班級管理理論與實務(wù)課件第11-12章

1、2022/10/21班級管理：理論與實務(wù)2022/9/281班級管理：理論與實務(wù)2022/10/22班級管理：理論與實務(wù)2022/9/282班級管理：理論與實務(wù)2022/10/23第十一章 班級輔導(dǎo)的理論與策略每個人都要重新思索，我們的事業(yè)是什么？然后尋找出一種全新的答案。與其讓別人掌握你的命運，不如你自己來主宰。 杰克韋爾奇2022/9/283第十一章 班級輔導(dǎo)的理論與策略每個人都要2022/10/24學(xué)習(xí)與實踐目標1.認識與理解班級輔導(dǎo)的價值、內(nèi)涵與外延2.掌握班級輔導(dǎo)的基本理論觀點3.掌握各種班級輔導(dǎo)的策略與方法4.到學(xué)校中實地開展班級輔導(dǎo)的活動2022/9/284學(xué)習(xí)與實踐目標1.認識

2、與理解班級輔導(dǎo)2022/10/25班級管理原理之十一：破窗效應(yīng)2022/9/285班級管理原理之十一：破窗效應(yīng)2022/10/26第一節(jié) 班級輔導(dǎo)概論衡量學(xué)校績效的高低，班級的經(jīng)營效能常常是一項重要的指標之一，但學(xué)生的健康發(fā)展和構(gòu)建健康的班級則是班級管理的根本所在。班級學(xué)生的行為問題一直是教育界內(nèi)外人士感到擔心的大事，紀律和問題行為是班級管理的頭號問題。教師有責(zé)任用心地去經(jīng)營自己所帶的班級，對學(xué)生進行輔導(dǎo)，促進學(xué)生的健康發(fā)展。根據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）的觀點，健康（health）是“一種生理、心理和社會的完全安康（wellness）狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病或殘疾”，學(xué)生的安康包括“社會健康、精

3、神健康、情緒健康、智力健康、生理健康”五大方面。2022/9/286第一節(jié) 班級輔導(dǎo)概論衡量學(xué)校績效的高低，2022/10/27一、班級輔導(dǎo)含義“輔導(dǎo)”一詞源于英文的“guidance”，有引導(dǎo)與輔助的意思，也有向需要的人提供服務(wù)與幫助的意思。輔導(dǎo)是心理學(xué)領(lǐng)域的一個專業(yè)概念，往往與“心理咨詢”（psychology counseling）的理論存在關(guān)聯(lián)。目前，心理學(xué)家對它的表述不盡相同。帕特森（Patterson, C. H.）認為：輔導(dǎo)是一個幫助人的過程，而在此過程中，兩人所要建立關(guān)系不但是必須的條件，而且那關(guān)系是足夠令人改變和成長的。布洛切（Blocher, D.）認為：輔導(dǎo)就是幫助個體認

4、識自己以及自己對環(huán)境自身行為的因素的反映方式，然后進一步幫助他確定這種行為方式的個人意義，并設(shè)法為進一步的行為弄清目標的價值。2022/9/287一、班級輔導(dǎo)含義“輔導(dǎo)”一詞源于英文的“2022/10/28二、班級輔導(dǎo)的價值觀與領(lǐng)域班級輔導(dǎo)基本價值觀主要有以下一些方面：預(yù)防重于治療的觀點；班級輔導(dǎo)以關(guān)懷為原則(caring)；適時地運用咨詢與溝通的技巧；班級輔導(dǎo)應(yīng)結(jié)合團體輔導(dǎo)；班級輔導(dǎo)應(yīng)具有一致性與合理性；強化良好的典型和榜樣；嫻熟的班級輔導(dǎo)藝術(shù)；運用民主的討論方法。班級輔導(dǎo)的領(lǐng)域可以分為：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)生活輔導(dǎo)生涯輔導(dǎo)2022/9/288二、班級輔導(dǎo)的價值觀與領(lǐng)域班級輔導(dǎo)基本價2022/10/29

5、三、班級輔導(dǎo)的問題類型1、人際沖突。2、社會關(guān)系的不滿意。3、與正式團體之間的問題。4、角色執(zhí)行的困難。5、社會情況轉(zhuǎn)變的問題。6、反應(yīng)性的情緒困擾。7、資源不足的問題。2022/9/289三、班級輔導(dǎo)的問題類型1、人際沖突。2022/10/210第二節(jié) 班級輔導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)和掌握班級輔導(dǎo)的有關(guān)理論，是學(xué)校班級管理人員必備的理論素養(yǎng)，也是他們綜合運用各種輔導(dǎo)技術(shù)，實施有效輔導(dǎo)的前提。2022/9/2810第二節(jié) 班級輔導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)和掌握班級輔2022/10/211一、精神分析的輔導(dǎo)理論精神分析，又稱心理分析，其創(chuàng)始人是奧地利心理學(xué)家弗洛伊德。精神分析理論強調(diào)心理因素對人體的影響，認為個體早年被壓

6、抑的情緒和心理沖突是引起個體心理失常、健康受損的動力性原因。首先，意識構(gòu)造論認為，人的精神活動，包括欲望、沖動、思維，幻想、判斷、決定、情感等等、會在不同的意識層次里發(fā)生和進行。其次，人格結(jié)構(gòu)理論認為，人格結(jié)構(gòu)由本我、自我、超我三部分組成。其三，弗洛伊德認為，人的精神活動的能量來源于本能，本能是推動個體行為的內(nèi)在動力。其四，心理防御機制是自我的一種防衛(wèi)功能，包括壓抑、否認、投射，退化、隔離、抵消轉(zhuǎn)化、合理化、補償、升華、幽默、反向形成等各種形式。2022/9/2811一、精神分析的輔導(dǎo)理論精神分析，又稱心2022/10/212二、行為主義的輔導(dǎo)理論行為主義心理學(xué)是現(xiàn)代心理學(xué)主要流派之一。行為治

