《臺階》教學反思

1、第 頁臺階教學反思臺階教學反思1 教材分析 臺階是人教版八年級上其次單元第五課，與本單元其他五篇不同，是小說，但也是敘事類作品，主要用敘述、描寫的表達方式。臺階是人教版八年級上冊其次單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農(nóng)夫家庭的經(jīng)濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到敬重的農(nóng)夫形象，常見的事物、簡潔的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。本節(jié)課旨在引導同學們體會領(lǐng)悟父親的情感與性格，讓學生從文章中聯(lián)系實際感悟其中的真情。 學情分析 本文立意簇新，情節(jié)樸實感人，簡單調(diào)動學生的學習主動性，為本文的學習創(chuàng)建了良好的條件，但本文蘊含的社會背景以及父親的形象意蘊問題較深

2、邃，八年級學生學習起來有肯定的難度，應(yīng)結(jié)合學生的生活閱歷重點突破，讓學生明白“臺階高，屋主子的地位就相應(yīng)高?！弊プ×诉@個文眼，就抓住了理解整個故事的關(guān)鍵，就簡單理解父親的思想性格。 教學目標 學問目標：體會領(lǐng)悟父親的情感與性格，把握父親形象的特點及意蘊。 實力目標：學習抓住關(guān)鍵語句，理解故事內(nèi)容和人物思想感情的閱讀方法，讓學生從文章中聯(lián)系實際感悟去中的真情。 德育目標：教化學生去關(guān)切父母，細致傾聽他們內(nèi)心的聲音 教學重點和難點 分析人物形象，把握文章意蘊，體會作品所要體現(xiàn)的深層意義。 臺階教學反思2 上完臺階一課后，我有一種滿足的勝利感，因為我上此課，既教了學生閱讀方法，又指導了學生寫作技巧。

3、今后的記敘文閱讀教學，我將以此為范例，努力提高學生的閱讀寫作實力。 我認為記敘類文章的閱讀教學，我們老師在講授時不能僅僅滿意于讓學生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎(chǔ)之上，學會閱讀方法，學習肯定的寫作技巧，聯(lián)系自己的生活實際進行感悟，回想自己的寫作中的不足，進而揣摩提高寫作實力。在上臺階一課時，我從以下幾個方面對學生進行了閱讀與寫作的指導。 一、文眼很關(guān)鍵。閱讀時，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，通過它就能窺探到文章的中心。那么寫作時我們一樣要設(shè)置文眼。我讓學生找到臺階一文的文眼 “父親總覺得我們家的臺階

4、低” 。并圍繞它綻開分析。正是因為這一觀念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問題時，我提示學生在寫作時也要有意識的設(shè)置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。 二、圍繞中心選擇材料，支配詳略。學生作文不會選材，或長篇大論卻離題千里，這也是寫作中的常見病。這是因為學生還沒弄清晰材料與中心的關(guān)系。臺階一文就是很好的詳略得當?shù)刂洳牧系牡淅?。閱讀時有學生發(fā)覺并提出這樣的問題：為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得具體？我適時指導學生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。同時我提示

5、學生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫什么，沒有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù)，并要求學生以后寫作留意這一點。 三、結(jié)構(gòu)上要前后照應(yīng)。文章若留意了前后照應(yīng)，能給讀者以緊湊感，如是前后對比，則能給人留下顯明的印象。在臺階的教學之中，我提出一個問題讓學生思索：作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨？因為這是課后習題，所以許多老師在學生思索后只是照本宣科地給出答案：這篇小說題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。（1）寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋時托石板閃了腰，前后就形成對比。 （2）寫石板粗糙，可以示意當年經(jīng)濟條件更差。（3）寫“我”在臺階上跳上

6、跳下，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明打算蓋房前后用了一二十年。寫小孩子能連跳三級，可見臺階低。寫父親在臺階的坐姿，又說明臺階低。 （4）寫父親的腳板，寫出父親終年辛苦的形象，也說明家庭的窮困。而我，在此基礎(chǔ)之上，重點強調(diào)了（1）、（3）兩點，造新屋時托它閃了腰的石板是父親當年背下來的；當年小孩子能連跳三級的低臺階，現(xiàn)在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應(yīng)，父親為造有高臺階的新屋而蒼老的形象邊躍然紙上了。同時我提示學生以后在寫作中也可以嘗試著應(yīng)用前后照應(yīng)的寫法。 四、心理描寫要留意人稱。許多學生在寫作中不管什么狀況下，都干脆寫別人的心理活動，根本不考慮文章的不同人稱。在臺階

