某中學(xué)三三六教學(xué)模式詳解

1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.解讀杜郎口中學(xué)教學(xué)模式【指導(dǎo)思想】相信學(xué)生，依靠學(xué)生，解放學(xué)生，發(fā)展學(xué)生?！菊n堂模式】“三三六”或“10+35”模式?！叭苯虒W(xué)模式是根據(jù)課堂特點(diǎn)、模塊劃分和課堂展示環(huán)節(jié)來確定的一種教學(xué)模式?！?0+35”教學(xué)模式是根據(jù)課堂時(shí)間教師講授和學(xué)生活動時(shí)間比例來確定的一種教學(xué)模式。其實(shí)二者有時(shí)候交互式用。【三三六模模式】1、三個(gè)特特點(diǎn)：立立體式、大大容量、快快節(jié)奏 立體式式目標(biāo)任任務(wù)三維維立體式式，任務(wù)務(wù)落實(shí)到到人、組組，學(xué)生生主體作作用充分分發(fā)揮，集集體智慧

2、慧充分展展示；大容量以教教材為基基礎(chǔ)，拓拓展、演演繹、提提升，課課堂活動動多元，全全體參與與體驗(yàn)； 快節(jié)奏單單位時(shí)間間內(nèi)，緊緊扣目標(biāo)標(biāo)任務(wù)，周周密安排排，師生生互動，生生生互動動，達(dá)到到預(yù)期效效果。2、三大模模塊：預(yù)預(yù)習(xí)展示示反饋預(yù)習(xí)明確學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)、生成成本課題題的重、難難點(diǎn)并初初步達(dá)成成目標(biāo)；展示展示、交交流預(yù)習(xí)習(xí)模塊的的學(xué)習(xí)成成果，進(jìn)進(jìn)行知識識的遷移移運(yùn)用和和對感悟悟進(jìn)行提提煉提升升； 反饋反反思和總總結(jié)，對對預(yù)設(shè)的的學(xué)習(xí)目目標(biāo)進(jìn)行行回歸性性的檢測測，突出出“弱勢群群體”，讓他他們說、談?wù)?、寫。是是“兵教兵兵”、“兵練兵兵”“兵?qiáng)強(qiáng)兵”。 3、課堂堂展示六六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交交流、明明確目標(biāo)標(biāo)

3、、分組組合作、展展現(xiàn)提升升、穿插插鞏固、達(dá)達(dá)標(biāo)測評評 預(yù)習(xí)交交流、明明確目標(biāo)標(biāo)的環(huán)節(jié)節(jié)通過學(xué)學(xué)生交流流預(yù)習(xí)情情況，明明確本節(jié)節(jié)課的學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)； 分組合合作教師師口述將將任務(wù)平平均分配配到小組組，一般般每組完完成一項(xiàng)項(xiàng)即可； 展現(xiàn)提提升各小小組根據(jù)據(jù)組內(nèi)討討論情況況，對本本組的學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)進(jìn)行講講解、分分析； 穿插鞏鞏固各小小組結(jié)合合組別展展示情況況，對本本組未能能展現(xiàn)的的學(xué)習(xí)任任務(wù)進(jìn)行行鞏固練練習(xí)； 達(dá)標(biāo)測測評教師師以試卷卷、紙條條的形式式檢查學(xué)學(xué)生對學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)的掌握握情況?！?0+335模式式】100：教師師講解10（分分鐘）；35：學(xué)學(xué)生自主主35（分分鐘?！径爬煽诮探虒W(xué)模式式簡介及及

4、杜郎口口教學(xué)模模式的影影響】 杜郎郎口中學(xué)學(xué)是一所所地處魯魯西南平平原上的的農(nóng)村初初中，曾曾經(jīng)連續(xù)續(xù)10年在在縣里考考試成績績居倒數(shù)數(shù)之列，如如今，杜杜郎口鎮(zhèn)鎮(zhèn)中學(xué)用用了8年的時(shí)時(shí)間，探探索出了了一條既既能保持持升學(xué)率率，又能能提高學(xué)學(xué)生自我我學(xué)習(xí)能能力和綜綜合素質(zhì)質(zhì)的新的的教學(xué)模模式?！叭弊灾鲗W(xué)學(xué)習(xí)模式式以學(xué)生生在課堂堂上的自自主參與與為特色色，課堂堂的絕大大部分時(shí)時(shí)間留給給學(xué)生，老老師用極極少的時(shí)時(shí)間進(jìn)行行點(diǎn)撥。這這種模式式被稱為為“1035”（教師師講解少少于100分鐘，學(xué)學(xué)生活動動大于335分鐘鐘），或或者“045”（教師師基本不不講）模模式?！岸爬煽谥袑W(xué)學(xué)三三六六模式詳詳解杜

5、郎口中學(xué)學(xué)是一所所地處欠欠發(fā)達(dá)地地區(qū)的農(nóng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)，他們們在設(shè)施施簡陋、師師資力量量薄弱、生生源差、社社會各方方面仍然然以世俗俗眼光看看教育的的背景下下，以非非凡的氣氣魄作出出了許多多非凡之之舉，圍圍繞落實(shí)實(shí)學(xué)生主主體地位位，實(shí)踐踐并逐步步形成了了獨(dú)具特特色的“三三六六”自主學(xué)學(xué)習(xí)模式式，即課課堂自主主學(xué)習(xí)三三特點(diǎn)：立體式式、大容容量、快快節(jié)奏；自主學(xué)學(xué)習(xí)三模模塊：預(yù)預(yù)習(xí)、展展示、反反饋；課課堂展示示六環(huán)節(jié)節(jié)：預(yù)習(xí)習(xí)交流、明明確目標(biāo)標(biāo)、分組組合作、展展現(xiàn)提升升、穿插插鞏固、達(dá)達(dá)標(biāo)測評評。 “三三六六”自主學(xué)學(xué)習(xí)模式式以學(xué)生生在課堂堂上的自自主參與與為特色色，課堂堂的絕大大部分時(shí)時(shí)間留給給學(xué)生，

6、老老師僅用用極少的的時(shí)間進(jìn)進(jìn)行“點(diǎn)撥”。他們們把這種種特色叫叫做“110+335”(教師講講解少于于10分鐘鐘，學(xué)生生活動大大于355分鐘或或者00+455”(教師基基本不講講)。 一、“三三三六”自主學(xué)學(xué)習(xí)模式式：實(shí)況況描白 杜郎口中中學(xué)的課課堂是224個(gè)班班同時(shí)開開放的，24間教室、24位教師、1460多名學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈，用生命講述課堂的故事、講述成長的故事。24個(gè)班的課堂形式多種多樣，“臺上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學(xué)生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會神、津

7、津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學(xué)的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來就說，說完自己坐下另一個(gè)接著說，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說上一句半句的，就會有人讓出來。當(dāng)你走過教室的窗前，當(dāng)你踏進(jìn)教室的大門，可能沒有學(xué)生注意你；當(dāng)你駐足聆聽，可能沒有人在意你。我們?yōu)檫@樣的課堂感動：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)“，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的感情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學(xué)習(xí)! (一)課課堂教學(xué)學(xué)環(huán)境：根本性性變化 杜郎口中中學(xué)的教教室

8、是農(nóng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)最普通通的教室室：這里里除了電電燈以外外沒有更更多的電電器，什什么多媒媒體、投投影儀、電電視機(jī)這這些在發(fā)發(fā)達(dá)地區(qū)區(qū)小學(xué)、幼幼兒園里里司空見見慣的教教學(xué)儀器器，在這這里沒有有一絲影影蹤。教教室的前前后都是是大大的的黑板，四四周是水水泥的墻墻裙，中中間是簡簡易的課課桌椅。 可這又是是極不普普通的教教室：三三尺講臺臺不見了了，而代代之以師師生同在在一方空空間，同同處于一一個(gè)水平平面；“一個(gè)面面向”(學(xué)生面面向講臺臺)不見了了，而代代之以根根據(jù)教學(xué)學(xué)需要隨隨時(shí)調(diào)整整的“多個(gè)面面向”；一塊塊專供教教學(xué)用的的黑板不不見了，而而代之以以教室屋屋山上的的兩塊大大黑板和和四周均均可作黑黑板用的的墻

