，這不難，他們看了資料書都知道一是一家人由睡而醒，二是一家人由醒入睡，三是失火救火。明白之后，我讓同學(xué)們綻開想象力描繪課文內(nèi)容，我順勢(shì)用多媒體展示了畫面，這對(duì)他們太有幫助了，幾個(gè)同學(xué)說下來，我又讓他們留意細(xì)微環(huán)節(jié)，比如一個(gè)同學(xué)說大兒子嘴角流著口水就很形象，還有同學(xué)說聽見老鼠打架的聲音。同學(xué)們?cè)絹碓椒诺拈_，描摹“伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆”的神情，小組里面就更活躍了，這樣連平常不參加課堂活動(dòng)的同學(xué)也被吸引住了，覺得很好

9、玩。大家描述后，我們?cè)龠M(jìn)行翻譯、重點(diǎn)詞語駕馭練習(xí)簡(jiǎn)單多了，因?yàn)橥瑢W(xué)們理解課文了，等于綱舉目張，水到渠成。其次天早自習(xí)就有相當(dāng)一部分同學(xué)會(huì)背誦了。 最終我讓同學(xué)們用一些詞語形容口技表演的怎么樣？文章又寫的怎么樣呢？同學(xué)們用了“聲情并茂”、“繪聲繪色”等詞語，我們能不能這樣描繪我們的生活呢？我們做了描繪同桌、描繪天氣的練習(xí)，同學(xué)們還運(yùn)用了一些形象的詞語比如一個(gè)學(xué)生說他的同桌長著兩個(gè)蝌蚪式的小眼睛。我們還談了有關(guān)口技表演的古今不同，我問同學(xué)們有什么不同，同學(xué)們能夠依據(jù)課文說古代的表演口技的人一般坐在屏風(fēng)后或者屏風(fēng)里不讓觀眾望見，讓觀眾只聞其聲不見其人。現(xiàn)在的口技表演一般讓觀眾望見，既聞其聲又見其人，

10、還借助一些工具，這是我們?cè)陔娨暽峡吹摹＿@就很不錯(cuò)，說明學(xué)生擅長總結(jié)了。 總之，“以文帶言”的方法教學(xué)文言文好多了。不過一起先還是有許多問題存在，特殊是描述環(huán)節(jié)，還只有一小部分同學(xué)能做，語言運(yùn)用上還不太敏捷，當(dāng)然與課堂時(shí)間限制也有很大關(guān)系，假如讓他們寫會(huì)好一些。有一部分同學(xué)還不習(xí)慣，還有一部分同學(xué)可能連翻譯都做不好，但這部分同學(xué)的想象力還不錯(cuò)，還是應(yīng)當(dāng)激勵(lì)的，哪怕他們說錯(cuò)。 口技的教學(xué)反思4 【教學(xué)基本任務(wù)】 品讀、積累，并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 【時(shí)間安排】 老師大約15分鐘，學(xué)生大約30分鐘，以學(xué)生活動(dòng)為主。 一、讀 第一次朗讀請(qǐng)同學(xué)們讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。其次次朗讀請(qǐng)同學(xué)們讀得字正腔圓。第三次朗讀請(qǐng)

11、同學(xué)們讀得層次分明。第四次朗讀請(qǐng)同學(xué)讀得有景有情。 二、說 1、這篇課文可用一個(gè)“善”字拎起。“善”在哪里，怎樣寫“善”?請(qǐng)同學(xué)每人用“善在它寫出了”說一句話。 2、從“口技表演”的角度，形成課堂教學(xué)的簡(jiǎn)略板書： 一字立骨善聲音有大小，有內(nèi)外，有高底，有動(dòng)靜，有遠(yuǎn)近，有分合，有疏密，有點(diǎn)面，有張馳，有明暗 三、探討完成課堂智能練習(xí) 1、指出用法特殊詞的意思： 善( ) 宴( ) 乳( ) 一( ) 嗚( ) 2、你肯定能找出課文中表示時(shí)間的詞語。 3、下面的詞古今詞義區(qū)分較大，試說說看： 但( ) 覺( ) 是( ) 畢( ) 目( ) 意( ) 少( ) 雖( ) 名( ) 色( ) 股(