7、閱讀教學中有一個老師都會提的問題：“父親坐在綠陰里，能望見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去?！?這一處描寫表現(xiàn)父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫？許多老師只是簡潔地告知學生答案：小說用第一人稱寫，不允許寫別人的心理活動，只能以動作、表情表現(xiàn)思想（以形寫神），父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他艷羨，憧憬，他在謀劃怎樣加快打算，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家艷羨。在此我告知學生：以第三人稱寫的文章可以干脆寫人物心理活動，而以第一人稱寫的文章，因為有“我”，而“我”不是神仙，不能鉆

8、入別人的腦子里，所以不能干脆寫別人心理活動。另外這里我還著重講了環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。搖來搖去的柳樹枝搖動了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學生很簡單感知環(huán)境描寫對人物心理的烘托作用。由此，我要求學生在寫作中學習運用。 五、細微環(huán)節(jié)描寫能勝利刻畫人物心理。學生寫作中往往不會運用細微環(huán)節(jié)描寫，而好的細微環(huán)節(jié)描寫經(jīng)常為文章增色不少。臺階一文就有一處精彩的細微環(huán)節(jié)描寫，我讓學生細細品嘗：“父親的兩手沒處放似的，抄著不是，因此，父親明明該興奮，卻露出些尷尬的笑?！眾^斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的興奮是無法形容的。一輩子低眉順眼、醇厚厚道，

9、興奮起來也別出心裁。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了，父親明明應(yīng)當興奮才對，可是卻表現(xiàn)得極不自然。由此細微環(huán)節(jié)刻畫了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁的謙卑形象，同時寫出了臺階低的陰影一時難以消退心理。品嘗之后，我讓學生當堂寫一段細微環(huán)節(jié)，有幾個同學寫得相當精彩。 總之，我感覺本課上得相當勝利。今后在記敘類文章的閱讀教學中，我將努力把閱讀與作文教學結(jié)合起來，讓我們的語文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學生的語文實力，特殊是閱讀寫作實力枝繁葉茂。 臺階教學反思3 面對課堂中這樣的場景，我感到了精神的震撼和情感的沖擊，也感受到了為人師的華蜜，是臺階打開了一扇窗，讓我

10、們看到始終想看卻沒看到的東西，這不是一份精神快餐，它帶給人的感悟會在每個人的生活里許久的充滿，是對孩子們一次靈魂的震撼。 臺階教學反思4 這節(jié)課后，我反思自己的教學閱歷： 首先，我不追求課堂氣氛的表面旺盛，而是給學生足夠的時間來自主閱讀和感悟，臺階教學反思。聽了許多的公開課，我感受最深的一點是表演的成分太多，很多老師的語文課幾乎沒有了學生閱讀的環(huán)節(jié)，還開脫地說“同學們課下已經(jīng)充分的預習了”或者走過場似的讓學生讀個一兩分鐘就起先集體探討。每當我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時候，我就真的覺得我們的學生會不會在我們的一手導演下變成浮躁和虛偽的一群呢？（不能靜下心來閱讀；將別人寫在書本上的現(xiàn)成的感受拿來表

11、演。）我覺得學生閱讀課文的過程就是學會與文本作者進行情感溝通與溝通的過程，是學生學習語文的主要途徑，是任何花樣繁多的學習方法都無法替代的。我們語文老師沒有任何理由剝奪學生在課堂上的閱讀時間和閱讀權(quán)利。（新課標指出：閱讀是學生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學會的閱讀時間。應(yīng)讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想汽笛，享受審美樂趣，教學反思臺階教學反思。） 其次，在閱讀的時候，我要求學生結(jié)合自己的生活體驗來感悟文本，這樣，學生才會和作者的情感發(fā)生共鳴。我常常激勵學生在閱讀文學性作品的時候要結(jié)合自己類似的生活體驗或者把自己假想成作品中的某個人

12、，從而來理解和迎合作者的某種特定的感情！同時，我激勵學生在理解課文的感情之余要有自己獨特的感受和獨到的體驗，因為每個人的生活經(jīng)驗不同，所以他對生活的感悟就會有別出心裁之處！課文是作者生活經(jīng)驗的高度濃縮，它象一個酵母一樣可以誘發(fā)讀者的一些更深刻，更廣泛的閱讀心得。作為老師，我們應(yīng)主動提倡學生在閱讀文本后有自己心目中的“哈姆雷特”?。ㄐ抡n標指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往多元的。因此，應(yīng)當重視語文的熏陶感染作用，留意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)敬重學生在學習過程中的獨特體驗。） 第三，完成教學的同時利用文本剛好、合理地對學生進行人文教化。這種人文

