第七章-學(xué)前兒童量概念的發(fā)展與教育課件

1、第一節(jié) 學(xué)前兒童量概念的發(fā)展第二節(jié) 學(xué)前兒童量概念的教育第七章 學(xué)前兒童量概念的發(fā)展與教育第一節(jié) 學(xué)前兒童量概念的發(fā)展第二節(jié) 學(xué)前兒童量概念的教第一節(jié) 學(xué)前兒童量概念的發(fā)展一、量的基礎(chǔ)知識（一）量的概念量是指客觀世界中物體具有的可以定性、區(qū)別或測定的屬性。它可以分為不連續(xù)量和連續(xù)量兩種。不連續(xù)量也叫分離量，是表示物體（作為集合）所含元素多少的量；連續(xù)量也叫相關(guān)量，是表示物體屬性的量，如長度、面積、體積等。學(xué)前兒童認識的是生活中的一些連續(xù)量，如大小、長短、高矮、粗細、厚薄、寬窄、遠近、輕重等。第一節(jié) 學(xué)前兒童量概念的發(fā)展一、量的基礎(chǔ)知識（二）量的測量測量是認識量的手段，是把要測定的量與一個作為標

2、準的同類量進行比較的過程。具體的測量方法有很多，可以分為直接測量和間接測量兩種。直接測量指把要測定的量直接與測量單位進行比較而得出結(jié)果的方法，如用磅秤稱人體的重量。間接測量是指已知要測定的量與某一個或若干個其他量具有一定的函數(shù)關(guān)系，通過直接測量這些量，然后用函數(shù)式計算出要測定的量的數(shù)值。對學(xué)前兒童來說，只需要學(xué)習(xí)自然測量，即利用各種自然物（如曲別針、腳步、粉筆等）作量具對物體量進行直接測量。（二）量的測量二、學(xué)前兒童量概念的發(fā)展特點（一）從僅能感知明顯差異到能感知不明顯差異學(xué)前兒童對物體量的感知很早就開始了，23歲的幼兒已對生活中許多物體量的特征有所感知和體驗，3歲左右幼兒已能感知和區(qū)分量的明

3、顯差異，能夠在差異明顯的變量中辨別區(qū)分出最大的、最小的、最長的、最短的。隨著年齡的增長，56歲幼兒逐漸能對差異不太明顯的量進行認識和區(qū)分，能夠根據(jù)物體量的差異（如大小、長短、高矮、厚薄、粗細等）進行排序?？傊?，幼兒對量的感知是從感知差異明顯的量開始，逐漸發(fā)展到感知差異不明顯的量。二、學(xué)前兒童量概念的發(fā)展特點（二）從絕對到相對幼兒對量的認識最初是一種絕對化認識，他們常常把所掌握的具體物體量的特征（如大小、長短等）看成是完全絕對的。隨著幼兒對量概念的學(xué)習(xí)，他們從在兩個物體間進行選擇、比較，逐漸過渡到在三個或更多物體間進行選擇和比較，在這個過程中他們開始逐步理解量的相對性。（二）從絕對到相對（三）從

4、模糊、不精確到逐漸精確雖然幼兒在生活中已經(jīng)積累了關(guān)于物體大小或長短的不同經(jīng)驗，且能區(qū)分它們，但有時還不能用準確的詞匯來表達它們的意義，如34歲的幼兒常常用“大”、“小”來代替長度等其他變量的準確名稱，即把長的、粗的、厚的等都說成“大的”，把短的、細的、薄的等都說成“小的”。幼兒只有在對量概念有了深入理解和區(qū)分后，才能精確表述物體量的特征。（三）從模糊、不精確到逐漸精確第二節(jié) 學(xué)前兒童量概念的教育一、學(xué)前兒童量概念的教育要求1小班 教幼兒學(xué)會用比較的方法區(qū)別大小、長短、高矮差別明顯的兩個物體。 使幼兒能從5個以內(nèi)大小、長短、高矮差別明顯的物體中找出并說出最大的（或最長的、最高的）和最小的（或最短

