淺談職業(yè)學(xué)校低分生的管理策略

1、淺談職業(yè)學(xué)校低分生的管理策略【摘要】職業(yè)教育的低分生較多,如何對職業(yè)學(xué)校的低分生進(jìn)展管理。本文分析了低分生的人格特點(diǎn),說明了低分生管理的思想原那么,并聯(lián)絡(luò)實際情況就職業(yè)教育學(xué)校如何管理低分生進(jìn)展了深化討論?！娟P(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校;低分生;管理策略;創(chuàng)新每年在職業(yè)學(xué)校的招生報名工作中,總會出現(xiàn)大量的低分學(xué)生前來報到。部分教師認(rèn)為:這類低分生成績低,素質(zhì)由此可知,進(jìn)入學(xué)校只會帶給學(xué)校更多的費(fèi)事。但是,職業(yè)教育的作用主要之一表達(dá)在培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)人才上,我們都有責(zé)任和義務(wù)為社會效勞,而不是將他們推向社會。那么,如何對這類學(xué)生進(jìn)展管理,使之能真正成為一個社會需要的職業(yè)人才呢?這就必須在管理上痛下功夫。我校于0

2、6年嘗試招進(jìn)這部分學(xué)生,積極嘗試改革教育,獲得了成效,現(xiàn)就低分生的管理工作進(jìn)展簡單闡述。1職業(yè)學(xué)校低分生的特征1.1學(xué)習(xí)積極性低:進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的低分生普便學(xué)習(xí)積極性低,學(xué)習(xí)動力缺乏,一般有內(nèi)部自身和外部環(huán)境兩個影響因素。1.2整體素質(zhì)較低:低分生除了分?jǐn)?shù)低,另一特征就是思想素質(zhì)整體較低。低分生整體表現(xiàn)出懶散、自控才能差、自理才能差等特點(diǎn)。1.3偏科現(xiàn)象嚴(yán)重:低分生的分?jǐn)?shù)較低,在調(diào)查中也顯示,他們的偏科現(xiàn)象特別嚴(yán)重。大部分學(xué)生的理科成績較差,英語成績較差,這也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。1.4個性活潑好動:低分生在內(nèi)心普便渴望得到理解和尊重,只要給他們表達(dá)或展現(xiàn)的時機(jī),這部分學(xué)生便會表現(xiàn)出他們活

3、潑好動的一面。他們強(qiáng)烈渴望能與別人一起交流,參加社會活動。因此,在教育管理過程中,我們應(yīng)主動幫助他們,使他們在活動中發(fā)現(xiàn)個人存在的問題,并加以改善。2低分生管理的思想低分生管理是職業(yè)教育中獨(dú)特的管理方式,必須是有目的的活動,要使這個活動順利有效地進(jìn)展,要求職業(yè)教育的管理者具有正確的指導(dǎo)思想。2.1預(yù)防為主的管理思想:低分生由于各種因素的影響,使其成為學(xué)校的不確定因素。預(yù)防為主是低分生管理的首要指導(dǎo)思想,也是相對于單純的事后處理來說的。高素質(zhì)的學(xué)生是引導(dǎo)和教育出來的,不是靠出事后不斷教訓(xùn)出來的。對低分生的管理應(yīng)重點(diǎn)放在管理策略上,從“處理轉(zhuǎn)移到“預(yù)防上來,從“管事件變?yōu)椤肮茉?實行“預(yù)防為主的

4、方針,將低分生易產(chǎn)生的問題消滅在萌芽狀態(tài)。2.2為學(xué)生效勞的管理思想:低分生由于分?jǐn)?shù)低,始終存在低人一等的感受,他們迫切希望社會關(guān)心,家長保護(hù),教師關(guān)愛。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校感受不到教師的關(guān)愛時,便會產(chǎn)生抵觸情緒。所以,職業(yè)學(xué)校對低分學(xué)生的管理,必須始終做到關(guān)愛學(xué)生,為其排憂解難。這不僅表達(dá)在學(xué)生身心上,還表達(dá)在學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)過程中。教師要看到學(xué)生的閃光點(diǎn),解放思想為學(xué)生效勞。2.3素質(zhì)第一的管理思想:對職業(yè)學(xué)校的低分生而言,素質(zhì)是學(xué)生價值的表達(dá)。做高素質(zhì)的人,是他們首要任務(wù),學(xué)生必須到達(dá)學(xué)校所要求的素質(zhì)量化要求,否那么不予以畢業(yè)。學(xué)校必須把低分生的素質(zhì)放在第一位。這就要求全體教職員工,尤其是班級