13、教化不是盲目和機械的，老師必需抓住課文獨特的審美價值與情感取向適時進行。這堂課，我通過課后的小結(jié)，剛好對學生進行情感教化，引導學生主動地對待人生的志向和努力的追求人生的絢麗；課下的作業(yè)不止我激勵學生寫出自己父親日常的點點滴滴，目的就是想讓學生聯(lián)系自己的生活體驗來理解自己身邊的親人，也感動于他們?yōu)樽约旱母冻觥＿@樣日積月累的進行人文教化，就會在不知不覺中讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了學生的特性，豐富了學生的精神世界。（新課標指出：培育學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和主動的人生看法，是語文教學的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當做外在的附加任務(wù)。應(yīng)當注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)

14、容貫穿于日常的教學過程之中。） 臺階教學反思5 一次失敗的試講讓我徹底醒悟了，備課要備學生，要把備教材與備學生結(jié)合起來決不是放在嘴邊的一句空話，它的存在的確有實效性。帶著失敗的教訓，我仔細去探討學生的認知規(guī)律，在其次次備課的時候做了相應(yīng)的改動。首先，我設(shè)計了一個梳理課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，以臺階一節(jié)一節(jié)向上來反映“父親”為造臺階所做的打算。這樣一個之前我認為太簡潔、不須要考慮的環(huán)節(jié)在其次次試講時讓課堂一下子就變成了學生的課堂。生在這個階段立即活躍起來，好像他們的信念也足夠了起來。其次，在訪談的環(huán)節(jié)，我事先布置學生自己預習，激勵他們在充分預習的基礎(chǔ)上提出自己的困惑，然后以小紙條的形式收上來。這樣既確保了

15、是學生自己的困惑，又避開了課堂的不著邊際。其次次試講的事實證明，由于課前學生有足夠的時間去看課文，他們的提問既緊扣了文本，又融入了學生的個體理解而有了深度。 當然了在其次次試講的過程中還存在一些不足，但是在備課這個角度，我自己認為較之上一次是比較勝利的。這次備課的經(jīng)驗讓我更加深刻地相識到備課時，將備教材與備學生結(jié)合起來的重要。 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@將激勵和促進我將勝利的教學理念運用到教學實踐中去，讓教學成為更有效的教學！ 臺階教學反思6 我在設(shè)計這節(jié)課時，力求讓學生自主地學習，給學生更多的選擇空間、施展空間。在“讀臺階”這一環(huán)節(jié)里，學生可以自由朗讀或者與別人合作來學習，上課時

16、點了2個學生都想小組合作朗讀，而且讀的時間長，這一點沒有限制好。而在“溝通學習”這一環(huán)節(jié)中，老師要求學生按小組依次進行溝通，學生的自主性就沒有體現(xiàn)出來，現(xiàn)在想來，這一環(huán)節(jié)也可以完全開放，讓學生自主發(fā)言，而且讓更多的中下游學生得到熬煉的機會，這樣，就能夠更大地調(diào)動學生學習的.主動性，也能激發(fā)他們的競爭意識。整個課堂更能體現(xiàn)學生的自主性。此其一。 其二，課堂沒有能夠全面調(diào)動學生的學習熱忱。在“說臺階”中，全部的學生都把熱忱投入到了研討活動中；在“溝通學習”，盡管發(fā)言的人數(shù)不少，但這些學生基本上是學習成果中等以上的，而后半部分發(fā)言人數(shù)明顯削減，大多數(shù)學生在課堂上是的，學習熱忱沒有真正調(diào)動起來，沒有成

17、為課堂的主子。事實上，我現(xiàn)在分析來看，造成這種狀況的主要緣由是老師對他們的不信任，膽怯他們在課堂上出錯，影響教學效果。而這種做法無形中極大地扼殺了這部分學生的學習主動性，也使他對自己的學習更沒信念，從而造成惡性循環(huán)。像楊志同學說到父親是個迷信的人，我立刻賜予訂正。既然是課堂，就要呈現(xiàn)學生學習的過程，出現(xiàn)點差錯又何妨？應(yīng)調(diào)動全部學生的學習熱忱，使發(fā)言的這二十人來自不同程度的學生。讓每一個學生都愛這個課堂，每一個學生都能成為課堂的主子。 其三，整個課堂的節(jié)奏有些前松后緊。由于最終時間所剩不多，板書設(shè)計環(huán)節(jié)沒有和好完成，是老師學生都有一些急躁，從而處于驚慌狀態(tài)，沒有出現(xiàn)最佳的教學效果。拓展延長也只好

