【詳細(xì)版】小學(xué)語文人教四年級上冊第八單元王戎不取道旁李 省賽獲獎

1、王戎不取道旁李 授課班級：班 授課教師：熊艷輝教材解析：本文講述了魏晉時(shí)期“竹林七賢”之一的王戎幼時(shí)善于思考、冷靜推斷的故事。課文雖然簡短，但描寫十分生動。如，“競走取之”寫出了眾孩童爭先恐后摘李子的場面；“唯戎不動”寫出了王戎的冷靜，與眾孩童的行為形成鮮明的對比；“此必苦李”中的“必”，表現(xiàn)出了王戎的自信。課文中有些詞語的意思與現(xiàn)代漢語意思相近，如，“競”指“爭著”。有些詞語的意思與現(xiàn)代漢語差別比較大，如，“走”指“跑”。課文配有一幅插圖，畫了因結(jié)滿果子而低垂的李樹枝，有助于學(xué)生圖文對照理解“李樹多子折枝”的意思。學(xué)情分析：對于四年級的學(xué)生，這是本學(xué)期他們學(xué)習(xí)的第二篇文言文，在已有的經(jīng)驗(yàn)上可

2、以放手讓孩子讀準(zhǔn)字音、讀通句子，通過老師的范讀讓學(xué)生讀出文言文的韻律。本學(xué)期孩子們學(xué)習(xí)了提問和批注的方法，因此在本課教學(xué)時(shí)我會讓學(xué)生在讀的過程中提問并批注。但由于孩子學(xué)習(xí)古文的方法還不熟練，因此可以讓學(xué)生借助注釋、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解文言文。教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識“戎、諸”等3個(gè)生字，會寫“戎、嘗”等5個(gè)字。 2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。 3、能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事。 4、能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。教學(xué)重點(diǎn)：1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。 2、能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事。教學(xué)難點(diǎn)：能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。

3、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件、課前資料搜集教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 1、師：同學(xué)們，當(dāng)你看到路邊的李子樹上結(jié)滿了又大又紅的李子，看著就讓人流口水時(shí)，你想去摘嗎？為什么？（順勢問一下不想去摘李子的同學(xué)，為什么不去摘？如果學(xué)生能答出和課文一樣的答案，就表揚(yáng)學(xué)生和古人的智慧有不謀之和之處，并引出課文。）2、師：今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)關(guān)于李子的故事。（出示課題，生齊讀，讀出節(jié)奏，王戎不取道旁李）書空“戎”字。 3、補(bǔ)充王戎資料。（學(xué)生通過課前資料收集進(jìn)行分享。）二、解課題 師：通過課題你知道了什么？（王戎不摘路旁的李子）你有什么疑問？（預(yù)設(shè)：王戎為什么不摘路旁的李子？王戎和誰一起？）小結(jié)

4、：讓我們帶著這些問題走進(jìn)這篇小古文，相信我們一定能在文中找到答案。請大家把書翻到P110。三、初讀課文，感受文言文的韻味 1、自讀要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子、有停頓（至少讀3遍）2、指名讀，學(xué)生互評。（糾正讀音、注意停頓）3、教師范讀。 引導(dǎo)學(xué)生給文言文畫出停頓，并提醒學(xué)生注意用適當(dāng)?shù)乃俣茸x文。王戎七歲，嘗與諸小兒游，看道邊李樹多子折枝。諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：樹在道邊而多子，此必苦李。取之，信然。4、指名讀，讀出停頓。 師：這篇短文一共幾個(gè)句子？（4個(gè)）請四個(gè)同學(xué)來讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽，他們讀的準(zhǔn)確、通順、有停頓嗎？齊讀。小結(jié)：“書讀百遍，其義自見?！贝蠹乙呀?jīng)讀了這么多遍，讓我們看

5、看這篇古文到底講了什么？四、理解內(nèi)容，練習(xí)講述。 1、同桌合作。師：同桌討論，你們讀懂了什么？批注讀不懂的地方或提出自己的疑問。 預(yù)設(shè)：（1）“諸小兒”是指誰？（許多小孩）板書出示主要人物：王戎、諸小兒。什么是“多子折枝”？（李子多得把枝條都壓彎了）“競”是什么意思？（爭著）你能用它組詞嗎？（競爭、競賽）你發(fā)現(xiàn)這個(gè)字在古代和現(xiàn)在的用法一樣嗎？（古今義相同） （4）文中的“走”是指什么？（跑）補(bǔ)充：田中有株，兔走觸株，折頸而死。（古今義不同）板書王戎與諸小兒的不同表現(xiàn)。 （5）文中有一個(gè)字一共出現(xiàn)三次，你知道它的意思嗎？ 之的用法：諸兒競走取之（指李子）人問之（他為什么不去摘李子）取之，信然。（

