教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練培訓(xùn)講義

1、-. z.教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練培 訓(xùn) 講 義老窯小學(xué) 蒲麗第一章課堂教學(xué)能力培養(yǎng)與訓(xùn)練第一課時(shí)培訓(xùn)容：課堂教學(xué)能力界說(shuō)課堂教學(xué)能力指教師在課堂上按國(guó)家要求完成教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)。課堂教學(xué)能力首先應(yīng)界定的是在課堂上。之所以強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，是因?yàn)檎n堂教學(xué)具有其特殊的地位和意義；按國(guó)家要求即給課堂教學(xué)提出的具體任務(wù)和規(guī)定的具體標(biāo)準(zhǔn)；完成是指按照國(guó)家要求到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)際是指教學(xué)的到達(dá)度；本領(lǐng)就是技能、能力，這里指的是教師完成教學(xué)任務(wù)的能力。課堂教學(xué)能力屬教師外在的能力素質(zhì)。他是一個(gè)廣義的概念，有豐富的涵。它包括許多單項(xiàng)教學(xué)能力，比方，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力、板書版畫能力、教師的非權(quán)力性影響的能力

2、等等。夸張一點(diǎn)說(shuō)，課堂上教師的舉止言行都可以歸納到教學(xué)能力疇，因?yàn)樗鼤?huì)對(duì)學(xué)生的開(kāi)展產(chǎn)生作用，對(duì)教學(xué)構(gòu)造產(chǎn)生影響。教師的課堂教學(xué)能力是在諸多單項(xiàng)教學(xué)能力中確立的：教學(xué)設(shè)計(jì)能力確定整體教學(xué)效果方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。開(kāi)放性教學(xué)能力保證教學(xué)順利進(jìn)展方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。整合性教學(xué)能力促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展方面的關(guān)鍵性的單項(xiàng)教學(xué)能力。教會(huì)學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)能力提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和生存本領(lǐng)方面的關(guān)鍵性的教學(xué)能力。第二課時(shí)培訓(xùn)容：課堂教學(xué)能力在教師能力構(gòu)造中的地位和作用教學(xué)能力在教師構(gòu)造中處于核心地位。教學(xué)能力所表現(xiàn)的環(huán)境處于全部教育環(huán)境的核心位置上，即課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所，教學(xué)能力是教師能力構(gòu)造中的

3、核心要素。課堂是實(shí)施新課程的主要場(chǎng)所1、課堂有最大的世界權(quán)重占學(xué)生在?；顒?dòng)時(shí)間的比例最大學(xué)校教育對(duì)人的心神開(kāi)展起到主導(dǎo)作用，顯然，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生全面開(kāi)展的最重要場(chǎng)所。如果說(shuō)學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的話，則課堂教育則是主導(dǎo)作用的中堅(jiān)。課堂有最高的價(jià)值效用育人的素質(zhì)水平質(zhì)量最高課堂教學(xué)容能性自然到社會(huì)，從生理到心理，從理論到實(shí)踐，豐富多彩，是學(xué)生知識(shí)和只會(huì)的源泉，能教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)的生存能力。課堂上完成的教學(xué)任務(wù)，是其他教學(xué)形式取代不了的。課堂有科學(xué)的課程設(shè)置各學(xué)科搭配組合科學(xué)雖然各學(xué)科相對(duì)獨(dú)立，但是課堂教學(xué)畢竟是多科并進(jìn)的，文理兩大類學(xué)科相互交替進(jìn)展，從學(xué)生綜合素質(zhì)意義上來(lái)講，課堂是學(xué)生素質(zhì)全面開(kāi)展的中心

4、，也是各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生施教的團(tuán)體賽的中心。課堂教學(xué)有默契的學(xué)段銜接學(xué)生素質(zhì)開(kāi)展具有連續(xù)性 課堂教學(xué)排列有序，它是按照知識(shí)體系的邏輯順序而循序漸進(jìn)的。各個(gè)學(xué)科是這樣，各個(gè)學(xué)段也是如此。從這個(gè)層面來(lái)看，課堂是學(xué)生素質(zhì)連續(xù)開(kāi)展的中心，也是各年級(jí)教師對(duì)學(xué)生施教的接力賽的中心。5、課堂有良好的外條件營(yíng)造了專業(yè)的教育環(huán)境課堂教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)雞雞的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)意識(shí)，知道該如何去學(xué)習(xí)。課堂有豐富的教學(xué)容量給學(xué)生提供充分開(kāi)展的空間新課程不是只是本為教學(xué)，而是人格本位教學(xué)。新課程要求，每節(jié)課的教學(xué)容量到達(dá)最高水平，使學(xué)生得到最大開(kāi)展。這一要求，只有課堂教學(xué)才能做到。課堂有最強(qiáng)大的