18、放到課后處理。 臺階教學反思7 臺階是人教版八年級上冊其次單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農(nóng)夫家庭的經(jīng)濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到敬重的農(nóng)夫形象，常見的事物、簡潔的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。 臺階是一篇新教材，自己讀到它時，當時的觸動遠遠比背影要大。細膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫，辛酸、凄婉的氛圍營造，深深地折服了我，當時就有一種要把這篇文章上好的劇烈沖動。 對于文章的學習，我始終將學生的感悟品嘗作為課堂的主旋律，對于課堂環(huán)節(jié)，遵循“收放有度，活而不亂”的原則，適當?shù)臅r候示范一下，必要的時候追問一下，關(guān)鍵的地方提升一下，這

19、節(jié)課也不例外。語文教學應(yīng)當是用教材教，而非教教材，語文老師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學生，教會學生讀書的方法?；谝陨线@幾點的思索，本節(jié)課，從小說的文體動身，我支配了三個板塊的教學。 第一板塊“抓關(guān)鍵詞句，理讀故事”。嚴謹?shù)奈膶W作品，作者特別留意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過度，思路異樣清楚，但我們的學生卻往往忽視前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路。教學中，就有兩位同學的看法有了分歧，其實，他們的分歧，也正是班上同學的困惑之處，因而，我引領(lǐng)學生抓準關(guān)鍵詞句，理清作者的思路，思路理清了，學生對文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學生盡可能地習得寫作方法，我想抓關(guān)鍵詞句，理清作者思路，這一環(huán)

20、節(jié)的教學設(shè)計，或許能啟發(fā)學生今后在寫作中，也要留意前后句子的聯(lián)系，段和段的連接。 由理讀故事第一板塊中父親和臺階的關(guān)系，很自然地帶出了其次板塊“抓細微環(huán)節(jié)描寫，析人物形象”的教學。應(yīng)當說，這一板塊的教學設(shè)計還是比較科學、合理的，學生的溝通比較精彩，在感性理性感性理性的螺旋式上升中，學生對細微環(huán)節(jié)描寫理解的比較到位，其次天作業(yè)的反饋也很好地說明白這一點。應(yīng)當說，這一板塊的設(shè)計達到了預期的效果。 在完成了小說“寫了什么”“怎樣寫的”這兩個板塊的教學后，我引導學生進入第三個板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學中。在這一板塊的教學中，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺階”，始終引導學生從文本動身，讀懂父親，讀懂

21、臺階的含義。學問與實力、過程與方法、情感看法與價值觀，這是語文教學的三維目標，情感、看法、價值觀，老師的確要重視，()但這一目標的實現(xiàn)也應(yīng)在文本的解讀、把握中加以體現(xiàn)，對農(nóng)夫的關(guān)注、尤其是對農(nóng)夫精神世界的關(guān)注，在這一板塊的教學中，學生已經(jīng)模模糊糊地意識到了，它只須要老師點一下即可。因而，我設(shè)計了這樣的一個問題：“作者塑造父親這一形象的用意何在？編者為何又要編選這篇小說呢”，我想以此來推動學生的情感、看法、價值觀向更高的層次發(fā)展。 其實，這堂課還有許多不足之處，本人也存在著許多的困惑和缺憾。如，這么長的一篇小說，如何在一節(jié)課中，既能讓學生、聽者有一整體感，又要在某一點上講深講透；又如，在本節(jié)課的

22、教學中，該如何體現(xiàn)學生評價這一問題，我在這里也不想贅述了。好課是這樣煉成的品讀名師經(jīng)典課堂的主編雷玲說：“作為老師，假如只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不行能提升自己的教學理念。要使自己盡快成長起來，只有不斷反思?！痹诮窈蟮恼n堂教學中我將不斷地反思，總結(jié)閱歷，吸取教訓，使自己的課堂教學不斷成熟、完備。 臺階教學反思8 多媒體教學以它豐富的形式：聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等手段，最大程度地調(diào)動了學生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)語文教學的枯燥和乏味，給語文教學注入新的活力，現(xiàn)談幾點自己的感受。 一、多媒體可以使語文教學不受時空限制。 臺階一文寫的

