李藝教授的講座

1、四年級數(shù)學(xué)教研組工作總結(jié)日期：2009-01-12來源：壺鎮(zhèn)小學(xué) 作者：陳春峰字體： HYPERLINK javascript:ContentSize(16) 大 HYPERLINK javascript:ContentSize(0) 中 HYPERLINK javascript:ContentSize(12) 小 本學(xué)期我們四年級數(shù)學(xué)教研組的六位老師秉著認真、務(wù)實的態(tài)度做好日常教學(xué)工作，努力把教學(xué)抓緊、抓細、抓實，在實踐中探討、反思、交流，求得共同成長，以求達到教學(xué)效率的提高?；仡櫱半A段工作，現(xiàn)小結(jié)如下：一、認真制定教學(xué)計劃和本學(xué)期教研組活動計劃。開學(xué)初，根據(jù)教務(wù)處工作計劃的要求，組織教師認

2、真學(xué)習(xí)了教務(wù)處工作計劃，明確了工作方向和重點，根據(jù)班級的實際情況制定了切實可行的教學(xué)計劃。為了充分發(fā)揮每位老師的特點，大家互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，采用了集體學(xué)習(xí)教材，討論研究重點、難點，并有一人負責主講，進行集體討論二次備課，每位老師在這個基礎(chǔ)上，根據(jù)自己班級學(xué)生的特點、教師自己的教學(xué)風(fēng)格再進行修改，在教學(xué)上體現(xiàn)出自己的個性，努力上好每一堂課。二、加強理論學(xué)習(xí)，使理論和實踐相結(jié)合。強化學(xué)習(xí)意識，我們把強化理論學(xué)習(xí)，拉近理論和實踐之間，理論和教研組教師之間的距離作為本學(xué)期教研組活動的一項重要內(nèi)容。立足課堂，學(xué)習(xí)理論，營造課改研究氛圍，創(chuàng)造更有利于教師成長的沃土。在研究教材，鉆研教參的前提下，正確領(lǐng)會

3、教材意圖，并根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實際情況，堅持有利于實現(xiàn)教學(xué)目的的原則，合理地、創(chuàng)造性地運用教材，在教學(xué)實踐中理解課標。三、提高教研活動質(zhì)量，促進教師成長。1、我們數(shù)學(xué)教研組是一個團結(jié)溫馨的團體，我們充分利用每周星期三下午的空課進行學(xué)習(xí)與研討，充分利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)材料新課標、小學(xué)數(shù)學(xué)教育、小學(xué)數(shù)學(xué)教師、網(wǎng)上視頻錄像等，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進理念和教學(xué)方法，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。2、平時上課前我們幾位教師都會經(jīng)常交談，比如：上課前利用大家課前幾分鐘的時間一起探討今天所要上課的內(nèi)容，互相說說本節(jié)課的重點、難點，或某一個知識點可能會在教學(xué)中出現(xiàn)，這時我們應(yīng)該采取怎樣的措施；課后我們又再一次聚在一起說說上課后的

4、體會、心得。3、每周定期開展教研活動，共開出教研課6節(jié)。做到每次活動有主題，并圍繞主題進行開課、評課，為教師創(chuàng)設(shè)相互學(xué)習(xí)、共同提高的機會。教研有活動計劃，活動中有記錄，活動后有分析、總結(jié)。通過開公開課，促使組內(nèi)老師互相學(xué)習(xí)、取長補短，在課堂教學(xué)上多研究、多探討、多提高。4、加大教科研力度，提高教師的教科研水平。組織教師積極學(xué)習(xí)教科研的有關(guān)理論知識，提高教科研意識。四、下階段的改進措施。1、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他今后的發(fā)展將起著重要作用。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生專心聽講，認真看圖、學(xué)會思考、按時完成作業(yè)等習(xí)慣，關(guān)注課堂效率。2、向課堂40分鐘要效率，首先教師要做到精講，

5、一題多講，舉一反三，使每個知識點能講全講透，以便在學(xué)生頭腦中形成完成的知識網(wǎng)絡(luò)，追求知識的連貫性。3、對于后20%的學(xué)生，要注重基本知識的鞏固和掌握，以書本為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的計算能力，力求做到課課過關(guān)，作業(yè)天天清，抓平時，重積累，讓學(xué)生循序漸進，慢慢地趕上來。當然，本學(xué)期工作中還存在很多不足之處，如活動前的組織安排工作做得不夠細致、在提高教師的理論水平方面工作做得較少、教師和學(xué)生的競賽活動開展得不夠充分等。一份耕耘，一份收獲。教研工作苦樂相伴。我們將本著“勤學(xué)、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。課型設(shè)計是一堂課的實施方案，大到課堂形態(tài)的安排，小到板書計劃，無不包羅其內(nèi)。課