5、的、最矮的）。 教幼兒按物體的量（如大小、長短、高矮）的差異進行3個物體的正排序。第二節(jié) 學(xué)前兒童量概念的教育一、學(xué)前兒童量概念的教育要求2中班 教幼兒區(qū)別并說出物體的寬窄、粗細、厚薄、輕重。 引導(dǎo)幼兒從6個大小、長短、高矮、粗細、厚薄、輕重不同的物體中（其中兩個相同）找出等量的物體。 引導(dǎo)幼兒按物體量的差異進行5以內(nèi)正、逆排序。3大班 教幼兒認識寬窄并初步理解量的相對性。 引導(dǎo)幼兒初步了解量的守恒。 教幼兒按次序規(guī)則或特定規(guī)則進行10個物體的正、逆排序，并初步理解依次排列物體之間的傳遞性和雙重性關(guān)系。 引導(dǎo)幼兒理解和運用自然測量方法。2中班二、學(xué)前兒童量概念的教育方法學(xué)前兒童量概念的教育方法

6、主要包括教學(xué)前兒童感知和比較量、教學(xué)前兒童學(xué)習(xí)排序、教學(xué)前兒童學(xué)習(xí)量的守恒和教學(xué)前兒童學(xué)習(xí)自然測量。（一）教學(xué)前兒童感知和比較量教學(xué)前兒童感知和比較量具體方法包括尋找物體的量、用多種感官感知量、用語言描述量的比較結(jié)果、體驗量的相對性，以及運用游戲鞏固對量的認識。二、學(xué)前兒童量概念的教育方法1尋找物體的量引導(dǎo)幼兒在周圍環(huán)境中尋找哪些物體長、哪些物體短、哪些物體粗、哪些物體細等，并且用正確的詞匯去描述。具體包括以下方面： 在準備好的環(huán)境中尋找?？梢栽谧雷由匣蛲婢呒苌鲜孪确藕靡恍┐笮￠L短不同的物品，讓幼兒用目測或手摸的辦法尋找并描述物體的特征，即找出并描述出“什么東西是大的”、“什么東西是小的”、“

7、什么東西是長的”、“什么東西是短的”等。1尋找物體的量 在自然環(huán)境中尋找?？梢宰層變涸谖葑永锘蜃约荷砩线M行尋找，例如，幼兒可能會找出桌子高、椅子矮，胳膊粗、手指細，棉衣厚、襯衣薄等。 運用記憶表象尋找。讓幼兒運用已有的知識和經(jīng)驗，憑記憶進行尋找和描述。例如，幼兒可能說出家里棉被厚、床單薄，街上的馬路寬、胡同窄，動物園里長頸鹿高、猴子矮等。 在自然環(huán)境中尋找?？梢宰層變涸谖葑永锘蜃约荷砩线M行尋找，2用多種感官感知量用多種感官感知量是指讓幼兒充分地看、摸、擺弄，通過視覺、運動覺、觸摸覺等感官體驗物體的大小、長度、重量等方面的特征。具體包括以下方面：（1）視覺觀察比較視覺觀察比較的具體方法包括重疊和

8、并放兩種。重疊法主要用來比寬窄。并放法主要用來比長短、高矮、厚薄等。2用多種感官感知量（2）運動覺感知比較幼兒認識物體重量時，不能用眼睛觀察，而要用手提起或掂量，通過肌肉運動（運動覺）感知并判斷物體的重量。（3）各種感官的聯(lián)合感知比較幼兒對物體量的感知往往是由多種感官的聯(lián)合活動完成的。通過在各種感覺之間建立聯(lián)系，可以使幼兒對量的認識更為明確和清晰。（2）運動覺感知比較教幼兒運用各種感官感知和比較物體的量應(yīng)注意以下問題。 選擇比較的物體時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求突出某種量。而且，物體量的差異程度應(yīng)隨幼兒認識水平的提高而減少。一般情況下，小班幼兒認識量的差異程度明顯的物體；中班和大班可適當減小其差異程度，

