設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐

1、編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟頁(yè)碼：第1頁(yè)共6頁(yè)設(shè)計(jì)類課程教課模式研究與實(shí)踐綱要：工作室制的教課模式擁有鮮亮的特點(diǎn)，能最大限度地發(fā)掘教課資源，使教課與實(shí)踐能夠很好地交融，能夠依據(jù)社會(huì)需要培育合適的人材。工作室制的教課模式相同是培育設(shè)計(jì)類專業(yè)技術(shù)型人材的較好方式。文章就工作室制的特點(diǎn)、建立工作室制的課程系統(tǒng)、培育優(yōu)異的教課團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)立優(yōu)異的教課環(huán)境、進(jìn)行優(yōu)異的教課成就評(píng)論及教課運(yùn)轉(zhuǎn)與管理進(jìn)行闡述，使其適應(yīng)高校培育更多符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人材的實(shí)質(zhì)。重點(diǎn)詞：工作室制；構(gòu)想-設(shè)計(jì)-實(shí)行-運(yùn)作理念；設(shè)計(jì)類課程；教課模式跟著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等教育的改革不停深入，本科教課

2、水平的高低已經(jīng)成為全社會(huì)共同關(guān)注的熱門話題。經(jīng)過(guò)快要20年的發(fā)展，高等教育開(kāi)始大規(guī)模的擴(kuò)招，部分學(xué)校在教課基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)和教育教課水平方面出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，以致各樣矛盾日趨突顯，主要表此刻以下幾個(gè)方面：第一，行業(yè)和公司急需各種專業(yè)人材，可是高校畢業(yè)生的綜合能力卻沒(méi)法般配崗位的需求；第二，因?yàn)樾畔r(shí)代知識(shí)流傳速度飛速，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，已經(jīng)嚴(yán)重滯后于社會(huì)的需要；第三，部分高校因?yàn)閹熧Y和教室不足，對(duì)教課班級(jí)進(jìn)行歸并講課，以致大班教課現(xiàn)象比較突出，師生之間沒(méi)有交流和互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生缺少獨(dú)立思慮問(wèn)題的能力，知識(shí)消化不實(shí)時(shí)，教課質(zhì)量大打折扣；第四，查核模式一模一樣，沒(méi)有表現(xiàn)學(xué)生思慮和剖析問(wèn)題的能力。設(shè)

3、計(jì)類課程主要分為程序設(shè)計(jì)和藝術(shù)設(shè)計(jì)兩大類。程序設(shè)計(jì)類課程要修業(yè)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)語(yǔ)言剖析和解決問(wèn)題。但向來(lái)以來(lái)，這種課程的學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生缺少主第1頁(yè)共6頁(yè)編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟頁(yè)碼：第2頁(yè)共6頁(yè)動(dòng)性和踴躍性。藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程主要經(jīng)過(guò)對(duì)顏色、圖形、聲音等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把帶有藝術(shù)思想、藝術(shù)特點(diǎn)、藝術(shù)原理的事物設(shè)計(jì)表現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域中去，包含環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)等。藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程有一個(gè)特點(diǎn)：理論教課部分在課程學(xué)習(xí)中所占比率不多，大多數(shù)時(shí)間用于構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)行和創(chuàng)作，所以，老師在教課中的指導(dǎo)作用就顯得尤其突出。怎樣提高

4、設(shè)計(jì)類課程的課后時(shí)間利用率，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)師生之間的交流，提高教師項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)教課的能力，探究校企合作的新模式，為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)優(yōu)異的學(xué)習(xí)氣氛，是十分重要和急迫的1。1工作室制和CDIO理念的剖析“工作室制”人材培育模式最早在歐洲出現(xiàn)，根源于20世紀(jì)初德國(guó)包豪斯學(xué)院的“工藝作坊”式教課模式，形成了最早的工作室教課形式，給我國(guó)的高等教育帶來(lái)了巨大而深遠(yuǎn)的影響2。CDIO理念主要由4個(gè)方面構(gòu)成，分別是構(gòu)想Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)行（Implement）和運(yùn)作（Operate），最近幾年來(lái)，作為教育改革的主要成就，在學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力培育中模擬實(shí)質(zhì)工作環(huán)境，以綜合設(shè)計(jì)類課程為項(xiàng)

5、目載體，以構(gòu)想設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)運(yùn)轉(zhuǎn)為主線，培育學(xué)生的設(shè)計(jì)修養(yǎng)、著手能力、交流協(xié)作和對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)與協(xié)調(diào)能力。工作室制教課模式的研究2.1建立系統(tǒng)的課程系統(tǒng)。設(shè)計(jì)類專業(yè)的人材培育目標(biāo)是要求培育有基本的理論知識(shí)，具備必定的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的設(shè)計(jì)意識(shí)、著手能力和協(xié)作，擁有必定創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)立能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人材。為了實(shí)現(xiàn)人材培育目標(biāo)，課程系統(tǒng)的建立應(yīng)堅(jiān)持“合理定位、增強(qiáng)基礎(chǔ)、側(cè)重能力、就地取材、對(duì)接第2頁(yè)共6頁(yè)編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟頁(yè)碼：第3頁(yè)共6頁(yè)社會(huì)、突出特點(diǎn)”的原則，優(yōu)化人材培育，調(diào)整課程系統(tǒng)。工作室課程設(shè)置以專業(yè)基本知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為核心，以

