教育中的心理學(xué)原理課件

1、教育中的心理學(xué)原理華中師大 劉華山 一、專(zhuān)家型教師的特征 （一）專(zhuān)家的界定 專(zhuān)家指具有領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)的人。專(zhuān)家型教師指在教學(xué)領(lǐng)域具有專(zhuān)長(zhǎng)的教師。 專(zhuān)家型教師往往是針對(duì)“新手教師”來(lái)說(shuō)的；也是針對(duì)有一定經(jīng)驗(yàn)的“普通教師”來(lái)說(shuō)的；也是針對(duì)沒(méi)有將能力集中于教師專(zhuān)業(yè)的人來(lái)說(shuō)的。 （二）專(zhuān)家的特征列舉 1.專(zhuān)家在其專(zhuān)屬領(lǐng)域具有大量有組織的知識(shí)； 2.專(zhuān)家大量的專(zhuān)業(yè)技能達(dá)到了自動(dòng)化，而節(jié)省下來(lái)的心理資源可用于進(jìn)行超出新手能力范圍的高水平的思維； 3.專(zhuān)家能更高效、更快捷地解決本領(lǐng)域的新的、棘手的問(wèn)題。 4.專(zhuān)家實(shí)際是通過(guò)再認(rèn)、直覺(jué)、順向探索、通過(guò)模式識(shí)別來(lái)處理大量問(wèn)題的。 5.專(zhuān)家在解決問(wèn)題時(shí)采用強(qiáng)方法，新手解

2、決問(wèn)題采用弱方法。 6.專(zhuān)家具有較強(qiáng)的自我監(jiān)控技能。 （三）專(zhuān)家型教師所具備的知識(shí) 教師須具有幾類(lèi)知識(shí)（Grossman ）： 教學(xué)內(nèi)容知識(shí)； 關(guān)于學(xué)生及學(xué)習(xí)的知識(shí)； 一般教學(xué)法知識(shí)；教學(xué)法-內(nèi)容知識(shí)； 情境的知識(shí)； 自我的知識(shí)。 （四）專(zhuān)家型教師成長(zhǎng)的途徑 1.專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、系統(tǒng)自學(xué)。 2.接受專(zhuān)家型教師督導(dǎo)。 3. 反思自己的教學(xué)實(shí)踐。 4.思考優(yōu)秀教師與普通教師的差異。 5.開(kāi)展教學(xué)科學(xué)研究。 6.同行工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)交流 2.加涅（RMGagne）按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi) 言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí) 智慧技能的學(xué)習(xí) 認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) 運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí) 態(tài)度的學(xué)習(xí) 3.布盧姆的分類(lèi) 認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí) 運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)

3、 情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí) （二）全人教育觀念 全人教育（Whole- person education ）是致力于人的各方面和諧發(fā)展的教育。從社會(huì)文化取向說(shuō)是德、智、體、美全面發(fā)展的教育；從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)取向上說(shuō)是知、情、意、行整體發(fā)展的教育。 三、幾種主要的動(dòng)機(jī)理論 （一）成就動(dòng)機(jī)論 亞特金森（J.W.Atkinson）從成就動(dòng)機(jī)中區(qū)分出兩種不同的傾向：追求成功的動(dòng)機(jī)傾向與避免失敗的動(dòng)機(jī)傾向。 求成型的人喜歡選擇有50%把握的、有一定風(fēng)險(xiǎn)的工作；避敗型的人傾向于回避有50%把握的工作。 啟示： 1.培養(yǎng)學(xué)生建功立業(yè)的志向，以及專(zhuān)業(yè)上或職業(yè)上的敬業(yè)、求精的精神，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)； 2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)適度的

4、冒險(xiǎn)精神，作求成型的人。 （二）歸因理論（B.Weiner） 歸因（Attribution）指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過(guò)程。 學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗結(jié)局原因的推斷過(guò)程叫學(xué)業(yè)成敗歸因。 啟示： 1.學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成功和失敗的理解和解釋影響后續(xù)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性； 2.在多數(shù)情況下，引導(dǎo)學(xué)生把外部歸因方式轉(zhuǎn)向內(nèi)部歸因方式比較有利； 3.教師強(qiáng)調(diào)努力是學(xué)習(xí)成敗的主因，并對(duì)學(xué)生付出的努力進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，更有可能激發(fā)所有學(xué)生付出最大的努力。 4.將失敗歸因?yàn)樽约簾o(wú)能，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有破壞作用，也會(huì)造成個(gè)人自尊水平的降低。 （三）自我效能感理論（A.Bandura） 自我效能感（self-efficacy）指?jìng)€(gè)人

5、對(duì)自己是否具有通過(guò)努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的一種主觀判斷與信念。啟示： 1.人總是愿意從事自己認(rèn)為有成功把握的工作； 2.人對(duì)自己能力的信念有時(shí)比能力本身更重要； 3.采取多種措施，提高學(xué)生的自我效能感。 4.注意消除學(xué)習(xí)能力上的刻板印象威脅。 （四）自我價(jià)值論 該理論由卡芬頓（M.V.Covinton）提出。認(rèn)為自我價(jià)值是人的主要需要。學(xué)生通過(guò)努力，獲得成功，可以提高自我價(jià)值感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊。 那些追求成功而又不能成功的學(xué)生，為了不承認(rèn)自己能力低下，以維持自我價(jià)值感，只有不努力、不發(fā)奮，甚至為自己學(xué)習(xí)設(shè)阻。 學(xué)業(yè)自我妨礙：“在成就情境中，個(gè)體所采取