12、) 走( ) 4、說明詞義之后，你認(rèn)為下面五個(gè)詞屬于( )(詞性)。 妙：眾妙( )畢備 以為妙( )絕 絕：以為妙絕( ) 群響畢絕( ) 指：手有百指( ) 不能指( )其一端 坐：稍稍正坐( ) 滿坐( )來賓 起：大呼火起( ) 夫起( )大呼 5、現(xiàn)在，該輪到你獨(dú)立地進(jìn)行發(fā)覺了!你該積累一個(gè)怎樣的詞語板塊呢? 口技的教學(xué)反思5 我個(gè)人以為口技一文上得還算勝利的方面除了師生共同參加之外，還表現(xiàn)在學(xué)生課堂課后的提問。雖然面對(duì)同窗們的踴躍發(fā)言和精辟論述時(shí)，會(huì)感到一種嘗試勝利后的糊涂和迷惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開動(dòng)頭腦去思索問題了，所以當(dāng)被學(xué)生問倒的時(shí)候，我毫不感到難為情。在上課

13、之初，有同窗問“什么是口技？中國雜技可分為幾種呀？”說真的，前一個(gè)問我做了充分的籌備，答復(fù)它不難，可是關(guān)于中國雜技我的確了解不多。還有在學(xué)生表演完之后，有同窗問“為什么表演者一個(gè)人能表演這么多聲音，為什么他要表演一家人睡覺的事情，表演失火救火而不表演其他？”像這樣的問題難免讓我遇上尷尬的場(chǎng)面。我是老師，可我不是百科全書，被學(xué)生問倒的狀況在所難免，問題在于我必需具有虛懷若谷的精力坦然的面對(duì)。 俗話說“臺(tái)上非常鐘，臺(tái)下十年功”。教學(xué)也是一樣。我應(yīng)當(dāng)多多的總結(jié)自己的課堂教學(xué)，從學(xué)生的提問中看到自己學(xué)問程度上存在的缺陷和不足，假如不加以矯正，在學(xué)生心目中的地位必定會(huì)著陸。作為老師，課前課后都應(yīng)有充分的

14、思想籌備，給自己和學(xué)生多一分思索的空間，為成為一名稱職的老師，學(xué)習(xí)和思索是不行以停滯的。 口技的教學(xué)反思6 通過對(duì)文本的眾多分析后，我采納了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個(gè)字，將整個(gè)教學(xué)過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個(gè)板塊中，先由老師范讀，學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識(shí)。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最終借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動(dòng)，合作完成譯文的工作。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟識(shí)了文章，而且還積累了一些文言學(xué)問，提高了文言文的閱讀實(shí)力。在后一個(gè)板

15、快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對(duì)此文的一些感受，我賜予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生、師生的溝通對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)的支配，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、同等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思索組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對(duì)于這些思索題，他們都很快地能夠比較精確的把握。 由于本文中所采納的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，所以在最終我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿照文

16、中的這一寫法描寫一堂語文課。 長期以來，語文課堂教學(xué)同其它學(xué)科一樣，是以老師講、學(xué)生聽為主要方式，特殊是初中文言文教學(xué)，老師更是擔(dān)憂學(xué)生讀不懂，就實(shí)行“教讀解詞 串講翻譯”的方法教學(xué)，把饃嚼細(xì)再喂給學(xué)生，學(xué)生就像嬰兒似的，只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無味的“滿堂灌”、“注入式教學(xué)”，忽視了學(xué)生的主體性，因而初中學(xué)生普遍對(duì)文言文產(chǎn)生畏懼感，學(xué)起來沒愛好。針對(duì)這種狀況，我依據(jù)“初語”新大綱“讓學(xué)生多讀，通讀誦讀，培育學(xué)生對(duì)文言詞語文言句式的敏銳的感受”的要求，改過去教讀文言文課文為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文先初步明白文意的方法。其詳細(xì)做法是： 1、賜予提示，明確要求。 2、閱讀思索，學(xué)會(huì)提問。