23、是一位父親決心造一棟有高臺階的新屋提高自己的地位，希望得到別人的敬重。他辛苦了大半輩子，最終蓋起了新屋，砌上了九級臺階。新屋造好了，人也老了，身子也跨了。 在導語中出示羅中立的油畫父親，屏幕上飽經(jīng)風霜的老父親如學生心目中農(nóng)夫的形象，他烏黑的皮膚、滿臉的皺紋、粗糙的大手、虔誠純樸的眼神都使學生震撼，農(nóng)夫身上固有的優(yōu)秀的品質(zhì)，高尚的情感，堅毅的性格在學生的思維中悄然定位。在這樣的教學啟發(fā)下學生很簡單理解臺階中的父親的形象，對文中父親的感情、對父親的懷念無須再費唇舌，學生便能自己感悟到。還有文中用石頭砌成的長著茅草的簡陋的土房子，不規(guī)范但很干凈的臺階都在屏幕上得到了展示，面對農(nóng)村古老的面貌學生不再感

24、到生疏，面對忠厚醇厚的農(nóng)夫他們不再感到遙遠，人在斗室便可領(lǐng)會農(nóng)村的原始風貌。語文老師不用再缺憾所選課文與學生所處的時代差異，城市孩子對農(nóng)村面貌的理解難題。 二、多媒體簡單得到學生的情感共鳴。 在總結(jié)課文之前播放了一首父親的歌。歌頌中并配有父子久別重逢的動人畫面，學生的情感一下子被音樂描繪出的豐富細膩的情感和視覺看到的情真意切的畫面所激發(fā)，學生的思維如泉涌般打開。 三、多媒體可以豐富學生的學問。 語文課學問涉及面廣、內(nèi)涵豐富，引入多媒體教學之后，這一優(yōu)勢更加突出。在教學生物入侵者一課時，我把做的課件展示給學生，學生通過看屏幕知道了很多的生物入侵者的動植物例子并能識別，如：毒麥、飛機草、鳳眼蓮（水

25、葫蘆）、假高粱、美國白蛾、非洲大蝸牛、牛蛙原來枯燥乏味的語文課，學生產(chǎn)生深厚的學習愛好，一堂課下來，學生駕馭的學問遠遠超出我的設(shè)想，而且知道哪些動植物須要愛護那些動植物不須要愛護。 總之，多媒體信息技術(shù)的運用，使傳統(tǒng)的教學方法和教學手段發(fā)生了根本的變革，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的巨大優(yōu)勢。作為現(xiàn)代信息技術(shù)的真正運用者，我們既要視教學的須要而用，又應(yīng)當敢于嘗試、探究，為促進新課程改革貢獻出自己的一份力氣。 臺階教學反思9 記得第一次講授這一課還是高校實習時在漯河市南街村的課堂里，時隔多年，又一次拿起八年級的語文課本，多了些許感慨，在課堂的把握中，在將近六年的教學閱歷中，多了許多改變，對自己的課堂設(shè)計還是些

26、許滿足的。 多媒體的應(yīng)用提高了學生的學習愛好，尤其是音樂導入中課堂氣氛的渲染，可以很快把孩子們由上節(jié)課腦子里余留的回音拉回我的語文課堂，很慶幸，在八六班的講課中，孩子們可以和我有那么多的音樂溝通?？曜有值艿母枨粌H是勵志的，更是充溢深情的，當教室里播放起深情的歌聲時，我也和孩子們一起回憶起了父親對我的點滴關(guān)愛，告知孩子們，要去愛這個生活中經(jīng)常一本正經(jīng)的父親。 在課文的學習中，孩子們的話也變得多起來，并紛紛表示，回家后肯定為父親做一些事情：今年肯定要為父親過一次生日，過一次父親節(jié)。聽到大家的這些“誓言”時，我很慚愧，作為成人，我卻時常以工作勞碌為由，忽視了他一年中的兩次節(jié)日。為人師表，我以后也肯

27、定以行動去回報父親為我這一生的犧牲和努力。 我想，教化孩子，我們不能僅僅授以學問，還有比學問更重要的，那就是一個人的品質(zhì)，即使學業(yè)成果再好，學習再優(yōu)秀，工作再勝利，一個不懂得感恩父母的人于社會又有何益？只有一個懂得感恩的民族，才有凝合力，只有一個懂得感恩的家庭，才會萬事和諧。我很慶幸，在臺階這一課中，我做到了，在以后的教學中，我還會接著努力，把我的孩子們培育成情商智商雙高的社會主子，信任在他們的建設(shè)下，這個社會會變得更加可愛，人間充溢真情！ 臺階教學反思10 聶鵬翔小摯友入學到現(xiàn)在，他在生活活動的行為表現(xiàn)方面仍有些不適應(yīng)，如午餐時挑食現(xiàn)象嚴峻，假如碰上不喜愛吃的東西一口也不吃。我對他反復勸導，

