【詳細(xì)版】小學(xué)語(yǔ)文人教六年級(jí)上冊(cè)第四單元在柏林 省賽獲獎(jiǎng)

1、14* 在柏林 1.熟讀課文，整體感知課文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。2.理解課文內(nèi)容，感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。3.品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解作者蘊(yùn)含的情感。4.領(lǐng)悟這篇小說(shuō)鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。重點(diǎn)品味文本中的詞句，理解作者蘊(yùn)含其中的感情。難點(diǎn)領(lǐng)悟這篇小說(shuō)蓄勢(shì)和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。 1.字詞教學(xué)本課未設(shè)置會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的生字，但要關(guān)注課文中注音的生字“后備役（y）”“咔（k）嚓（ch）咔嚓”。教學(xué)時(shí)，直接在課文中隨文識(shí)字，“后備役”多數(shù)學(xué)生不理解，教師可以根據(jù)課文背景介紹后備役是為戰(zhàn)時(shí)儲(chǔ)備訓(xùn)練有素的后備兵?！斑青赀青辍笔菙M聲詞,教學(xué)時(shí)可以根據(jù)需要拓展積累ABAB式的擬聲詞?！班?/p>

2、笑”的“嗤”是整體認(rèn)讀音節(jié)，同時(shí)也是翹舌音。2.閱讀理解在柏林這篇小說(shuō)篇幅極短，卻包含著豐富的內(nèi)涵，有著極強(qiáng)的可讀性。閱讀中，學(xué)生根據(jù)閱讀提示進(jìn)行自主閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難時(shí)，要抓住老兵的語(yǔ)言分析。領(lǐng)悟小說(shuō)鋪墊的重要性以及結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果，要從故事發(fā)展中的留白“車廂里一片寂靜，靜得可怕”深入挖掘。3.表達(dá)運(yùn)用微型小說(shuō)“以小見大”的特點(diǎn)及其“留白”藝術(shù)的運(yùn)用是最突出的表達(dá)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)后，能通過(guò)小說(shuō)中火車上發(fā)生的小場(chǎng)景發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難，以及人們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡；能通過(guò)小說(shuō)中兩個(gè)小姑娘的態(tài)度，尋找小說(shuō)“留白”給人們的思考；能運(yùn)用學(xué)過(guò)的表達(dá)方法發(fā)現(xiàn)微型小說(shuō)所蘊(yùn)含的深

3、刻含義。 1.預(yù)習(xí)提綱（1）收集第二次世界大戰(zhàn)資料及圖片，了解戰(zhàn)爭(zhēng)的危害。（2）了解作者奧萊爾及她的相關(guān)作品。2.多媒體課件教學(xué)課時(shí)1課時(shí)。 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入話題1.（展示戰(zhàn)爭(zhēng)圖片）無(wú)論是在古代還是現(xiàn)代，中國(guó)還是外國(guó)，戰(zhàn)爭(zhēng)是人民生活中最殘酷的事。我們看過(guò)許多有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的新聞、影視作品，這些新聞、影視作品都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和給人民生活帶來(lái)的苦難。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的微型小說(shuō)在柏林。課件出示： 2.老師板書課題,學(xué)生齊讀課題。（板書：14在柏林）3.介紹作者。（1）學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己了解的作者情況。（2）出示作者介紹，指名學(xué)生讀一讀。課件出示：奧萊爾（18731939），美國(guó)女作家，記者。

4、微型小說(shuō)在柏林堪稱奧萊爾名篇中的精品，很值得大家欣賞與體會(huì)。它以第二次世界大戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，以極小的篇幅來(lái)深刻地反映戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)人類永恒而又沉重的話題。它那平靜不動(dòng)聲色的敘述后面包含了一股強(qiáng)大的悲憤，但始終沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)，反而更有感染力?！驹O(shè)計(jì)意圖】閱讀教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)造情境引出主題，因此，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，用談話的方式帶領(lǐng)學(xué)生入境，這樣，既激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望，又讓學(xué)生根據(jù)課題設(shè)下疑問(wèn)，為接下來(lái)的理解重難點(diǎn)做好鋪墊。二、初讀課文，整體感知1.下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)、讀通課文。2.檢查學(xué)生掌握情況。（1）出示詞語(yǔ)：指名讀、男女生讀、齊讀。課件出示：舉動(dòng) 神志不清