9、以提高幼兒感知量的精確性，但應(yīng)以幼兒能做出區(qū)別為限。 幼兒自己動手進行直接比較時，應(yīng)提醒幼兒注意物體重疊或并放時應(yīng)該對齊。教幼兒運用各種感官感知和比較物體的量應(yīng)注意以下問題。3用語言描述量的比較結(jié)果幼兒比較量時，教師要鼓勵幼兒用相應(yīng)的詞匯（如大、小、粗、細、厚、薄、寬、窄等）描述比較結(jié)果。在描述結(jié)果時，對不同年齡幼兒的要求也不同。此外，對于中、小班的幼兒，還可要求他們想出兩樣物體，然后用相應(yīng)的詞匯描述出來。3用語言描述量的比較結(jié)果4體驗量的相對性對于中、大班幼兒，應(yīng)引導(dǎo)他們體驗量的相對性。具體做法是對3個不同量的物體進行比較，例如，拿出3根不同長度的鉛筆，請幼兒思考、討論中間的一根是長是短，最

10、終使幼兒逐步理解物體的量不是絕對的，而是比較出來的。4體驗量的相對性5運用游戲鞏固對量的認識運用游戲可以鞏固幼兒對量的認識，但游戲練習(xí)要求幼兒對物體的大小、長短等特征已經(jīng)有所認識，所以該方法適用于中、大班幼兒。下面列舉幾種常見的游戲形式。 看誰找得快又對。 說相反詞。這種游戲可在教師和幼兒之間進行，也可在幼兒和幼兒之間進行。 摸出符合要求的物品。5運用游戲鞏固對量的認識（二）教學(xué)前兒童學(xué)習(xí)排序排序是將兩個以上物體按某種特征的差異或一定的規(guī)律排成序列。1排序的形式排序的形式主要包括按次序規(guī)則排序和按特定規(guī)則排序兩種。（1）按次序規(guī)則排序按次序規(guī)則排序包括按物體量的差異排序和按物體數(shù)量多少排序。（

11、二）教學(xué)前兒童學(xué)習(xí)排序 按物體量的差異排序。即按物體的大小、長短、高矮、粗細、厚薄、寬窄等排序。如下圖所示，把長頸鹿按從高到低的順序排列。 按物體量的差異排序。即按物體的大小、長短、高矮、粗細、厚 按物體數(shù)量多少排序。如圖7-2所示，把動物按腳從多到少的順序排列。 按物體數(shù)量多少排序。如圖7-2所示，把動物按腳從多到少的（2）按特定規(guī)則排序按特定規(guī)則排序主要包括以下幾種： 重復(fù)式，如ABAB，ABCABC，ABBABB； 滋長式，如ABABBABBB； 變異式，如ABCABDABE等。（2）按特定規(guī)則排序2排序的教育方法（1）按次序規(guī)則排序的教育方法 利用玩具學(xué)習(xí)排序有些玩具本身就含有順序的特

12、點，幼兒學(xué)習(xí)玩這種玩具時，也就學(xué)習(xí)了排序。這類玩具包括套碗、套桶、套塔、套娃，以及教師自制的一些序列玩具等，如下圖所示。2排序的教育方法 啟發(fā)幼兒探索并理解物體序列中的可逆、傳遞和雙重的關(guān)系在排序過程中，教師要有意識地用啟發(fā)探索法引導(dǎo)幼兒理解序列中的三種關(guān)系。例如，中班幼兒逆排序后，教師問幼兒“現(xiàn)在你排的和剛才排的（從大到?。┯惺裁床灰粯樱纯赡嫘裕?，對大班幼兒提出“黃棍比紅棍長，紅棍比綠棍長，那黃棍一定比綠棍長嗎（即傳遞性）”，“為什么10根排好的小棍，隨便抽一根都比前面一根長，比后面一根短呢（即雙重性）”。 啟發(fā)幼兒探索并理解物體序列中的可逆、傳遞和雙重的關(guān)系（2）按特定規(guī)則排序的教育方

