關于表內(nèi)乘除法口算教學的研究-數(shù)學論文

1、關于內(nèi)乘除法算教學研究 數(shù)學論文 關于表內(nèi)乘除法口算教學的研究_數(shù)學論文真誠為您服務“啟發(fā)式”教學,年以前，我們采取的是“分散教學”的常規(guī)教法。即按目前義務教材的編排形式(原現(xiàn)行教材與 此基本相同)，將表內(nèi)乘除法分為表內(nèi)乘法(一)(,的乘法口訣)，表內(nèi)除法(一)(有,的乘法 口訣求商)與表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法,的乘法口訣和用口訣求商)進行教學。據(jù)我們十多年的教學實踐表 明，這種“分散教學”的常規(guī)教法，對大面積提高表內(nèi)乘除法口算教學的質(zhì)量起了積極的促進作用。,年以后，我們開始采取“集中教學”的非常規(guī)教法，并對兩種教法作比較研究，逐步形成了有自 己特色的口算訓練方法與理論。在“集中教學”中，我們對教材

2、作了調(diào)整與組合，將表內(nèi)乘除法分為表內(nèi)乘法 與表內(nèi)除法兩塊進行教學，并以表內(nèi)乘法的教學為重點。即把乘法口訣集中起來教學，將乘法與除法劃分開來教學，突出重點，以“乘”促“除”。由于表內(nèi)除法是從表內(nèi)乘法運算的可逆聯(lián)想著手進行的，它利用一句乘 法口訣逆算的正遷移來口算同一被除數(shù)的一組除法。例如，,?,，想:二( )十八，商是幾;, ?,，想( )九十八，商是幾。在掌握同一被除數(shù)的一組除法后，同樣的方法又有利于遷移到另一組除 法運算中去。因此，以乘法九九口訣作為表內(nèi)乘除法運算的主體結(jié)構(gòu)，以“乘”促“除”，其心理學的依據(jù)就 在于此。我們近五年來的研究表明按“分散教學”形式進行表內(nèi)乘除法教學約需,課時，而按

3、“集中教學 ”形式進行教學只需,課時，大大節(jié)約了教 學時間，且又可進一步提高表內(nèi)乘除法口算教學的質(zhì)量。在表內(nèi)乘法的教學中，較為普遍的教法是根據(jù)乘法算式，由教師把乘法口訣編寫出來，再讓學生反復讀 ，僅從現(xiàn)象上揭示了編口訣的規(guī)律，割裂了乘法意義與編口訣規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，加重了學生記憶的負擔，應該 說這是“注入式”的教 學。我們堅持采用“啟發(fā)式”教學，從實質(zhì)上揭示編口訣的規(guī)律。例如，根據(jù),編口訣，先讓學生 思考:“這個算式表示什么意思,”然后告訴學生:“為了很快地記住這個算式的結(jié)果，我們來編句口訣，因 為這個算式表示三個六相加得十八?，所以它可簡化為三個六，十八?，再簡化一點，就是三六十八 ?！边@樣揭

4、示，把乘法算式的意義與編口訣的規(guī)律有機結(jié)合起來，有利于口訣的記憶和運用。在教學乘法口訣 前，我們預先在每個教室里掛出一張乘法口訣表未學部分用紙蓋住，給每個學生發(fā)一張空白的乘法口訣表。 教師教一組口訣，揭開一組學生學一組口訣，填寫一組;激發(fā)了學生求知欲，并使學生較快地對口訣表形成 完整的認識。在教學,的乘法口訣時，我們重點使學生理解口訣的來源和推導方法，組織學生討論各組口 訣的編排特點，如每組口訣句數(shù)的特點，每組口訣中被乘數(shù)、乘數(shù)、積變化的特點，然后引導學生總結(jié)口訣的 編寫方法。在教學,的乘法口訣時，開始逐步放手讓學生自編乘法口訣。這樣，不僅節(jié)省了教學時間，又 有助 于理解和記憶乘法口訣，并調(diào)動