5、推進(jìn)功能促進(jìn)學(xué)生身心開(kāi)展的動(dòng)力強(qiáng)勁教育的本質(zhì)功能在于推進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展。課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展的最大動(dòng)力。對(duì)學(xué)生開(kāi)展推進(jìn)動(dòng)力最大的、最有效的，非課堂教學(xué)莫屬。課堂教學(xué)能力是教師能力構(gòu)造中的核心要素教學(xué)能力直接表達(dá)教師之間的明顯差異，在教師能力構(gòu)造中占有舉足輕重的地位。教學(xué)能力是完成教學(xué)任務(wù)的直接工具決定課堂教學(xué)質(zhì)量水平。教學(xué)能力是教師各種素質(zhì)水平的集中表現(xiàn)決定教師綜合素質(zhì)水平。教學(xué)能力是教師的職業(yè)能力反映教師的本質(zhì)特征。第三課時(shí)培訓(xùn)容：課堂教學(xué)能力形成和開(kāi)展的根底所謂課堂教學(xué)能力形成和開(kāi)展的根底是指影響教師課堂教學(xué)能力形成和開(kāi)展的假設(shè)干因素。教師課堂教學(xué)能力形成和開(kāi)展的理論根底。 1、現(xiàn)代

6、教學(xué)理論是課堂教學(xué)能力形成和開(kāi)展的根底。在教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生獲得根底知識(shí)和根本技能。掌握雙基似乎就能滿足社會(huì)需求。然而，教學(xué)的真正目的已經(jīng)轉(zhuǎn)移到應(yīng)試教育。培養(yǎng)出缺乏技能和想品德修養(yǎng)的高分或者低分的低能人?，F(xiàn)在教學(xué)主，要培養(yǎng)出文明幸福的人?？傊痪湓挘罕仨毎岩磺虚_(kāi)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。通過(guò)課堂教學(xué)要為學(xué)生配制一把翻開(kāi)心扉和知識(shí)寶庫(kù)的萬(wàn)能鑰匙。在教學(xué)任務(wù)方面，傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為課堂教學(xué)的主要任務(wù)就是讓學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用系統(tǒng)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的科學(xué)性、邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德品質(zhì)，堅(jiān)持教學(xué)的教育性?，F(xiàn)代教學(xué)理論主教學(xué)任務(wù)不僅要求學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)品德，而且要使學(xué)生獲得能

7、力，開(kāi)展智力，培養(yǎng)學(xué)生非智力心理品質(zhì)，形成良好安康的品格，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。3在教學(xué)原則方面，傳統(tǒng)教學(xué)原則都是型教師的角度提出來(lái)的，其指導(dǎo)思想偏重于教與學(xué)中的教和師與生中的師?，F(xiàn)代教學(xué)原則則注重從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的因，是教學(xué)過(guò)程的主體，是教學(xué)效果的表達(dá)者，同時(shí)又從教師教的角度提出教學(xué)原則并使兩者嚴(yán)密結(jié)合。4在教學(xué)容方面，傳統(tǒng)教學(xué)主分學(xué)科教學(xué)；現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的部聯(lián)系。5在教學(xué)過(guò)程方面，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程有明確而固定的模式要求，現(xiàn)代教學(xué)理論主，教學(xué)過(guò)程是根據(jù)教學(xué)容、目的以及教學(xué)對(duì)象而改變的。6在教學(xué)方法方面，傳統(tǒng)教學(xué)采用注入式和填鴨式。現(xiàn)代教學(xué)理論主要為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生使用終生學(xué)

8、習(xí)的工具而效勞。7在教師作用方面，傳統(tǒng)教學(xué)論以教師為中心，現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。8在教學(xué)形式方面，現(xiàn)代教學(xué)論以課堂為主，輔之個(gè)別教學(xué)等形式，因材施教，兼顧所有學(xué)生。2、教學(xué)要一句學(xué)生的身心開(kāi)展規(guī)律進(jìn)展。3、課題教學(xué)必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展。二教師課堂教學(xué)能力的形成和開(kāi)展的能力根底。1、分析掌握教材、標(biāo)準(zhǔn)的能力。2、選擇最正確教學(xué)方式的能力。3、確定高層次教學(xué)目標(biāo)的能力。4、創(chuàng)新能力。三教師課堂教學(xué)能力形成和開(kāi)展的實(shí)踐根底。四教師課堂教學(xué)能力形成和開(kāi)展的價(jià)值觀根底。第四課時(shí)培訓(xùn)容：提高課堂教學(xué)能力的途徑一借鑒中感悟借鑒他人經(jīng)歷是提高教師教學(xué)能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經(jīng)

