淺談思想政治課教學與提高中學生創(chuàng)新思維能力

1、淺談思想政治課教學與進步中學生創(chuàng)新思維才能【摘要】創(chuàng)新思維是創(chuàng)新才能的支柱，初中思想政治課必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維才能，重視問題的作用，訓練根本思維方式，制造競爭與鼓勵的機制，讓學生參與社會理論，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維才能，表達了新課程改革的內(nèi)容和要求，新課程改革的施行，帶來一系列的變化?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；問題意識；根本思維方式；競爭與鼓勵；社會理論；變化創(chuàng)新思維是創(chuàng)新才能的支柱，是人類在探究未知領(lǐng)域和開展創(chuàng)新活動的過程中，充分發(fā)揮認識的能動作用，不斷以新穎方式和多維角度的思維轉(zhuǎn)化來尋求獲得新成果的思維活動。江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興隆興隆的不竭動力。這就一再告訴我

2、們，民族的振興，國家的強盛，不能只是“追趕和“引進，必須“跨越式地開展，要跨越，唯有創(chuàng)新。要創(chuàng)新，必須具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能的人才。而這樣的人才，只有靠教育來培養(yǎng)，這正是我們國家大力提倡素質(zhì)教育的本質(zhì)所在。因此，必須把學生創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng)貫穿在教學過程的始終。那么，在初中思想政治課教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維才能呢？下面我結(jié)合這些年的教學理論，談一點粗淺的看法。一、問題意識訓練法問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和開展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維才能，必

3、須重視問題的作用。1激發(fā)學生想疑、敢疑初中思想政治課要在閱讀課文的根底上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這是學好初中思想政治課的根本方法。對于學生提出的有獨到見解的問題，要給予肯定和重視，使其感覺到成果的喜悅。即使有的問題有失偏頗的立場觀點，也不能馬上否認，而是給予辯證的點評，這樣既保護了學生思維的主動性，又糾正了其錯誤的觀點；反之，老師動輒就批評指責，學生思維的“火花就會泯滅，造成不敢想不敢說的場面，創(chuàng)新思維才能的培養(yǎng)也就無法進展了。只有發(fā)揚教學民主，突出學生主體地位，讓學生無拘無束地表達自己的思想，提出不同的觀點，大膽的進展考慮、生疑，才能為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供適宜的土壤。2教會學生生疑善問的方法生疑

4、善問是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維才能的重要途徑?！皩W起于思，思源于疑，生疑善問是激發(fā)思維的種子，是創(chuàng)造的動力，沒有生疑善問就沒有考慮，認識就不會有開展，創(chuàng)新思維才能就無法形成。老師要根據(jù)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學生生疑善問來培養(yǎng)創(chuàng)新思維才能。首先，要讓學生知道提出問題的重要性，告訴他們假如從文字閱讀才能來看，初中思想政治課教材小學生都能讀通，但其中所表達的概念、觀點、思想并不是每個人都能讀懂，更不用說理解掌握運用了。只有知識積累到一定程度，思維才能到達一定程度，才明白其中的道理，理解了、明白了、會用了就能體會到學習輕松愉快有樂趣。否那么，學生不知道如何提出問題，也懶于提出問題，他們認為反正老師到時會講的，自己何必

5、多此一舉。其次，從培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維才能的目的出發(fā)，“疑的存在對于整個教學成敗具有至關(guān)重要的意義。因此，教學的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，然后才談得上傳授知識。傳授知識的目的在于引導(dǎo)學生在更多層次上提出新的問題，形成善問，既可以是單項的知識問題，也可以是綜合性的問題；既可以是智力因素的問題，也可以是思想教育的問題。例如：在初三第六課?建立中國特色社會主義的經(jīng)濟?的小結(jié)中，我把學生分成兩組，一組用短語表達，另一組用疑問句表達，分別提出問題，最后，老師把學生提出的問題匯總歸納：短語組提出的問題有：經(jīng)濟建立的根本目的、經(jīng)濟建立的根本政策；疑問句組提出的問題有：建立中國特色社會主義的經(jīng)濟的根

6、本目的是什么？怎樣實現(xiàn)這一根本目的？或根本目的的實現(xiàn)必須堅持的根本政策有哪些？根本目的一定能實現(xiàn)嗎？為什么？這樣有助于學生打破習慣性思維的框架，展創(chuàng)始造性思維，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維才能。二、根本思維方式訓練法把培養(yǎng)根本思維方法同培養(yǎng)創(chuàng)新思維才能結(jié)合起來，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維才能的關(guān)鍵。根本思維方法是創(chuàng)新思維才能的根底，其中最根本的思維方法是分析法和綜合法。這是由事物的客觀性決定的，作為整體的事物，它是由各個局部、關(guān)系、屬性有機組成的統(tǒng)一體，都是由它的假設(shè)干變化開展階段內(nèi)在的連接構(gòu)成的。因此，人們認識事物時，要對構(gòu)成事物的各個要素進展分析，又要從事物的整體性去綜合把握。在初中思想政治課教學中，不僅要

