設計教學過程

1、環(huán)節(jié)六：設計教課過程活動1：認識教課過程設計任務1：閱讀資料教課過程設計教課過程教課過程是師生為實現(xiàn)教課任務和目的、環(huán)繞教課內容共同參加，并經過對話、交流和合作活動，產生交互影響，以動向生成方式推動教課活動的過程。當前，有很多對于教與學的說法，比方，“教師主導說”、“學生主體說”、“主導主體說”、“雙主體說”，他們都把教課過程中的“教”與“學”孤立地割裂成兩個單位，并把他們對峙起來，讓一方環(huán)繞著另一方轉。這樣，教與學兩方在教課中實質上不過發(fā)生了一方的主動性行為和一方對另一方的規(guī)定，而不是兩方都發(fā)揮主動性的交互作用和互相規(guī)定。而實質上，講堂教課過程應當是“互動生成”的，不是純真的“教”或純真的“

2、學”，包含：教師與學生“一對一”或許“一對多”；學生個體和集體、小組之間的各樣教課活動。教課過程設計教課過程設計是依據(jù)教課目的、教課內容和學生的特點，對教課中師生的活動過程、形式、媒體的使用等多種因素進行整體化的安排，形成特定教課構造流程的過程。設計教課構造流程是特別富裕創(chuàng)建性的活動，教師將教課基本程序在時間和空間關系上睜開，合理設計形成教課構造流程，它直觀、簡潔、清楚、明確揭露了教課的詳細活動程序，是教課活動睜開的依照。教課過程設計的策略從關閉性設計向開放性設計變換在廣度上的開放，教課需要面向全體學生。不一樣學生解決問題的不一樣狀態(tài)，包含正確的、錯誤的信息都有生成的可能，要使它們能夠成為學生

3、交流議論的共享資源。在深度上的開放，即教課需要形成學生思想的互動，使學生生成的基礎性資源成為生生、師生互動的共享資源。也就是說，教課更重要的是顯現(xiàn)學生的認識從錯誤到正確、思想從混沌到清楚的真切過程，而不不過是表現(xiàn)學生解決問題的正確結果。從確定性設計向可能性設計變換即對不一樣的學生在講堂可能產生不一樣的狀態(tài)進行“可能性”的剖析，成立講堂“可能性”展望的意識。詳細地說，不單要預設學生在講堂的各樣可能性：包含學生可能出現(xiàn)的方案，可能出現(xiàn)的結論，可能出現(xiàn)的錯誤，以及可能存在的困難等。并且還要預設應付各種可能的教課策略，如：當學生出現(xiàn)錯誤時，教師如何讀懂此中的困難與阻礙所在，如何指引學生在思想的碰撞中形

4、成正確的認識。當學生形成了新的方案或結論，教師如何使其背后的思想過程得以顯現(xiàn)，如何歸納和提煉出方案或結論形成的路徑并表現(xiàn)其深刻和豐富的教育價值。從硬性設計向彈性設計變換一方面能夠供給學生更大的學習空間和主動選擇的余地，有益于學生形成依據(jù)自己的需要做出判斷與選擇的意識，有益于形成學生主動掌握自己追求發(fā)展的意識，這也正是今世社會中人的發(fā)展所需要的重要特質。另一方面能夠使教師掙脫僵直和機械的教課程序，從教課方案起就猶如何應付教課中的可變因素和不確定性、并做出相應調整辦理的思慮，以加強教師在教課過程中的信息敏感和掌握機遇促使教課過程生成的能力。在教課過程的設計中包含著多方面的彈性因素：教課內容辦理的彈

5、性、問題設計的彈性、學生作業(yè)設計的彈性、教課時間安排的彈性、學生評論標準的彈性等。任務2：閱讀資料認識教課過程設計的步驟教課過程設計的步驟教師在設計教課時，應當是有計劃的，教師應學會將準備在講堂教課中進行的全部活動進行梳理，使這些活動成為一系列切合邏輯的教課流程。將全部教課活動整合梳理，形成“教課環(huán)節(jié)”真切的教課過程是由一個個“教課環(huán)節(jié)”串連在一同形成的，每一個教課環(huán)節(jié)都是一組邏輯有關的師生活動的組合。所以在做教課方案時，應當依據(jù)教課方案的整體思路，第一將全部的教課活動整合梳理，考慮什么樣的教課內容能夠放在一同，能夠形成不一樣的“教學環(huán)節(jié)”，跟著教課時間的順延，將教課活動進行下去。為每一個“教