17、用觀賞的眼光看待每位學(xué)生，用贊許的話語評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言。不是同流合污，這更能激活課堂氣氛。賜予學(xué)生確定性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不要吝惜自己的贊美語，對(duì)學(xué)生創(chuàng)建性思維，老師應(yīng)剛好報(bào)以掌聲，或做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，或發(fā)給他一個(gè)“創(chuàng)新卡”，或授予他創(chuàng)新能手的稱號(hào)等，都能促使學(xué)生更加劇烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新潛能。 總之，教無定法，只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的創(chuàng)新實(shí)力，就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試，力爭(zhēng)創(chuàng)建出高效好用的教學(xué)方式來。 口技的教學(xué)反思7 4月30日，根據(jù)學(xué)校支配，我得上一節(jié)校內(nèi)公開課。我計(jì)算了自己的教學(xué)進(jìn)度，這一天，我該講口技。 今年，學(xué)校要求全部的公開課都得采納“主體參加分組合作”

18、的新模式上課。這種模式兼顧了東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)的特點(diǎn)。本學(xué)期以來，我也已在班上做過一些嘗試。這節(jié)課，我也采納了這種形式。課上完后頗有些感受。 1.老師應(yīng)給學(xué)生充分的信任。 實(shí)行新課程改革以來，始終在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，在學(xué)習(xí)上要給學(xué)生主動(dòng)權(quán)。新推出的各種教學(xué)模式也都在強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我從20 xx年秋學(xué)期參加新課程改革以來，也始終在思索這個(gè)問題。應(yīng)當(dāng)說，這個(gè)問題是新課改中特別重要的一個(gè)理念。真正做到這一點(diǎn)，學(xué)生才能才被動(dòng)接受中解放出來，才會(huì)擁有自己的思想，創(chuàng)新才有基礎(chǔ)。結(jié)合自己幾年來的思索，聯(lián)系口技這節(jié)課，我認(rèn)為，這個(gè)問題中最關(guān)鍵的是老師應(yīng)給學(xué)生以充分的信任。 學(xué)生受學(xué)問、閱歷等各種因素的限制

19、，在許多方面會(huì)存在著不足，對(duì)許多問題的思索不會(huì)全面。因此，我們?cè)谠S多時(shí)候，不會(huì)也不敢放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立的探究、解決問題。常常會(huì)不放心地在課堂上喋喋不休；即使是讓學(xué)生去分組探討了，學(xué)生得到自己的答案了，我們依舊要再強(qiáng)調(diào)一番，或?qū)⒆约旱摹皹?biāo)準(zhǔn)答案”再傳達(dá)一次。長此以往，學(xué)生漸漸就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣：反正我思索了，老師也不會(huì)采納我的，而且老師反正會(huì)給我答案，何必思索呢？ 我的這節(jié)課，上課前給他們布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了上課的留意點(diǎn)，把教參中的課文翻譯印發(fā)給了他們，對(duì)其它內(nèi)容未做任何講解和提示。上課了，學(xué)生按分組在黑板上展示了自己的預(yù)習(xí)成果，除出現(xiàn)了個(gè)別錯(cuò)誤外，基本沒有問題。然后就是讓我特別擔(dān)憂的環(huán)節(jié)學(xué)生分組