28、他低著頭看也不看我。 又到午餐時間了，香香的飯、配上西紅柿炒蛋，小摯友望見了都狼吞虎咽地吃了起來。咦，聶鵬翔怎么了？他用筷子撥弄著飯，眉頭也皺了起來。我關(guān)切地走到他的身邊問他：“怎么了，聶鵬翔？”他低頭不語。“是身體不舒適了嗎？”我伸手摸了摸他的額頭，沒有呀！剛才還和小伙伴們一起快樂地戶外活動呢？怎么一到吃飯時間，他就又犯愁了呢？“老師，我不想吃里面的西紅柿！”噢，原來如此。我從他的父母親那里得知聶鵬翔的偏食從小就起先，家人始終想要變更他的偏食現(xiàn)象，可在家中老是實行不了，他們希望老師能在學校里變更這一不良習慣，但我知道，習慣的變更并非一朝一夕的事，也不能強加要求孩子，使他有心里負擔。 何不換一

29、種方法試試呢？比如允許他少吃一點呢？于是，我對聶鵬翔說：“這樣吧，你能吃多少就吃多少吧。”他聽了我的話，立刻點點頭，拿起筷子吃起來，一會兒就吃下了半碗飯菜，還一邊吃一邊瞄我一眼，我只是興奮地對他拍拍肩。 從這件事中，我醒悟到：孩子不吃飯其實是有他的想法和緣由的。滿滿一碗飯對他是來說是個心理負擔，而我實行的是：給他一個選擇的臺階，使他減輕心理負擔，于是了他就能開心而輕松地進餐了。 由此我聯(lián)想到：每個孩子有他內(nèi)心的想法和需求，而有些想法他還不擅長用言語表達只好由行為表現(xiàn)出來。即使是外顯的行為，每個孩子還會有多種不同的表現(xiàn)方式，而且在每個孩子的行為表現(xiàn)背后還有成人所不行理解的心結(jié)?，F(xiàn)在我才對“站在孩

30、子的角度和視角，看待一件事，換個位置或方式想一想，做一做。”這句話有了更深一層的理解。假如，在師生情感溝通的過程中，我們能多站在孩子的立場想一想，實行一些他們能接受的方法來進行教化和引導，肯定會取得良好的教化效果。 臺階教學反思11 一堂臺階上完了，最終一個板塊“專心歌頌”沒有上完，但我并沒有感到悲觀，反而我很興奮自己能靜下心來等待學生閱讀、回答，覺得這堂課真正落實了教學的有效性。 上課過程中，在請學生溝通自己對父親的初步印象時，我采納開火車的方式，讓整組同學一個一個說，有些同學能說，有些同學做慣了聽眾，說不出來，此時，我沒有跳過去，因為我知道，這個問題并不難，假如這樣的問題都不情愿回答，那么

31、這些同學更加不會發(fā)表自己的看法，只會做人云亦云的“鸚鵡”了，于是我讓他再看文章，等待他發(fā)表自己的見解，果真，學生還是能說出自己的看法來的。在品讀父親時，我又花足時間讓他們朗讀、做批注，由于讓他們打算的時間充分，很多同學都發(fā)表了自己的見解，連平常從不愿回答的同學也能說上幾句，課堂上出現(xiàn)了從沒有過的學生互動場面，學生對父親形象的理解也就比較全面。在這種狀況下拋出問題“父親造臺階的過程為什么會如此漫長而艱辛？父親造臺階的決心又為什么如此堅決而執(zhí)著”，也就被學生輕而易舉拿下了。 綜觀學生在課堂上的表現(xiàn)，假如不給他們充裕的時間考慮，假如在他們答不出時立刻換另外一位同學，我想課堂上的情景就會是另一樣了，不

32、是滿堂灌就是某幾個同學的“個人秀”，雖然我沒有完成我的教學任務(wù)，但我覺得這樣做值得。假如只是整個吞棗完成自己預設(shè)的教學任務(wù)，這樣的課只是走過場，真正的教學目標并沒有達成，學生的學問不會得到駕馭，實力得不到提高。在后階段的復習中，這種靜下心來等待的耐性須要我們時時在課堂上出現(xiàn)，學生在我們的這種等待中才不會“得過且過”，才不會只聽他人言。 臺階教學反思12 一、以“文體”定教，凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵 我在進行臺階的教學設(shè)計時，力求敬重文本的特質(zhì)，盡量與原作者的創(chuàng)作思想對接，還原文本的小說本色凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵。在備課時，我在細讀文本的同時也翻閱有關(guān)資料，反復琢磨聞名作家李森祥的創(chuàng)作意圖