9、歷中悟出道理。借鑒不是借標(biāo)，而是悟本。學(xué)習(xí)他人經(jīng)歷必須從根本上學(xué)，即透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在景象中感悟教學(xué)真諦。實(shí)踐中探索借鑒是他山之石，探索是自我發(fā)現(xiàn)。每一位教師都有構(gòu)建自己的戰(zhàn)略進(jìn)攻系統(tǒng)，充滿自信，敢于探索和創(chuàng)新，不怕失敗，肯定自我，超越自我。只要敢于探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，就一定會(huì)成為社會(huì)的佼佼者。學(xué)習(xí)中升華學(xué)習(xí)包括教學(xué)實(shí)際經(jīng)歷學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)。教師普遍有一種認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論太難，得不償失，不如學(xué)習(xí)現(xiàn)成的經(jīng)歷，學(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)，日積月累就會(huì)成功。而這樣的學(xué)習(xí)因?yàn)椴怀审w系二支離破碎，很難再現(xiàn)和可持續(xù)開(kāi)展。反思中前進(jìn)1、反思教學(xué)能力形成于提高的取得是否順暢開(kāi)源助流。2、反思各種教學(xué)能力強(qiáng)弱揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。3、

10、反思各種教學(xué)能力的效用上下兼顧。第二章 教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練第五課時(shí)培訓(xùn)容：教學(xué)設(shè)計(jì)能力的研究一教學(xué)設(shè)計(jì)能力的概念教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課堂教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目的要求，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序，確定教學(xué)方法，選擇教學(xué)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng)。目前教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題1、偏重知識(shí)傳授設(shè)計(jì)，無(wú)視能力、智力、非智力和思品教育設(shè)計(jì)。2、偏重教學(xué)容設(shè)計(jì)，無(wú)視教學(xué)目的的設(shè)計(jì)。3、偏重課知識(shí)設(shè)計(jì)，無(wú)視課外知識(shí)設(shè)計(jì)。三教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)1、到達(dá)教學(xué)構(gòu)造合理。1教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生活動(dòng)時(shí)間。2教學(xué)設(shè)計(jì)要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的容。3教學(xué)設(shè)計(jì)要減少教師講授時(shí)間。2、到達(dá)教學(xué)容量飽滿。一是設(shè)計(jì)時(shí)，素質(zhì)元的廣度適中、深度適中和素質(zhì)

11、開(kāi)展水平的定位適中。二是設(shè)計(jì)時(shí)，教師有效把握知識(shí)的框架構(gòu)造，有效突出智能因素開(kāi)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。到達(dá)學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕。無(wú)心理施壓容，作業(yè)精二不多，節(jié)假日、雙休日少留作業(yè)。第六課時(shí)培訓(xùn)容：教師課堂設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練教師課堂設(shè)計(jì)能力包括三個(gè)方面的含義：一是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力，二是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，三是設(shè)計(jì)課后評(píng)析能力。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備能力課前學(xué)生準(zhǔn)備設(shè)計(jì)格外重要，下發(fā)學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)提綱是最有效的途徑。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步驟：研究、吃透教材，明確、理解課標(biāo)要求。2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步驟：設(shè)計(jì)完成知識(shí)和技能教學(xué)任務(wù)的途徑。3、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第

12、三步驟：借助教材拓寬知識(shí)和技能領(lǐng)域。4、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第四步驟：通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展智能、非智能因素的培養(yǎng)。5、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第五步驟：借助教材實(shí)施人格本為教學(xué)。6、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第六步驟：書寫設(shè)計(jì)方案。介紹雙向?qū)ΨQ設(shè)計(jì)及其書寫方式。設(shè)計(jì)后評(píng)析教學(xué)目標(biāo)清晰；2、整體構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，容豐富，銜接嚴(yán)密；3、涉獵知識(shí)面廣；4、注重激發(fā)學(xué)生興趣；5、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；6、注重教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。第七課時(shí)培訓(xùn)容：案例：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)一、教材分析生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是本課的重點(diǎn)，本科學(xué)習(xí)主要讓學(xué)生明白和掌握科學(xué)研究的流程，而不是記住這段歷史。教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)與技能：知道植物向光性原因，了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

13、。過(guò)程與方法：提出問(wèn)題證明問(wèn)題得出結(jié)論。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：領(lǐng)悟真理，培養(yǎng)疑心和創(chuàng)新精神。三、重點(diǎn)、難點(diǎn) 通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握科研方法與過(guò)程。四、教學(xué)方法模擬探究 實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)過(guò)程一情境導(dǎo)入二重難點(diǎn)突破三結(jié)課本案例教學(xué)的成功點(diǎn)在于：將探究科學(xué)史引入課堂探究教學(xué)。將教學(xué)本質(zhì)定位為交往。講壇記性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式。將人類一般的認(rèn)知過(guò)程作為本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。第八課時(shí)培訓(xùn)容：反思與自我評(píng)價(jià)反思的目的，在于提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)水平。反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)容寬度自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的全面性。1、能不能消除知識(shí)本位教學(xué)的陰影。2、能不能讓教學(xué)容量最大。3、能不能人為地?cái)U(kuò)大素質(zhì)元。反思設(shè)計(jì)中的教