5、 指手畫腳 不假思索 咔嚓咔嚓提示：“咔嚓咔嚓”是擬聲詞，說(shuō)說(shuō)你積累的ABAB式的擬聲詞。（2）課件出示句子：課件出示：在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。兩個(gè)小姑娘看到這奇特的舉動(dòng)，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來(lái)。指名學(xué)生讀第一句，注意糾正讀音及短句。引導(dǎo)學(xué)生理解“后備役”：為戰(zhàn)時(shí)儲(chǔ)備訓(xùn)練有素的后備兵。指名學(xué)生讀第二句，注意帶點(diǎn)字的讀音。結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)字的意思。生1：指手畫腳：文中指小姑娘說(shuō)話時(shí)不顧他人感受，得意忘形地做各種動(dòng)作。生2：不假思索：文中指小姑娘不經(jīng)過(guò)思考，毫無(wú)顧忌地嘲笑他人。齊讀這兩句話。3.快速默讀課文，試著用一兩句話概括

6、故事情節(jié)。生：一個(gè)在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去三個(gè)兒子的老兵，在重返戰(zhàn)場(chǎng)之前，將他神志不清的妻子送往瘋?cè)嗽?。在車廂里，老婦人奇怪的舉動(dòng)引起了兩個(gè)小姑娘的嘲笑。老兵道出原因后，車廂里一片寂靜?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分三步：第一步自由朗讀課文，面向全體，還學(xué)生讀書的時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都能在讀書過(guò)程中把課文讀得正確、流利；第二步學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、句子，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子；第三步默讀課文，概括大意，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，形成了一個(gè)清晰的脈絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生的整體感知能力。三、深入文本，層層剖析（一）學(xué)習(xí)第1自然段。1.指名讀第1自然段。思考故

7、事發(fā)生的地點(diǎn)及場(chǎng)景。2.指名學(xué)生回答，并根據(jù)學(xué)生回答出示句子：課件出示：一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。（1）學(xué)生一起讀這句話。（2）說(shuō)說(shuō)車廂里“幾乎看不到一個(gè)健壯的男子”，這說(shuō)明了什么？引導(dǎo)：男子都到哪里去了？這里為什么要強(qiáng)調(diào)“健壯”男子。生：男子都上前線去了。生：為故事設(shè)置懸念，為后面頭發(fā)灰白老人的出現(xiàn)做鋪墊。3.快速默讀第1自然段，用“_”畫出描寫老婦人的句子，思考這是一位什么樣的老婦人。（1）學(xué)生快速默讀，畫出句子。（2）學(xué)生交流，讀句子。課件出示:在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時(shí)后備役老兵，坐在他身旁的是個(gè)身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在獨(dú)

8、自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過(guò)了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來(lái)。（3）交流。這是一位什么樣的老婦人，你從哪里看出她的反常？生1：這是一位身體虛弱而多病的老婦人。生2：從人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言可看出。獨(dú)自沉思、她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過(guò)了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會(huì)兒，她又重復(fù)起來(lái)。（板書：虛弱多?。?.車廂里的人們是怎樣的反應(yīng)？生：兩個(gè)小姑娘看到這奇特的舉動(dòng)，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來(lái)。一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。（板書:嗤笑）5.兩個(gè)小姑娘可能在想什么？老頭可能在想什么？指名發(fā)言。預(yù)設(shè)：兩個(gè)小姑娘可能在想這個(gè)老婦人是不是有經(jīng)神病，怎么沒(méi)

9、有人跟著一起。老頭可能想：我的夫人已經(jīng)失去了三個(gè)孩子，現(xiàn)在沒(méi)人照顧，你們不同情，竟然還嘲笑我們。（二）學(xué)習(xí)課文第2、3自然段。1.指名讀第2、3自然段。思考：課件出示：當(dāng)神志不清的老婦人又一次重復(fù)數(shù)數(shù)時(shí)，兩個(gè)小姑娘又再次傻笑起來(lái)，說(shuō)明了什么？生：小姑娘缺乏關(guān)懷之心和同情之心，幼稚粗淺。（板書：神志不清 傻笑）2.讓我們回到課文中，找出老兵說(shuō)的話，把它畫出來(lái)。課件出示：“小姐，”他說(shuō)，“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(shí)，你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的。現(xiàn)在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊?！?.請(qǐng)同學(xué)們自己用心讀讀這幾句話，說(shuō)說(shuō)從這

10、些句子中，你知道了哪些信息。生1：老婦人的身份，是戰(zhàn)時(shí)后備役老兵的妻子。生2：老婦人的三個(gè)兒子都在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去。生3：老婦人神志不清，生活不能自理。生4：老兵要上前線，無(wú)人照顧生病的老婦人。4.老兵所說(shuō)的“走之前，我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊　?，“他們的母親”改成“她”，好不好？提示：不好，“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡的三個(gè)兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，更讓人感受到失去三個(gè)孩子的母親所承受的痛苦，更給人以強(qiáng)烈的沖擊。5.融入自己的感受，再讀第3自然段，感受戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的苦難。（三）學(xué)習(xí)第4自然段。1.指名讀第4自然段。想一想：車廂里為什么一片寂靜？2.指名回答。（板書：真相