7、療的基本假設(shè)是：人類的絕大多數(shù)行為，不管是異常、不良行為，還是正常行為，都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，神經(jīng)癥的本質(zhì)是由于錯誤的學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的失調(diào)行為和結(jié)果。行為主義理論強調(diào)行為矯正。所謂行為矯正，通常指的是依據(jù)學(xué)習(xí)與原理處理行為問題，從而引起行為改變的一系列客觀而系統(tǒng)的方法。對個體開展行為矯正，必然包括四方面的內(nèi)容：（1）觀察、測量繼而評估個體當前可觀察到的行為模式；（2）確定環(huán)境中的先前事件和行為發(fā)生之后的結(jié)果；（3）建立新的行為目標；（4）通過控制所確定的先前事件和行為結(jié)果，促進新行為的學(xué)習(xí)或者改變當前的行為。2022/9/2812二、行為主義的輔導(dǎo)理論行為主義心理學(xué)是2022/10/213三、認知主義的

8、輔導(dǎo)理論認知心理療法是由貝克（A.Beck）創(chuàng)立的心理治療體系，他認為適應(yīng)不良的行為與情緒都源于適應(yīng)不良的認知，矯正行為不如矯正認知。認知心理治療的基本觀點是：認知圖式、認知歪曲和非理性信念、自動思維等。認知失調(diào)理論是認知主義理論一個重要的派別。認知失調(diào)理論是由美國心理學(xué)家利昂費斯汀格（Leon Festinger, 19191989）在20世紀50年代提出的。認知失調(diào)理論的基本原理是人們具有一種一致或平衡的傾向。2022/9/2813三、認知主義的輔導(dǎo)理論認知心理療法是由2022/10/214四、人本主義的輔導(dǎo)理論人本主義理論心理治療，是從20世紀60年代的人本主義運動演變過來的。著名人本主

9、義心理學(xué)家羅杰斯（C.R.Rogers）認為：心理輔導(dǎo)是一個過程，期間輔導(dǎo)者與當事人的關(guān)系能給予后者一種安全感，使其可以從容地開放自己，甚至可以正視自己過去否定的經(jīng)驗，然后把這些經(jīng)驗融合于已經(jīng)轉(zhuǎn)變了的自己，作出統(tǒng)合。在人本主義理論中，羅杰斯強調(diào)積極的人性觀，自我概念的形成與價值的條件化，以及重視治療中良好心理關(guān)系的建立。人本主義的輔導(dǎo)理論最初稱之為非指導(dǎo)性治療，目前稱作為以人為中心療法或當事人中心療法，以區(qū)別于以診斷、解釋、分析個體過去經(jīng)驗為主的治療方法，深奧的精神分析方法和以語言為指導(dǎo)的咨詢方法。2022/9/2814四、人本主義的輔導(dǎo)理論人本主義理論心理2022/10/215第三節(jié) 學(xué)生的

10、情緒輔導(dǎo)消極情緒是健康的大敵。積極情緒有利于健康。消極情緒主要有以下7種：恐懼、仇恨、憤怒、貪婪、嫉妒、報復(fù)、抑郁；積極情緒主要有以下7種：愛、寬容、希望、信心、同情、樂觀、忠誠。杰列文指出：會不會笑，是衡量一個人能否對周圍環(huán)境適應(yīng)的尺度。莎士比亞提出：如果你一天之中沒有笑一笑，那你這一天就算是白活了。2022/9/2815第三節(jié) 學(xué)生的情緒輔導(dǎo)消極情緒是健康的2022/10/216一、情緒與情緒輔導(dǎo)1、情緒的含義情緒是人對客觀事物態(tài)度的體驗。情緒是心理健康的重要內(nèi)容，它在很大程度上反映了心理健康狀況。良好情緒有以下三個主要標志：情緒有明確的目的性，表達方式恰當；情緒反應(yīng)適時；積極情緒多于消極

11、情緒。2022/9/2816一、情緒與情緒輔導(dǎo)1、情緒的含義2022/10/2172、情緒管理的基本方式傳統(tǒng)的處理學(xué)生情緒的方式有四種：交換型：給予一些對方在乎的價值去驅(qū)使對方的情緒暫時消失。懲罰型：把情緒看作是惡的東西，不應(yīng)該出現(xiàn)的，對方應(yīng)因此而受罰。冷漠型：完全漠視對方的情緒，就如視而不見般，又或者向?qū)Ψ奖硎舅麘?yīng)自已處理好情緒。說教型：說大量的道理，而不顧對方的感受。2022/9/28172、情緒管理的基本方式2022/10/2183、EQ式情緒處理情緒管理強調(diào)提高人的情商（Emotional Quotient，EQ)，就是指一個人在情緒方面的管理能力, 相對也對人的一生造成深遠的影響。情

12、商主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)，主要反映在自我認識（self awareness）、情緒經(jīng)營（mood management）、自我激勵（self motivation）、沖動控制（impulse control）、人際技能（people skills）等五個方面。EQ式情緒處理法強調(diào)以下方面：（1）肯定。（2）分享。（3）設(shè)范。（4）策劃。2022/9/28183、EQ式情緒處理情緒管理強調(diào)提高人的2022/10/219二、系統(tǒng)脫敏療法系統(tǒng)脫敏法（systematic desensitization）是通過一系列步驟，按照刺激強度有弱到強，由小到大，逐漸訓(xùn)練心理承受能力

13、、忍耐力，增強適應(yīng)力，從而達到最后對真實體驗不產(chǎn)生“過敏”反應(yīng)，保持身心正常狀態(tài)的一種方法。 1、系統(tǒng)脫敏療法的理論基礎(chǔ)系統(tǒng)脫敏療法，又稱“交互抑制法”，是由美國學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。系統(tǒng)脫敏法是由交互抑制發(fā)展起來的一種心理治療法。系統(tǒng)脫敏療法的理論基礎(chǔ)是經(jīng)典的條件反射與操作條件反射理論。其基本假設(shè)主要有兩個方面：（1）個體是通過學(xué)習(xí)獲得了不適應(yīng)的行為的。（2）個體可以通過學(xué)習(xí)消除那些習(xí)得的不良或不適應(yīng)行為，也可通過學(xué)習(xí)獲得所缺少的適應(yīng)性行為。2022/9/2819二、系統(tǒng)脫敏療法系統(tǒng)脫敏法（syste2022/10/2202、系統(tǒng)脫敏法的方式（1）快速脫敏法快速脫敏法，或稱真實生活脫敏法。

