高中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)高中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1、高中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：高中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)高中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：高中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)5/5高中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：高中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)高中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：高中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)高中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：高中學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一、課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是在老師授課前，先閱讀一遍授課內(nèi)容，在閱讀時(shí)，應(yīng)用筆將自己以為是要點(diǎn)的內(nèi)容劃出來，將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來，將閱讀后產(chǎn)生的問題記下來，有能力、有條件的還能夠自己做出預(yù)習(xí)筆錄。經(jīng)過這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽講確立基礎(chǔ)，使自己的聽講更為有的放矢，聽講時(shí)就能夠?qū)ψ约阂呀?jīng)弄懂的或要點(diǎn)知識(shí)從頭加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距，假如自己理解得不深，則能夠進(jìn)一步加深理解。關(guān)于自己預(yù)習(xí)時(shí)還不懂的問題，則是

2、聽講的重要內(nèi)容，必然要當(dāng)堂弄清楚。關(guān)于在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，假如老師講到了，則要聽懂，假如老師沒有講到，必然要向老師問清楚。二、講堂聽講好多優(yōu)異學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都說了然一個(gè)共同點(diǎn)，即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在講堂上。學(xué)習(xí)過程，其實(shí)是解決一種矛盾，即已知與未知的矛盾，經(jīng)過學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)變成已知，此后又有新的未知的出現(xiàn)，我們再來達(dá)成這個(gè)轉(zhuǎn)變過程。而由未知轉(zhuǎn)變成已知的過程是在講堂上，在老師的指導(dǎo)下達(dá)成的，因此應(yīng)當(dāng)是很順利的。有好多學(xué)生就是課上仔細(xì)聽講，在45分鐘的時(shí)間里達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。可是，總有些人，講堂上不仔細(xì)達(dá)成由未知向已知的轉(zhuǎn)變，白白浪費(fèi)掉45分鐘，反而在課下再花時(shí)間去達(dá)成轉(zhuǎn)變，此時(shí)已沒有老師的指導(dǎo)，只有課本上

3、的內(nèi)容，明顯是不會(huì)有好奏效的。這樣花雙倍或更多的時(shí)間，去達(dá)收奏效不好的學(xué)習(xí)任務(wù)，就是常說的事半功倍。只需我們把主要功夫下在課上，那么，課下的負(fù)擔(dān)也就會(huì)減少，并且學(xué)習(xí)奏效也會(huì)提升，時(shí)間上也會(huì)更為豐裕，這就是常說的事半功倍。因此，聽講這一步驟是極為要點(diǎn)的，那么，聽講時(shí)聽什么?怎么聽呢?聽什么?有相當(dāng)多的同學(xué)講堂上仔細(xì)聽講，踴躍思想，筆錄也記得相當(dāng)不錯(cuò)?？墒?，一節(jié)課下來，問問他們都掌握了什么內(nèi)容，都說不清楚。而有的同學(xué)想把老師在講堂上講的每一句話都記著，這夢想是好的，但很難實(shí)現(xiàn)。那么，一節(jié)課45分鐘如何才能提升效率，收到好的聽課奏效呢?這就需要明確課上要聽什么。依據(jù)多半人的經(jīng)驗(yàn)，講堂上要做到“三聽”

4、，即聽思路、聽聯(lián)系、聽要點(diǎn)和難點(diǎn)。第一是聽思路。老師講每節(jié)課都有必然的思路，因此，聽課時(shí)要注意聽老師是如何引出新課題的，又是如何把新課題張開的，如何解說的，如何概括小結(jié)的。假如上新課前能夠確實(shí)進(jìn)行好預(yù)習(xí)，則能夠把自己預(yù)習(xí)的狀況與老師授課的內(nèi)容進(jìn)行比較，這在預(yù)習(xí)一項(xiàng)里已談到了。這樣，就能夠在聽課時(shí)，明確老師的思路，這思路也就是我們掌握知識(shí)的思路。第二是聽聯(lián)系。老師授課時(shí)，必然會(huì)聯(lián)系好多過去學(xué)過的舊知識(shí)，使學(xué)過的舊知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。上課時(shí)注意聽這類聯(lián)系，不單能夠復(fù)習(xí)堅(jiān)固舊知識(shí)，并且關(guān)于學(xué)習(xí)新知識(shí)有重要的促進(jìn)作用。老師授課時(shí)，也必然會(huì)遺留下一些問題，或提出一些問題，這些問題正是此后在授課中要