33、，思索臺階主子公作為一類農(nóng)夫的意義，作為一類父親的意義，作為一般的“人”的意義。在讀懂讀透文本的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了層遞性的教學環(huán)節(jié)，運用多種教學方法和解讀方法引領(lǐng)學生想象畫面，品析語句，解讀細微環(huán)節(jié)，不僅讓學生品嘗“父親”這個具有代表性的吃苦耐勞，追逐幻想的農(nóng)夫形象，也讓學生感受了作為一個慢慢老去，內(nèi)心無比苦痛與無奈的男人形象，還讓學生體會到生命的傳承與使命的交接。這樣，不僅讓學生領(lǐng)悟到小說人物的多面性與立體性，而且也初步駕馭了從小說的細微環(huán)節(jié)描寫入手，多角度賞析人物形象、多元解讀主題的方法。 二、以“學”定教，提高課堂教學的有效性 以學定教，以學生的閱讀期盼優(yōu)化課堂教學是我們杭州市上城區(qū)初中語

34、文教改探討的一大實踐成果。我們打破傳統(tǒng)的老師依據(jù)自己對課文的理解進行備課的模式，建構(gòu)利用學生的預習成果，利用學生的問題來設(shè)計課堂教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的教學模式。學生預習臺階一文時，我要求他們提出自己的懷疑，并將學生全部的問題篩選、歸類，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問題，并依據(jù)層遞性的教學原則由淺入深地呈現(xiàn)問題，作為解讀文本的切入點：“父親為什么明明該興奮，卻露出些尷尬的笑？”學生領(lǐng)悟深刻，教學效果較好。 臺階教學反思13 (一)勝利之處 語文課要重視語感的培育和語言的品嘗，重視聽說讀寫等基本技能的訓練，重視語文情境的創(chuàng)設(shè)，重視情感的熏陶和美的發(fā)覺等等。因此，真正的語文課，就是老師帶領(lǐng)學生去

35、品嘗語文獨特的語言魅力，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，讓學生的語言理解和語言應(yīng)用實力得到熬煉和提高，讓學生的心靈也能得到人文和美的滋潤。臺階整節(jié)課教學過程比較流暢，通過上課，我覺得在本課書的教授上，我的勝利之處就在于重視了語文味。 臺階是人教版八年級上冊其次單元的一篇自讀課文，文章以極其自然的口語化語言，展示了一個農(nóng)夫家庭的經(jīng)濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個自尊自強、渴望得到敬重的農(nóng)夫形象，常見的事物、簡潔的敘述、不經(jīng)意的舉動流露出對父親濃濃的深情。所以本節(jié)課對于學生的情感教化也應(yīng)當是不經(jīng)意的，應(yīng)當是于文本的解讀中水到渠成的。因而我在教學過程中設(shè)計了三次朗讀：默讀速讀精讀，每次朗讀均有相應(yīng)的學習任務(wù)。 第一

36、次初讀文本我采納默讀的形式，讓學生說說故事的梗概。默讀是學生與文本對話的重要方式，靜下心來走進文本，用自己的心靈去感受作者的心靈。在默讀中學生會讀有所思。讀過之后要復述課文，這就要求學生在默讀的過程中把握要點真正做到讀進去。然后通過復述故事，學生能夠初步把握情節(jié)，對人物也有一個初步感知，做到整體的把握。復述故事，還訓練了學生快速閱讀、勾畫圈點法閱讀以及培育學生信息篩選和概括實力。 其次次朗讀文本我采納速讀的形式，讓學生用“他是一個 的父親，第 段第 行這樣寫道 ” 這樣的句子說話。通過速讀讓學生接著篩選信息，駕馭抓住關(guān)鍵詞句進行人物賞析的方法，注意了語文學習方法的指導，同時也訓練了學生的口頭表