14、（2）接觸脫敏法接觸脫敏法特別適用于特殊物體恐怖癥，例如對蛇和蜘蛛的恐怖癥。（3）自動化脫敏法自動化脫敏法可用于對即將接受接觸脫敏、快速脫敏和沖擊治療的病人的準備中，也可以作為其它脫敏法的一個補充，在其它脫敏治療的間歇期作為一種家庭作業(yè)而采用。2022/9/28202、系統(tǒng)脫敏法的方式（1）快速脫敏法2022/10/2213、系統(tǒng)脫敏法的基本步驟（1）建立恐怖或焦慮的等級層次。（2）放松訓(xùn)練。（3）系統(tǒng)脫敏練習(xí)。2022/9/28213、系統(tǒng)脫敏法的基本步驟（1）建立恐怖2022/10/2224、系統(tǒng)脫敏療法的使用系統(tǒng)脫敏法適用于焦慮和恐懼癥的治療。系統(tǒng)脫敏法的使用，關(guān)鍵是確定引起過激反應(yīng)的事

15、件或物體。但有時較容易看到的過激反應(yīng)事件并不一定是真正引發(fā)心理障礙的原因，所以應(yīng)找到真正的致病原因，結(jié)合“認知調(diào)整法”標本兼治。2022/9/28224、系統(tǒng)脫敏療法的使用系統(tǒng)脫敏法適用于2022/10/223三、行為療法行為療法在學(xué)生班級心理咨詢與輔導(dǎo)中經(jīng)常使用。恰當?shù)厥褂眯袨榀煼ǔC治學(xué)生的不良行為習(xí)慣，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，對兒童的成長有很大的幫助作用。1、行為療法的理論基礎(chǔ)建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的行為療法（behavior therapy），又稱為“訓(xùn)練性心理治療”，它是心理治療的基本方式之一，與支持性心理治療、分析性心理治療一起，并稱為心理治療的三大方法。行為療法，又稱行為

16、治療，是基于現(xiàn)代行為科學(xué)的一種非常通用的新型心理治療方法。行為療法是運用心理學(xué)派根據(jù)實驗得出的學(xué)習(xí)原理，是一種治療心理疾患和障礙的技術(shù)，行為療法把治療的著眼點放在可觀察的外在行為或可以具體描述的心理狀態(tài)上。2022/9/2823三、行為療法行為療法在學(xué)生班級心理咨詢2022/10/2242、行為療法的主要方法（1）相對壓抑法（2）正、負性增強法（3）滿灌療法（4）厭惡療法（5）代幣法（6）放松療法2022/9/28242、行為療法的主要方法（1）相對壓抑法2022/10/2253、行為療法的步驟行為療法實質(zhì)上是一種行為修正的方法，也稱行為練習(xí)法，是讓行為者拼命去做想除去的異常行為。行為練習(xí)的結(jié)

17、果是，當事人無形中會對他的異常行為產(chǎn)生反感，結(jié)果就不再表現(xiàn)出這種異常行為。行為修正包括12個步驟。 2022/9/28253、行為療法的步驟行為療法實質(zhì)上是一種2022/10/2264、行為療法的特點（1）治療只能針對當前來訪者有關(guān)的問題而進行，至于揭示問題的歷史根源、自知力或領(lǐng)悟，通常認為是無關(guān)緊要的。（2）治療以特殊的行為為目標，這種行為可以是外顯的， 也可以是內(nèi)在的。那些要改變的行為常被看作是心理癥狀的表現(xiàn)。（3）治療的技術(shù)通常都是從實驗中發(fā)展而來，即是以實驗為基礎(chǔ)的。（4）對于每個求治者，施治者根據(jù)其問題和本人的有關(guān)情況，采用適當?shù)男袨橹委熂夹g(shù)。2022/9/28264、行為療法的特點

18、（1）治療只能針對當2022/10/227四、認知療法認知療法(cognitive therapy) 是20世紀60、70年代在美國心理治療領(lǐng)域中發(fā)展起來的一種新的理論和技術(shù)，是根據(jù)人的認知過程會影響其情緒和行為的理論假設(shè)，通過認知和行為技術(shù)來改變求治者的不良認知，從而矯正并適應(yīng)不良行為的心理治療方法。2022/9/2827四、認知療法認知療法(cognitiv2022/10/2281、認知療法的理論基礎(chǔ)認知療法的基本觀點是：認知過程及其導(dǎo)致的錯誤觀念是行為和情感的中介，適應(yīng)不良行為和情感與適應(yīng)不良認知有關(guān)。認知療法常采用認知重建、心理應(yīng)付、問題解決等技術(shù)進行心理輔導(dǎo)和治療，其中認知重建最為關(guān)

19、鍵。認知行為療法是一組通過改變思維和行為的方法來改變不良認知，達到消除不良情緒和行為的短程的心理治療方法。有代表性的理論家有阿爾波特埃利斯的合理情緒行為療法、阿倫貝克和雷米的認知療法，以及梅肯鮑姆的認知行為療法。阿倫貝克提出，每個人的情感和行為在很大程度上是由其自身認識世界、處世的方式或方法決定的，也就是說，一個人的思想決定了他內(nèi)心體驗和反應(yīng)。 2022/9/28281、認知療法的理論基礎(chǔ)認知療法的基本觀2022/10/2292、認知療法的基本觀點認知治療高度重視研究病人的不良認知和思維方式，并且把自我挫敗行為看成是病人不良認知的結(jié)果。所謂不良認知，指歪曲的、不合理的；消極的信念或思想，往往導(dǎo)