14、學(xué)容高度自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的目標(biāo)定位。 1、是否授人以漁，讓學(xué)生得到學(xué)習(xí)工具。2、是否通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。3、是否通過(guò)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生形成正確價(jià)值取向。反思設(shè)計(jì)中的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)度自我評(píng)價(jià)教師激發(fā)學(xué)生活力的能力。1、能不能設(shè)計(jì)出活的方案。2、能不能設(shè)計(jì)出強(qiáng)度適宜的刺激。反思設(shè)計(jì)中的學(xué)生差異程度自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的個(gè)性教育。1、教學(xué)設(shè)計(jì)是否讓每個(gè)學(xué)生都得到最正確開(kāi)展。2、是否設(shè)計(jì)出最好的方式解決個(gè)性開(kāi)展問(wèn)題。反思設(shè)計(jì)中的教學(xué)速度自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案的推進(jìn)作用。1、能不能設(shè)計(jì)出加速學(xué)生全面開(kāi)展的方案。2、設(shè)計(jì)的加速方案是否合理。3、加速方案途徑是否可行。反思設(shè)計(jì)中的對(duì)學(xué)生開(kāi)放程度自我評(píng)價(jià)教學(xué)方

15、案中的學(xué)生地位。1、教學(xué)設(shè)計(jì)中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。2、在設(shè)計(jì)中到底把學(xué)生放在什么位置上？創(chuàng)設(shè)了何等情境？在諸多問(wèn)題上如何對(duì)待學(xué)生？3、設(shè)計(jì)中是否有學(xué)生積極有效地參與教學(xué)方案？反思設(shè)計(jì)中的教師調(diào)控程度自我評(píng)價(jià)教學(xué)方案中的教師作用。1、設(shè)計(jì)中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。2、教學(xué)設(shè)計(jì)中激發(fā)學(xué)生活力的程度如何。3、教學(xué)設(shè)計(jì)中掌握對(duì)學(xué)生能放能收，收放結(jié)合的尺度如何？第三章 整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練第九課時(shí)培訓(xùn)容：整合性教學(xué)能力的研究一整合性教學(xué)概說(shuō)1、整合性教學(xué)涵義：是指教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以教材提供的知識(shí)或由教材引發(fā)的相關(guān)容與教材本身相融合的教學(xué)方式。整合性教學(xué)的意義：人生意義，社會(huì)意

16、義，教學(xué)意義。整合性教學(xué)能力的涵義：指教師把教材相關(guān)知識(shí)、技能或由教材引發(fā)的多種衍生物與教材本身相融合的本領(lǐng)。二整合的容1、從學(xué)生全面開(kāi)展的角度講，教學(xué)要進(jìn)展知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的整合。2、從社會(huì)化的角度講，教學(xué)要進(jìn)展注重學(xué)科知識(shí)、學(xué)生經(jīng)歷和社會(huì)開(kāi)展三個(gè)方面的整合。三整合性教學(xué)目標(biāo)要求新課標(biāo)指出：讓學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民效勞；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)。他的意義在于讓每個(gè)學(xué)生都要成為人格高尚的人，成為能夠適應(yīng)社會(huì)、創(chuàng)造社會(huì)的人。整合性教學(xué)目標(biāo)定位在通過(guò)現(xiàn)代教育，更多、更快、更好地培養(yǎng)國(guó)際性人

17、才現(xiàn)代人。這個(gè)高水平的人才能不能實(shí)現(xiàn)，最關(guān)鍵、最主導(dǎo)的因素就是教育。第十課時(shí)培訓(xùn)容：整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練上教師也必須具備多種整合性教學(xué)設(shè)計(jì)能力教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練教學(xué)與腦科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)以開(kāi)展學(xué)生思維為核心的智能因素以及與開(kāi)展學(xué)生非智能因素融為一體的教學(xué)。訓(xùn)練過(guò)程：第一步：根據(jù)教學(xué)容尋找與智力、能力、非智力因素的結(jié)合點(diǎn)；第二部：通過(guò)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)擴(kuò)大與腦科學(xué)整合的領(lǐng)域；第三部：根據(jù)學(xué)生狀態(tài)把握整合設(shè)計(jì)的程度。具體方法：知識(shí)擴(kuò)散法和知識(shí)遷移法。與腦科學(xué)整合的類別及課例：教學(xué)與智力開(kāi)發(fā)整合；與開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能整合；與非智力因素整合。二教學(xué)與廣義的社會(huì)科學(xué)整合性教學(xué)能力的

