小學(xué)數(shù)學(xué)評課用語精選及優(yōu)秀評課稿

1、令狐采學(xué)創(chuàng)作小學(xué)數(shù)學(xué)評課用語精選及優(yōu)秀評課稿1 課堂上學(xué)生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討 論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來了。2 教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡 明自己的觀點(diǎn)和想法。3 教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動的過程。教師能有意識地 營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。4 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他 同學(xué)合作、交流，共同解決問題。5 、教師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時還要注意學(xué)生發(fā)展性 目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。6 新

2、的課程觀認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書”，新教材具有開放性的特點(diǎn)。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學(xué)生的生 活實(shí)際。7 課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學(xué) 科特有的價值沒有被充分挖掘，學(xué)科味不濃。8 教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對學(xué)生的令狐采學(xué)創(chuàng)作令狐采學(xué)創(chuàng)作即時評價具有發(fā)展性和激勵性。9 學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手 讓學(xué)生去做。10 、課堂上教師不僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、 口、手。11 、師能有效改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練

3、的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動 手的學(xué)習(xí)方式。12 、師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高， 學(xué)習(xí)效果更好。13 、師對學(xué)生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于 學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。14 、新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，以自己的教 學(xué)行為來詮釋自己的教學(xué)思想。15 、有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式解決自身學(xué) 習(xí)、日常生活中碰到的問題。 、教師的一句“讓我們一起來學(xué)習(xí)，讓我們一起來探究?！贝俪闪酥R的整合，體現(xiàn)了多元的價值取向，促進(jìn) 了學(xué)生認(rèn)知的整體性發(fā)展。17 、上得很成功，給人耳目一新，無

4、論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計(jì)都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)：令狐采學(xué)創(chuàng)作令狐采學(xué)創(chuàng)作18做到重組教材，力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的全過程。19 、究活動的設(shè)計(jì)，通過動手、動腦，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡單地通過講授教 給學(xué)生20 、意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見 強(qiáng)加給學(xué)生。21 、過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的探討，保證學(xué)生有足夠的探究時間和體驗(yàn)的機(jī)會。 小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀評課稿一、課前引入比較有新意數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)來展開教學(xué)，所以艾老師在本節(jié)課開始時，先讓學(xué)生來猜一猜發(fā)到的古文中有幾個字，這樣一來，既激發(fā)了

5、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也體現(xiàn)了學(xué)科間的聯(lián)系。另外，讓學(xué)生先來估計(jì)一下有幾個字，也培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)的估計(jì)能力，同時通過這一活動，也可以了解到學(xué)生的知識的基礎(chǔ)，充分了解了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)以后，也可以根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會的，就不必過分強(qiáng)調(diào)，對于學(xué)生還未理解的，就可以放手讓學(xué)生在動手操作，合作交流 中獲取新知。二、注重學(xué)生對于 1000 概念理解發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一。數(shù)的認(rèn)識由 100 以內(nèi)擴(kuò)展到 1000 以內(nèi)，數(shù)目增多了，增大了，內(nèi)涵更豐富了，抽象程度也更高了。在引出 1000 之前，蔡老師令狐采學(xué)創(chuàng)作令狐采學(xué)創(chuàng)作首先讓學(xué)生明白數(shù)數(shù)可以用不同的方法進(jìn)行，但是隨著數(shù)量的增

6、大，可由之前的一個一個數(shù)，十個十個數(shù)擴(kuò)展到用更大的計(jì)數(shù)單位來數(shù)。為了讓學(xué)生建立具體的數(shù)感，教師又利用小棒，讓學(xué)生從一個一個數(shù)到十個十個數(shù)，再到百個百個地數(shù)，最終引出 一百是 在整個過程中，針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及時進(jìn)行強(qiáng)化，相信學(xué)生腦中所建立的 1000 這個概念，已經(jīng)相當(dāng)深刻了。隨后，蔡老師又讓學(xué)生再去數(shù)一數(shù)剛才的古文，“你打算怎么數(shù)？”學(xué)生很自然地便能夠自主優(yōu)化出最佳的數(shù)數(shù)方法，一百一百地數(shù)。通過這一活動，再一次強(qiáng)化了 1000在學(xué)生腦中的印象以及對于 1000 的感受與認(rèn)識。這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，都充分體現(xiàn)了教師對于教材、對于學(xué)生的充分鉆 研。三、運(yùn)用計(jì)數(shù)器讓學(xué)生明確數(shù)的組成對于不同的計(jì)數(shù)單位