20、探討探究后，分別上講臺(tái)講解本組認(rèn)領(lǐng)的任務(wù)，并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。令我驚喜的是，各組推選的代表一個(gè)個(gè)上臺(tái)了，對(duì)認(rèn)領(lǐng)任務(wù)的講解基本清楚、流暢，問題的回答基本能讓質(zhì)疑的同學(xué)滿足，出現(xiàn)了個(gè)別未能解答的，本組的學(xué)生馬上發(fā)揮了后援團(tuán)的作用，予以解答，沒有怯場(chǎng)，也沒有任何不和諧的音符。尤其讓我驚喜的是，第六組推選的代表是一個(gè)品德有些后進(jìn)的學(xué)生，他上臺(tái)后除了對(duì)規(guī)定任務(wù)進(jìn)行了講解外，還與本組同學(xué)進(jìn)行了互動(dòng)，讓同學(xué)們對(duì)他所講的內(nèi)容能更好地駕馭，可以說是上臺(tái)的幾個(gè)學(xué)生中表現(xiàn)最好的。因此，我們應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的信任。給他們信任，他們參加的主動(dòng)性才會(huì)被激發(fā)出來，他們的主體性才能被體現(xiàn)出來，他們會(huì)給你驚喜。 2.老師不能迷

21、失了自我。 上課前，有老師看到我的講學(xué)稿，跟我說：“這節(jié)課基本沒你什么事兒哦?！边@節(jié)課真的沒我什么事兒?jiǎn)幔坎?！?yīng)當(dāng)說在這堂課中，我沒有迷失自我，我的主導(dǎo)地位并沒有丟失。而我也認(rèn)為這是在教學(xué)過程中特別值得留意的問題。 給學(xué)生充分的信任，不等于自己當(dāng)“丟手掌柜”。假如學(xué)生完全能自學(xué)，一點(diǎn)問題沒有，那要我們這些老師干什么？學(xué)生的學(xué)問、閱歷等終歸有限，許多時(shí)候特別須要老師的提示和點(diǎn)撥。老師還應(yīng)當(dāng)是課堂的主導(dǎo)。 在之前嘗試這種新模式的過程中，我曾經(jīng)完全讓學(xué)生自己組織過一堂課。學(xué)生主動(dòng)性很高，課堂氣氛很是熱情。但到下課時(shí)我交代給他們的任務(wù)也沒能完成，已完成的部分中也存在著不少的問題。而我自己，整堂課無所適

22、從。這樣的課，學(xué)生的主體性地位是得到了充分的體現(xiàn)，但課堂的效度不高。長期這樣，估計(jì)學(xué)生也會(huì)無所適從。 因此，在口技這堂課中，在不影響學(xué)生主體性地位發(fā)揮的前提下，我也主動(dòng)參加，成為課堂的主導(dǎo)。一是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。為達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的有效性，我在課前細(xì)心設(shè)計(jì)了“講學(xué)稿”，任務(wù)分解清楚，完成任務(wù)的步驟明確。二是在課堂上適時(shí)點(diǎn)撥。主講的學(xué)生講解有錯(cuò)誤，我適時(shí)插話更正；他們講解過程中遇到問題，本組同學(xué)又無法給出救濟(jì)，我適時(shí)加以點(diǎn)撥；講解的重點(diǎn)不明確、不突出，我適時(shí)歸納、小結(jié)。三是時(shí)?！皳v蛋”。課堂上，對(duì)于已經(jīng)明確的任務(wù)，主講小組又未能講解清晰或?qū)W問點(diǎn)有遺漏時(shí)，我提示旁邊的同學(xué)提問，或者自己干脆提問。 總之，

23、經(jīng)過口技這堂課的教學(xué)，我認(rèn)為，只有在教學(xué)過程中，對(duì)已有的模式敏捷運(yùn)用，敬重學(xué)生主體地位的同時(shí)又不迷失自我，才能充分發(fā)揮課堂45分鐘的效用。 口技的教學(xué)反思8 口技此文記敘的是一場(chǎng)精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個(gè)口技人超群的技藝，依據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學(xué)的情感、價(jià)值觀目標(biāo)定位于：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情。基于這點(diǎn)，教學(xué)中我采納了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來導(dǎo)入課文，讓學(xué)生說說自己所了解的一些民間藝術(shù)，比如變臉、剪紙，然后播放幾段口技錄音，讓學(xué)生說說聽到了哪些聲音，并把他們串成故事。這不僅讓學(xué)生切身地感受到了口技，而且豐富了他們的想象空間，