18、培養(yǎng)與訓(xùn)練教學(xué)與廣義的社會(huì)科學(xué)整合性教學(xué)是指課堂教學(xué)與影響學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀成熟的教學(xué)容融為一體的教學(xué)。、訓(xùn)練過(guò)程：第一步：根據(jù)教材容尋找教材的社會(huì)性與思想性，并通過(guò)教學(xué)將社會(huì)性、思想性加以引申和強(qiáng)化；第二部：通過(guò)教學(xué)過(guò)程擴(kuò)大與社會(huì)性、思想性整合的領(lǐng)域；第三部：通過(guò)教師的表率擴(kuò)大與社會(huì)性、思想性的整合。具體過(guò)程：直接法、拓展法和添加法。與社會(huì)科學(xué)整合的類別及課例：與社會(huì)價(jià)值觀整合；與人生價(jià)值觀整合；與社會(huì)經(jīng)歷整合；與學(xué)科知識(shí)整合；與歷史經(jīng)歷整合。、第十一課時(shí)培訓(xùn)容：整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練下教學(xué)與廣義的自然學(xué)科整合性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練1、訓(xùn)練過(guò)程第一步：分析教材，通過(guò)盡可能地?cái)U(kuò)大和

19、延伸自然科學(xué)疇。第二部：通過(guò)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)擴(kuò)大與自然科學(xué)整合的領(lǐng)域。具體方法一舉多得法：是指教師的一個(gè)教學(xué)容或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能到達(dá)多種效果的教學(xué)方法。借題發(fā)揮法：是指教師借助*一問(wèn)題引發(fā)更多問(wèn)題的教學(xué)方法。無(wú)限延長(zhǎng)法：是指教師把一個(gè)問(wèn)題合理拓寬時(shí)間、空間領(lǐng)域的教學(xué)方法。3、幾種與腦科學(xué)整合的類別與課例：與社會(huì)價(jià)值觀整合；與人生價(jià)值觀整合；與生活經(jīng)歷整合。四教學(xué)與三大科學(xué)的全面整合教學(xué)與三大科學(xué)的全面整合是指一節(jié)課能與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、腦科學(xué)的一些容相融合的教學(xué)。學(xué)習(xí)課例：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)9的乘法口訣第一步，導(dǎo)入：學(xué)生做找朋友游戲。第二部，學(xué)生自學(xué)。第三部，得出結(jié)論。第四部，復(fù)習(xí)穩(wěn)固。第五步，升華訓(xùn)

20、練。第六步，趣味總結(jié)。第十二課時(shí)培訓(xùn)容：案例：高一語(yǔ)文話題作文教學(xué)片斷 一、教師的作文布置：出示材料，說(shuō)明話題：套子品味、感受教師和學(xué)生的交流過(guò)程，學(xué)習(xí)教師的交流口吻和技巧： 1、弄清楚要求，找準(zhǔn)方向。 2、寫作要自信。思維要發(fā)散開(kāi)來(lái)，這是寫作的先決條件。寫作不能寫成四不像，必須確定文體。5、平時(shí)要多積累，包括材料和情感。6、平時(shí)要多練，寫作能力是靠平時(shí)練出來(lái)的。師生交流親和自然，在貌似閑聊中吧要求和寫作技巧告訴學(xué)生，讓學(xué)生理解透徹，思想得到解放。學(xué)生自由作文。代表作品賞析：人在江湖，身不由己這篇文章好不好？好在哪里？根據(jù)點(diǎn)評(píng)容進(jìn)展探討。談?wù)剬W(xué)習(xí)課例后的看法。 如果這堂課時(shí)你來(lái)上，則你將會(huì)怎樣

21、設(shè)計(jì)課程容？六、根據(jù)前節(jié)課所學(xué)容，結(jié)合課例容，進(jìn)展自我評(píng)價(jià)，找出自己缺乏，明白我們還需要學(xué)習(xí)些什么。第十三課時(shí)培訓(xùn)容：反思與自我評(píng)價(jià)一反思整合性教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)拓展的程度，自我評(píng)價(jià)本節(jié)課學(xué)生全面開(kāi)展價(jià)值。思整合性教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)拓展的程度是指反思本節(jié)課教學(xué)中得到開(kāi)展的各種素質(zhì)元的總和?；蛘哒f(shuō)是指本節(jié)課的設(shè)計(jì)能融合本學(xué)科知識(shí)、其我科知識(shí)、智能素質(zhì)開(kāi)發(fā)、非智能素質(zhì)培養(yǎng)、良好品質(zhì)形成的程度。從以下幾個(gè)方面進(jìn)展反思：反思是否因?yàn)樗刭|(zhì)元拓展圍太小影響了整合程度；反思是否因?yàn)檫z漏了*一教學(xué)容與其他素質(zhì)融合影響了整合程度；反思是否因?yàn)?一教學(xué)容與其他素質(zhì)融合不到位影響了整合程度；反思是否因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)缺少整合