9、裙，甚甚至連水水泥地面面也可以以作黑板板；全校校平均班班額為660664人，一一般分為為688個(gè)小組組，上課課時(shí)，一一個(gè)組的的同學(xué)一一簇簇圍圍坐在一一起，或或交流、或或討論，或或爭論。教教師穿行行于“魔方”之間，與與平等“視線”、同一一“起跑線線”的孩子子們交流流思想、研研究問題題、心靈靈相約、生生命相遇遇。杜郎郎口中學(xué)學(xué)的這種種教學(xué)環(huán)環(huán)境變化化，是基基礎(chǔ)教育育新課改改呼喚的的變化，不不是一般般的變化化，而是是一種根根本性的的變化。 (二)課課堂展示示：教學(xué)學(xué)模式的的革命性性變化 1學(xué)生生自主參參與 課堂上充充溢著一一股濃濃濃的群體體參與、平平等對話話、共同同探究的的氣氛。無無論語文文課，還還

10、是數(shù)學(xué)學(xué)課，無無論是學(xué)學(xué)生代表表小組發(fā)發(fā)言，還還是個(gè)人人發(fā)言，都都充滿了了“我認(rèn)為為”、“我的方方法更簡簡單”、“你的看看法有道道理，但但不夠完完善”、“我認(rèn)為為他有一一個(gè)小小小的失誤誤我來來幫他修修正一下下”、“你說的的不對”之類的的平等對對話、“短兵相相接”的思想想交鋒和和實(shí)質(zhì)性性的問題題探討。一一節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)展示課課上就發(fā)發(fā)生了這這樣精彩彩的一幕幕：生A(代表表第一組組)：“第一題題要求證證點(diǎn)O是正AAABC的的中心，只只要求證證點(diǎn)0是角平平分線的的交點(diǎn)就就可以了了，連結(jié)結(jié)OA，AM=CN，AMOOCNNO，MO=NO，AMOOCNNO，”生B：“為為什么MMO=NNO?”生A：“因因?yàn)镃O

11、O是正AAABC的的對稱軸軸，則ACOO=BCOO，圓周周角相等等，弧相相等”生B：“弧弧相等，角角相等，我我明白了了?！鄙鶦：“我我連結(jié)BBO，證證CMMOBNOO也能證證出來”生D：“我我還有另另外一種種更簡單單的方法法：”生E：“我我的方法法也很簡簡單：”生F：“我我認(rèn)為大大家的都都很簡單單，但是是我認(rèn)為為我的還還是最簡簡單，” 2學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容“大容量量” 這里的課課堂不再再“唯課本本”，而是是以課本本為基本本依托，進(jìn)進(jìn)行了多多方面的的深度的的延伸。其其中既有有內(nèi)容的的延伸、知知識點(diǎn)的的擴(kuò)展，也也有過程程的展示示、思維維的發(fā)散散。學(xué)生生們連珠珠炮式的的發(fā)言，各各種各樣樣的感悟悟，多種種信息

12、的的采集和和運(yùn)用，甚甚至奇思思妙想，在在愉悅的的情緒、活活躍的思思維中進(jìn)進(jìn)發(fā)出來來，令人人“耳不暇暇接”，不獨(dú)獨(dú)覺得學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容容“大容量量”，還感感到在這這里似乎乎發(fā)生了了一次次次“思想交交鋒”和“知識爆爆炸”。比如如語文課課“三三顆枸杞杞豆”(蘇教版版七年級級下冊)，課文文是從小小說林上上選的一一篇小說說，講的的是“我”因?yàn)樘犹訉W(xué)與三三叔在樹樹林里邂邂逅，三三叔用自自己的生生命故事事教育“我”要珍惜惜時(shí)間，持持之以恒恒。在三三叔臨終終贈送的的三顆枸枸杞豆的的啟示下下，“我”終于成成為了生生物學(xué)家家。 有的小組組截取課課文中的的“這時(shí)，太太陽快要要西沉”到結(jié)尾尾部分進(jìn)進(jìn)行集體體朗誦。我我們對照

13、照著課文文欣賞著著孩子們們的朗讀讀，頓時(shí)時(shí)覺得孩孩子們朗朗讀這一一部分課課文內(nèi)容容是經(jīng)過過精心選選擇的。我我們通讀讀課文，覺覺得隨著著故事情情節(jié)的深深入和一一個(gè)個(gè)懸懸念的解解決，其其情感，其其寓意，到到了這一一部分文文字，已已經(jīng)達(dá)到到了高潮潮，是整整個(gè)課文文中最出出彩的部部分。他他們讀得得很投入入，抑揚(yáng)揚(yáng)頓挫，聲聲情并茂茂。 有的小組組把“我”逃學(xué)的的一部分分編成了了課文劇劇，還準(zhǔn)準(zhǔn)備了簡簡單的道道具，三三個(gè)人“粉墨登登場”。只見見G同學(xué)背背著一個(gè)個(gè)黃色的的小書包包上場了了?！?旁白)我是一一個(gè)植物物學(xué)家。好好多人很很羨慕我我，要我我談?wù)勑⌒r(shí)候刻刻苦學(xué)習(xí)習(xí)的故事事。其實(shí)實(shí)，那時(shí)時(shí)我是一一個(gè)出

14、名名的淘氣鬼鬼。后來來，我很很不樂意意地被爸爸爸送進(jìn)進(jìn)了學(xué)校校，整天天在窄小小的木桌桌前盯著著書上黑黑乎乎的的漢字。我我心里煩煩躁極了了，就在在桌子底底下胡亂亂搗鬼，每每每被那那個(gè)尖眼眼睛女老老師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，被狠狠狠地批批評一頓頓?！边@時(shí)，“老師”上場了了：“玩的什什么東西西?交出來來!”老師師兇神惡惡煞的樣樣子，把把全班同同學(xué)逗樂樂了?！皼]，沒沒什么”GG同學(xué)的的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢兢又引引來了一一陣唏噓噓，估計(jì)計(jì)是很多多同學(xué)都都曾經(jīng)心心有戚戚戚吧。“(旁白)那時(shí)正正值三月月，春天天幾乎從從山溝里里溢出來來了。小小樹林的的一切都都散發(fā)出出誘人的的魅力。林林子里格格外美麗麗。一綹綹一綹的的陽光，像像金色的的絲

15、綢。一一只花蝴蝴蝶冒冒冒失失撞撞在我額額上，又又慌慌張張張飛走走了。我我趕忙追追上去，書書包在屁屁股蛋上上當(dāng)當(dāng)跳，練練習(xí)本、鉛鉛筆、橡橡皮，從從里邊飛飛出來，撒撒了一路路。我顧顧不得去去撿，一一股勁兒兒向前追追去?！盙G同學(xué)在在教室的的過道里里一會兒兒捕蝴蝶蝶，一會會兒撲螞螞蚱，漸漸漸地，我我們也仿仿佛被帶帶到了美美麗的小小樹林，看看到了那那里的花花兒、草草兒、昆昆蟲以及及藏在草草叢里的的“三叔”。“可惜太太遲了!太遲了了”“三叔”的一聲嘆息，在教室里回蕩，每一個(gè)字都仿佛在敲打著我們的心，我們這些所謂的成年人，在這里也接受了一次深刻的生命的教育。 還有兩位位同學(xué)自自告奮勇勇進(jìn)行獨(dú)獨(dú)唱。一一位男

16、生生站起來來：“我給大大家?guī)韥淼氖桥笈笥褎e哭哭，希希望大家家能喜歡歡。(唱)有沒有有一扇窗窗能讓讓你不絕絕望看看看花花花世界原原來像夢夢一場有人哭哭，有人人笑，有有人輸，有有人樂至0結(jié)局還還不都一一樣朋朋友別哭哭，我依依然是你你心靈的的歸宿?！币晃慌膊徊桓适救跞酰骸拔医o大大家?guī)韥淼氖峭煌蝗坏淖宰晕遥?唱)聽見你說朝陽起又落晴雨難測道路是腳步多我已習(xí)慣你突然間的自我揮揮灑灑將自然看通透那就不要留時(shí)光一過不再有”雖然他們的嗓音并不那么動聽，甚至還有些走調(diào)，但是他們對課文準(zhǔn)確的理解演繹與升華，以及在眾人面前表演的激情與勇氣足以感染在場的每一個(gè)人。 3教師師駕馭課課堂頗具具功力 把課堂還還給

17、學(xué)生生，并不不意味著著簡單的的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)讓”，也不不意味著著教師無無所作為為，而是是向教師師提出了了更高的的要求，學(xué)學(xué)生畢竟竟是學(xué)生生，他們們在各方方面還顯顯“稚嫩”。發(fā)揮揮學(xué)生的的主體作作用，絕絕對離不不開教師師的主導(dǎo)導(dǎo)作用。從從兩節(jié)內(nèi)內(nèi)容豐富富、緊湊湊嚴(yán)密的的展示課課中，我我們不難難覺察出出教師的的“功夫”在“展示課課之外”。一節(jié)節(jié)展示課課，如此此之小的的“單位時(shí)時(shí)間”，如此此密集的的“群體參參與”，如此此“大容量量”的內(nèi)容容，教師師的“穿針引引線”、“起承轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)合”、“點(diǎn)撥”作用，以以及“臨場應(yīng)應(yīng)變”、“即興發(fā)發(fā)揮”的能力力，至關(guān)關(guān)重要。從從兩位教教師在展展示課中中的表現(xiàn)現(xiàn)看，其其沉著的的