24、熬煉了他們的口頭表達(dá)實(shí)力。 對(duì)于這場(chǎng)表演的精彩，作者并沒有用華麗的辭藻進(jìn)行形容，而是通過一些詳細(xì)的描繪來呈現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力，而且語言敏捷、簡(jiǎn)潔，淺顯易懂。將文本的這些特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)中我確立了以下幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容： 首先，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場(chǎng)面的描寫。本文所表現(xiàn)的聲音多，情節(jié)波瀾起伏，故事性強(qiáng)，內(nèi)容雖困難，但作者卻支配得井然有序，有條不紊。全文以時(shí)間為序編排故事，由施屏障起先，敘寫表演前的打算及即將起先的情形，交代口技表演者及表演的時(shí)間、地點(diǎn)、道具以及觀眾的反應(yīng)，為下文的表演作渲染和鋪墊。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒，由醒到睡最終火起的三個(gè)場(chǎng)面，從整體上看，三個(gè)場(chǎng)面層次

25、清楚，逐層推動(dòng)，最終形成火場(chǎng)百相的高潮，而從個(gè)別的場(chǎng)面看也分別逐層推動(dòng)形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心。整個(gè)描寫有 起有伏，有張有弛。聲音的改變由遠(yuǎn)及近，由外及內(nèi)，由物及人，由小到大，由疏到密?，雖改變多端，但層次清楚，讓人應(yīng)接無暇，嘆為“聽”止。最終撤屏聲絕，再次交待道具，形成首尾的呼應(yīng)。 其次，立足于作者的表現(xiàn)手法。三個(gè)場(chǎng)景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容，在寫聽眾的心情改變，其間插入筆者的簡(jiǎn)要贊語。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊、嚴(yán)謹(jǐn)，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖，作者用長短參差的語句、協(xié)作緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的凹凸起伏，奏出一段抑揚(yáng)頓

26、挫的旋律。 另外，文中多次運(yùn)用以動(dòng)襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的寧靜。 通過對(duì)文本的眾多分析后，我采納了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個(gè)字，將整個(gè)教學(xué)過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟識(shí)了文章，而且還積累了一些文言學(xué)問，提高了文言文的閱讀實(shí)力。讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對(duì)此文的一些感受，我賜予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生、師生的溝通對(duì)話。既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、同等、各抒己見、眾說紛

27、紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思索組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。 由于本文中所采納的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，所以在最終我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿照文中的這一寫法描寫一堂語文課。 總之，在整個(gè)教學(xué)中，我以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維，將自己作為一個(gè)引路者，賜予學(xué)生提示和指導(dǎo)，學(xué)生始終處于主體地位，在生生、師生的溝通方面取得了一點(diǎn)勝利。 但是在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題也是許多的，特殊是在品讀的環(huán)節(jié)，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章，有許多同學(xué)照舊沒能找到感受文章的方向。還有一個(gè)許久以來就出現(xiàn)的不足表達(dá)，許多同學(xué)他知

28、道意思，但就是無法組織出語言來表達(dá)，在這些方面須要努力。 口技的教學(xué)反思9 1.文言文教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)以“讀”為主?？诩嫉拿鑼憳O具畫面感，教學(xué)過程中運(yùn)用朗誦學(xué)習(xí)法，以“讀”貫穿課堂教學(xué)的始終。一文多讀，每個(gè)人都參加，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情，層層推動(dòng)，多種角度。在多讀、讀熟的基礎(chǔ)上，來感知、理解課文。 2.字詞教學(xué)還是文言文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一點(diǎn)是不變的。但是，由老師講還是學(xué)生自主去駕馭，其效果是不同的。文言文字詞的串講，一直是枯燥乏味，也是老師和學(xué)生最怕的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，我們可以轉(zhuǎn)變一些方法，供應(yīng)材料讓學(xué)生自主去探究，通過合作探討，解決字詞問題。 3.因?yàn)榭诩嘉淖州^為淺顯，內(nèi)容的趣味性也