22、容環(huán)節(jié)影響了整合程度。自我評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)本節(jié)課的教學(xué)能讓學(xué)生獲得多少知識(shí)、技能；能開(kāi)發(fā)學(xué)生多少智力、能力；能開(kāi)展學(xué)生多少非智能品質(zhì)；能提高學(xué)生多少道德水準(zhǔn)。反思整合性教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)水平提高程度，自我評(píng)價(jià)本節(jié)課學(xué)生開(kāi)展的質(zhì)量?jī)r(jià)值。反思整合性教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)水平提高程度是指反思本節(jié)課的教學(xué)中涉及的各種素質(zhì)元的質(zhì)量水平高度，或者說(shuō)，反思在整個(gè)教學(xué)中，為學(xué)生終身打根底的素質(zhì)有多少，開(kāi)展程度有多高。具體反思：能否突出培養(yǎng)為學(xué)生終身打根底的素質(zhì)并有較大提高；能否注重學(xué)生全面素質(zhì)開(kāi)展并有較大提高。第四章 開(kāi)放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練第十四課時(shí)培訓(xùn)容：開(kāi)放性教學(xué)能力的研究一開(kāi)放性教學(xué)概說(shuō)開(kāi)放性教學(xué)是指在教師主導(dǎo)作

23、用下控制下，賦予學(xué)生最充分的，學(xué)生以多種形式全面開(kāi)展自我的教學(xué)方式。它具有開(kāi)放性、隨機(jī)性、偶發(fā)性的特點(diǎn)。二開(kāi)放性教學(xué)的根本原則學(xué)生以活動(dòng)為主原則；學(xué)習(xí)行為開(kāi)放原則；收、放結(jié)合原則。三教師開(kāi)放性教學(xué)能力的詮釋教師開(kāi)放性教學(xué)能力是指教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境并能按方案進(jìn)展有序教學(xué)的本領(lǐng)，或者說(shuō)是能讓教學(xué)開(kāi)放的能力。其構(gòu)造主要有以下幾種：1、釋放天性，能讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中學(xué)習(xí)的能力。2、娛樂(lè)游戲，能讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)的能力。3、創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生在憤悱中學(xué)習(xí)的能力。4、賞識(shí)鼓勵(lì)，能讓學(xué)生在成功中學(xué)習(xí)的能力。四教師開(kāi)放性教學(xué)能力形成、開(kāi)展、施展的條件。1、教師營(yíng)造教學(xué)氣氛的能力。2、教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情景的能力。

24、3、教師的課堂語(yǔ)言能力。4、教師的課堂設(shè)疑能力。5、教師課堂隨機(jī)應(yīng)變能力。第十五課時(shí)培訓(xùn)容：開(kāi)放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與研究上一教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情景的培養(yǎng)與訓(xùn)練教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情景是指教師為學(xué)生營(yíng)造有利于開(kāi)放教學(xué)的種種條件。教師創(chuàng)設(shè)憤悱情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。學(xué)生的憤悱狀態(tài)設(shè)計(jì)就是學(xué)生的躍躍欲試心態(tài)。教師提出的問(wèn)題要對(duì)學(xué)生形成一種刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的反響。2、教師創(chuàng)設(shè)娛樂(lè)游戲情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。娛樂(lè)是使人愉悅、快樂(lè)、又有趣的活動(dòng)。娛樂(lè)能使學(xué)生有愉悅的心態(tài)、旺盛的激情、積極的行動(dòng)。因此，創(chuàng)設(shè)娛樂(lè)游戲情境對(duì)教學(xué)，特別是對(duì)小學(xué)非常實(shí)用。3、創(chuàng)設(shè)探究研討情景能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)探究研討情境的目的在于最大限度地發(fā)

25、揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和開(kāi)展學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。4、創(chuàng)設(shè)合作情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)合作情境就是給學(xué)生提供合作時(shí)機(jī)，從小就培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力。5、創(chuàng)設(shè)直觀情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。直觀情境應(yīng)用廣泛，效果頗好，教學(xué)生動(dòng)，體會(huì)頗深。 6、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言直觀情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。學(xué)生在操作過(guò)程中不僅學(xué)到知識(shí)，還能開(kāi)發(fā)潛能，提高實(shí)踐能力。第十六課時(shí)培訓(xùn)容：開(kāi)放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與研究中教師語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練1、教師講解的誘發(fā)藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教師講解的初衷就是激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的部動(dòng)因。部動(dòng)因缺乏，學(xué)習(xí)能力就很難形成。教師講解的形象藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教師要對(duì)講解對(duì)象的刻畫到達(dá)淋漓盡致的