18、態(tài)度，從從容的教教態(tài)，較較為恰當(dāng)當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)導(dǎo)和對整整個(gè)教學(xué)學(xué)環(huán)節(jié)的的控制，都都是頗見見功力的的。如語語文展示示課接近近尾聲，教教師拋出出一句關(guān)關(guān)鍵的話話語進(jìn)行行引導(dǎo)：“同學(xué)們們能不能能將學(xué)了了這篇課課文后的的感悟說說一說?”一句句話如“一石擊擊水”，攪動動“一池春春水”。一位位同學(xué)站站了起來來：“三顆枸枸杞豆代代表三叔叔一生的的三個(gè)教教訓(xùn)、三三個(gè)遺憾憾，他的的一生一一事無成成，三個(gè)個(gè)理想都都沒有實(shí)實(shí)現(xiàn)，原原因是三三叔怕吃吃苦，經(jīng)經(jīng)受不住住挫折，沒沒有持之之以恒的的精神。由由此可見見，無論論做什么么，朝三三暮四，半半途而廢廢，沒有有毅力是是不行的的，居里里夫人說說過：頑頑強(qiáng)的毅毅力可以以征服世世界

19、上任任何一座座高峰?！薄鞍烟柋扔鳛榧t色車輪實(shí)指時(shí)間流逝得很快。一寸光陰一寸金，光陰好比河中水，只能流去不能回。而荒廢時(shí)光的人少壯不努力，老大徒傷悲。我們從現(xiàn)在開始一定要勤奮學(xué)習(xí)”同學(xué)們一個(gè)個(gè)地爭著站起來，讀他們在預(yù)習(xí)時(shí)記下的感受。那位執(zhí)教數(shù)數(shù)學(xué)課的的教師在在學(xué)生此此起彼伏伏的對話話中，“穿針引引線”，“隨機(jī)點(diǎn)點(diǎn)撥”，把握握著學(xué)習(xí)習(xí)的主脈脈，一堂堂課，他他雖然只只說了220多句句話，卻卻如重錘錘般敲打打在知識識的關(guān)鍵鍵點(diǎn)和學(xué)學(xué)生思維維的關(guān)鍵鍵處，表表現(xiàn)出他他的教學(xué)學(xué)智慧。在在有效的的師生、生生生互動動中，預(yù)預(yù)設(shè)的學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)常常因因?yàn)閷W(xué)生生活躍的的、創(chuàng)造造性的思思維而生生成新的的學(xué)習(xí)目目標(biāo)。

20、但是，我我們總有有一種課課堂上學(xué)學(xué)生活動動“過分”流暢的的感覺，也也時(shí)常產(chǎn)產(chǎn)生“是否排排練過”的疑問問。在數(shù)數(shù)學(xué)課上上，我們們粗略統(tǒng)統(tǒng)計(jì)了一一下，這這節(jié)課上上發(fā)言人人次雖然然達(dá)到了了1000多次，其其中最多多的一題題有233人次發(fā)發(fā)言，課課堂氣氛氛非?；罨钴S，學(xué)學(xué)生們十十分投入入。但是是，我們們也遺憾憾地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，這樣樣快節(jié)奏奏、高密密度的課課堂，只只有155個(gè)左右右的同學(xué)學(xué)一次發(fā)發(fā)言或多多次發(fā)言言，僅占占班里同同學(xué)的四四分之一一。是不不是這樣樣的課堂堂只會促促進(jìn)優(yōu)秀秀生的發(fā)發(fā)展，而而忽略了了后進(jìn)生生的發(fā)展展?600多人能能不能有有真正的的“共同發(fā)發(fā)展”? 二、“三三三六”自主學(xué)學(xué)習(xí)模式式：理性

21、性分析 學(xué)生在展展示課堂堂上的表表現(xiàn)是近近幾年來來杜郎口口中學(xué)教教學(xué)改革革成果的的集中體體現(xiàn)。學(xué)學(xué)生自信信的風(fēng)貌貌、良好好的口頭頭表達(dá)能能力、對對文本良良好的理理解與演演繹能力力，都是是長期積積淀的結(jié)結(jié)果。杜杜郎口中中學(xué)經(jīng)過過長期的的艱難探探索，教教改之路路逐步明明晰，教教改經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)逐步成成“型”，該校校把他們們旨在體體現(xiàn)“教為主主導(dǎo)、學(xué)學(xué)為主體體、師生生互動、共共同發(fā)展展”的教改改套路概概括為“三三六六”自主學(xué)學(xué)習(xí)模式式。 (一)“三三三六”自主學(xué)學(xué)習(xí)模式式的內(nèi)涵涵剖析 “三三六六”自主學(xué)學(xué)習(xí)模式式的前“三”為該模模式的三三個(gè)特點(diǎn)點(diǎn)：“立體式式、大容容量、快快節(jié)奏”。所謂謂立體式式就是：教學(xué)目

22、目標(biāo)、任任務(wù)是新新課程要要求的三三維立體體式，將將學(xué)習(xí)任任務(wù)分配配給每個(gè)個(gè)同學(xué)、每每個(gè)小組組來完成成，充分分調(diào)動每每個(gè)學(xué)生生的主體體性，發(fā)發(fā)揮每個(gè)個(gè)小組的的集體智智慧，展展示模塊塊就會有有不同層層次、不不同角度度的思考考與交流流；所謂謂大容量量就是：以教材材為基礎(chǔ)礎(chǔ)，拓展展、演繹繹、提升升，通過過各種課課堂活動動形式展展現(xiàn)，辯辯論、小小品、課課本劇、詩詩歌、快快板、歌歌曲、繪繪畫等等等；所謂謂快節(jié)奏奏就是：在單位位時(shí)間內(nèi)內(nèi)，緊扣扣學(xué)習(xí)目目標(biāo)和任任務(wù)、通通過周密密安排和和師生互互動、生生生互動動，達(dá)到到預(yù)期的的效果。 后“三”為自主主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)展示反饋”三大模模塊。預(yù)預(yù)習(xí)模塊塊主要任任務(wù)是：明確

23、學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)、生成成本課題題的重點(diǎn)點(diǎn)、難點(diǎn)點(diǎn)并初步步達(dá)成學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)。其基基本過程程是，學(xué)學(xué)生根據(jù)據(jù)自學(xué)后后對文本本的把握握，教師師根據(jù)對對課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的把把握，通通過師生生共同討討論，預(yù)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)。然然后，學(xué)學(xué)生再通通過自學(xué)學(xué)、生生生互動、師師生互動動等形式式初步達(dá)達(dá)成預(yù)設(shè)設(shè)的目標(biāo)標(biāo)，并對對自己找找出的重重點(diǎn)、難難點(diǎn)問題題進(jìn)行深深入的探探究，并并在此基基礎(chǔ)上不不斷生成成新的學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)，為展展示課做做準(zhǔn)備。有有了這樣樣充分的的預(yù)習(xí)課課，展示示課上學(xué)學(xué)生的表表現(xiàn)就不不足為奇奇了。 展示模塊塊的主要要任務(wù)是是展示、交交流預(yù)習(xí)習(xí)模塊的的學(xué)習(xí)成成果，并并進(jìn)行知知識的遷遷移運(yùn)用用和對感感悟進(jìn)行行提煉

24、提提升。本本階段的的基本形形式一般般為：以以個(gè)人或或小組為為單位回回顧預(yù)習(xí)習(xí)情況，進(jìn)進(jìn)行組內(nèi)內(nèi)、全班班的展示示和交流流。通過過形式多多種多樣樣的師生生、生生生的互動動學(xué)習(xí)、感感受交流流，根據(jù)據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)進(jìn)程，不不斷生成成新的學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)。 反饋模塊塊的主要要任務(wù)是是對前面面的課進(jìn)進(jìn)行反思思和總結(jié)結(jié)，對預(yù)預(yù)設(shè)的學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)進(jìn)行回回歸性的的檢測，本本環(huán)節(jié)尤尤其突出出“弱勢群群體”，讓他他們說、談?wù)劇⒀荨憣?，進(jìn)一一步檢查查三維目目標(biāo)的落落實(shí)情況況。這一一環(huán)節(jié)主主要利用用好“兵教兵兵”、“兵練兵兵”、“兵強(qiáng)兵兵”戰(zhàn)略，促促進(jìn)全體體學(xué)生的的發(fā)展。 “六”，即即展示模模塊“六大環(huán)環(huán)節(jié)”，分別別是：預(yù)預(yù)習(xí)交流