7、，所表示的數(shù)的意義是不同的。蔡老師運(yùn)用計(jì)數(shù)器直觀地向?qū)W生展示 1000 以內(nèi)數(shù)的組成，通過在計(jì)數(shù)器上撥出不同的數(shù)，使學(xué)生在了解到數(shù)的組成的同時，也解決了讀數(shù)中出現(xiàn)的幾個特殊情況，當(dāng)中間出現(xiàn) 0 時，不能省 略，因?yàn)檫@一個 0 是表示占位。四、讓學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)是數(shù)出來的。本節(jié)課還有一個特點(diǎn)就是充分重視數(shù)數(shù)。教師設(shè)計(jì)了各種形式多樣的活動引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)。如讓學(xué)生從千字文中找到第985 個字后接頭往下數(shù)，在這一過程中，蔡老師首先讓學(xué)生自己再數(shù)一數(shù)，然后由學(xué)生上臺示范數(shù)，再由學(xué)生自己數(shù)，最后令狐采學(xué)創(chuàng)作令狐采學(xué)創(chuàng)作讓全班一起數(shù)，讓學(xué)生充分感受數(shù)數(shù)的過程，突破學(xué)生在數(shù)數(shù)中遇到整十整百的難關(guān)。隨后，又能過三

8、輛火車，由淺入深，體現(xiàn)了練習(xí)的層次性與開放性。最后又通過生活中的數(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了：數(shù)學(xué)來源于生活并服務(wù)于生活，密切了數(shù)學(xué) 與實(shí)際生活的聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿：長方形和正方形的面積評課稿本節(jié)課，沈老師能從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過動手?jǐn)[小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究 性。1.學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)有層次。這是一節(jié)平面圖形和計(jì)算相結(jié)合的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的

9、應(yīng)用。整節(jié)課，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作，主動探究的訓(xùn)練，每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過學(xué)生動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計(jì)算的理解，突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容，整個教學(xué)詳略得當(dāng)，重，難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了 以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。2. 探求新知重過程與方法。令狐采學(xué)創(chuàng)作令狐采學(xué)創(chuàng)作我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計(jì)算的推導(dǎo)過程中，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)活動的過程中去理解數(shù)學(xué)知識，獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取

10、得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動手探究方法歸納方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計(jì)算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，逐步推出計(jì)算公式，再推廣到身邊的長方形面積的計(jì)算，為今后學(xué)習(xí)長方形， 正方形面積的應(yīng)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。3. 注重小組合作，自主探究。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生動手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)

11、。學(xué)生都主動投入，學(xué)生的全面互動，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動手和動腦，獲得了感性認(rèn)識。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對小組里交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學(xué)生的操作，對整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn) 象。4. 教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。令狐采學(xué)創(chuàng)作令狐采學(xué)創(chuàng)作課堂上教師通過對學(xué)生所展示出來的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定，進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，可以帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認(rèn)識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個寬松的氛圍，給一個合理的，恰當(dāng)?shù)模膭畹脑u

12、價。老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處，時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努 力改進(jìn)的地方。小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿：圓面積的計(jì)算評課稿一、目標(biāo)定位正確：1 課內(nèi)充分培養(yǎng)學(xué)生動手操作、觀察、分析、概括推理 等能力。2 理解圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程。掌握圓面積的計(jì)算 公式。3讓學(xué)生能利用圓面積公式進(jìn)行計(jì)算，解決實(shí)際問題。 二、引入自然。1 復(fù)習(xí)鞏固了圓的周長計(jì)算公

13、式，同一圓內(nèi)半徑與直徑 關(guān)系。2 復(fù)習(xí)鞏固了什么叫面積，讓學(xué)回憶，平行四邊形、三令狐采學(xué)創(chuàng)作令狐采學(xué)創(chuàng)作角形、梯形、面積計(jì)算的推導(dǎo)過程。從而自然引入圓面積計(jì)算 的推導(dǎo)過程。三、注重學(xué)生的動手操作。在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)讓學(xué)生自己動手畫圓，把圓平均分成若干份，再讓學(xué)生拼成近似的長方形或平行四邊形。讓他們仔細(xì)觀察，研究長方形的長（或平行四邊形的底）是什么，長方形的寬（或平行四邊形的高）是什么，從而推導(dǎo)圓面積的計(jì)算公式。與此同時，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。 探討的地方在學(xué)生動手操作的過程中，為了照顧中差學(xué)生，教師應(yīng)充分了；利用教具或課件展示，讓學(xué)生有充分的觀察和思考，真正感悟圓面積公式推導(dǎo)