5、解決的，上課時(shí)注意聽這些問題是如何提出的，為以帶著問題聽課確立基礎(chǔ)。這也是一種聯(lián)系，這類聯(lián)系造成了我們心理上的一種不均衡，即已有知識(shí)與未知的知識(shí)之間的不均衡，這類不均衡會(huì)促進(jìn)我們?nèi)セ謴?fù)均衡，因此會(huì)產(chǎn)生一種求知的欲念，經(jīng)過對未知知識(shí)的研究，使未知變成已知，以達(dá)到新的均衡。因此，上課時(shí)注意聽這類聯(lián)系，能夠發(fā)揮出我們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力。第三是聽要點(diǎn)、難點(diǎn)。每一節(jié)課都有每節(jié)課的要點(diǎn)內(nèi)容，有的課還有一些難點(diǎn)內(nèi)容。關(guān)于要點(diǎn)知識(shí)，老師會(huì)頻頻重申，會(huì)不停地從不同樣的角度去解說，會(huì)環(huán)繞要點(diǎn)提出一些問題，以便讓同學(xué)們理解和掌握。有時(shí)老師會(huì)明確指出哪些內(nèi)容是要點(diǎn)，是必然掌握的。一般狀況下，在每節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，老師都會(huì)對

6、本節(jié)課的授課內(nèi)容加以概括總結(jié)，而概括總結(jié)的內(nèi)容恰好是本節(jié)課的要點(diǎn)。關(guān)于上述幾種狀況，都需要在聽講時(shí)加以注意，我們不能夠能也沒有必需把老師講的每一句話都記著，但要點(diǎn)內(nèi)容是必然記著的。有時(shí)要點(diǎn)知識(shí)就是難點(diǎn)。關(guān)于難點(diǎn)知識(shí)，老師一般也會(huì)想各樣方法講清，做為學(xué)生則要在課上把難點(diǎn)聽理解，使難轉(zhuǎn)變成不難，假如課上沒聽理解，課下也要找到老師問理解，否則有些難點(diǎn)也會(huì)成為我們學(xué)習(xí)過程中的攔路虎。特別對那些既是要點(diǎn)，又是難點(diǎn)的知識(shí)更要弄個(gè)清清楚楚。怎么聽?第一，是前面提到的預(yù)習(xí)步驟要仔細(xì)落實(shí)，使聽講能有的放矢。第二，聽講時(shí)要開動(dòng)思想機(jī)器，經(jīng)過聽、看、寫等方面，跟著老師授課要多思慮，特別是環(huán)繞上邊提到的“三聽”來思慮

7、問題，在腦筋中多問幾個(gè)為何。思慮的問題，假如老師在授課中已經(jīng)講到了，說明問題基本解決了，假如老師在授課中沒有講到，則應(yīng)當(dāng)向老師提出。第三，多發(fā)問題。不論是課上想到的問題，仍是課下碰到的問題，都應(yīng)實(shí)時(shí)向老師提出，要有“追根問底”的干勁兒。課上沒時(shí)間問，就課下問，最后要把自己的問題解決。第四，仔細(xì)記好筆錄。老師在黑板上寫的講堂筆錄，應(yīng)當(dāng)說是課本知識(shí)內(nèi)容的高度濃縮，是要點(diǎn)所在，是精髓所在，也能夠以為是知識(shí)內(nèi)容的大綱，因此要仔細(xì)記好筆錄。其余，老師寫的筆錄不能夠能包含好多詳細(xì)的內(nèi)容，這就需要在記筆錄時(shí)，依據(jù)自己的理解多記一些內(nèi)容。如老師授課時(shí)舉的一些實(shí)例，畫的一些簡圖，提的一些問題等等，都應(yīng)當(dāng)記下來。