6、的能夠?qū)⑹≡蛲饣男袆?dòng)和選擇。這種行動(dòng)會(huì)妨礙學(xué)習(xí)，但可以暫時(shí)回避或降低失敗給人的情緒帶來(lái)的負(fù)面影響”。 學(xué)業(yè)自我妨礙的表現(xiàn)有： 學(xué)業(yè)拖延、減少練習(xí)、降低努力、聲稱(chēng)考試焦慮、情緒不良、選擇不可達(dá)到的目標(biāo)、選擇妨礙學(xué)習(xí)成績(jī)的環(huán)境。 五、變式與正反例的運(yùn)用（一）變式與比較在直觀的過(guò)程中，不斷地變更對(duì)象的非本質(zhì)特征，而保留對(duì)象的本質(zhì)特征的過(guò)程。變式的目的是突出事物的本質(zhì)特征，使學(xué)生獲得的感性認(rèn)識(shí)更豐富、更有典型 性。 （二）正例與反例 正例（肯定例證）：一切包含概念本質(zhì)特征的事物叫概念的正例。 反例（否定例證）：一切不包含概念本質(zhì)特征的事物叫概念的反例。 正例的變式有利于概括，反例有利于分化。 六

7、、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) (一)認(rèn)知策略的定義 認(rèn)知策略是個(gè)人對(duì)自己的注意、記憶、思維、學(xué)習(xí)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制，以提高認(rèn)知操作水平的一類(lèi)內(nèi)部組織起來(lái)的認(rèn)知技能。認(rèn)知策略的功能是對(duì)信息加工的具體操作過(guò)程執(zhí)行控制。 （三）學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略 學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極操縱信息加工過(guò)程以提高學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動(dòng)。 學(xué)習(xí)策略的范圍大于認(rèn)知策略的范圍。 一般認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的核心成分是認(rèn)知策略與反省認(rèn)知。 (四)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi) 根據(jù)任務(wù)的類(lèi)型，學(xué)習(xí)策略可分為：閱讀策略、寫(xiě)作策略、問(wèn)題解決策略。 邁克卡（Mckeachie）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。（五）幾種重要的認(rèn)知策略

8、1.復(fù)述策略 復(fù)述指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過(guò)程。包括口頭復(fù)述、背誦、抄寫(xiě)、默寫(xiě)、摘錄、劃線等。復(fù)述有機(jī)械復(fù)述和精心復(fù)述。后者如用自己的話復(fù)述課文的主要內(nèi)容；復(fù)述對(duì)某一問(wèn)題的思路。它不但促進(jìn)信息保持，也能促進(jìn)對(duì)信息的理解。 2.組織策略 將分散的、孤立的知識(shí)進(jìn)行整理、歸類(lèi)，集合成一個(gè)整體，帶上某種結(jié)構(gòu)，使信息由繁到簡(jiǎn)、有無(wú)序到有序。其作用是更好地理解事物之間的關(guān)系，并減少記憶負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)習(xí)材料按性質(zhì)分類(lèi)、列課文結(jié)構(gòu)提綱、畫(huà)網(wǎng)絡(luò)圖都是組織策略的具體形式。 3.精加工策略 即在要新信息上增加相關(guān)的信息來(lái)促進(jìn)理解和記憶。精加工是為使人們更好地理解和記住正在學(xué)習(xí)的東西而作的充實(shí)意義的添加、構(gòu)建

9、和生發(fā)。如補(bǔ)充細(xì)節(jié)、列舉實(shí)例、作出推論、利用中介聯(lián)想等。包括釋義、創(chuàng)造類(lèi)比、用自己的話寫(xiě)注釋、解釋、作筆記等。 （六）概念圖 概念圖是描述一個(gè)單元、一個(gè)領(lǐng)域概念及概念間關(guān)系的一種圖式。概念用圓表示，概念間關(guān)系用帶有單詞或短語(yǔ)的短線表示。概念圖的要求 有一個(gè)清晰的中心概念 有相當(dāng)數(shù)量的關(guān)鍵概念 恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié) 貼切的實(shí)例 各概念間的正確聯(lián)系 上下位關(guān)系， 整體部分關(guān)系， 結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系， 因果關(guān)系，枚舉關(guān)系，并列關(guān)系。 整潔、明確、易讀 （七）問(wèn)題解決策略 1.算法式程序與啟發(fā)式程序 2.重新表征 關(guān)鍵是找出關(guān)鍵信息，忽略無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)；突出目標(biāo)與條件之間的關(guān)系；作出記錄，釋放工作記憶空間。 （七）認(rèn)知策略的教學(xué) 1.認(rèn)知策略教學(xué)的特殊性 （1）不容易直觀演示，因?yàn)橹湔J(rèn)知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性。 （2）有很大的概括性，靈活性和模糊性，不可能經(jīng)過(guò)短期訓(xùn)練，產(chǎn)生廣泛遷移的效果。 （3