14、的整個過程。其次是在計(jì)算公式中對半徑的平方還需要指導(dǎo)和練習(xí)，以便學(xué)生在解決問題的實(shí)際過程中 很好的運(yùn)用。統(tǒng)計(jì)評課稿整節(jié)課從新課的引 ,新授,習(xí)和課堂小結(jié)各環(huán)節(jié)的安排比較合 , 有序 , 次清 , 習(xí)設(shè)計(jì)有層 , 拓 , 照顧全體又為個別學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一定的條件 ,體現(xiàn)了學(xué)生的個別差異 ,如果長此堅(jiān)持下 ,定能對學(xué)生思維能力的 發(fā)展起到很好的作用.在本節(jié)課 , 李老師能提供學(xué)生比較充足的自主學(xué)習(xí)的時間和空 , 課中老師讓學(xué)生說說如何統(tǒng)計(jì)班中每種水果喜歡的人 , 出示了統(tǒng)計(jì)圖 , 讓學(xué)生說說看到了什么 ,還安排了令狐采學(xué)創(chuàng)作令狐采學(xué)創(chuàng)作讓學(xué)生看統(tǒng)計(jì)圖同桌互相提問題等 ,樣在學(xué)生與學(xué) ,

15、教師與學(xué)生的互動交流 ,培養(yǎng)了學(xué)生的察能 ,語言表達(dá)能力以及質(zhì)疑能力,學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)由于李老師在平時的教學(xué)中比較民主 , 在課中我們欣喜地看到學(xué)生能在課中大膽質(zhì)疑 ,有學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師所給的統(tǒng)計(jì)圖的縱軸只有 17 格子,就向老師提出果超過 人該怎么辦這些寶貴資源的呈現(xiàn)無疑是我們數(shù)學(xué)課上最亮麗的一道風(fēng)景線 , 愛因斯坦曾說過這樣一句話 : 提出一個問題往往比解決十個問題 更重要.在這里我也想給李老師提幾點(diǎn)自己的想法和建議要正確地處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系 . 在統(tǒng)計(jì)班中學(xué)生最喜歡吃的水果的人數(shù)時 , 教師明知道有個別學(xué)生已重復(fù)站立而不加以指正 ,( 班也有同學(xué)向老師反映某某同學(xué)已

16、經(jīng)站立過了 , 但教師沒有予以回應(yīng) 我想這是因?yàn)樵诮贪钢薪處熡羞@樣一個預(yù)設(shè)的問題 : 我怎么知道班級里每個小朋友都統(tǒng)計(jì)到了呢李老師想讓這個問題能在后面順理成章地出現(xiàn) , 孰不知這樣做反而使教師要對班級人數(shù)重新進(jìn)行統(tǒng)計(jì) , 這樣做勢必要浪費(fèi)許多寶貴的教學(xué)時間 , 以致后來教師就干脆造假 ,把總?cè)藬?shù)湊齊就算完成了人數(shù)統(tǒng)計(jì) ,樣做的結(jié)果顯然使統(tǒng)計(jì)失去了它的 真實(shí)性和它的實(shí)際意義.教師對學(xué)生的提問要規(guī)范 ,達(dá)要確 , 如教案 是統(tǒng)計(jì)圖嗎 這句話表達(dá)就不夠確 ,應(yīng)可以這樣問:這是一張完整 的統(tǒng)計(jì)圖嗎令狐采學(xué)創(chuàng)作令狐采學(xué)創(chuàng)作教師對學(xué)生的回答要注意傾 ,更需要有適時的評 .本課中 ,學(xué)生完成了第一張統(tǒng)計(jì)圖后教師要學(xué)生回 :是怎么看出喜歡什么水果的人數(shù)最多和最少當(dāng)有學(xué)生回答 :