20、致情緒障礙和非適應(yīng)行為。治療的目的就在于矯正這些不合理的認知，從而使病人的情感和行為得到相應(yīng)的改變。（1）認知影響行為（2）治療的關(guān)鍵在于重構(gòu)認知2022/9/28292、認知療法的基本觀點認知治療高度重視2022/10/2303、認知歪曲及其治療過程常見的認知歪曲主要體現(xiàn)在以下方面。（1）任意推斷。（2）選擇性概括。（3）過度引伸，或稱“過度泛化”。（4）夸大或縮小。（5）走極端的思維認知療法的治療過程也要根據(jù)人的認知過程來進行，主要有以下治療過程。（1）建立求助的動機。（2）適應(yīng)不良認知的矯正。（3）將新的認知模式應(yīng)用到社會情境中。（4）改變有關(guān)自我的認知。2022/9/28303、認知歪

21、曲及其治療過程常見的認知歪曲2022/10/2314、認知療法的特征認知療法不同于傳統(tǒng)的行為療法，因為它不僅重視適應(yīng)不良性行為的矯正，而且更重視改變病人的認知方式和認知情感行為三者的和諧。同時，認知療法也不同于傳統(tǒng)的內(nèi)省療法或精神分析，因為它重視目前病人的認知對其心身的影響，即重視意識中的事件，而不是無意識。2022/9/28314、認知療法的特征認知療法不同于傳統(tǒng)的2022/10/232五、社會技巧訓(xùn)練社會技巧訓(xùn)練是讓學(xué)生通過訓(xùn)練學(xué)會社會交往，能游刃有余地適應(yīng)社會生活。與他人融洽相處，這是一個強有力的生存武器。作為學(xué)生，你要學(xué)會積極參與社會生活，并有效掌控你周圍的情勢變化。社會技巧訓(xùn)練的目的

22、在于透過認知的型態(tài)組織、行為技巧，促進個人對他人的良好互動，并幫助個體適應(yīng)社會環(huán)境，特別是在融合教育的班級情境中，創(chuàng)造友善的學(xué)習(xí)與人際互動環(huán)境，提高學(xué)生的人際關(guān)系能力。2022/9/2832五、社會技巧訓(xùn)練社會技巧訓(xùn)練是讓學(xué)生通2022/10/2331、社會技巧的本質(zhì)社會技巧訓(xùn)練，一般也稱為“社會技能訓(xùn)練”或“社交技巧訓(xùn)練”，旨在通過干預(yù)方案的實施，幫助同伴關(guān)系不良的兒童掌握與同伴交往所必須的知識和技能，從而改進其同伴關(guān)系。人們對兒童進行社會技能訓(xùn)練的興趣源于兩方面的研究，一是同伴關(guān)系在兒童社會化中的作用和作用的機制；一是早期同伴關(guān)系不良對兒童以后的社會適應(yīng)和人格發(fā)展的影響。同伴關(guān)系在兒童社會

23、化中起著成人無法取代的獨特作用。積極的同伴關(guān)系有利于兒童社會價值的獲得，社會能力的培養(yǎng)以及認知和人格的健康發(fā)展。2022/9/28331、社會技巧的本質(zhì)社會技巧訓(xùn)練，一般也2022/10/2342、社會技巧訓(xùn)練的類型（1）會談技巧會談是一般與他人溝通的途徑，由語言和非語言行為所組成，包括說話的音調(diào)，速度，流暢性，音量大小，身體姿態(tài)，手勢，眼神接觸與身體距離以及面部表情，反應(yīng)潛伏期等等。會談技巧主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是持續(xù)會談 。二是結(jié)束面談。（2）社會知覺技巧 社會知覺技巧包括個人注意力、分析問題能力、基本知識程度。一般常用的社會知覺技巧有：傾聽、澄清問題、當時情境、適當時機、情緒狀態(tài)等。

24、（3）特殊情境處理技巧 特殊情境的處理技巧主要有：果斷技巧，表達感受技巧，異性社交技巧，參與一般社會性活動所必須的技巧等等。2022/9/28342、社會技巧訓(xùn)練的類型（1）會談技巧2022/10/2353、社會技巧訓(xùn)練的內(nèi)容表達怨言對他人情感的反應(yīng)為有壓力的會談做準備對憤怒的反應(yīng)避免吵架幫助他人處理被責(zé)罵處理團體壓力表達情意對失敗的反應(yīng)2022/9/28353、社會技巧訓(xùn)練的內(nèi)容表達怨言2022/10/2364、社會技巧訓(xùn)練的方法社會技能訓(xùn)練的主要目標是：增加兒童的社會技能的知識或概念；幫助兒童將概念轉(zhuǎn)化為熟練的行為；促進技能的保持和概化到社會情境中去。社交技巧訓(xùn)練方式一般分為個別和團體兩種

25、。團體訓(xùn)練一般以610人為宜，由兩位治療員帶領(lǐng)，治療員通常扮演較主動的角色為治療對象做講解及行為示范。社交技巧訓(xùn)練一般是每周訓(xùn)練3次，每次1小時，連續(xù)進行12周。2022/9/28364、社會技巧訓(xùn)練的方法社會技能訓(xùn)練的主2022/10/237第三節(jié) 學(xué)生不良行為的輔導(dǎo)學(xué)生偏差行為與暴力問題是班級管理的一大致命傷，對于班級活動與教學(xué)的進行、同伴關(guān)系的發(fā)展、學(xué)習(xí)氣氛均有相當大的影響。當學(xué)生出現(xiàn)不良行為時，教師如何批評和輔導(dǎo)學(xué)生不良行為是非常重要的。2022/9/2837第三節(jié) 學(xué)生不良行為的輔導(dǎo)學(xué)生偏差行為2022/10/238一、學(xué)生逃課行為的輔導(dǎo)學(xué)生逃課行為是一種普遍的現(xiàn)象。如果教師不關(guān)注學(xué)