5、了學生智力活動的積極性和主動性。二、針對口算能力形成的心理特征組織練習學生表內(nèi)乘除法口算能力形成的心理過程，可以分為三個階段。第一階段是能正確地以口訣為中介抽象地 進行口算，能按照口算方法一步一步清晰地進行思考?？谒愕臏蚀_度，聯(lián)想思考方法的清晰度，是這個階段口 算能力的主要特征。第二階段是降低意識口訣的清晰度，即減少想口訣所用的時間，提高口算的速度。能否簡 縮聯(lián)想，提高口算速度，是這個階段口算能力的主要特征。第三階段是不用意識到口訣口算，使口算自動化。 學生感知算式后，不再想口訣，就立即說出 或?qū)懗龅脭?shù)。不用意識到口訣口算，是這個階段口算能力的主要特 征。當學生的口算能力處于第一階段時，口算練

6、習不宜多，口算速度要放慢，以確?？谒愕臏蚀_度，以及口算 思考過程的清晰度?？啥嗖捎靡恍┛谒憧诖鸬男问剑嘧寣W生講講口算思考的過程，務必使每個學生意識到算 什么，怎么算以及為什么這么算。只有讓學生有了對口算方法清晰的聯(lián)想，才能為形成口算能力打下基 礎。當學生的口算能力處于第二階段時，應適當增加口算練習量，逐步提出限量口算的要求，并針對錯誤頻率 高的算式進行重點練習?？啥嗖捎靡恍┛谒愎P答的形式，多采用如聽算、口算表、口算練習冊等形式，還可以 讓每個學生自制表內(nèi)乘除法口算卡片，盡可能使人人在課內(nèi)都有較多的練習機會，逐步使學生建立起算式 與得 數(shù)之間的直接聯(lián)系。當學生的口算能力處于第三階段的前期時，這

7、是從意識到口訣口算進入到不用意識到口訣口算的關鍵時期 。這個時期口算的練習形式、口算的練習量、口算的練習次數(shù)、練習的時間等設計至關重要。我們采取的“短 期集中訓練”的方法本文第三單元將作具體介紹)極為有效，它可使每一個學生都較快地達到口算自動化的 程度。在這一階段的后期，只需堅持每天一兩分鐘的口算基本訓練，或針對遺忘先快后慢的規(guī)律，采用分布練 習法，先是隔日練習，再是隔周練習等等，直至學習多位數(shù)乘除法。這樣遺忘可以減少，已形成的口算能力也 得到了鞏固。 三、消除口算能力形成中“高原現(xiàn)象”的實驗我們在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn):表內(nèi)乘除法單元結(jié)束時，學生的口算能力基本上都能進入第二階段，各班 的口算口

8、答平均水平在每分鐘,題左右，口算筆答的平均水平在,題左右。但此后相當長的一段時間內(nèi)， 幾乎大部分班級的口算水平提高不快，甚至在期末結(jié)束時，較多學生的口算能力也未能進入熟練階段，未能實 現(xiàn)口算的自動化，出現(xiàn)了教學心理學中所謂的“高原現(xiàn)象”。怎樣消除表內(nèi)乘除法口算能力形成中的“高原現(xiàn) 象”,我們的研究表明:應該實施“短期集中訓練”的方法?！岸唐诩杏柧殹保侵冈诙唐趦?nèi)集中一定的時 間，設計一定量的口算練習，以完成對學生口算訓練的強化過程。下面是,年的實驗概況:實驗前，我們預先測定了四個實驗班(對教材作調(diào)整組合，采取“集中教學”形式)和五個對照班(忠實 于義務教材，采取“分散教學”形式)學完表內(nèi)乘除

9、法單元以后的口算能力，證實各班學生相應的口算能力均 已進入“比較熟練”的層 次，且實驗班與對照班的口算能力無顯著的差異,(,)。實驗中，對照班每節(jié)課前讓學生口算筆答,題，課外練習,題，均不提口算時間的要求，并按此練習 方式運作十二次，做到與實驗班的練習題量相等。實驗班則實施“短期集中訓練”的方法，即采用限時練習與 不限時練習交替，少量練習與多量練習相結(jié)合的方法。每節(jié)課前讓學生限時二分內(nèi)完成印有,題口算題的 練習卷。其中，表內(nèi)乘法占,，表內(nèi)除法占,以內(nèi)加減法占,(主要是為了克服學生消極 思維定勢而安排的)。限時二分的練習教師批改，采集數(shù)據(jù)后，再將練習卷發(fā)回給學生，讓他們在課外用不限 時的方式做完