26、程度，要對(duì)外部形態(tài)進(jìn)展全方位的描述。教師的講解要生動(dòng)、感人，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力。教師講解的穿透藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。講解形象藝術(shù)，重在外部形態(tài)刻畫。而穿透藝術(shù)則是要對(duì)講解的對(duì)象進(jìn)展本質(zhì)的述、規(guī)律的探討。它能透過(guò)表象看本質(zhì)。如果能揭穿幕，就會(huì)使學(xué)生形成完整的知識(shí)構(gòu)造，并能有效遷移。教師講解的諧振藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。只要教師的講解與學(xué)生的思維過(guò)程同步、一致，教學(xué)中的諧振就會(huì)奏效。因此教師要抓住學(xué)生心理，找出癥結(jié)所在，排除心理障礙，把自己的信息輸入調(diào)整到學(xué)生的信息輸入上。5、教師講解的節(jié)奏藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。節(jié)奏藝術(shù)能調(diào)解學(xué)生心理狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有有弛，有快有慢，有重有輕。講課的節(jié)奏主要包括：容節(jié)奏和時(shí)

27、間節(jié)奏。它的涵一是速度的快慢，而是語(yǔ)調(diào)的上下，三是旋律悠揚(yáng)，四是構(gòu)造清新。信息效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。第十七課時(shí)培訓(xùn)容：開(kāi)放性教學(xué)能力的培養(yǎng)與研究下教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 1、質(zhì)疑能力是教師開(kāi)放性教學(xué)必備的一種能力。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生智慧，鼓勵(lì)學(xué)生獲得成功。第一，明確問(wèn)題的目的和類別誘發(fā)、穩(wěn)固、診斷、訓(xùn)練；第二，明確問(wèn)題難度難度系數(shù)控制在0.30.8之間，難度系數(shù)：1減去答復(fù)率；第三，質(zhì)疑要程序清晰；第四，提問(wèn)時(shí)要給學(xué)生留出兩個(gè)時(shí)間；第五，提問(wèn)時(shí)要注意延遲評(píng)價(jià)效應(yīng)。教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。第一，設(shè)計(jì)出于無(wú)疑處生疑的方案；第二，于有疑處擴(kuò)展的方案；第三

28、，設(shè)計(jì)出學(xué)生辯論生疑的方案。教師隨機(jī)應(yīng)變的能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練教師隨機(jī)應(yīng)變能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練：遇事不慌、轉(zhuǎn)嫁他人、反問(wèn)質(zhì)問(wèn)者。處理偶發(fā)事件：就事論事法、順?biāo)浦鄯?、借題發(fā)揮法。教會(huì)學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練第十八課時(shí)培訓(xùn)容：教會(huì)學(xué)生愿學(xué)能力的研究一愿學(xué)概述愿學(xué)是學(xué)生的本性。人生來(lái)就愿意學(xué)習(xí)。人之初，性本學(xué)，性相近、習(xí)相遠(yuǎn)。愿學(xué)的動(dòng)因來(lái)自非智力因素 非智力因素的理性認(rèn)識(shí)： 非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、需要、求知欲、情感、意志、性格、氣質(zhì)、自信心、責(zé)任感、人生觀、世界觀、價(jià)值觀等。非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的作用： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果有，密切關(guān)系，受制于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是統(tǒng)一的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

29、和學(xué)習(xí)效果別離的現(xiàn)象也尋在。三愿學(xué)的啟動(dòng)來(lái)自教師的激活1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略：第一，采取培養(yǎng)直接動(dòng)機(jī)與間接動(dòng)機(jī)兼容的策略。第二，采取培養(yǎng)高尚學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。第三，采取滿足或增強(qiáng)學(xué)習(xí)需要的策略。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略：第一，采用興趣轉(zhuǎn)化的策略。第二，采用興趣與理想相結(jié)合的策略。第三，采用教會(huì)學(xué)生好學(xué)、深思的策略。第十九課時(shí)培訓(xùn)容：教會(huì)學(xué)生愿學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練上一課的導(dǎo)入能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練新課的導(dǎo)入是否新穎有趣，是否能在短時(shí)間吸引學(xué)生注意力，直接關(guān)系到這節(jié)課教學(xué)的成功與否。導(dǎo)入的類型以提出新奇、有趣的問(wèn)題導(dǎo)入：提問(wèn)時(shí)教師最廣泛、經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段。提問(wèn)必須科學(xué)、有趣味、有意義。 2以生動(dòng)形象