25、流、明確確目標(biāo)、分分組合作作、展現(xiàn)現(xiàn)提升、穿穿插鞏固固、達(dá)標(biāo)標(biāo)測評。預(yù)預(yù)習(xí)交流流，明確確目標(biāo)的的環(huán)節(jié)，可可以通過過學(xué)生交交流預(yù)習(xí)習(xí)情況、明明確本節(jié)節(jié)課的學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)；分組組合作，即即教師口口述將本本節(jié)學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)平平均分到到小組內(nèi)內(nèi)，一般般情況下下每組只只完成其其中一項(xiàng)項(xiàng)即可；展現(xiàn)提提升，各各小組根根據(jù)組內(nèi)內(nèi)討論情情況，對對自己組組的學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)進(jìn)進(jìn)行講解解、分析析等；穿穿插鞏固固，各小小組結(jié)合合組別展展現(xiàn)情況況把自己己組沒能能展現(xiàn)的的學(xué)習(xí)任任務(wù)進(jìn)行行鞏固練練習(xí)；達(dá)達(dá)標(biāo)測評評，教師師以試卷卷或紙條條的形式式檢查學(xué)學(xué)生對學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)的掌握握情況。 預(yù)習(xí)、展展示、反反饋三大大模塊貫貫穿在一一起，就就構(gòu)

26、成了了杜郎口口中學(xué)的的自主學(xué)學(xué)習(xí)模式式的主體體。與我我們通常常的理解解不同的的是，其其課堂教教學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)、展示示反饋模模塊都是是占用正正式課時(shí)時(shí)的，有有時(shí)是一一節(jié)課，有有時(shí)是兩兩節(jié)，也也可能是是十幾分分鐘，具具體時(shí)間間根據(jù)學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)展展情況而而定，但但這些環(huán)環(huán)節(jié)是必必不可少少的。而而且這些些模塊的的教學(xué)組組織形式式都主要要以小組組活動和和學(xué)生自自學(xué)為主主，都是是以學(xué)生生為主體體的課堂堂。正是這個(gè)自自主學(xué)習(xí)習(xí)模式的的運(yùn)行，使使得老師師與學(xué)生生之間有有了更多多的默契契，造就就了活躍躍而和諧諧的課堂堂氛圍，很很好地解解決了大大班額條條件下的的合作學(xué)學(xué)習(xí)問題題、學(xué)生生主體問問題以及及面向全全體共同

27、同發(fā)展的的問題。 (二)“三三三六”自主學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)價(jià)值解讀讀 杜郎口中中學(xué)的改改革帶有有很強(qiáng)的的原生性性特點(diǎn)，是是一種基基于樸素素教育理理念的實(shí)實(shí)踐。而而正是這這一樸素素的實(shí)踐踐，回歸歸了教育育的本真真：培養(yǎng)養(yǎng)具有終終生學(xué)習(xí)習(xí)能力的的、自主主發(fā)展的的人。也也正是這這一樸素素的教育育實(shí)踐，實(shí)實(shí)現(xiàn)了被被很多人人認(rèn)為是是“理想”的新課課程理念念，在新新課程舉舉步維艱艱的今天天，給了了我們勇勇氣與信信心。也也許杜郎郎口中學(xué)學(xué)的改革革者們并并沒有意意識到，他他們的實(shí)實(shí)踐集中中地體現(xiàn)現(xiàn)了課程程改革的的價(jià)值追追求。 1關(guān)注注生命、關(guān)關(guān)注實(shí)踐踐的教育育觀 在杜郎口口中學(xué)的的一間教教室里，我我們看到到了這樣樣一

28、句：“我們是是老百姓姓的孩子子，我們們的父母母天天盼盼著我們們成才，我我們拿什什么報(bào)答答他們?爭氣!”像杜杜郎口這這樣的農(nóng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)，關(guān)注注學(xué)生的的生命質(zhì)質(zhì)量，“為一生生發(fā)展奠奠基”，是句句再實(shí)在在不過的的話了。杜杜郎口中中學(xué)的老老師們常常常站在在這個(gè)角角度上去去教育孩孩子們：“這個(gè)社社會是靠靠能力吃吃飯的，沒沒有能力力，不能能展現(xiàn)自自我，就就沒有機(jī)機(jī)會?！薄盁o論論考上學(xué)學(xué)的，還還是考不不上學(xué)的的，我們們都要培培養(yǎng)學(xué)生生的綜合合素質(zhì)，讓讓他們適適應(yīng)社會會的競爭爭。”在這種種為學(xué)生生生命質(zhì)質(zhì)量負(fù)責(zé)責(zé)的思想想下，杜杜郎口中中學(xué)擺脫脫了單純純追求掌掌握課本本知識的的課堂教教學(xué)，使使課堂成成了提高高學(xué)

29、生社社會生活活能力、提提高生命命質(zhì)量的的操練場場。 正是對生生命、對對實(shí)踐的的關(guān)注，使使得杜郎郎口中學(xué)學(xué)的課堂堂充滿著著生命的的氣息。有有人說，從從生命的的高度來來看，每每一節(jié)課課都是不不可重復(fù)復(fù)的激情情與智慧慧綜合生生成過程程。走進(jìn)進(jìn)杜郎口口中學(xué)的的課堂，你你就能夠夠深刻地地感受到到這句話話的內(nèi)涵涵。這里里的教學(xué)學(xué)過程正正在成為為師生交交往、積積極互動動、共同同發(fā)展的的過程。在在這一過過程中，教教師和學(xué)學(xué)生都是是具有獨(dú)獨(dú)立人格格的人，兩兩者在人人格上是是完全平平等的。學(xué)學(xué)生是有有血有肉肉、有思思想、有有個(gè)性的的人，教教育是對對人的生生命存在在及其發(fā)發(fā)展的整整體關(guān)懷懷，而不不僅是被被窒息在在分

30、數(shù)牢牢籠里、被被“肢解”的人，課課堂教學(xué)學(xué)目標(biāo)電電應(yīng)由知知識本位位轉(zhuǎn)向發(fā)發(fā)展本位位，真正正體現(xiàn)知知識、能能力、態(tài)態(tài)度的有有機(jī)整合合。我們們在杜郎郎口中學(xué)學(xué)的課堂堂展示中中所看到到的一切切，正是是這些新新理念在在教育實(shí)實(shí)踐中的的具體體體現(xiàn)：民民主、平平等、和和諧的師師生關(guān)系系使得學(xué)學(xué)生在課課堂上真真正體會會到“語文無無錯(cuò)”的含義義，使得得學(xué)生在在數(shù)學(xué)課課上自豪豪地宣稱稱：“你們的的方法都都挺好，但但我的方方法更好好”；知識識、能力力、態(tài)度度有機(jī)整整合的教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)使得學(xué)學(xué)生在課課堂上用用豐富多多彩的手手段表達(dá)達(dá)自己對對文本的的理解；正是教教育對人人的生命命存在及及其發(fā)展展的整體體關(guān)懷，使使得學(xué)生

31、生在課堂堂上表現(xiàn)現(xiàn)得精神神飽滿、自自信專注注。這里里的課堂堂分明是是人生的的驛站、求求知的天天堂。課課堂上，學(xué)學(xué)生可以以抒發(fā)親親情、友友情、師師生情，可可以討論論家事、國國事、天天下事；課堂上上，學(xué)生生可以傾傾聽、可可以思索索、可以以爭論；課堂上上，學(xué)生生們可以以哭、可可以笑、可可以唱、可可以跳。學(xué)學(xué)生與學(xué)學(xué)生、學(xué)學(xué)生與老老師之間間仿佛是是無話不不說的朋朋友，生生命相遇遇，心靈靈相約。置置身其中中的人很很難不為為這種課課堂感染染、感動動。 2主體體自主發(fā)發(fā)展的學(xué)學(xué)生觀 教育部基基礎(chǔ)教育育司調(diào)查查組的調(diào)調(diào)查結(jié)果果表明，我我國義務(wù)務(wù)教育目目前的教教與學(xué)的的方式，以以被動接接受式為為主要特特征。具具