13、法 引導(dǎo)幼兒循序漸進地排序教師可引導(dǎo)幼兒由易到難、循序漸進地進行排序活動，主要方式如下：引導(dǎo)識別：請幼兒觀察一組物體的排列規(guī)律，說一說物體是怎樣排列的。示范排序：教師示范某種規(guī)律排列，在識別的基礎(chǔ)上讓幼兒模仿著排列出來。（2）按特定規(guī)則排序的教育方法引導(dǎo)延伸：給幼兒提供一個范例，讓幼兒按照范例的規(guī)律接著排列下去，如下圖所示。引導(dǎo)填補：出示中間有空缺的一組數(shù)或物體，如圖7-5所示，讓幼兒從中發(fā)現(xiàn)排序規(guī)律，并進行填空。這種方式需要幼兒有一定的判斷、推理能力，難度比較大。引導(dǎo)延伸：給幼兒提供一個范例，讓幼兒按照范例的規(guī)律接著排列下鼓勵創(chuàng)造：在數(shù)學(xué)區(qū)角放置排序用的木珠、小棍等材料，或者在數(shù)學(xué)集體活動時

14、，留給幼兒自由排序的時間。讓幼兒按自己的興趣和想象自由選擇、自定規(guī)則，排列出各種序列。鼓勵創(chuàng)造：在數(shù)學(xué)區(qū)角放置排序用的木珠、小棍等材料，或者在數(shù)學(xué) 聯(lián)系實際生活，讓幼兒理解排序規(guī)律教幼兒學(xué)習(xí)按規(guī)律排序時注意聯(lián)系實際生活，從引導(dǎo)幼兒觀察環(huán)境中有規(guī)律排列的物品入手，這樣有助于幼兒理解規(guī)律。此外，讓幼兒操作時也要創(chuàng)設(shè)環(huán)境。 讓幼兒獲得關(guān)于規(guī)律排序的多重體驗教師可通過以下兩種方式讓幼兒獲得關(guān)于規(guī)律排序的多重體驗：第一種，動作式，如“拍手拍肩拍手拍肩”；第二種，聲音式，如“咚咚鏘咚咚鏘咚咚鏘”。 聯(lián)系實際生活，讓幼兒理解排序規(guī)律（三）教學(xué)前兒童學(xué)習(xí)量的守恒物體量的守恒是指物體的量不因外部因素的干擾而發(fā)生

15、變化。教學(xué)前兒童學(xué)習(xí)量的守恒的方法包括以下兩種：運用量的變式讓學(xué)前兒童體驗量的守恒；通過比較和數(shù)數(shù)讓學(xué)前兒童理解量的守恒。1運用量的變式讓學(xué)前兒童體驗量的守恒運用各種量的多種變式，添入干擾因素，使幼兒做到不受外部因素變化的影響而認識到量的不變性，這是幼兒學(xué)習(xí)量守恒的主要方法。（三）教學(xué)前兒童學(xué)習(xí)量的守恒（1）長度守恒教師可用繩子、紙板、木棍、火柴棍等，擺出長度的各種變式，讓幼兒判斷它們是否一樣長，如下圖所示。（1）長度守恒（2）面積守恒教師可用幾何圖形可作出各種面積的變式，如下圖所示。（2）面積守恒（3）容積守恒教師可用裝有水或沙子的各種杯子、瓶子或其他容器，作出容量的各種變式，如下圖所示。（