6、堂設(shè)計記錄下來就是我們的教案。上課好比拍電影，教案就是拍電影需要的劇本。策劃、編劇、導(dǎo)演、演員，聲效、燈光舞美，這些都需要我們的老師在課堂教學(xué)設(shè)計時獨立完成。設(shè)計計策劃失誤，還會給我們帶來損失、痛苦，甚至終身遺憾。就是為了突出備課不是簡單的知識的轉(zhuǎn)移和羅列，不是抄寫教案，而是一項復(fù)雜的創(chuàng)新的智慧活動。那么，我們到底該如何設(shè)計自己的課堂教學(xué)呢？一、教學(xué)設(shè)計中的困惑 設(shè)計中有哪些困惑？1、思想觀念的困惑（1）課堂標準模糊：到底那樣的課才是好課？講授，填鴨，練習(xí)，訓(xùn)練，雙邊互動，自主學(xué)習(xí)，討論、互助、過程體驗，方法積累，以培養(yǎng)求知欲望為目的，以掌握知識為目的，以即時學(xué)習(xí)為目的，等等。多種多樣的課型，

7、誰好誰壞。事實上，并不是前者就該否定，后者就該肯定。往往在設(shè)計一堂具體的課時，到底該把一節(jié)課設(shè)計成一個什么樣子，自己卻舉棋不定。（2）教師角色模糊：教師不僅類型繁多，而且做好一種就難。有學(xué)者把教師歸納為：尊嚴型、家長型、學(xué)究型、教授型、封閉型、平等型、首席型、主導(dǎo)型、研究型，等等。我們自己到底能做哪種角色？會做哪種角色？社會需要做哪種角色？我們針對具體的這節(jié)課的設(shè)計需要哪種角色？都很迷茫。（3）、學(xué)生地位模糊：我們到底該把學(xué)生往哪個位置上擱？學(xué)生成了上帝、衣食父母、顧客、主體、主人，我們自己怎樣駕馭一堂課？2、技能技巧的困惑應(yīng)變經(jīng)驗不足：設(shè)計成封閉式落后于形勢，落后于他人。設(shè)計成開放式課堂又擔

8、心會信僵溜馬，把持不住局面。3、心理得失方面的困惑（1）、設(shè)計不能順暢實施。遺忘內(nèi)容，結(jié)構(gòu)零散，完不成任務(wù)，學(xué)生沒有掌握，等等。力不從心，眼高手低，但仍然要繼續(xù)進行教學(xué)活動。（2）、設(shè)計弱點被暴露。教材鉆研不夠，重點把握不好，時間分配不當，學(xué)法沒有體現(xiàn)，評課指出眾多問題，等等。但最終免不了要暴露自己的問題。我在分組的時候，特別注重建組原則、小組人數(shù)、選擇小組長三個方面。一、建組原則以自愿為主，兼顧均衡、男女生混編、適當調(diào)整的原則。學(xué)生參加哪個小組，應(yīng)盡量尊重學(xué)生自己的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上再作適當調(diào)整，以保證達到“均衡”。這里應(yīng)當注意：彼此暫時排斥的學(xué)生不要編在同一小組，以免矛盾激化，影響小

9、組活動；后進生宜編入對他持中間態(tài)度的小組，當然也可編入對他歡迎的小組，但此時可能使其產(chǎn)生依賴思想。二、小組人數(shù)一個學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到七人為宜，多數(shù)人認為五人小組合適。為什么？首先，它已達到一定的量，因為小組的規(guī)模大些組內(nèi)可能匯集起來的知識、經(jīng)驗和其他信息的量也就相當大些。但并非越大越好，人數(shù)過多，就會使有些學(xué)生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機會，因而這種量應(yīng)當是有限度的。“五人”這一數(shù)量可以同時滿足上面兩個條件。其次，“五”是奇數(shù)，它在客觀上提供了這樣的條件：小組討論一旦處于爭執(zhí)不下的時候，從人數(shù)上自然會表現(xiàn)出這樣或那樣的傾向性，這樣便于作出暫時性的結(jié)論。但是由于微機室布局的限制，我們采取每組

10、四人。三、選擇小組長小組長是一個小組的核心，小組學(xué)習(xí)的成敗，往往與組長有很大關(guān)系。為使小組長這一正式角色能充分發(fā)揮作用，必須使之既是小組的形式核心，又是小組的實質(zhì)核心。因此，選擇小組長時就應(yīng)注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題。學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備的基本條件，首先他們應(yīng)當是本學(xué)科的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)。其次，具有初步的組織能力。再次，愿意對學(xué)習(xí)差的同學(xué)提供幫助。選擇小組長時應(yīng)避免采用教師指定的方式，應(yīng)當真正尊重學(xué)生的意愿，采用民主選舉的方式。在選擇之前，教師可以公布挑選組長的標準。由于有自愿建組作前提，公舉組長已經(jīng)有了良好的基礎(chǔ)，選出的組長較易成為實際活動的核心。在