32、體表現(xiàn)現(xiàn)為：教教學(xué)以教教師講授授為主，而而很少讓讓學(xué)生通通過自己己的活動動與實(shí)踐踐來獲得得知識、得得到發(fā)展展；教師師經(jīng)常布布置的作作業(yè)多是是書面習(xí)習(xí)題與閱閱讀教科科書，而而很少布布置如觀觀察、制制作、實(shí)實(shí)驗(yàn)、讀讀課外書書、社會會調(diào)查等等實(shí)踐性性作業(yè)；學(xué)生很很少有根根據(jù)自己己的理解解發(fā)表看看法與意意見的機(jī)機(jī)會，課課堂教學(xué)學(xué)在一定定程度上上存在著著“以課堂堂為中心心，以教教師為中中心和以以課本為為中心”的情況況，忽視視學(xué)生創(chuàng)創(chuàng)新精神神和實(shí)踐踐能力的的培養(yǎng)。這這一問題題的存在在是把學(xué)學(xué)習(xí)建立立在人的的客體性性、受動動性和依依賴性的的基礎(chǔ)上上，忽略略了人的的主動性性、能動動性和獨(dú)獨(dú)立性。有研究表明明：

33、學(xué)生生參與課課堂教學(xué)學(xué)的方式式影響了了學(xué)習(xí)效效果，單單純的行行為參與與方式并并不能促促進(jìn)學(xué)生生高層次次思維能能力的發(fā)發(fā)展，只只有以積積極的情情感體驗(yàn)驗(yàn)和深層層次的認(rèn)認(rèn)知參與與為核心心的學(xué)習(xí)習(xí)方式，才才能促進(jìn)進(jìn)學(xué)生包包括高層層次思維維在內(nèi)的的全面素素質(zhì)的提提高。由由此可知知，學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)方式對對學(xué)生的的學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果具有有決定性性的影響響。杜郎郎口中學(xué)學(xué)的學(xué)生生在學(xué)習(xí)習(xí)中的自自主、合合作、探探究更是是印證了了這一結(jié)結(jié)論。 為了落實(shí)實(shí)課堂上上教師的的主導(dǎo)作作用和學(xué)學(xué)生的主主體地位位，杜郎郎口中學(xué)學(xué)實(shí)現(xiàn)了了課堂教教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變”，即學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)態(tài)度要要由“供應(yīng)式式”向“超市式式”的轉(zhuǎn)變變，充分分發(fā)

34、揮在在知識學(xué)學(xué)習(xí)中的的自主選選擇性，學(xué)學(xué)生要從從哪些學(xué)學(xué)習(xí)材料料中學(xué)習(xí)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)什么，要要自己有有主意、自自己作主主，這一一轉(zhuǎn)變改改變了學(xué)學(xué)生被動動接受、老老師教什什么學(xué)生生學(xué)什么么的習(xí)慣慣；教99幣教學(xué)學(xué)由“注入式式”向“發(fā)動式式”轉(zhuǎn)變，教教師在課課堂上要要“相信學(xué)學(xué)生、利利用學(xué)生生、發(fā)展展學(xué)生”，不能能唱獨(dú)角角戲，要要由“講”到“動”，使課課堂成了了“快樂享享受的地地方，不不是被動動接受、枯枯燥無味味的看守守所”，要打打造“藝術(shù)課課堂”，讓學(xué)學(xué)生“享受快快樂”；課堂堂內(nèi)容由由“純知識識型”向“能力、情情感、價(jià)價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變，課課堂學(xué)習(xí)習(xí)要由知知識生成成能力，由由知識生生發(fā)情感感，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生正

35、正確的人人生觀和和價(jià)值觀觀。 當(dāng)學(xué)生的的主體地地位被確確立的時(shí)時(shí)候，當(dāng)當(dāng)學(xué)生的的主體作作用被充充分發(fā)揮揮的時(shí)候候，學(xué)生生學(xué)習(xí)的的積極性性、主動動性和創(chuàng)創(chuàng)造性就就會被完完全的激激發(fā)和釋釋放出來來。杜郎郎口中學(xué)學(xué)的教師師在學(xué)生生自主發(fā)發(fā)展的課課堂上，一一次一次次體驗(yàn)著著“教學(xué)相相長”，一次次一次品品味著與與學(xué)生共共同發(fā)展展的幸福福。不管管是一題題多解還還是演示示創(chuàng)意，不不管是演演繹延伸伸還是總總結(jié)歸納納，學(xué)生生總能讓讓教師吃吃驚地感感到：“我們的的學(xué)生真真厲害!” 3建構(gòu)構(gòu)主義的的學(xué)習(xí)觀觀 建構(gòu)主義義認(rèn)為，學(xué)學(xué)習(xí)是對對所學(xué)知知識掌握握內(nèi)化的的過程，即即對知識識整合與與建構(gòu)的的過程。杜杜郎口中中學(xué)關(guān)

36、注注生命、關(guān)關(guān)注實(shí)踐踐的課堂堂和學(xué)生生自主學(xué)學(xué)習(xí)、主主動參與與的課堂堂，為學(xué)學(xué)生的個(gè)個(gè)性化的的建構(gòu)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造造了條件件。杜郎郎口中學(xué)學(xué)從課堂堂預(yù)習(xí)模模塊開始始，就十十分注意意根據(jù)學(xué)學(xué)生已有有的知識識經(jīng)驗(yàn)對對新知識識進(jìn)行構(gòu)構(gòu)建。學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)是在學(xué)學(xué)生自學(xué)學(xué)文本的的基礎(chǔ)上上，師生生、生生生共同討討論生成成的，教教師預(yù)設(shè)設(shè)的“教學(xué)目目標(biāo)”常常因因此而改改變。在在展示、反反饋模塊塊，也常常常因?yàn)闉閷W(xué)生創(chuàng)創(chuàng)造性的的學(xué)習(xí)，生生成新的的學(xué)習(xí)目目標(biāo)。 杜郎口中中學(xué)還十十分尊重重學(xué)生的的個(gè)性化化的學(xué)習(xí)習(xí)風(fēng)格，鼓鼓勵學(xué)生生在理解解的基礎(chǔ)礎(chǔ)上進(jìn)行行學(xué)習(xí)，反反對死記記硬背。因因此，在在課堂上上，很少少有統(tǒng)一一

37、的學(xué)習(xí)習(xí)活動。同同樣是對對文本的的學(xué)習(xí)，你你可以大大聲朗讀讀，可以以不出聲聲地默讀讀，還可可以抄寫寫著讀；你可以以自己獨(dú)獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)，可以以與同學(xué)學(xué)討論，也也可以請請教老師師。同樣樣是對學(xué)學(xué)習(xí)的展展示，你你可以手手寫口讀讀，可以以編成小小品，可可以創(chuàng)作作詩歌，可可以編排排舞蹈因?yàn)闉樗麄冊谠凇耙詤⑴c與求體驗(yàn)驗(yàn)，以創(chuàng)創(chuàng)新求發(fā)發(fā)展”的教學(xué)學(xué)中，在在發(fā)展的的過程中中體驗(yàn)到到了茅塞塞頓開、豁豁然開朗朗、怦然然心動；體驗(yàn)到到了浮想想聯(lián)翩、百百感交集集、妙不不可言；體驗(yàn)到到了心靈靈的共鳴鳴和思維維的共振振；體驗(yàn)驗(yàn)到了內(nèi)內(nèi)心的澄澄明和敞敞亮。他他們對課課堂、對對學(xué)習(xí)的的沉醉與與迷戀，以以及由此此激發(fā)出出來的熱熱

38、情與釋釋放出來來的能量量令人欣欣喜和興興奮。 三、“三三三六”自主學(xué)學(xué)習(xí)模式式：溯本本求源 杜郎口中中學(xué)走過過了一段段由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單單項(xiàng)改革革到整體體改革的的日臻成成熟的改改革之路路。在該該校卓有有成效的的多項(xiàng)改改革市，最最富有價(jià)價(jià)值和借借鑒意義義的改革革是課堂堂教學(xué)實(shí)實(shí)現(xiàn)了由由教師中中心向?qū)W學(xué)生主體體的徹底底轉(zhuǎn)變，學(xué)學(xué)生自主主參與學(xué)學(xué)習(xí)的廣廣度與深深度是較較為鮮見見的，課課堂充滿滿生機(jī)和和活力?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式的底蘊(yùn)是豐富的，其根本點(diǎn)是以人為本，關(guān)注生命，充分挖掘“主體”的潛能，通過有效的師生和生生互動，使師生的潛能最大限度地發(fā)揮出來。 (一)絕絕境中的的掙扎