5、直接收理者,要有強(qiáng)烈的素質(zhì)培養(yǎng)意識,要科學(xué)地確定素質(zhì)培養(yǎng)目的。2.4以人為本的管理思想:科學(xué)開展觀的核心,就是“以人為本。低分生管理是師生共同活動的結(jié)果,是師生有目的的活動。對低分生,重點(diǎn)是如何科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì),如何保障學(xué)生的利益,如何去充分挖掘?qū)W生的才能,幫助學(xué)生學(xué)到真正的本領(lǐng),畢業(yè)時能適應(yīng)市場需求。3低分生的管理策略低分生由于有其特殊性,在管理策略上相對其他管理應(yīng)有區(qū)別。3.1管理思想的創(chuàng)新3.1.1創(chuàng)立管理指導(dǎo)班:為了能將這部分學(xué)生培養(yǎng)成所需的學(xué)生類型,學(xué)校專門成立了指導(dǎo)小組。由一位主任牽頭,成立了研究小組,分階段分析及調(diào)研學(xué)生存在問題,及時提出改進(jìn)教育管理方式,對存在的問題及時解決,

6、真正表達(dá)預(yù)防為主的管理思想。在班級人員配置上,指定有管理經(jīng)歷的優(yōu)秀班主任擔(dān)任班級班主任,并配有生活指導(dǎo)教師和心理指導(dǎo)教師,從學(xué)生身心上不斷給學(xué)生指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生走上真正的成長之路。3.1.2環(huán)境布置:在學(xué)生安排上,采用單獨(dú)分班形式,班級獨(dú)立管理,班級配有電視、投影儀等設(shè)備。尊重班主任的決定,尊重學(xué)生的決定。采用便于管理照看的學(xué)生宿舍。3.1.3措施保障:為了保證學(xué)生的管理工作到位,學(xué)校與家長簽定協(xié)議書,要求家長兩周必須到校一次,即時理解學(xué)生動態(tài),并與班主任、學(xué)生一起討論分析學(xué)生獲得的進(jìn)步。在班主任和任職教師的福利上,所有低分生試驗班的教師獎金福利要高于其他教師。但在管理條例上有這么幾條,班主任和

7、任課教師不得違犯:“不得打罵學(xué)生,不得說有損學(xué)生自尊的話語、“說到就要做到、“不說讓學(xué)生做不到的事,安排的事學(xué)生必須能做,學(xué)生做到了要即時予以肯定。對學(xué)生違紀(jì)違規(guī)行為,強(qiáng)調(diào)責(zé)任到人,學(xué)生犯錯,采用補(bǔ)償措施。通過讓學(xué)生到社區(qū)理論,使學(xué)生接觸社會,促使他們更快地成長成熟起來。3.2教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新3.2.1教學(xué)方案的改進(jìn)與創(chuàng)新:低分生的特殊性,直接決定了教學(xué)方案的制定與施行必須改進(jìn)。在我校的教學(xué)方案中,消費(fèi)首先增加人文課比例,使學(xué)生更多地接觸人文知識類課程。在教學(xué)安排中,更多的參加計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容,及時與社會開展需求接合,使學(xué)生與時代同步,以適應(yīng)他們的好奇心需求。加大法制教育課程設(shè)置課時,通過教師

8、的講解和學(xué)生情境演練,使學(xué)生理解法律法規(guī),加強(qiáng)學(xué)生自律才能。由于更多地減少了抽象理論知識的講解,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍得到進(jìn)步,為學(xué)生的后續(xù)開展及管理教育提供了堅實基矗3.2.2改革教學(xué)情境及教學(xué)方法:低分生有異于其他同齡學(xué)生,他們在學(xué)習(xí)上普遍缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣,也缺乏學(xué)習(xí)的專注和持續(xù)性。進(jìn)步他們的學(xué)習(xí)興趣是考慮的教學(xué)問題之一,改變教學(xué)方式方法是必須的。在該班的教學(xué)施行上,我們強(qiáng)調(diào)教師每節(jié)課都必須采用多媒體進(jìn)展課堂教學(xué),這在教師中產(chǎn)生了抵觸情緒,但在指導(dǎo)的支持和大場面前,大家統(tǒng)一了思想,認(rèn)真進(jìn)展課堂教學(xué)設(shè)計及課件制作。通過努力,我們將每一節(jié)課都變成了一次次有趣的活動,使教學(xué)過程變成了一堂讓學(xué)生積極參與,倍感樂趣的游戲。3.2.3技能實訓(xùn)的創(chuàng)新:職業(yè)學(xué)校的功能是“以效勞為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,在低分生的培育過程中,我們更多地注重學(xué)生的人格開展,在技能實訓(xùn)上走了一條“先后之路?！跋仁侵父姿刭|(zhì)的培養(yǎng),“后是指技能的培養(yǎng)。3.3制度落實的創(chuàng)新:低分生的管理是一種挑戰(zhàn),沒有指導(dǎo)的支持與制度的保證是無法施行的。所有,在制度落實上,學(xué)校教學(xué)校長專門負(fù)責(zé),成為該班的制度落實第一人,以保證制度的嚴(yán)肅性。同時,讓全體教師研討該班管理方案