6、指李子） （6）“人問之，答曰”是誰回答？（相機(jī)指出在理解古文時(shí)可以運(yùn)用補(bǔ)充的方法。）2、小組合作，練習(xí)講述。師：中國文字博大精深，一個(gè)字都有著那么多的含義，不管是古今義相同，還是不同，只要我們平時(shí)多積累，我相信依然難不倒大家。你認(rèn)為我們怎樣可以把這個(gè)故事講的更吸引人？（要把故事講的更豐富就需要在故事情節(jié)、語言表達(dá)、肢體動作等方面下功夫）小組練習(xí)講故事，每個(gè)小組成員借助注釋、聯(lián)系上下文或插圖說一說文言文的意思，并在原文的基礎(chǔ)上添加一些內(nèi)容，看看哪個(gè)小組最會講故事？（請2-3個(gè)小組講故事。）譯文：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和許多小孩一起嬉戲玩耍。他們看見路邊李子樹上果實(shí)累累，把樹枝都壓彎了。許多孩子都

7、爭先恐后地跑過去摘李子，只有王戎沒有動。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“李樹在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子?！贝蠹艺獊硪粐L，的確如此。五、感受形象，背誦課文。 1、師：看來同學(xué)們都很會講故事，你知道王戎為什么會說“樹在道邊而多子，此必苦李?！?？你覺得王戎是個(gè)什么樣的小男孩？（聰明、善于觀察、勤于思考、見多識廣） 2、師：正是因?yàn)橥跞謴男【蜕朴谟^察、勤于思考，長大后才有了一番作為，現(xiàn)在讓我們帶著敬佩之情，一起試著背誦這篇古文吧?。úシ疟尘耙魳罚┝?、拓展延伸。師：智者自有驚人之舉，在歷史的長河里，有一些少年小小年紀(jì)卻聰慧無比，令大人都望塵莫及。除了王戎，你還知道誰也如此聰慧？你知

8、道他們的故事嗎？（孔融讓梨、曹沖稱象）師：我們再去認(rèn)識一個(gè)聰慧之人司馬光。齊讀古文，并根據(jù)注釋理解文意。 司馬光群兒戲于庭，一兒登甕（wng），足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸（bng），兒得活。注釋本文選自宋史司馬光傳。庭庭院。甕盛物的陶器，口小肚大。皆全，都。光指司馬光。 迸涌出。七、總結(jié)全文。今天我們學(xué)習(xí)了王戎的故事，這個(gè)故事出自南朝文學(xué)家劉義慶所寫的世說新語，這本書里面還記載的許多人物，這些人物即便歷經(jīng)千年，依舊鮮活生動。希望大家課下去閱讀，并分享你喜歡的故事。板書設(shè)計(jì)： 王戎不取道旁李 戎 補(bǔ)充 王戎 諸兒 不動 競走 多子折枝 多觀、善思教學(xué)反思：本篇課文是文言文，這是學(xué)

9、生第二次接觸文言文，難度比較大。由于想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，教學(xué)本課時(shí)我設(shè)計(jì)了多種讀的形式，有自讀、指讀、范讀、齊讀，通過讀培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。其次，在讀熟、讀順的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖、聯(lián)系上下文方式理解古文的意思。此外，本學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)了提問和批注的學(xué)習(xí)策略，因此我設(shè)計(jì)了同桌合作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說讀懂了什么，并提出自己的疑問，在解疑的過程中理解古文。接著，理解古文后我設(shè)計(jì)了小組活動，讓學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上通過增加故事情節(jié)，利用肢體動作講述故事，在講故事中我能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度，及時(shí)予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。接著，我通過讓學(xué)生說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李?！?，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人，要學(xué)會觀察，在觀察所得中去分析、解決問題，理解人物形象，并試著背誦古文。最后，我拓展了司馬光這篇小古文，讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)活學(xué)活用，激發(fā)他們閱讀古文的興趣。 本節(jié)課由于學(xué)生預(yù)習(xí)