11、平常的教學(xué)中，我開始時培養(yǎng)小組長們的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)作意識，讓他們在小組活動時有較強的指導(dǎo)作用，同時對那些起不到作用和學(xué)生不滿意的小組長進行了更換。過了三四個星期后，小組長培養(yǎng)得差不多了，我就把重點轉(zhuǎn)向“特困生”，因為信息技術(shù)課程目前普遍采用的是“零起點”制，也就是小學(xué)、初中、高中教材的起點是一樣的，由于城鎮(zhèn)與農(nóng)村小學(xué)的開課程度不一，加上一費制的實施，有的學(xué)校根本就不開課，所以有的學(xué)生信息水平處于啟蒙階段。這部分學(xué)生盡管在我校不多，但著眼于未來，決不讓一個差生掉隊，對于他們要多下功夫，下苦功夫，從基礎(chǔ)抓起。平時上課紀律、課堂練習(xí)直至實踐活動都以小組為單位，在組之間倡導(dǎo)競爭，讓學(xué)生比著學(xué)，樂中學(xué)。經(jīng)過一

12、個學(xué)期的實踐，我覺得分組教學(xué)的好處在：一、讓優(yōu)生輔導(dǎo)差生可解我人手不足之憂。有時學(xué)生舉手此起彼伏，一個人哪里應(yīng)付得了，顧東顧不了西，有了小組長后，他們可以解決一部分問題，這樣就可以提高課堂效率。二、可把優(yōu)生的積極性調(diào)動起來，使之學(xué)得更全面。俗話說得好，要想倒給別人半桶水，自己就得有滿桶水，這樣就可讓優(yōu)生學(xué)得更全面，更透徹。三、可以鞭策更多后進生奮力追趕。因為有組與組之間的競爭，誰想讓自己組總是落在后面呢？再者如果落在后面了，小組長肯定會督促后進生的。到目前為止，從紀律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)成績、合作意識等方面來看，整體水平有了很大的提高，效果比較明顯。分組教學(xué)進行自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正

13、成為注意力的中心，成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在獲取知識的過程中，開發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，收獲快樂。設(shè)計課堂教學(xué)中的困惑 課型設(shè)計是一堂課的實施方案，大到課堂形態(tài)的安排，小到板書計劃，無不包羅其內(nèi)。課堂設(shè)計記錄下來就是我們的教案。上課好比拍電影，教案就是拍電影需要的劇本。策劃、編劇、導(dǎo)演、演員，聲效、燈光舞美，這些都需要我們的老師在課堂教學(xué)設(shè)計時獨立完成。設(shè)計計策劃失誤，還會給我們帶來損失、痛苦，甚至終身遺憾。為什么把備課改稱謂教學(xué)設(shè)計？就是為了突出備課不是簡單的知識的轉(zhuǎn)移和羅列，不是抄寫教案，而是一項復(fù)雜的創(chuàng)新的智慧活動。那么，我們到底該如何設(shè)計自己的課堂教學(xué)呢？一、教學(xué)設(shè)計中的困惑設(shè)計中有哪些困

14、惑？1、思想觀念的困惑（1）課堂標準模糊：到底那樣的課才是好課？講授，填鴨，練習(xí)，訓(xùn)練，雙邊互動，自主學(xué)習(xí)，討論、互助、過程體驗，方法積累，以培養(yǎng)求知欲望為目的，以掌握知識為目的，以即時學(xué)習(xí)為目的，等等。多種多樣的課型，誰好誰壞。事實上，并不是前者就該否定，后者就該肯定。往往在設(shè)計一堂具體的課時，到底該把一節(jié)課設(shè)計成一個什么樣子，自己卻舉棋不定。（2）教師角色模糊：教師不僅類型繁多，而且做好一種就難。有學(xué)者把教師歸納為：尊嚴型、家長型、學(xué)究型、教授型、封閉型、平等型、首席型、主導(dǎo)型、研究型，等等。我們自己到底能做哪種角色？會做哪種角色？社會需要做哪種角色？我們針對具體的這節(jié)課的設(shè)計需要哪種角色？都很迷茫。（3）、學(xué)生地位模糊：我們到底該把學(xué)生往哪個位置上擱？學(xué)生成了上帝、衣食父母、顧客、主體、主人，我們自己怎樣駕馭一堂課？2、技能技巧的困惑應(yīng)變經(jīng)驗不足：設(shè)計成封閉式落后于形勢，落后于他人。設(shè)計成開放式課堂又擔心會信僵溜馬，把持不住局面。3、心理得失方面的困惑（1）、設(shè)計不能順暢實施。遺忘內(nèi)容，結(jié)構(gòu)零散，完不成任務(wù)，學(xué)生沒有掌握，等等。力不從心，眼高手低，但仍然要繼續(xù)進行教學(xué)活動。（2）、設(shè)計弱點被暴露。教材鉆研不夠，重點把握不好，時間分配不當