8、記好筆錄不單促進(jìn)我們思想活動(dòng)的踴躍張開，并且為我們復(fù)習(xí)供給了大綱和資料。三、復(fù)習(xí)和作業(yè)每節(jié)課上，一般老師都要留必然量的作業(yè)，這些作業(yè)的內(nèi)容多是授課的要點(diǎn)內(nèi)容，是應(yīng)當(dāng)仔細(xì)對待的。作業(yè)的過程就是復(fù)習(xí)堅(jiān)固聽學(xué)知識(shí)的過程，可是，好多同學(xué)把作業(yè)可是看作是一種任務(wù)，甚至看作是個(gè)負(fù)擔(dān)。因此，急趕忙忙趕完作業(yè)，就以為當(dāng)日的任務(wù)達(dá)成了，卻不知，這類做法對學(xué)習(xí)的幫助是微小的。不論課上老師能否留有作業(yè)，課下都應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行復(fù)習(xí)，實(shí)時(shí)將當(dāng)日老師所講的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，這能夠增強(qiáng)記憶，戰(zhàn)勝忘記。心理學(xué)家對忘記和記憶都進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)和研究，德國的心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)研究成就中，提出了一個(gè)有名的“忘記曲線”表示了忘記發(fā)展的一條規(guī)律，

9、即忘記的進(jìn)度是先快后慢，先多后少。就是說，剛剛學(xué)習(xí)完知識(shí)后，忘記很快就開始，并且一開始忘記得好多，過一段時(shí)間間隔此后，忘記的發(fā)展愈來愈慢，忘記得也就慢了。依據(jù)這一忘記規(guī)律，我們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的復(fù)習(xí)，不要等到忘記得差不多時(shí)，再進(jìn)行復(fù)習(xí)，那樣，學(xué)習(xí)奏效是不會(huì)好的。因?yàn)橥涍M(jìn)度是不均衡的，因此我們復(fù)習(xí)得越實(shí)時(shí)越好。每日的復(fù)習(xí)必然要防范機(jī)械的重復(fù)，而應(yīng)抓住老師授課的要點(diǎn)、知識(shí)的聯(lián)系和老師授課的思路，將老師授課內(nèi)容依據(jù)自己的理解，用語言表述一番。經(jīng)過復(fù)習(xí)，增強(qiáng)了記憶，此后再來造作業(yè)，能夠大大提升作業(yè)的效率，作業(yè)的困難、疑問、多可水到渠成，并且經(jīng)過作業(yè)又可進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，加深知識(shí)的理解和掌握。四、總結(jié)總結(jié)是指在學(xué)習(xí)完某一章知識(shí)，對此章知識(shí)進(jìn)行整理、重組，總結(jié)出該章知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的系統(tǒng)或知識(shí)的構(gòu)造，以便我們能從知識(shí)的整體上掌握知識(shí)，進(jìn)而加深理解知識(shí)和靈巧掌握知識(shí)?？偨Y(jié)的方法一般可用建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法和大綱法。經(jīng)過總結(jié)，不單能夠復(fù)習(xí)堅(jiān)固所學(xué)過的知識(shí)，并且能使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、使知識(shí)連接起來、綜合起來，使知識(shí)建立起各樣聯(lián)系。這樣，就使我們能在一個(gè)新的、更高的水平上來對待知識(shí)，就憂如我們站在山頂上來看山下周圍的風(fēng)景同樣，不單漂亮清全部景點(diǎn)，并且能看清各景點(diǎn)間的關(guān)系。因?yàn)槲覀冋驹诹艘粋€(gè)新的高度上來對待知識(shí)，我們也就有了駕御知識(shí)的能力，就是說我