26、生的逃課行為，不給予適當?shù)膸椭椭笇?dǎo)，不僅對逃課學(xué)生會產(chǎn)生無法挽回的后果，而且會影響班級的氣氛和班級的風(fēng)氣。1、學(xué)生逃學(xué)的原因第一, 學(xué)校方面的因素。第二, 家庭方面的因素。2022/9/2838一、學(xué)生逃課行為的輔導(dǎo)學(xué)生逃課行為是一2022/10/2392、深入了解學(xué)生學(xué)生逃學(xué)行為的發(fā)生, 反映了家庭教育和學(xué)校教育中存在的問題, 以及青少年個性的缺陷。因此, 在班務(wù)工作中, 班主任要改進教育方法, 經(jīng)常深人班級, 了解學(xué)生的心理, 了解他們的思想狀況, 與學(xué)生保持良好的關(guān)系, 關(guān)心和愛護他們, 做他們的良師益友。2022/9/28392、深入了解學(xué)生學(xué)生逃學(xué)行為的發(fā)生, 2022/10/24

27、03、逃學(xué)行為的矯正矯正學(xué)生的逃學(xué)行為, 班主任必須與家長密切配合, 只靠學(xué)?；蚣彝サ膯畏矫媾κ遣恍械陌嘀魅我⒁鈳熒献? 關(guān)心逃學(xué)學(xué)生, 使他感到學(xué)校和師生有吸引力矯正逃學(xué)行為不能操之過急, 不能強迫行事。 要真正解決問題, 學(xué)生逃避問題, 教師和家長不能逃避問題, 一旦學(xué)生的心理癥結(jié)解除了, 他們又會重新去學(xué)校學(xué)習(xí)的。2022/9/28403、逃學(xué)行為的矯正矯正學(xué)生的逃學(xué)行為,2022/10/241二、學(xué)生說謊行為的輔導(dǎo)說謊是指訴論與事實不相符的情況的行為。說謊行為在各個年齡段的人中都有。在人的一生中，幾乎每個人都有說謊的經(jīng)歷。學(xué)生的說謊行為從動機來看相當復(fù)雜。1、說謊行為的類型2

28、、說謊行為的成因3、說謊行為的矯治2022/9/2841二、學(xué)生說謊行為的輔導(dǎo)說謊是指訴論與事2022/10/242三、學(xué)生暴力行為的輔導(dǎo)防止校園暴力正在成為學(xué)校教育關(guān)注的一個焦點。校園暴力的含義包括一系列的行為：生理傷害、心理傷害、財產(chǎn)損失。近年來，校園暴力還包含頻繁和嚴重的恃強凌弱、語言威脅、恐嚇、在學(xué)校打架、體罰、性騷擾、團伙暴力、攜帶武器、對教職員工施加暴力，以及敵視團伙對少數(shù)族裔、信教群體、男同性戀者、女同性戀者、雙性戀、變性學(xué)生施加暴力和謀殺。學(xué)生間的暴力行為主要是指由在校學(xué)生以口頭或身體的方式對他人的心理、財物、身體進行侵犯的攻擊性行為。2022/9/2842三、學(xué)生暴力行為的輔

29、導(dǎo)防止校園暴力正在2022/10/2431、暴力行為的主觀原因（1）學(xué)生情緒有明顯的兩極性（2）學(xué)生情緒反應(yīng)具有連續(xù)性（3）缺乏自制力（4）心理異常2022/9/28431、暴力行為的主觀原因（1）學(xué)生情緒有2022/10/2442、暴力行為的客觀原因（1）不良文化的心理暗示作用（2）家庭教育的錯位（3）學(xué)校教育的扭曲2022/9/28442、暴力行為的客觀原因（1）不良文化的2022/10/2453、暴力行為的輔導(dǎo)策略（1）家庭輔導(dǎo)（2）學(xué)校輔導(dǎo)（3）社會輔導(dǎo)2022/9/28453、暴力行為的輔導(dǎo)策略（1）家庭輔導(dǎo)2022/10/246四、學(xué)生偷竊行為的輔導(dǎo)偷竊行為是個體發(fā)展與成長過程中，

30、最常見的偏差行為之一。個人的偷竊行為往往是其它民事和刑事犯罪行為的前奏，也是更復(fù)雜問題行為的起始點。教師在班級生活中面對學(xué)生偷竊行為時，應(yīng)該給予專業(yè)方面的輔導(dǎo)，為學(xué)生提供在學(xué)校生活中的各種及時輔導(dǎo)。1、偷竊行為的理論觀點從馬斯洛的需求層次理論與柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論分析，對學(xué)生偷竊行為有以下不同的理論觀點。（1）物質(zhì)支配欲望說；（2）心理需求因素說；（3）生理需求因素說；（4）病態(tài)人格說；（5）家庭不良示范說。2022/9/2846四、學(xué)生偷竊行為的輔導(dǎo)偷竊行為是個體發(fā)2022/10/2472、偷竊行為的類型（1）思慮型與非思慮型（2）偶發(fā)型與習(xí)慣型（3）選擇性與隨意型（4）單獨型與集團型

31、2022/9/28472、偷竊行為的類型（1）思慮型與非思慮2022/10/2483、學(xué)生偷竊行為的形成原因偷竊行為的形成是個體內(nèi)外在環(huán)境交互作用的結(jié)果。學(xué)生偷竊行為的形成原因可以分成個人因素、家庭因素、學(xué)校因素與環(huán)境因素四個方面。2022/9/28483、學(xué)生偷竊行為的形成原因偷竊行為的形2022/10/2494、學(xué)生偷竊行為的輔導(dǎo)原則（1）培養(yǎng)正確的行為觀念（2）關(guān)懷學(xué)生需求的滿足（3）成人的正確態(tài)度（4）加強法律觀點（5）培養(yǎng)自我控制能力（6）實施個別輔導(dǎo)策略2022/9/28494、學(xué)生偷竊行為的輔導(dǎo)原則（1）培養(yǎng)正2022/10/250第四節(jié) 學(xué)生多動癥與自閉癥的輔導(dǎo)在班級生活中，教