6、課環(huán)節(jié)”設計一組學習事件教課環(huán)節(jié)中應有一系列的教課活動，我們也能夠稱之為教課事件。今世有名教課設“”計大師加涅累積幾十年研究與實踐的經驗提出的“”九大教課事件，就是將學生學習的內部過程同教師教課的外面活動相適配的成功試試。詳細以下：（1）惹起注意（2）見告目標（3）刺激回想先前習得的內容（4）表現(xiàn)刺激資料（5）供給學習指導（6）引刊行為表現(xiàn)（7）供給反應（8）評估行為表現(xiàn)（9）促使記憶與遷徙以上“九大教課事件”其實不是教師在講堂上一定次序進行的流程，教師在設計教課時，能夠依據(jù)設計需要，隨時將以上的“教課事件”改變次序，或抽取此中的某項“教課事件”從頭構成新的“教課事件”次序，形成新的教課流程。

7、使各“教課環(huán)節(jié)”擁有必定的邏輯性。每節(jié)課所包含的“教課環(huán)節(jié)”、“教課事件”應有必定的先后邏輯次序，以保證教課的有效睜開。自然，這類“教課環(huán)節(jié)”的邏輯次序其實不代表“千篇一律”，教師教課的實質實行過程中，應當依據(jù)實質教課狀況、學生的現(xiàn)場行為表現(xiàn)，隨時調整各樣預設的“教課活動”，達到“遇物則誨，相機而教”的最正確狀態(tài)。值得注意的是，教課活動的睜開是為了最后實現(xiàn)教課目的而進行，所以，每一個教課環(huán)節(jié)的設計、教課活動的設計都應有必定的設計企圖，在表現(xiàn)教育理念的同時，使其與教課目的保持一致，偏離教課目的的活動設計將會使教課走向偏路。例1：“先學后教，當堂訓練”教課流程解讀“先學后教，當堂訓練”的教課流程主

8、要有三步：第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導（包含學習內容，有時還有要點、難點）顯現(xiàn)給學生，而后讓學生自己帶著思慮去看書，去學習，去活動。并且環(huán)繞本節(jié)課目標，充散發(fā)揮學生的主體作用，松開手讓學生自學，不怕學生學不會，也不怕學生出問題。比較目標也能夠讓學生睜開議論或聯(lián)想，這也是新課標、新理念所要求的。第二步是“后教”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，指引學生依照自學指導看例題，找規(guī)律，以達到理解應用。第三步是當堂訓練，就是當堂達成練習，達成作業(yè)。其教課流程以下列圖所示：“先學后教，當堂訓練”的理念是：在講堂教課中將指引學生學習放在首位，教師指引學生自學和研究。這類“先學后教，當堂

9、訓練”的教課流程主要目的是加強“以學生為主體”的素質教育理念，防止教師的“滿堂灌”，自然在這里也不可以忽視發(fā)揮教師的主導作用。有些屬于教師該講的內容一定講清楚，講正確，講出色，自然也不可以缺乏必需的知識拓展。例2：研究性學習的教課方案一、研究性學習的構成因素研究性學習，作為一種學習活動，有六個主要構成因素：情境為問題解決供給可信的詳細情境，這部分的作用是導入學習情境，吸引學生的學習興趣。研究性學習特別重申問題本源的情境性，在真切情境下的充分體驗和對疑惑的感覺是問題產生的本源。因為情境是與學生生活有關的真切事件或真切事件的模擬，不一樣的情境將引出不一樣的問題，帶來豐富的學習內容。所以，情境將是研

10、究性學習的一個重要因素。依據(jù)情境創(chuàng)建的依靠點不一樣，教師能夠借助以下形式創(chuàng)建情境：借助實物、模型、圖像、標本以及實驗、觀光等創(chuàng)建教課情境；借助演示、活動和動作創(chuàng)建教課情境；借助語言創(chuàng)建教課情境；借助新舊知識和觀點的關系和矛盾創(chuàng)建教課情境；借助問題創(chuàng)建教課情境。任務教師需要明確環(huán)繞一個主題或基本問題派生出來的詳細問題，為學生供給研究的線索。任務因素是研究性學習教課方案的要點環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師應當給學生一個完好任務的思想，依據(jù)課程的要乞降學生的需求確定學習的主題，兼顧籌備幾節(jié)課、十幾節(jié)課的學習任務。研究性學習中的各項學習任務并不是任意確定的，而應從課程的學習目標出發(fā)，正確指引學生的研究方法，