29、強(qiáng)，所以學(xué)生理解起來并不會(huì)太難。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，一些能由學(xué)生自己解決的問題，都有學(xué)生自己去把握。如讓學(xué)生自己查閱作者作品信息，利用課文注釋和工具書解決字詞問題，理解文章大意等。這樣便可以教會(huì)學(xué)生學(xué)問同時(shí)，更教會(huì)他們一種學(xué)習(xí)的方法。 口技的教學(xué)反思10 在整個(gè)教學(xué)中，我以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維，將自己作為一個(gè)引路者，賜予學(xué)生提示和指導(dǎo)，學(xué)生始終處于主體地位，在生生、師生的溝通方面取得了一點(diǎn)勝利。但在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題也是許多的，特殊是在品讀的環(huán)節(jié)，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章，有許多同學(xué)照舊沒能找到感受文章的方向。還有一個(gè)許久以來就出現(xiàn)的不足 表達(dá)，許多

30、同學(xué)他知道意思，但就是無法組織出語言來表達(dá)，在這些方面須要努力。 口技的教學(xué)反思11 1、引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言，體會(huì)文中對(duì)口技表演者超群技藝的生動(dòng)逼真的描寫，并留意本文層次清楚、有條不紊的特點(diǎn)，以及正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的手法。 2、背誦全文，要理清文章脈絡(luò)，留意首段與末段相照應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及中間三段記述的內(nèi)容、依次和層次。背誦中間三段，要留意以下幾點(diǎn)： 每段都先寫藝人所模擬的音響，后寫聽眾的反應(yīng)； 每段各依次寫了哪些聲音，是怎樣寫的； “少頃”“既而”“是時(shí)”“一時(shí)”“未幾”“忽”“俄而”“于是”“突然”等詞語，具有承接作用，可作為背誦的詞語線索。 3、要擅長啟發(fā)學(xué)生的想像。關(guān)鍵是抓住口技表

31、演的藝術(shù)構(gòu)思，提出若干問題讓學(xué)生思索。例如“遙聞深巷中犬吠”一句，就可以問學(xué)生：“遙聞”表現(xiàn)了怎樣的聽覺效果？“深巷”中的“犬吠”聲有什么特點(diǎn)？這句話能使人感到怎樣的一種氛圍，與下句的“婦人驚覺欠伸”有什么關(guān)系？這樣提問的目的是把學(xué)生引入口技表演的“規(guī)定情景”中去，使之對(duì)文章的內(nèi)容和情味有深切的體會(huì)。 4、如有條件，可讓學(xué)生聽、看有關(guān)口技表演的音像資料。 口技的教學(xué)反思12 林嗣環(huán)的口技是一篇經(jīng)典篇目。在書目中看到課題時(shí)，腦海中呈現(xiàn)的仍是當(dāng)年我的老師講授口技時(shí)的片斷，心底涌起的是對(duì)口技表演者精湛技藝的折服。 今日的學(xué)生提起文言文就唉聲嘆氣，沒有什么愛好，可我總是希望我的學(xué)生們喜愛文言作品，多積