32、師每天必須面對各式各樣的學(xué)生，尤其是來自不同家庭生活背景與文化刺激的學(xué)生，每個學(xué)生所表現(xiàn)出來的行為差異是相當大的。其中，多動學(xué)生和自閉學(xué)生的處理是屬于相當專業(yè)的輔導(dǎo)范疇，教師如果對特殊學(xué)生的處理不熟悉的話，應(yīng)該通過學(xué)校和社會的專業(yè)人員的協(xié)助，或是有效地轉(zhuǎn)交給專業(yè)人員協(xié)同處理。2022/9/2850第四節(jié) 學(xué)生多動癥與自閉癥的輔導(dǎo)在班級2022/10/251一、學(xué)生多動癥的輔導(dǎo)1、多動癥的定義一般對多動癥的定義，學(xué)術(shù)與文獻方面的資料相當分歧。通常多動癥的正式名稱為“注意力缺陷與多動障礙”（attention deficit and hyperactivity disorder）。主要的問題表現(xiàn)在

33、三個層面：注意力不易集中、活動量過多、行為沖動。2、多動行為問題的處理3、多動學(xué)生的教學(xué)原則4、多動學(xué)生的輔導(dǎo)策略2022/9/2851一、學(xué)生多動癥的輔導(dǎo)1、多動癥的定義2022/10/252二、學(xué)生自閉癥的輔導(dǎo)1、自閉癥的含義及其成因自閉癥（autism）是指因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出溝通、社會互動、行為及興趣表現(xiàn)有嚴重問題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)及生活適應(yīng)上有顯著困難者。自閉癥可能形成的原因復(fù)雜且尚未有定論，一般認為是大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能異?；蚴軗p所引起的發(fā)展性障礙，并不是由于父母的教養(yǎng)態(tài)度所引起的，因此父母不必有罪惡感或自責(zé)感。一般而言，造成腦部傷害形成自閉癥的可能原因主要有：(1)基因遺傳因素

34、；(2)懷孕期間遭到病毒感染；(3)新陳代謝疾??；(4)意外傷害等。2022/9/2852二、學(xué)生自閉癥的輔導(dǎo)1、自閉癥的含義及2022/10/2532、自閉癥的特征及鑒別自閉癥的行為特征會因年齡、智力、誘發(fā)的原因、預(yù)防措施及照顧方法的不同，而有不同的特征，然而大體上，自閉癥的學(xué)生會有不愿與人“眼光接觸”、“交談理會”的傾向，或會有“獨來獨往”的現(xiàn)象。自閉癥行為的鑒定方法有：（1）進行行為評價；（2）了解其過去的發(fā)展過程；（3）使用行為評估量表。2022/9/28532、自閉癥的特征及鑒別自閉癥的行為特征2022/10/2543、自閉癥學(xué)生的困難與輔導(dǎo)自閉癥學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活上最常遭遇的困難主要

35、有：（1）常有語言溝通或理解表達上的障礙；（2）常有人際互動上的障礙；（3）常有同一與重復(fù)的行為；（4）常有感官上的問題；（5）常有環(huán)境適應(yīng)上的問題。2022/9/28543、自閉癥學(xué)生的困難與輔導(dǎo)自閉癥學(xué)生在2022/10/255第五節(jié) 學(xué)生兩性關(guān)系的輔導(dǎo)兩性相處問題在班級管理中是相當重要的課題，尤其是小學(xué)高年級階段和初中的男女同學(xué)，逐漸進入青春期，是對異性感到好奇的階段。教師在進行班級輔導(dǎo)時，應(yīng)該針對學(xué)生身心發(fā)展階段的各種特征，擬定與設(shè)計兩性相處的教學(xué)活動，為學(xué)生提供正確的兩性相處的態(tài)度。2022/9/2855第五節(jié) 學(xué)生兩性關(guān)系的輔導(dǎo)兩性相處問題2022/10/256一、學(xué)生兩性關(guān)系輔導(dǎo)

36、的理論1、性心理發(fā)展理論弗洛伊德是泛性論者，認為性欲是人們追求快樂的一切欲望，性本能沖動是人一切心理活動的內(nèi)在動力，當“力必多”積聚到一定程度就會造成機體的緊張，機體就要尋求途徑釋放能量。弗洛伊德將人的性心理發(fā)展劃分為5個階段：（1）口腔期；（2）肛門期；（3）性器期；（4）潛伏期；（5）生殖期。2022/9/2856一、學(xué)生兩性關(guān)系輔導(dǎo)的理論1、性心理發(fā)2022/10/2572、性對抗理論性對抗理論的主要觀點認為，在異性愛的發(fā)展過程中會出現(xiàn)反抗異性的傾向，稱之為“性的對抗”（sex antagonism）。性的對抗通常出現(xiàn)在六歲至十二歲之間，此時期的學(xué)生會選同性作為朋友，男生會不喜歡和女生一

37、起玩耍，女生也會指責(zé)男生過于粗魯、太野蠻，此種反抗的情節(jié)會一直從小學(xué)三年級延續(xù)到高年級。2022/9/28572、性對抗理論性對抗理論的主要觀點認為2022/10/2583、性別角色理論社會性別是指在生物性特征之外的個體特征和社會性特征。性別角色是以文化為背景的,社會認可或接納男性或女性應(yīng)表現(xiàn)的行為模式,它以生物因素為基礎(chǔ),包括個人心理與社會建構(gòu)兩個維度。性別角色標準是社會成員認為的，某種性別類型最適合的、最典型的行為、價值觀和動機。表現(xiàn)在:教養(yǎng)方式上。角色期望上。2022/9/28583、性別角色理論社會性別是指在生物性特2022/10/259二、影響兩性關(guān)系的因素1、社會變遷與兩性關(guān)系2、

38、學(xué)校教育與兩性關(guān)系3、家庭生活與兩性關(guān)系2022/9/2859二、影響兩性關(guān)系的因素1、社會變遷與兩2022/10/260三、兩性關(guān)系輔導(dǎo)的原則1、提供兩性合作學(xué)習(xí)的機會2、避免性別刻板印象的形成3、避免性別隔離現(xiàn)象發(fā)生4、提供兩性平等的課程與教學(xué)5、引導(dǎo)性別遺失的反省與檢討6、機智地運用兩性輔導(dǎo)活動策略7、重視潛在課程的潛移默化效果8、實施性別團體輔導(dǎo)活動2022/9/2860三、兩性關(guān)系輔導(dǎo)的原則1、提供兩性合作2022/10/261問題與思考1試述班級輔導(dǎo)的含義與價值。2論述班級輔導(dǎo)的理論觀點。3如何對學(xué)生不良行為進行輔導(dǎo)？4如何應(yīng)對多動癥或自閉癥的學(xué)生？5如何開展兩性關(guān)系的輔導(dǎo)？202