10、剩下的口算題。按此練習方式運作六次后，非常顯著地提高了學生表內(nèi)乘除法口算筆答的能力， 見表,。兩個月之后進行的后效測試表明:雖然實驗班學生的口算能力略有下降，但與對照班的 差異仍然十分 顯著，見表,。表, 短期集中練習前后的口算成績比較人數(shù) , , , 限時二 訓練前 , ,(, ,(, 分的口 一天 ,(, 算 訓練六天后 , ,(, ,(, 限時四 訓練前 , ,(, ,(, 分口算 一天 ,(, ,題 訓練六天后 , ,(, ,(,我們認為，限時(以二分左右為宜)少量口算的作用是讓學生盡量壓縮、簡化思維的中間環(huán)節(jié)，充分發(fā) 揮口算的速度。時間過長，則不易達到上述目的。不限時大量口算(即保證

11、絕大部分學生有足夠的時間進行 ,題左右的口算)的作用是:提高學生的口算的熟練程度，培養(yǎng)學生良好的口算習慣。而習題量過少，則不 能 使學生大腦皮層的相應區(qū)域得到足夠的刺激。表, 實驗班與對照班的口算成績比較人數(shù) , , , 限時二 實驗班 , ,(, ,(, 分的口 ,(, 算 對照班 , ,(, ,(, 限時四 實驗班 , ,(, ,(, 分口算 ,(, ,題 對照 班 , ,(, ,(,四、實施分層成功教學口算教學過程，在本質(zhì)上是一種技能形成的過程，也一種認識的過程。這種過程只有以明確的具體的目標 作為導向，才能順利、有效地進行。否則，師生雙方就象在黑暗中走路，只能摸索前進。因此，我們針對以

12、往 口算教學目標的抽象性與操作性的矛盾，以及它的高度統(tǒng)一性與學生發(fā)展的差異性的矛盾突出的情況，實 施了 分層成功教學。首先，我們從學生原有的學習基礎出發(fā)，對不同層次的學生提出不同的教學目標，根據(jù)“上不封頂，下要 保底”的原則，使高層學生在達到高層目標即優(yōu)秀標準)之后，還可向更高的目標沖擊;中層學生在達到中 層目標(即良好標準之后，還可向高層目標挺進;低層學生在達到基本目標即及格標準)之后，還允許他們通過多次練習逐步達到中層或高層目標。我們實施的分層教學目標見表,)的這種層次性與激勵性，既可 使高層學生騰飛，也能使低層學生起跳，使每個學生都體驗到成功的愉悅。一般經(jīng)一周左右的口算訓練，達到 高層目

13、標的人數(shù)將迅速增加，達到基本目標的人數(shù)將迅速減少，并最終消失。例如，年我校的, 名二年級學生在經(jīng)過十多次分層成功教學的“達標訓練”后，表內(nèi)乘法口算口答水平的優(yōu)秀率就由原來的, (,提高到,(,，其余(,的學生也達到了良好標準。表, 表內(nèi)乘除法口算能力的量化標準 項目 口算口答(限時一分) 口算筆答限 時一分)及格標準 良好標準 優(yōu)秀標準 及格標準 良好標準 優(yōu)秀標準 表內(nèi)乘, , , ,及 , , ,及 除法 以上 以上其次，我們及時發(fā)揮分層教學目標的反饋功能，使每一個學生明確下一步努力的方向與行動目標，逐步引 導他們學會正確評價自己的學習成績。例如，在“短期集中訓練”時，每張練習卷的開始都印