11、指導學生自主選題。過程這個階段描繪學生應依照的活動步驟和有關建議，包含小組角色與任務分派、工作流程與進度控制等。有了過程的描繪，學生能夠依照確定好的任務，依照小組合作研究、個人獨立研究與全班集體議論相聯(lián)合等方式，利用適合的資源睜開研究性學習。資源教師為學生便于解決問題而預備資源，往常有三種不一樣的層次資源：預設學習資源依據(jù)研究性學習的問題或目要求，由教師（或與學生共同）早先制作或設定的資源，其網絡資源的表現(xiàn)形式為早先制作的專題網頁（如WebQuest預設資源網頁）。慣例資源的表現(xiàn)形式則表現(xiàn)為環(huán)繞研究問題或項目早先采集和編撰的文本、圖片、視頻剪輯和多媒體課件等資料。有關學習資源。環(huán)繞研究問題或項

12、目，有確定搜尋范圍的有關資源；其網絡資源表現(xiàn)形式為有關資源網站，如科學研究網、科普學習網、虛構博物館等。慣例資源的表現(xiàn)形式為圖書室、科技館以及書本、報刊、雜志、廣播、電視節(jié)目中的有關內容。這類資源可由教師介紹或發(fā)動學生互相介紹。泛在學習資源。泛在學習資源即寬泛存在的各樣資源，或許表現(xiàn)為整個互聯(lián)網擁有的信息資源，或許把整個社會和自然界都視為學習資源。這類資源不單包含狹義上的信息資源，也波及技術資源、設備資源、環(huán)境資源等。成就這個階段告訴學生如何顯現(xiàn)研究成就，研究成就往常為電子作品形式，經過班級交流報告的形式睜開。評論一般采納量規(guī)來評論研究性學習的成效，不只要評論學生的學習成就，還要評論學生的學習

13、過程和學習技巧。評論方法包含教師的評論、小組長評論、生生互評。二、研究性學習的教課策略教師要實時認識學生睜開研究活動時碰到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這個過程中要注意察看每一個學生在道德、能力、個性方面的發(fā)展，賜予合時的鼓舞和指導，幫助他們成立自信進一步提高學習踴躍性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是供給信息、啟迪思路、增補知識、介紹方法和線索，指引學生懷疑、研究和創(chuàng)新。在此過程中教師要監(jiān)控整個過程，指導學生選擇最正確的研究方法、快捷有效地獲得最有價值的課題信息，實時認識學生在研究中出現(xiàn)的問題，有針對性地進行

14、指導。拓展學習：設計教課過程活動2：學習教課流程的有效表達任務2：閱讀資料學習教課流程的有效表達文字直敘方式：以文字表達的方式將教課方案的各個環(huán)節(jié)表述清楚。表格描繪方式：以表格描繪方式將教課方案的各個環(huán)節(jié)表述清楚。例：表格以下列圖：教課過程設計教課環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計企圖開放的導入教師提出大問題學生對問題思慮論述為何要這么設思慮如何“放”下去？的可能狀態(tài)剖析計的原因，表現(xiàn)哪些以如何的方式表現(xiàn)資源？認識和追求，設計背如何有效利用這些資源？后的理論支撐又是什如何促使生生、師生互動？么，等等。應付學生各樣可能的方案是什么？思慮如何“收”得有層次？核心過程推核心問題域的生成與睜開可能形成的問題進問

15、題之間能否有內在關系？域剖析問題的思慮能否有遞進和提高？學生對問題思慮如何形成生生、師生的互動？的可能狀態(tài)剖析如何放收合理、自如、有效？開放的延長總結提高與內容延長能否注意歸納性的總結？能否注意學習方法構造的提煉？能否注意評論和反省懷疑？在上邊的表格“教師活動”、“學生活動”一列中，依照時間的次序，只要要描繪出教師和學生的活動，主要以行為動作為主，不需將教師和學生的語言全都表述出來，因為在教課實行過程中，隨時會出現(xiàn)一些意想不到的“生成性“狀況，不會完好依照教師的預設來實現(xiàn)，而在“設計企圖”中需要將教課環(huán)節(jié)中的教課方案企圖表現(xiàn)出來。流程圖表達方式：以流程圖描繪方式將教課方案的各個環(huán)節(jié)表述清楚。教課流程圖是近幾年教科研活動中常常應用的一種講堂教課過程圖示。反應了教課過程、活