32、累這方面的學(xué)問，增加自己的厚度。最近，聽了數(shù)節(jié)關(guān)于文言文教學(xué)的課例和講座，就順勢(shì)將在學(xué)習(xí)中的心得運(yùn)用到了自己的教學(xué)中。 口技一文，主要運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，呈現(xiàn)了口技表演者超群的技藝。以一“善”字統(tǒng)領(lǐng)全文，行文中滲透著作者對(duì)表演者超群技藝的贊美。因此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文，明確三個(gè)場(chǎng)面的聲音、聲音的特點(diǎn)、聽眾的反映和作者的評(píng)價(jià)后，和學(xué)生們一起有感情的朗讀課文，力圖通過在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出聲音的改變，讀出聽眾的反映和作者的贊許之情。 比如文章第四節(jié)描繪的“失火、救火”的場(chǎng)面是全文的重點(diǎn)段落。正如作者寫得那樣此時(shí)的聲音“凡所應(yīng)有，無所不有”，形勢(shì)緊急，聲音由疏到密

33、，由密到繁，表演者用聲音營造了一個(gè)驚慌、嘈雜、混亂的場(chǎng)面，作者運(yùn)用了排比的修辭手法，將這一緊急形勢(shì)充分的表達(dá)了出來，引導(dǎo)學(xué)生朗讀“百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠”一句，語勢(shì)越來越急，其他幾句也是如此，運(yùn)用語速和語氣的改變表現(xiàn)失火、救火時(shí)的驚慌氣氛，使學(xué)生身臨其境，繼而體會(huì)到“來賓無不變色離席，奮袖出臂，兩股站站，幾欲先走”的神態(tài)和動(dòng)作，從一個(gè)側(cè)面體會(huì)到口技表演者惟妙惟肖的表演。最終以無限的折服感嘆這一場(chǎng)表演僅僅是“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”。 學(xué)生們?cè)谧x完文章后，長長地吁了口氣，有驚慌，有激烈，更有無限的贊美。以讀促學(xué)不失為學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)方法，不過還是要在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，

34、否則也只能是一種對(duì)老師語氣的單純的仿照。 口技的教學(xué)反思13 文言文教學(xué)，是初中語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句，肯定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，也難以達(dá)到教學(xué)的目的和要求。據(jù)此，我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)仿照情景，把口技表演者表演的三個(gè)階段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，讓同學(xué)們以小品的形式再現(xiàn)。這樣一來，從學(xué)生的即席表演中，我感受到他們的愛好和表演天分。同時(shí)由于發(fā)動(dòng)了學(xué)生自身的參加，不僅使學(xué)生聽起課來不感到味同嚼蠟，索然無味，而且使學(xué)生在比較活躍的課堂氛圍中，明確了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決了難點(diǎn)和重點(diǎn)。另外，我圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)題目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，思索這篇課文。讓學(xué)

35、生進(jìn)一步了解表演者利用簡(jiǎn)潔的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音，從而體會(huì)出表演者技藝的超群。 文言文的學(xué)習(xí)，朗讀使必不行少的。對(duì)學(xué)生而言，這是語文課上最常常最重要的訓(xùn)練。在創(chuàng)新教學(xué)中，總是提倡讓學(xué)生在朗讀的過程中感悟和體會(huì)。對(duì)老師而言，這是一種重要的教學(xué)手段。課堂上，老師聲情并茂的朗讀，不僅對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容，陶冶情操有巨大的作用，而且對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高，閱讀實(shí)力和良好習(xí)慣的形成也有著干脆的巨大的影響。作為老師，教每一篇課文之前，自己首先下功夫把課文讀好。而口技一文的朗讀也是很重要的，我必需把每個(gè)階段的摹狀情景惟妙惟肖地讀出來，該驚慌的地方就驚慌，該舒緩的地方就舒緩，否則學(xué)生就很難感受到當(dāng)時(shí)聽眾那種身臨其境的感覺。 俗話說“臺(tái)上非常鐘，臺(tái)下十年功”，教學(xué)也是一樣。我應(yīng)當(dāng)多總結(jié)自己的課堂教學(xué)，從學(xué)生的提問中看到自己學(xué)問水平上存在的缺陷和不足。作為老師，課前課后都應(yīng)有充分的思想打算，給自己和學(xué)生多一分思索的空間。而對(duì)于一名稱職的老師來說，學(xué)習(xí)和思