14、有這樣的一段話 :“該生()分內(nèi)算對 )題，比上一次( )，已達到( )標準，希望進一步努力，爭取更好成績?！?括號內(nèi)由教師根據(jù)學生的練習情況，并對照口算能力的量化標準填寫。每次練習后，引導學生從自己是否達到 預期標準，離預期標準相差多少，這次練習是進步還是退步等幾方面，對自己的學習作出正確的評價。這樣評 價，提供的反饋信息多，產(chǎn)生的動機強度大，口算教學的效果十分顯著。我們曾在,年的表內(nèi)乘除法“ 短期集中訓練”實驗中，讓甲、乙兩班學生所做的每張練習卷上都打印如上述的“一段話”，并注重及時反饋 ，而讓丙、丁兩班學生所做的每張練習卷上不打印這“一段話”，僅作一般性的批改。經(jīng)過這樣的六次“集訓 ”之

15、后，甲、乙兩班學生的口算筆答成績十分顯著地優(yōu)于丙、丁兩班(,(,)這表明在分層成功教 學中，多種反饋方式時的及時和綜合運用，是大幅度提高學生口算成績的十分重要的原 因。五、利用回歸分析法進行預測和控制為了探求表內(nèi)乘除法“短期集中訓練”的合理次數(shù)，我們曾從六個實驗班中排出高、中、低三層學生各一 個，對他們進行了長達,次的“集訓”。下表就是這, 個學生,次“集訓”的平均成績。表, ,個學生集中訓練次數(shù)與相應的口算平均成績 訓練次數(shù) 限時一分鐘做對 題數(shù) 訓練次數(shù) 限時一分鐘做對題數(shù) (,) (,) (,) (,), ,(, , ,(, ,(, , ,(, ,(, , ,(, ,(, , ,(, ,

16、(, , ,(, ,(, , ,(, ,(, , ,(, ,(, , ,(, ,(, , ,(, ,(, , ,(,在表,中可以看出學生在,次集中訓練時進步較快，在,次時進步緩慢，有時還有下降。我們 認為經(jīng)過,次左右的集訓后，絕大部分學生口算筆答的能力都達到,題或以上的水平。個別學生仍有困難， 可加強個別訓練，不宜搞一刀切。根據(jù)表,中的數(shù)據(jù)，我們嘗試用回歸分析法建立集中訓練次數(shù)與相應的口算能 力關系的數(shù)學表達式，以預 測和控制實驗中的重要變量。作散點圖后，從圖中看出可以直接用線性回歸一試(附圖 圖)這就得到了回歸直線方程,(,，,(,經(jīng)相關性檢驗，證實直線回歸是十 分顯著的(, ,(,)。建立

17、回歸方程的目的是預測和控制。例如，某班學生進行了次表內(nèi)乘除法的 集中訓練，即,，, ,，則根據(jù)上面的方程可以算出:,，,，,，,，,?,(,，即每分鐘大約可以算, 題。如果還要知道預測的精度和范圍，可以查(,)個自由度的,分布臨界值表，計算出區(qū)間半徑。 (附圖 圖)也就是說，如果某班學生進行了,次集中訓練，那么他們限時一分的口算筆答平均成績將在,題至, 題之間，置信度是,。例如，,年我校的四個實驗班的 限時一分的口算平均成績基本上都落在這個 預測范圍之內(nèi)。至于控制問題，實際上是預報問題的反問題，即給出了對,，,的要求，反過去找滿足這種要求的的 相應的,，,的范圍。例如，我們希望學生能達到每分口

18、算,題的水平，那利用上面的回歸方程，通過 相應的計算，就可以知道大約需要進行,次左右的集中訓練。這就可以避免盲目地增加訓練次數(shù)，加重學生的 負擔 了。六、口算能力與其它數(shù)學能力的相關性分析我們在以往的數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)，有些口算能力特別強的學生，他們的其它數(shù)學能力(如概括能力、推理能 力、解答應用題的能力等，以下簡稱其他數(shù)學能力并不特別強，甚至比較弱。例如，我校曾在,作 過的表內(nèi)乘除口算能力與其它數(shù)學能力的相關性研究中得出“口算能力特別的學生，他們的口算測試成績與其 它數(shù)學能力測試成績呈較低相關現(xiàn)象”的結(jié)論。自,年以后，我校在表內(nèi)乘除法口算教學中努力把意義、口算、應用題有機結(jié)合起來教學，使這三 部分相互滲透，互促遷移，發(fā)揮整體功能，優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，突出能力與智力的培養(yǎng)。我們從本校與某校 的二