39、：讓學(xué)生生“動”起來 當(dāng)年杜郎郎口中學(xué)學(xué)是遠(yuǎn)近近聞名的的薄弱學(xué)學(xué)校，三三個(gè)年級級每班有有一半的的學(xué)生跟跟不上教教學(xué)進(jìn)度度，厭學(xué)學(xué)思想嚴(yán)嚴(yán)重，輟輟學(xué)現(xiàn)象象時(shí)有發(fā)發(fā)生，119988年春初初三年級級曾經(jīng)660名學(xué)學(xué)生的班班，中考考前只剩剩下211名學(xué)生生；教師師情緒浮浮動，教教學(xué)秩序序混亂，師師生關(guān)系系緊張，體體罰、變變相體罰罰幾乎天天天發(fā)生生?？h里里已經(jīng)將將這所學(xué)學(xué)校劃入入了撤并并學(xué)校的的行列。面面對混亂亂局面和和被撤厄厄運(yùn)，杜杜郎口中中學(xué)校委委一班人人決定從從整頓教教學(xué)秩序序、提高高教育教教學(xué)質(zhì)量量入手，使使學(xué)校由由亂到治治，擺脫脫被撤的的厄運(yùn)。那那段艱難難的歲月月里，校校長崔其其升天天天拎著凳

40、凳子挨個(gè)個(gè)教室聽聽課、與與教師溝溝通思想想，商討討教改大大計(jì)。崔崔校長認(rèn)認(rèn)為學(xué)校校教學(xué)過過程中存存在的主主要問題題是：課課堂上演演的是教教師獨(dú)角角戲，教教師口講講、手板板書，學(xué)學(xué)生耳聽聽手錄，被被動地學(xué)學(xué)習(xí)，這這是導(dǎo)致致學(xué)生厭厭學(xué)、甚甚至輟學(xué)學(xué)的重要要原因。 19999年秋，為為解決“學(xué)生不不愛學(xué)、學(xué)學(xué)不懂”的問題題，杜郎郎口中學(xué)學(xué)對教師師上課、備備課、業(yè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)習(xí)等方面面有 了新的的規(guī)定。上上課要求求：l、課堂堂氣氛：A、微笑笑授課；B、學(xué)生生積極主主動、情情緒高漲漲、勇于于自我表表現(xiàn)。22、活動動形 式：形形式多樣樣、情趣趣濃厚、寓寓教于樂樂；能體體現(xiàn)學(xué)生生動腦、動動手、動動耳、動動口，培

41、培養(yǎng)學(xué)生生的創(chuàng)新新意識、實(shí)實(shí)踐能力力；3、學(xué)生生活動量量：學(xué)生生活動335分鐘鐘以上(優(yōu))，30分鐘鐘以上(良)，29分鐘鐘以下(一般)；4、教師師基本功功：A、板書書 條理理，能把把本節(jié)課課的主要要知識點(diǎn)點(diǎn)歸納在在黑板上上，版面面設(shè)計(jì)美美觀科學(xué)學(xué)；B、講普普通話。備備課要求求：杜絕絕抄襲教教學(xué)參考考及現(xiàn)成成的教案案，主要要把上課課的措施施顯現(xiàn)出出來，體體現(xiàn)學(xué)生生為主體體，活動動的形式式多樣，反反映出學(xué)學(xué)生的創(chuàng)創(chuàng)新意識識、實(shí)踐踐能力。業(yè)業(yè)務(wù)理論論學(xué)習(xí)要要求：筆筆記每周周一篇，不不準(zhǔn)抄襲襲，要寫寫上課的的心得體體會、經(jīng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)，寫學(xué)學(xué) 生在在課堂中中的表現(xiàn)現(xiàn)。為了了改變傳傳統(tǒng)課堂堂的面貌貌，為

42、了了使教師師們掌握握教改的的內(nèi)涵，校校領(lǐng)導(dǎo)提提出了學(xué)學(xué)生課堂堂表 現(xiàn)評價(jià)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為為“生龍活活虎，歡歡呼活躍躍，爭問問搶答，喜喜笑 顏開”。 許多教師師對學(xué)校校的新規(guī)規(guī)定心存存疑惑：我這么么苦口婆婆心地講講，學(xué)生生還學(xué)不不好呢!要讓學(xué)學(xué)生動起起來，自自己少講講，恐怕怕更是“玩火”。許多多教師和和領(lǐng)導(dǎo)們們玩起了了“捉迷藏藏”：不讓讓明講，就就偷著講講；不在在講臺講講，就在在臺下講講。但畢畢竟教師師一統(tǒng)課課堂的局局面被打打破，教教師開始始注意學(xué)學(xué)生在課課堂的表表現(xiàn)；學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)興趣趣也有所所提高，高高輟學(xué)率率有所扼扼制。一一些骨干干教師，在在積極探探索著新新型的課課堂教學(xué)學(xué)模式，學(xué)學(xué)校整體體的教學(xué)

43、學(xué)效果有有所提高高。到220000年7月，在在全縣223處初初中的綜綜合評價(jià)價(jià)中杜郎郎口中學(xué)學(xué)已居全全縣中游游。 (二)整整體推進(jìn)進(jìn)：把課課堂還給給學(xué)生 針對教師師一時(shí)無無法擺脫脫傳統(tǒng)觀觀念束縛縛的現(xiàn)狀狀，校領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)明確確提出“110+335”的的課堂模模式，即即一堂445分鐘鐘的課110分鐘鐘屬于教教師，335分鐘鐘屬于學(xué)學(xué)生。這這一課堂堂模式的的提出在在全校引引起了一一場軒然然大波，教教師們懷懷疑、不不解；一一些家長長憤怒：“我們交交了錢讓讓孩子來來上學(xué)，你你們老師師不教了了，倒讓讓孩子自自己學(xué)?”是啊啊，教學(xué)學(xué)教學(xué)，教教師不教教，學(xué)生生不會，先先教后學(xué)學(xué)，順理理成章，這這是大家家習(xí)以為為常

44、的模模式。任任何一種種習(xí)慣的的改變，都都會遇到到許多阻阻力。 但杜郎口口中學(xué)的的校領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)們對這這種改革革做了充充分的準(zhǔn)準(zhǔn)備。首首先，在在每個(gè)班班的醒目目位置懸懸掛一堂堂課學(xué)生生表現(xiàn)要要求：舉舉手積極極、聲音音宏亮；討論熱熱烈，辯辯論激烈烈：爭問問搶答，歡歡呼跳躍躍；多種種角度，創(chuàng)創(chuàng)新實(shí)踐踐；笑逐逐顏開，熱熱鬧非凡凡。這可可以在全全校營造造教改的的氛圍，對對師生進(jìn)進(jìn)行潛移移默化的的熏陶。其其次，針針對不同同專業(yè)發(fā)發(fā)展水平平的教師師提出不不同的要要求。先先由業(yè)務(wù)務(wù)校長、教教務(wù)主任任、年級級組長、學(xué)學(xué)科組長長等領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)班子或或成員上上公開觀觀摩課，然然后是骨骨干教師師、學(xué)科科帶頭人人上示范范課。經(jīng)經(jīng)過

45、校領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)班子子的發(fā)動動、宣傳傳，教師師們陸續(xù)續(xù)上達(dá)標(biāo)標(biāo)課；對對約200不討討關(guān)的教教師，實(shí)實(shí)施“扶貧工工程”，上過過關(guān)課。 在教師群群體中的的這種變變革是自自上而下下、層層層遞進(jìn)的的。領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)班子上上的公開開觀摩課課注重的的是課堂堂教學(xué)形形式上的的耳目一一新，如如：一位位老師設(shè)設(shè)計(jì)的兩兩位小主主持人的的形式，學(xué)學(xué)生辯論論“一對夫夫婦只生生一個(gè)孩孩子”好不好好等等。學(xué)學(xué)科骨干干教師上上的示范范課例則則開始關(guān)關(guān)注教學(xué)學(xué)形式與與教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的結(jié)結(jié)合，使使課堂教教學(xué)的變變革有了了質(zhì)的飛飛躍。這這兩次課課的展示示，使全全體教師師對“110+335”的的課堂模模式有了了直觀、感感性的認(rèn)認(rèn)識。接接著，學(xué)學(xué)校對教