39、2/9/2861問題與思考1試述班級輔導(dǎo)的含義與價值2022/10/262謝謝您的參與與合作！Thanks for your involvement and cooperation!2022/9/2862謝謝您的參與與合作！Thanks fo2022/10/2632022/9/28632022/10/264班級管理：理論與實務(wù)2022/9/2864班級管理：理論與實務(wù)2022/10/265班級管理：理論與實務(wù)2022/9/2865班級管理：理論與實務(wù)2022/10/266第十二章 班級時間管理的理論與策略工作是我人寄居塵世必付的房租。人類受自己的想象力所控制。行程可以不用太趕，給自己一些思考喘

40、息的機會；工作可以不用太多，給自己一點適應(yīng)調(diào)養(yǎng)的時間。2022/9/2866第十二章 班級時間管理的理論與策略工作2022/10/267學(xué)習(xí)與實踐目標1.認識與理解班級時間管理的價值2.模擬編制學(xué)校作息時間表和班級課程表3.掌握班級課堂時間管理和課外時間管理的策略2022/9/2867學(xué)習(xí)與實踐目標1.認識與理解班級時2022/10/268班級管理原理之十二：80/20原理2022/9/2868班級管理原理之十二：80/20原理2022/10/269第一節(jié) 時間管理的理論班級時間管理是一個不可回避的話題，班級作為一個既定的組織，班級有自己的目標和任務(wù)，明確了自身的目標和任務(wù)，并切實評估了當前的

41、實際情況，這是進行有效的班級時間管理的第一步。班級中的所有成員，包括全體教師和學(xué)生，都是班級時間管理的參與者，這就需要大家自覺具有時間意識，既有共同的目標指向，同時也有各自的時間安排，師生之間相互配合，班級的的時間管理才能收到預(yù)期的效果。2022/9/2869第一節(jié) 時間管理的理論班級時間管理是一2022/10/270現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得德魯克(Peter FDrucker)指出：“時間是最高貴而有限的資源?！辫b于時間的稀缺性，時間管理的重要性也就不言而喻了。對于組織而言，通過科學(xué)合理的時間規(guī)劃，利用最少的時間完成最大的工作量，提早實現(xiàn)預(yù)定目標，這就是組織時間管理的意義所在。2022/9/287

42、0現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得德魯克(Peter2022/10/271一、時間管理概述時間是物質(zhì)存在的一種形式，是對客觀事物運動的延續(xù)性和順序性的反映。時間是一種重要的管理資源，它具有不可變性、無存儲性和無替代性的特性，但卻是可以進行有效管理和使用的資源。1、時間管理的含義時間管理是指用管理技巧、管理技術(shù)和管理工具幫助人們減少時間浪費，提高時間利用率和有效性而進行的一系列活動，包括對時間進行有效的計劃和分配，進而完成相關(guān)工作，實現(xiàn)預(yù)訂目標。2022/9/2871一、時間管理概述時間是物質(zhì)存在的一種形2022/10/2722、時間的特性（1）無法增減：時間的供給量是固定不變的，在任何情況下不會增加、也不會

43、減少，每天都是24小時，所以我們無法開源。（2）無法蓄積：時間不象人力、財力、物力和技術(shù)那樣可以被積蓄儲藏。不論愿不愿意，我們都必須消費時間，所以我們無法節(jié)流。（3）無法替代：任何一項活動都有賴于時間的堆砌，這就是說，時間是任何活動所不可缺少的基本資源。因此，時間是無法替代的。2022/9/28722、時間的特性（1）無法增減：時間的供2022/10/2733、時間管理的研究歷史第一代的時間管理理論被稱為“備忘錄理論”第二代的時間管理理論被稱為“日程表理論”第三代的時間管理理論被稱為“優(yōu)先順序理論”第四代的時間管理理論被稱為“要事第一理論”2022/9/28733、時間管理的研究歷史第一代的時

44、間管理2022/10/274二、時間管理的原則時間管理的一般原則是我們研究班級時間管理理論和實踐前必須了解和掌握的，也是在班級管理工作中必然要遵守和借鑒的。關(guān)于時間管理的研究由來已久，很多時間管理大師均提出了各自的理論原則，這些都對具體組織的時間管理實踐提供了眾多有效的指導(dǎo)，尤其是對經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)的一些工商企業(yè)而言，時間管理更是一個成功的經(jīng)營者必修的課程。2022/9/2874二、時間管理的原則時間管理的一般原則是2022/10/275三、時間管理的方法1、計劃管理2、帕累托法則3、坐標法4、預(yù)防不確定性的方法5、GTD法2022/9/2875三、時間管理的方法1、計劃管理2022/10/276第

45、二節(jié) 班級時間管理的價值與策略班級時間管理需要掌握先機、分秒必爭。時間管理的意義不在于把事情做得最多、做得最快，而是要把時間運用于完成生命的意義和目標。班級時間管理就是要求教師把時間管理與教學(xué)意義和目標結(jié)合，運用時間管理辦法合理規(guī)劃班級的各種時間，提高班級活動的運作效率和質(zhì)量。班級時間管理還要求教師不僅要把事情做對，更要做對的事情。2022/9/2876第二節(jié) 班級時間管理的價值與策略班級時2022/10/277一、班級時間管理的含義教學(xué)時間管理；學(xué)習(xí)時間管理；游戲時間管理；課堂時間管理；課間時間管理。2022/9/2877一、班級時間管理的含義教學(xué)時間管理；2022/10/278二、班級時間