16、3）容積守恒（4）體積守恒教師可用橡皮泥、積木等擺出體積的不同變式，如下圖所示。（4）體積守恒2通過比較和數(shù)數(shù)讓學(xué)前兒童理解量的守恒物體的量都可以用計量單位來測定，因此各種量的守恒可以用計數(shù)單位數(shù)量是否相等做判斷。例如，對于長度守恒，幼兒可以計數(shù)兩根繩子各占幾個方格來判斷它們是否相等，如下圖所示。2通過比較和數(shù)數(shù)讓學(xué)前兒童理解量的守恒（四）教學(xué)前兒童學(xué)習(xí)自然測量學(xué)前兒童需要學(xué)習(xí)的自然測量主要包括利用自然物（如小棍、紙條、瓶子、繩子等）來測量物體的長度、高矮、粗細、輕重等，或目測大小、步測遠近等。1自然測量活動的心理準備幼兒理解和掌握自然測量是比較困難的，通常需要具備以下知識： 要能夠很好地理解

17、和運用數(shù)概念來表示物體的量； 要有長度守恒和距離守恒的觀念； 要能理解計量就是把一個整體單位劃分為許多相等的小單位。（四）教學(xué)前兒童學(xué)習(xí)自然測量2自然測量活動的教育方法（1）引導(dǎo)幼兒掌握測量方法測量本身就是一系列的操作，所以要求幼兒掌握相關(guān)測量方法和動作要領(lǐng)等，如測量的始端、量具的移動、如何做記號及算出測量結(jié)果，以及重復(fù)測量加以驗證。對這些關(guān)鍵性的技能，教師要演示、講解、引導(dǎo)，最終使學(xué)前兒童掌握測量方法。2自然測量活動的教育方法（2）讓幼兒學(xué)習(xí)記錄、交流測量結(jié)果在自然測量時，應(yīng)給幼兒提供記錄單，讓他們練習(xí)用數(shù)字、圖畫等方式把測量結(jié)果記錄下來并相互交流。（3）引導(dǎo)幼兒初步理解測量單位與測量結(jié)果之

18、間的關(guān)系在幼兒掌握了測量方法后，可以為幼兒提供不同的工具來測量同一物體，促使幼兒理解測量單位與測量結(jié)果之間的關(guān)系。（2）讓幼兒學(xué)習(xí)記錄、交流測量結(jié)果本章小結(jié)本章的主要內(nèi)容包括學(xué)前兒童量概念的發(fā)展和教育兩部分。量是指客觀世界中物體具有的可以定性、區(qū)別或測定的屬性。測量是認識量的手段，是把要測定的量與一個作為標準的同類量進行比較的過程。學(xué)前兒童量概念的發(fā)展特點如下： 從僅能感知明顯差異到能感知不明顯差異； 從絕對到相對； 從模糊、不精確到逐漸精確。學(xué)前兒童量概念的教育方法包括教學(xué)前兒童感知和比較量、教學(xué)前兒童學(xué)習(xí)排序、教學(xué)前兒童學(xué)習(xí)量的守恒和教學(xué)前兒童學(xué)習(xí)量的自然測量。本章小結(jié)本章的主要內(nèi)容包括學(xué)前兒童量概念的發(fā)展和教育兩部分。教學(xué)前兒童感知和比較量的具體方法包括以下幾種： 尋找物體的量； 用多種感官感知量； 用語言描述量的比較結(jié)果； 體驗量的相對性； 運用游戲鞏固對量的認識。排序是將兩個以上物體按某種特征的差異或一定的規(guī)律排成序列。排序的形式包括按次序規(guī)則排序和按特定規(guī)則排序。按次序規(guī)則排序的教育方法包括以下幾種： 利用玩具學(xué)習(xí)排序； 啟發(fā)幼兒探索并理解物體序列中的可逆、傳遞和雙重的關(guān)系。按特定規(guī)則排序的教育方法包括以下幾種： 引導(dǎo)幼兒循序漸