46、教學(xué)改革革整體推推進(jìn)，不不分年級級、不分分學(xué)科，一一律采取取學(xué)生自自主學(xué)習(xí)習(xí)的模式式。 “把課堂堂還給學(xué)學(xué)生”這句話話是說起起來容易易做起來來難。一一位教師師是這樣樣描述剛剛開始的的課堂的的：“在一次次公開課課上，教教師讓學(xué)學(xué)生爬黑黑板，學(xué)學(xué)生幾乎乎傾巢而而出(全班600多人)，寫的的同學(xué)和和修改的的同學(xué)狹路相相逢，教室室過道里里熙來攘攘往，熱熱鬧非凡凡，再看看黑板前前，為了了爭搶黑黑板的領(lǐng)領(lǐng)地，許許多同學(xué)學(xué)蜂擁而而至，擠擠成一團(tuán)團(tuán)，最后后還是老老師出面面讓他們們分成幾幾組才疏疏導(dǎo)開人人群?！?課堂上對對學(xué)生往往往“一統(tǒng)就就死，一一放就亂亂”，這是是教改中中許多教教師共同同的體會會。許多多教師

47、會會在這種種混亂中中不知所所措，甚甚至可能能會因此此望而卻卻步。但但杜郎口口中學(xué)的的領(lǐng)導(dǎo)和和教師們們卻在一一次一次次的嘗試試中，探探索出了了從“抓緊統(tǒng)統(tǒng)死”到“活而不不亂”的教育育策略。從從最初的的雜亂無無章到現(xiàn)現(xiàn)在規(guī)范范有序的的小組合合作交流流互動，是是領(lǐng)導(dǎo)和和教師們們?nèi)陙韥硪淮未未窝杏懙牡慕Y(jié)果，包包括20002年年新學(xué)期期開始座座位排列列方式上上的變革革，由秧秧田式變變?yōu)榉纸M組排位，對對面而坐坐，都是是潛心研研究的結(jié)結(jié)果。 “怎樣才才能使學(xué)學(xué)生真正正在動的的過程中中得到提提高，而而不僅僅僅是表面面上的熱熱鬧?”這是是學(xué)生動動起來后后領(lǐng)導(dǎo)和和教師們們思考的的又一焦焦點(diǎn)。經(jīng)經(jīng)過一段段時(shí)間的的

48、摸索，大大家發(fā)現(xiàn)現(xiàn)預(yù)想的的課堂情情景與學(xué)學(xué)生的實(shí)實(shí)際表現(xiàn)現(xiàn)相距甚甚遠(yuǎn)。大大家原以以為在課課堂上給給學(xué)生充充分說、答答、議、評評的時(shí)間間，應(yīng)該該會出現(xiàn)現(xiàn)爭問搶搶答、激激烈討論論的熱烈烈場面，但但現(xiàn)實(shí)中中學(xué)生卻卻是欲說說無言。經(jīng)經(jīng)過反復(fù)復(fù)研究，大大家逐漸漸明朗：只有先先學(xué)，有有一定的的基礎(chǔ)在在課堂上上才可能能有話可可說、有有據(jù)可論論。只有有充分預(yù)預(yù)習(xí)，才才會有豐豐富多彩彩的課堂堂展示。要要使學(xué)生生在課堂堂上的活活動有意意義，一一定要加加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)。學(xué)生生的預(yù)習(xí)習(xí)實(shí)際上上是在教教師指導(dǎo)導(dǎo)下的自自學(xué)，幫幫助學(xué)生生明確目目標(biāo)任務(wù)務(wù)、引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生掌掌握學(xué)習(xí)習(xí)方式方方法，學(xué)學(xué)生用雙雙色筆作作預(yù)習(xí)筆筆記，在在規(guī)定

49、的的課堂時(shí)時(shí)間內(nèi)完完成。預(yù)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)節(jié)是學(xué)生生通過自自學(xué)或組組內(nèi)合作作完成學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)務(wù)的過程程，通過過學(xué)生對對文本的的挖掘、思思想內(nèi)涵涵的體驗(yàn)驗(yàn)，形成成自己的的作品：一題多多解，不不同角度度、側(cè)面面觀察分分析問題題；感悟悟情思，形形成自己己的觀點(diǎn)點(diǎn)；寫詩詩作詞，用用歌曲、相相聲、小小品、舞舞蹈、圖圖畫等個(gè)個(gè)性化的的手段表表達(dá)自己己的學(xué)習(xí)習(xí)收獲。經(jīng)經(jīng)過充分分的預(yù)習(xí)習(xí)，學(xué)生生才能真真正成為為課堂的的主人。 (三)日日臻成熟熟：“三三六六”自主學(xué)學(xué)習(xí)模式式的誕生生 為了讓學(xué)學(xué)生能夠夠在課堂堂上有信信心、有有能力進(jìn)進(jìn)行充分分展示，杜杜郎口中中學(xué)又將將預(yù)習(xí)環(huán)環(huán)節(jié)搬到到了課堂堂上，開開設(shè)了“預(yù)習(xí)課課”。為了

50、了關(guān)注不不同層次次學(xué)生的的發(fā)展需需求，使使每個(gè)學(xué)學(xué)生在原原有水平平上得到到提高，鞏鞏固“展示課課”的成果果，學(xué)校校又開設(shè)設(shè)了“反饋課課”。利用用反饋對對學(xué)生進(jìn)進(jìn)行分類類指導(dǎo)，特特別是對對學(xué)習(xí)有有困難的的學(xué)生進(jìn)進(jìn)行個(gè)別別幫助，充充分利用用“兵教兵兵”、“兵練兵兵”、“兵強(qiáng)兵兵”，有針針對性地地讓優(yōu)生生吃飽，差差生吃了了，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)“雙兵互互贏”的目的的。 經(jīng)過幾年年的探索索，杜郎郎口中學(xué)學(xué)的課堂堂展示六六環(huán)節(jié)逐逐步明確確：預(yù)習(xí)習(xí)交流、明明確目標(biāo)標(biāo)、分組組合作、展展現(xiàn)提升升、穿插插鞏固、達(dá)達(dá)標(biāo)測評評。至此此，杜郎郎口中學(xué)學(xué)的“三三六六”自主學(xué)學(xué)習(xí)模式式已經(jīng)明明晰。 四、適應(yīng)應(yīng)“三三六六”自主學(xué)學(xué)習(xí)模式

51、式：推動動“兩個(gè)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)軌 (一)教教師發(fā)展展：由外外力推動動向內(nèi)在在需求的的“轉(zhuǎn)軌” “三三六六”自主學(xué)學(xué)習(xí)模式式并非簡簡單教學(xué)學(xué)形式上上的變化化，而是是涉及教教學(xué)觀、學(xué)學(xué)生觀、教教學(xué)方式式、學(xué)習(xí)習(xí)方式等等重大問問題的徹徹底變革革。在這這一變革革過程中中，處在在教學(xué)第第一線的的廣大教教師體驗(yàn)驗(yàn)著教改改的艱難難歷程，在在目睹學(xué)學(xué)生成長長的同時(shí)時(shí)他們也也在不斷斷發(fā)展著著。學(xué)校校是教師師和學(xué)生生這兩類類主題“交互作作用”形成的的“學(xué)習(xí)共共同體”，“學(xué)習(xí)共共同體”的核心心價(jià)值是是使學(xué)生生接受優(yōu)優(yōu)質(zhì)的教教育。對對教師而而言，上上課不再再意味著著傳授知知識，而而是與學(xué)學(xué)生一起起分享對對文本的的理解；上課不不

52、再是無無謂的犧犧牲和時(shí)時(shí)光的耗耗費(fèi)，而而是生命命活動、專專業(yè)成長長和自我我實(shí)現(xiàn)的的過程。 對校領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)提出的的一系列列改革措措施，教教師們從從一開始始的懷疑疑、排斥斥到試試試看、覺覺著還行行到嘗到到教改的的甜頭、深深信不疑疑，這五五年中教教師們的的心路歷歷程是復(fù)復(fù)雜的。 1專業(yè)業(yè)引領(lǐng)、同同伴互助助和機(jī)制制激勵：外力推推動 否定自我我權(quán)威、否否定傳統(tǒng)統(tǒng)做法，這這是需要要勇氣和和膽識的的。為了了盡快促促成教師師教育教教學(xué)行為為的轉(zhuǎn)變變，校委委一班人人在大力力倡導(dǎo)教教改新理理念的同同時(shí)，組組織領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)班子成成員、骨骨干教師師、學(xué)科科帶頭人人執(zhí)教觀觀摩課、示示范課，為為教師提提供直觀觀、具體體、可操操作的