46、管理的價值1、班級時間管理的重要性時間是教育最重要的資源之一，所以，班級時間管理也相形重要起來。班級時間管理關(guān)系班級生活運作的效率問題。班級時間管理是對其它要素進行管理的前提，同時也與班級其它方面的管理工作相輔相成。2、班級時間管理的必要性一是主觀上沒有惜時的概念，缺乏爭分奪秒的意識；不懂得如何利用時間，沒有掌握其中的方法，行事處于被動狀態(tài)。二是客觀上有些上級領(lǐng)導(dǎo)仍習(xí)慣于計劃經(jīng)濟下的工作模式，組織召開各種各樣的會議，學(xué)習(xí)各種文件，使得教師的工作不得不圍繞上級轉(zhuǎn)，而用于班級管理的時間和精力卻十分有限。2022/9/2878二、班級時間管理的價值1、班級時間管理2022/10/279三、班級時間的

47、類型1、規(guī)定時間2、配給時間3、投入時間4、專注課業(yè)時間5、學(xué)科學(xué)習(xí)時間2022/9/2879三、班級時間的類型1、規(guī)定時間2022/10/280四、班級時間管理的策略1、制訂事情的處理順序2、善用80/20法則3、合理運用零碎時間4、養(yǎng)成擬定計劃的習(xí)慣5、錯開與別人共享的時間6、善用時間輔助工具7、養(yǎng)成自我監(jiān)督的習(xí)慣8、掌握合理授權(quán)的技巧2022/9/2880四、班級時間管理的策略1、制訂事情的處2022/10/281第三節(jié) 班級時間表的制訂時間表是一種常用而有效的時間管理工具。班級時間管理需要借助時間表把班級工作安排表格化，讓管理者和被管理者對班級活動可以一目了然，做到心中有數(shù)。在學(xué)校每個

48、班級都有屬于自己的時間表，不論教師還是學(xué)生都需要一個明確的時間表來安排自己的時間，時間表對班級而言是必不可少的。如何制定有效的班級時間表是班級時間管理的前提條件。2022/9/2881第三節(jié) 班級時間表的制訂時間表是一種常2022/10/282一、班級時間表的含義時間表是管理時間的一種手段。班級時間表顧名思義，就是以班級為活動主體的時間安排計劃表，它是班級時間管理中不可或缺的一種手段。班級時間規(guī)劃的成果即班級時間表，不僅包括課程表，也包括學(xué)生作息表、值日生表、班級學(xué)期課外活動表等等。有效健全的班級時間表應(yīng)該考慮到班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的全面安排。2022/9/2882一、班級時間表的含義時間表

49、是管理時間的2022/10/283二、班級時間表的制訂第一，根據(jù)需求確定編制時間的周期；第二，收集并列出該階段所有工作、活動或任務(wù)； 第三，發(fā)現(xiàn)活動有矛盾，主動與負責(zé)人協(xié)商，及時調(diào)整； 第四，按照時間順序?qū)⑷蝿?wù)排列清晰； 第五，繪制表格，標明日期、時間和適合的行、列項目； 第六，用簡明的文字將信息填入表格，包括內(nèi)容、地點。2022/9/2883二、班級時間表的制訂第一，根據(jù)需求確定2022/10/284三、課程表的時間性1、課程表的含義和內(nèi)容課程表是幫助學(xué)生了解課程安排順序的一種簡單表格，簡稱課表，它是班級時間管理的重要手段，標明了每周課程的教學(xué)時間安排。課程表的內(nèi)容包括：一周內(nèi)每日上課的科目

50、及次序，每次上課的起止時間和休息時間，每次上課的地點及任課教師的姓名、班會、周會、課外活動、團隊活動時間和自習(xí)課節(jié)數(shù)等。2022/9/2884三、課程表的時間性1、課程表的含義和內(nèi)2022/10/2852、課程表的作用課程表是班級教學(xué)工作的時間總調(diào)度，是學(xué)校教學(xué)方案的具體安排，是確保以教學(xué)為中心和建立正常教學(xué)秩序必不可少的工具。對班級而言，課程表是班級全體師生必須遵循的課程安排.對學(xué)生個人而言，課程表可以完整地展現(xiàn)一個學(xué)期內(nèi)各類課程的教學(xué)安排。2022/9/28852、課程表的作用課程表是班級教學(xué)工作的2022/10/2863、課程表的編排（1）德智體美勞全面安排的原則。（2）年齡特征原則。（

51、3）效力最佳選擇原則。2022/9/28863、課程表的編排（1）德智體美勞全面安2022/10/287四、作息時間表1、作息時間表的含義班級的作息時間表，是指班級內(nèi)具體標明各項日?；顒娱_展的時間表，是用來規(guī)定教師、學(xué)生和工作人員學(xué)習(xí)、生活、工作的時間安排表，是班級成員執(zhí)行日常工作的時間標準。2、作息時間表的內(nèi)容作息時間表的要素主要有標題、日期、活動及相應(yīng)時間，另外還可以添加注釋等。和課程表一樣，作息時間表的標題通常是類如“XX學(xué)校XX班”一類的介紹內(nèi)容，日期一般表明此作息表的執(zhí)行時間和截止時間，上下午也可以反映在作息時間表上?；顒邮侵刚n程、課間操、眼保健操、課間休息等。2022/9/2887

52、四、作息時間表1、作息時間表的含義2022/10/2883、作息時間表制定的原則（1）符合不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。（2）嚴格執(zhí)行課程計劃，開足開齊各類課程。（3）加強教育教學(xué)管理，切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔。（4）聽取各方意見和反饋。2022/9/28883、作息時間表制定的原則（1）符合不同2022/10/289第四節(jié) 班級課堂時間管理教師的教和學(xué)生的學(xué)主要是在課堂上完成的，課堂也是師生直接聯(lián)系的主要場所。課堂時間可分為教師講授時間、師生討論時間、學(xué)生自學(xué)時間等，一節(jié)課時通常為45分鐘，怎樣分配這么有限的時間，這關(guān)系到學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)行為，及學(xué)生學(xué)業(yè)的成效。高效的課堂時間管理對保障學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及促使教學(xué)的順暢進行都極為重要，因而課堂時間是班級管理中不容忽視的重要內(nèi)容。2022