11、）提示：知道真相的人們震驚了，老兵的話讓人們不禁陷入對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的反思，人們似乎已經(jīng)對(duì)老夫妻的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他們不知道該怎樣做。課件出示：一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。車廂里一片寂靜，靜得可怕。3.比較第1自然段最后一句“一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個(gè)“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？（1）找兩名學(xué)生讀這兩句，思考：這兩處“靜”有什么區(qū)別？（2）提示：第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心在流血。（板書：靜）4.小結(jié)：從老婦人的遭遇中我們看到很多人因戰(zhàn)爭(zhēng)失去親人

12、、失去家園，這種痛苦引起了列車上所有人的共鳴，也提醒著人們不要忘記戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的苦難?！驹O(shè)計(jì)意圖】教師通過(guò)對(duì)文章兩處“靜”的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到同樣的詞在不同語(yǔ)境下所表達(dá)的不同內(nèi)涵。四、再讀課題，深化主題1.文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為在柏林，有何深意呢？2.學(xué)生根據(jù)自己收集到的相關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)自己的理解。提示：柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的不僅僅是列車上后備役老兵這一家。老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無(wú)奈和難以言說(shuō)的巨大痛苦這是戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)家庭的毀滅，更是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下的家庭的縮

13、影。3.總結(jié)：本文短小精悍，在人物對(duì)話上，文中唯一的對(duì)話是謎底，它一語(yǔ)中的地道破了事實(shí)的真相。這句話就像一塊從陡峭的山崖上突然降落的巨石，在驚嘆之余將人們拉到對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的深刻反思之中，表達(dá)了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡，對(duì)普通民眾的深切同情。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)總結(jié)全文，使學(xué)生對(duì)本文要表達(dá)的主題有了更深刻的認(rèn)識(shí)，那就是制止戰(zhàn)爭(zhēng)，渴望和平。五、導(dǎo)讀回顧，感悟技法1.指名讀導(dǎo)讀，提出導(dǎo)讀問(wèn)題：這篇小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的？2.同學(xué)們圍繞這一主題自主批注，同桌交流批注。3.學(xué)生反饋，教師引導(dǎo)：從情節(jié)的設(shè)置上一開始設(shè)置懸念：幾乎看不到一個(gè)健壯的男子，因?yàn)樗麄兌忌锨熬€了，從而表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的災(zāi)難。從人物的刻畫上表現(xiàn)戰(zhàn)

14、爭(zhēng)給人們帶來(lái)難以彌合的創(chuàng)傷：老婦人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)失去了三個(gè)兒子而神志不清。從老兵的控訴中，不僅解開了看不到健壯男子以及老婦人神志不清的謎團(tuán)，還道出戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅了一個(gè)家庭，甚至毀滅了千萬(wàn)個(gè)家庭。從最后對(duì)車廂的描寫中，警醒了人們不要忘記戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的痛苦與苦難?！驹O(shè)計(jì)意圖】小說(shuō)情節(jié)大多是虛構(gòu)的，卻有生活的影子。這是一篇小說(shuō)，雖是虛構(gòu)的，但來(lái)源于現(xiàn)實(shí)存在過(guò)的戰(zhàn)爭(zhēng)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的苦難，要從小說(shuō)的情節(jié)設(shè)置、人物刻畫等方面去發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)災(zāi)難的主題。六、布置作業(yè)課件出示：以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題，根據(jù)你讀過(guò)的詩(shī)詞或看過(guò)的電影、小說(shuō)等，寫一篇小小的讀（觀）后感?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)從

15、課內(nèi)向課外延伸。 在柏林是一篇不足400字的微型小說(shuō)，寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成了深重的苦難，給人民帶來(lái)了難以彌合的創(chuàng)傷。其故事情節(jié)發(fā)展緊湊，矛盾沖突激烈，人物形象鮮明。教學(xué)中如何用小說(shuō)的手法來(lái)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題？可以從以下三點(diǎn)考慮：1.品讀語(yǔ)言，感悟主旨。以小說(shuō)第一句話為例,“一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子?！毕茸寣W(xué)生思考為什么看不到一個(gè)男子？這是不合常理的。作者這樣寫構(gòu)思巧妙：設(shè)置懸念。課文最后老兵的痛訴不僅解釋了為什么沒(méi)有男子，更是點(diǎn)明了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，以及戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的災(zāi)難。這句話中還有一個(gè)不合常理的地方：“緩慢”，教學(xué)時(shí)沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，可以留白讓學(xué)生結(jié)合戰(zhàn)爭(zhēng)這條線進(jìn)行想象、品味。2.巧用語(yǔ)言，把握情感。小說(shuō)中每一處語(yǔ)言的出現(xiàn)都有它獨(dú)特的意義，那么文中老婦人反復(fù)在數(shù)“一、二、三”，這個(gè)身體虛弱而多