30、的表達(dá)導(dǎo)入 在生動(dòng)形象的表達(dá)中設(shè)計(jì)出科學(xué)的、合理的、恰如其分的、帶有情趣細(xì)節(jié)的描述，則語(yǔ)言效果會(huì)更突出。3以引人入勝的電化教學(xué)導(dǎo)入：電化教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)重要。以新穎的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：先演示操作，再得出結(jié)論。以學(xué)生的實(shí)際操作導(dǎo)入：精心設(shè)計(jì)的操作能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以發(fā)散思維訓(xùn)練導(dǎo)入：采用求異思維調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。以學(xué)生熱烈討論導(dǎo)入：有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。以音樂(lè)藝術(shù)作品的欣賞導(dǎo)入：使學(xué)生得到快感和享受。2、導(dǎo)入的設(shè)計(jì) 第一，根據(jù)課的涵設(shè)計(jì)；第二，根據(jù)課的外延設(shè)計(jì)；第三，根據(jù)課的中心容設(shè)計(jì)；第四，根據(jù)課的知識(shí)銜接設(shè)計(jì)。第二十課時(shí)培訓(xùn)容：教會(huì)學(xué)生愿學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練下二課的終結(jié)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練結(jié)尾處

31、理得好壞，不僅直接影響本課教學(xué)任務(wù)的完成水平，而且影響到下一節(jié)的教學(xué)。設(shè)計(jì)概括性終結(jié)結(jié)尾時(shí)，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)容、教學(xué)任務(wù)，通過(guò)多種形式加以高度概括，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)框架和只能構(gòu)造有清晰、完整的印象。設(shè)計(jì)懸念性終結(jié)下課前，提出有趣、有難度的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題完畢本節(jié)課。設(shè)計(jì)引申性終結(jié) 引申性終結(jié)是指在一節(jié)課結(jié)尾時(shí)。把本節(jié)課容拓寬引申。4、設(shè)計(jì)質(zhì)疑性終結(jié)在結(jié)尾時(shí)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己答復(fù)。設(shè)計(jì)提問(wèn)性終結(jié)在結(jié)尾時(shí)，提出畫龍點(diǎn)睛的問(wèn)題，把學(xué)生引到本課中心上來(lái)。設(shè)計(jì)游戲性結(jié)尾在結(jié)尾時(shí)，安排一些與本課有關(guān)的游戲，讓學(xué)生加深印象。設(shè)計(jì)前置性結(jié)尾把下一節(jié)容和要求提前告訴學(xué)生。設(shè)計(jì)鼓勵(lì)性結(jié)尾教師滿懷

32、激情，用語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛(ài)國(guó)情懷。第二十一課時(shí)培訓(xùn)容：教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)能力的研究教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)的意義1、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)開(kāi)展的需求當(dāng)今社會(huì)要求每個(gè)社會(huì)成員必須以嶄新的面貌出現(xiàn)在世界上，必須在較好的知識(shí)、技能的根底上，掌握好會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是今后學(xué)習(xí)的根底工具要學(xué)習(xí)，教育會(huì)學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)，等于沒(méi)學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是面前學(xué)生完成學(xué)業(yè)的前提和保證 學(xué)生一旦掌握了會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，就會(huì)到達(dá)愿學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、快學(xué)的理想境地。教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)的容 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種根本形式：承受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。1、教會(huì)承受式學(xué)習(xí)學(xué)生如何掌握承受式學(xué)習(xí)：1教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課；2教會(huì)學(xué)生掌握輻合型、輻射型、創(chuàng)造型三

33、類學(xué)習(xí)方法。教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)越性：第一，有利于學(xué)生形成良好的智能構(gòu)造；第二，使學(xué)生獲得學(xué)科的根本構(gòu)造；第三，使學(xué)生形成良好的飛智能構(gòu)造；第四，使學(xué)生從小就學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的方法。第二十二課時(shí)培訓(xùn)容：教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練上一教會(huì)學(xué)生承受式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練1、教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課要做到有信心、能專心、會(huì)用心。2、教會(huì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法：輻合型學(xué)習(xí)方法、輻射型學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)造型學(xué)習(xí)方法。3、教會(huì)學(xué)生記憶腦形象化記憶一：腦形象化識(shí)字認(rèn)知教學(xué)的靜態(tài)過(guò)程圖像形成過(guò)程。二：腦形象化識(shí)字認(rèn)知教學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程圖像連接過(guò)程。三：腦形象化識(shí)字認(rèn)知教學(xué)的價(jià)值過(guò)程圖像網(wǎng)絡(luò)過(guò)程。教會(huì)學(xué)生思維：材料發(fā)散、功能發(fā)散、構(gòu)造發(fā)散、形態(tài)發(fā)散、組合發(fā)散、方法發(fā)散、因果發(fā)散、關(guān)系發(fā)散、變態(tài)發(fā)散。教會(huì)學(xué)生自學(xué)1教會(huì)自學(xué)的意義：第一，獲取終身受益的工具；第二，自學(xué)的知識(shí)扎實(shí)；第三，自學(xué)能