37、達實力，使學生能夠完整流暢的表達。通過速讀、說話讓學生自己感悟父親身上勤勞、質(zhì)樸又有所追求的品質(zhì)，引領(lǐng)學生理解了父親形象的意蘊。 第三次再讀文本，我采納精讀的形式，選取三個精致段落，設(shè)計了“加入父親的心理描寫”、“ 本段運用了 描寫方法，體現(xiàn)了父親 的心理”、“讀出重音，讀出人物語氣、情感”三個活動來體會人物品質(zhì)，深化到人物的內(nèi)心世界。精讀的目的是為了讀懂全篇，要精細地讀，反復讀。既要領(lǐng)悟文章形式，又要駕馭文章內(nèi)容;既要細致理解文章字詞句篇的表層含義,又要深究其深層含義;既要把握整體，又要重視細微環(huán)節(jié)。精讀之后，文章的精彩之處就會刻印于心中，終生難忘，學生的語文實力就會在潛移默化中得到提高。那

38、么本文就是在對父親的描寫之中表達作者的情感的，所以我選取了這三個片段進行精讀，設(shè)計了這樣三個活動來學習本文運用細微環(huán)節(jié)描寫等刻畫人物的方法。 我這三次讀文本，均結(jié)合語文活動，訓練了學生的聽說讀寫的實力，均遵循了語文教學要有語文味的原則。 另外，還有一處朗讀我覺得處理得比較勝利，同樣體現(xiàn)了語文味：就是在感知人物形象這一環(huán)節(jié)中，我讓學生說說“我趕忙去搶父親的擔子，他卻很粗暴地一把推開我：不要你湊喧鬧，我連一擔水都挑不動嗎!”這句話中的破折號的作用。在學生不能很好理解的狀況下，我有感情地朗讀了這句話，讓學生再次體會，學生通過我的朗讀悟出了這個破折號其實是表現(xiàn)了父親說話的不連貫，進一步表現(xiàn)父親“要強”

39、的性格特征。 (二)不足之處 1.對作品主旨的處理 本文以父親為主要描述對象，但此文并非表現(xiàn)父親的作品，而是在表現(xiàn)一代農(nóng)夫形象。全文以兒子的眼光關(guān)照父親，除飽滿對父親的欽佩之情外，文字間也流露著辛酸，深厚地向著時代呼喊，億萬農(nóng)夫的希望在于先進的生產(chǎn)力。對于這一主旨的把握，我的處理過于簡潔，只是通過自己的講解并描述給出，忽視了學生自己的情感體驗，因而沒有達到讓學生通過自己的閱讀體驗感知作品主旨及現(xiàn)實意義的目標。 2.對于分層教學做得不夠 本節(jié)課在布置作業(yè)環(huán)節(jié)留意了對不同層次學生的要求，但是在整個教學中沒有體現(xiàn)分層教學。這樣有些流于形式，沒有真正把握分層教學生的實質(zhì)，雖然對于南大附中的學生了解不足

40、，但這也不應(yīng)成為理由，因為備課就要備學生，要把備教材與備學生結(jié)合起來，這樣才能夠讓課堂教學確有實效性。 通過臺階一課的教學，我對語文味有了更深刻的體會，語文味是語文教學應(yīng)當具有的一種原則，一種特色，一種美感，也是語文教學恒久追求的一種高境界。只有洋溢著“語文味”的語文課，才真正讓學生喜愛，才可能擁有勝利的語文教學。在今后的教學中，我會始終堅守自己的田地，把語文教得實在一些，語文味教得更濃一些。 臺階教學反思14 筆者始終認為語文教學不能只見樹木，不見森林，只見單篇課文，不見一類文章。語文教學應(yīng)當是用教材教，而非教教材，語文老師要在課堂中把閱讀權(quán)交給學生，教會學生讀書的方法?；谝陨线@幾點的思索

41、，本節(jié)課，從小說的文體動身，筆者支配了三個板塊的教學。 第一板塊“抓關(guān)鍵詞句，理讀故事”。嚴謹?shù)奈膶W作品，作者特別留意內(nèi)容的前后聯(lián)系，段與段的過度，思路異樣清楚，但我們的學生卻往往忽視前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路。教學中，剛好兩位同學的看法有了分歧，其實，他們的分歧，也正是班上同學的困惑之處，因而，我引領(lǐng)學生抓關(guān)鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學生對文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學生盡可能地習得寫作方法，我想抓關(guān)鍵詞句，理作者思路，這一環(huán)節(jié)的教學設(shè)計，或許能啟發(fā)學生今后在寫作中，也要留意前后句子的聯(lián)系，段和段的連接。 由理讀故事第一板塊中父親和臺階的關(guān)系，很自然地帶出了其次板塊“抓細微環(huán)節(jié)描寫，析人物形象”的教學。這一板塊的教學，我遵循先感性、后理性，老師引路、學生自主的教學理念加以設(shè)計。應(yīng)當說，這一板塊的教學設(shè)計