7、考慮如何的傳授知識，也要培養(yǎng)學生的分析法和綜合法，更好的開展學生的創(chuàng)新思維才能。例如：在復(fù)習初三的第六課?建立中國特色社會主義的經(jīng)濟?、第七課?建立中國社會主義的政治?、第八課?建立中國社會主義的文化?的時候，要求學生運用綜合法和分析法。把這三課看成一個整體，這個整體有三個組成局部，最后下結(jié)論。即整體局部整體。教材84頁最后一段可以看成是這三課的序言段，即建立中國特色社會主義的經(jīng)濟、政治、文化的根本目的和根本政策，共同構(gòu)成了黨在社會主義初級階段的根本綱領(lǐng)。把這一段展開就是第六、第七、第八課，通過分析最后在教材131頁第三自然段下結(jié)論，即建立中國特色社會主義的經(jīng)濟、政治、文化的根本目的和根本政策

8、，有機統(tǒng)一，不可分割，構(gòu)成黨在社會主義初級階段的根本綱領(lǐng)。三、競爭與鼓勵訓練法市場的劇烈競爭能使經(jīng)濟迅猛開展，設(shè)置辯論、演講、知識搶答等適度緊張的課型，把競爭機制引入課堂，能極大地調(diào)動學生學習的積極性，使大腦的思維活潑而敏捷，使學生的思維才能在思維競技場得到鍛煉和強化。例如在學完了法律的特征后，通過對案例進展知識搶答，判斷它們分別屬于哪一個特征，在緊張的搶答中，死記硬背再也沒有用場，而學生思維的高速運轉(zhuǎn)和才能的集中卻得到了強化，不斷進步學生創(chuàng)新思維才能。四、社會理論訓練法學生的創(chuàng)造性思維才能只有在理論活動中才能得到鍛煉和開展，因此，結(jié)合教材內(nèi)容的教學，讓學生參與社會理論，鼓勵學生在理論中大膽探

9、究，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維才能的重要途徑。其主要方式是：1指導(dǎo)學生撰寫政治小論文。2指導(dǎo)學生辦政治手抄報。3走出去和請進來。走出去，要根據(jù)課題需要，組織學生到農(nóng)村調(diào)查采訪。請進來，是據(jù)課題需要，請在社會主義理論中作出奉獻，有代表性的人員到學校講課，作專題報告。這樣，使學習生動活潑，在思想政治課所學的知識得到檢驗，得到升華，從而激發(fā)學生對社會主義建立理論追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地進步學生政治學科的理論素質(zhì)和思想、道德、覺悟程度，獲得良好的素質(zhì)教育效果。初中思想政治課的教學，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維才能，表達了新課程改革的內(nèi)容和要求，新課程改革的施行，帶來一系列的變化：1教育觀念發(fā)生較大變化通過新課程

10、改革的理論，大局部政治老師認為，創(chuàng)新教育形式施行帶來的大收獲是教育觀念的自我轉(zhuǎn)變，這說明老師對自身工作和任務(wù)的更新認識與理論，表如今對學生學習主人的尊重、平等上，老師的教法在學生的質(zhì)疑辯論中受到挑戰(zhàn)，因此老師有壓力。2激發(fā)起充電的欲望在培養(yǎng)學生思維才能的教學中，學生是主人，他們對知識的構(gòu)建研探更透徹，渴求更強烈，新思路、新想法層出無窮。老師要擔任指導(dǎo)學生的工作，只有加深自己知識的領(lǐng)域及廣泛獲取社會科學信息，不提早充電，自己就不具備指導(dǎo)學生研探新知、創(chuàng)造學習的才能和條件。3學生綜合才能的進步培養(yǎng)學生思維才能注重過程，把方法和內(nèi)容相結(jié)合，學習思想政治不僅是獲取知識本身，更重要的是掌握學習方法，進步創(chuàng)新思維才能，學生學會理解決問題的一般方法，學生在學習態(tài)度、學習技術(shù)、學習心理等普遍進步。4學生合作探究精神的進步在教學活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維才能充分表達了“教為學效勞，打破了傳統(tǒng)的“學為教效勞，營造了一種和諧、平等、民主的學習氣氛，改變了老師是絕對權(quán)威、少數(shù)尖子學生是小權(quán)威的場面。老師從情感上給學生以尊重