53、案案例，然然后要求求教師上上達(dá)標(biāo)課課，教學(xué)學(xué)能力較較弱的教教師上過過關(guān)課，同同時(shí)輔以以必要的的獎懲制制度。對對改革者者，獎；對不改改者或“回潮”者，罰罰。如學(xué)學(xué)校規(guī)定定：教師師講解時(shí)時(shí)間不得得超過十十分鐘，不不準(zhǔn)站講講臺，不不能出現(xiàn)現(xiàn)“好不好好、是不不是、對對不對”之類的的“假互動動”以及“啊、嗯嗯、這個(gè)個(gè)、那么么”之類的的無效話話語，必必須使用用普通話話等。對對屢屢違違反規(guī)定定的教師師進(jìn)行處處罰。學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)認(rèn)為，在在教師新新、舊教教育理念念和教學(xué)學(xué)方式發(fā)發(fā)生激烈烈沖突的的“轉(zhuǎn)軌”時(shí)期，必必須采取取多種措措施，給給予教師師一種強(qiáng)強(qiáng)大的外外驅(qū)力，其其中，不不排斥逼逼迫手段段。這種種外驅(qū)力力促使

54、教教師無論論在思想想上是否否真正接接受教改改的新理理念，都都不得不不先在實(shí)實(shí)踐層面面上展開開。一旦旦開始嘗嘗試，許許多教師師驚訝學(xué)學(xué)生們成成為學(xué)習(xí)習(xí)主體所所釋放出出來的無無窮能量量和出色色表現(xiàn)，學(xué)學(xué)生們的的實(shí)際表表現(xiàn)動搖搖了教師師們原來來的“老師不不講，學(xué)學(xué)生怎么么能學(xué)會會”的傳統(tǒng)統(tǒng)觀念，新新理念、新新軌道逐逐漸在實(shí)實(shí)踐過程程中被教教師所接接受。 2回顧顧與反思思：內(nèi)在在動力 杜郎口中中學(xué)從220033年春開開始，每每周六下下午組織織全體教教師參加加業(yè)務(wù)論論壇，至至今已討討論了440多個(gè)個(gè)專題。業(yè)業(yè)務(wù)論壇壇已是教教學(xué)過程程管理中中的組成成部分，是是教師們們喜聞樂樂見、易易于駕馭馭、自主主探究、

55、展展現(xiàn)自我我的一種種好形式式。論壇壇話題相相當(dāng)靈活活，只要要是教育育教學(xué)范范圍內(nèi)的的話題都都可以自自由談?wù)撜?。論壇壇由校領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)指定定班主任任組成評評委，隨隨講隨評評，隨宣宣布結(jié)果果，以學(xué)學(xué)科組形形式排序序，計(jì)入入本人考考核。隨隨著實(shí)踐踐的深入入，業(yè)務(wù)務(wù)論壇由由開始的的題目自自定逐漸漸變?yōu)橛捎尚Ｎ崽崆癬周寫在在辦公樓樓廳黑板板上。如如：“我的課課堂程序序與學(xué)生生活動”、“聽課評評析”、“談預(yù)習(xí)習(xí)”、“有感于于學(xué)生評評教”、“我的工工作態(tài)度度與質(zhì)量量觀”、“怎樣看看待別人人提不足足”、“我與榜榜樣的差差距與對對策”、“我對上上過的一一節(jié)課的的回顧與與反思”、“我的課課堂優(yōu)與與缺”、“我對大大容量

56、、立立體化教教學(xué)模式式的理解解與操作作”、“我的教教改之路路”等等。 論壇題目目往往是是校委根根據(jù)工作作中出現(xiàn)現(xiàn)的急需需解決的的實(shí)際問問題提出出，每個(gè)個(gè)題目背背后都隱隱含著一一段教改改過程中中的小故故事。如如：7名剛休休完產(chǎn)假假上班的的女教師師，她們們對自己己的孩子子悉心照照料，但但對學(xué)生生的教育育教學(xué)卻卻得過且且過，工工作的質(zhì)質(zhì)量不高高。為了了使部分分教師自自省、自自信、自自強(qiáng)，我我的工作作態(tài)度與與質(zhì)量觀觀適時(shí)時(shí)提出了了；隨著著教改步步伐的加加快，學(xué)學(xué)校對先先進(jìn)大力力表彰，對對后進(jìn)也也指出了了明確的的不足，面面對這一一工作思思路的調(diào)調(diào)整，個(gè)個(gè)別同志志不愿正正視自己己的不足足，而對對提意見見的

57、領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)、老師師說三道道四，如如何看待待別人提提不足的的討論及及時(shí)扼制制了這一一錯(cuò)誤苗苗頭的滋滋長、蔓蔓延。業(yè)業(yè)務(wù)論壇壇促使教教師成為為個(gè)人專專業(yè)發(fā)展展的主體體。通過過論壇，教教師們不不僅學(xué)會會了表達(dá)達(dá)自己的的想法，學(xué)學(xué)到了其其他教師師的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)，更重重要的是是，明確確了自身身專業(yè)發(fā)發(fā)展的有有效途徑徑，體會會到了唯唯有自己己才是專專業(yè)發(fā)展展的主體體。 “學(xué)習(xí)共共同體”首先是是合作文文化的環(huán)環(huán)境，每每個(gè)成員員之間應(yīng)應(yīng)有更多多的合作作與關(guān)懷懷。通過過人人參參與、平平等對話話、真誠誠溝通、彼彼此信賴賴來發(fā)展展合作精精神，激激發(fā)道德德勇氣，共共享經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)知識，實(shí)實(shí)現(xiàn)自我我超越。為為了適應(yīng)應(yīng)改革的的需要，杜杜

58、郎口中中學(xué)大膽膽創(chuàng)新，建建立起了了校領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)班子、學(xué)學(xué)科主任任、年級級主任、班班主任四四級立體體交叉管管理體制制。校領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)班子子以校長長為“班長”，對全全校工作作負(fù)總責(zé)責(zé)；學(xué)科科主任負(fù)負(fù)責(zé)全校校各個(gè)年年級的本本學(xué)科教教師工作作、教學(xué)學(xué)工作；年級主主任分別別負(fù)責(zé)各各個(gè)年級級所有教教師的管管理工作作；班主主任則分分別對全全校244個(gè)班負(fù)負(fù)責(zé)，班班主任有有權(quán)聘教教師，從從只管理理學(xué)生變變?yōu)榧裙芄芾韺W(xué)生生，又管管理任教教本班的的教師。這這種管理理體制是是既分工工負(fù)責(zé)，又又互相合合作、互互相制約約，是一一種高效效的立體體交叉管管理體制制。在這這種管理理體制下下，每個(gè)個(gè)崗位都都是必需需的，每每個(gè)崗位位都有最

59、最合適的的人，每每個(gè)人都都工作在在他最合合適的崗崗位上，每每個(gè)上崗崗的人都都有責(zé)任任意識和和憂患意意識。在這種管理理體制下下，杜郎郎口中學(xué)學(xué)首先抓抓制度建建設(shè)，建建章立制制，從嚴(yán)嚴(yán)治?！，F(xiàn)現(xiàn)代文明明的管理理，主要要表現(xiàn)在在領(lǐng)導(dǎo)的的決策既既有科學(xué)學(xué)性，又又有較高高的透明明度，能能夠反映映民意。因因此，創(chuàng)創(chuàng)造民主主和諧的的氣氛，充充分發(fā)揮揮教師的的參與作作用，就就成為學(xué)學(xué)校管理理中的一一個(gè)關(guān)鍵鍵性環(huán)節(jié)節(jié)。在全全體教職職工的廣廣泛參與與下，學(xué)學(xué)校先后后研究制制定了杜杜郎口中中學(xué)考核核獎懲意意見、杜杜郎口中中學(xué)常規(guī)規(guī)管理量量化制度度、杜杜郎口中中學(xué)教科科研實(shí)施施細(xì)則、杜杜郎口中中學(xué)雙十十佳評選選辦法等

60、等一系列列的規(guī)章章制度。這這些規(guī)章章制度，在在改革初初期起到到了穩(wěn)定定局面的的作用，在在改革過過程中起起到了規(guī)規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)班子、全全體教職職工和學(xué)學(xué)生行為為的作用用，保證證了改革革的順利利進(jìn)行。通通過這一一整套科科學(xué)合理理的規(guī)章章制度，使使“教好教教壞一個(gè)個(gè)樣、多多干少干干一個(gè)樣樣”的局面面得以改改觀。學(xué)學(xué)校的其其它重大大舉措也也都經(jīng)過過全體教教師討論論，傾聽聽他們的的意見，集集思廣益益，這樣樣，既培培養(yǎng)教師師的主人人翁意識識，又增增強(qiáng)了教教師參與與學(xué)校管管理的責(zé)責(zé)任感。 在這種管管理體制制下，學(xué)學(xué)校變粗粗放式管管理為精精細(xì)化管管理突出人人性化管管理。學(xué)學(xué)校從實(shí)實(shí)際出發(fā)發(fā)，把教教師的需需求放在在