6、提高實(shí)踐能力為主體，以實(shí)質(zhì)項(xiàng)目為導(dǎo)向，以市場(chǎng)化、項(xiàng)目的要求為依照，建立切合工作室制特點(diǎn)的教課模式。人材培育方案中對(duì)大學(xué)四年的課程設(shè)置進(jìn)行了詳細(xì)的要求，工作室在大一時(shí)主要進(jìn)行基礎(chǔ)課程的教課，側(cè)重培育學(xué)生的基本修養(yǎng)和設(shè)計(jì)思想；大二時(shí)主要進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，側(cè)重培育學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和著手能力；大三時(shí)主要進(jìn)行綜合項(xiàng)目的訓(xùn)練，側(cè)重培育學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；大四時(shí)主要進(jìn)行詳細(xì)項(xiàng)目的實(shí)踐操作，側(cè)重培育學(xué)生解決實(shí)質(zhì)問(wèn)題的能力，為走入職場(chǎng)、進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)中以公司管理者的身份，從實(shí)質(zhì)崗位需求出發(fā)，將學(xué)生以公司職工的身份安排到項(xiàng)目中去，經(jīng)過(guò)相應(yīng)的指導(dǎo)、調(diào)研、剖析、查核、評(píng)論等環(huán)節(jié)，

7、最后實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)化項(xiàng)目。工作室制教課在實(shí)行過(guò)程中應(yīng)該擁有必定的針對(duì)性。課程是培育學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力的重要載體，課程的設(shè)置要表現(xiàn)企業(yè)需乞降崗位要求，堅(jiān)持順序漸進(jìn)和腳扎實(shí)地的原則，增強(qiáng)工作意識(shí)、責(zé)任精神，對(duì)教課目的、教課內(nèi)容、教課過(guò)程、教課質(zhì)量、教課評(píng)論、教課反省進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，側(cè)重開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)質(zhì)項(xiàng)目的聯(lián)合，突出理論聯(lián)系實(shí)質(zhì)，真實(shí)做好與市場(chǎng)接軌，充分鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。工作室制教課在實(shí)行過(guò)程中應(yīng)該擁有必定的靈巧性。因?yàn)楣ぷ魇业慕處煶吮拘＝處熤?，也?huì)邀請(qǐng)一部分公司工程師或設(shè)計(jì)師擔(dān)當(dāng)校外導(dǎo)師，教課時(shí)間比較有限，擁有必定的限制性，在正式教課過(guò)程中會(huì)碰到各樣突發(fā)事件，所以工作室的教課能夠依據(jù)實(shí)質(zhì)狀

8、況進(jìn)行合適的調(diào)整，也能夠聯(lián)合市場(chǎng)的需要和項(xiàng)目的詳細(xì)要求，對(duì)很多新技術(shù)、新領(lǐng)域、新學(xué)科進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，打破專業(yè)之間的傳統(tǒng)界線，使學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性和主動(dòng)性大大提高，第3頁(yè)共6頁(yè)編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟頁(yè)碼：第4頁(yè)共6頁(yè)豐富了學(xué)生的知識(shí)面。工作室制教課在實(shí)行過(guò)程中應(yīng)該擁有必定的多樣性。教師和學(xué)生在工作室中除了以傳統(tǒng)身份出現(xiàn)，還能夠依據(jù)各自善于的技術(shù)、負(fù)責(zé)的工作、熟習(xí)的領(lǐng)域虛構(gòu)一些公司的崗位，以首席履行官、首席技術(shù)官、首席設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目經(jīng)理、創(chuàng)意總監(jiān)等身份進(jìn)行項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和實(shí)行。關(guān)于學(xué)生，能夠發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和主人翁意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和工作效率，

9、培養(yǎng)責(zé)任感和使命感。關(guān)于教師，能夠表現(xiàn)擔(dān)當(dāng)意識(shí)，提高其業(yè)務(wù)能力，促使教課水平的提高，為其供給一個(gè)展現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的廣闊舞臺(tái)。2.2組建優(yōu)異的教課團(tuán)隊(duì)。工作室制模式下的教師構(gòu)成主要有兩個(gè)部分，第一是行業(yè)公司的工程師、設(shè)計(jì)師、專家來(lái)?yè)?dān)當(dāng)工作室的校外導(dǎo)師，展開(kāi)實(shí)踐課程的教課工作，學(xué)校與有關(guān)人員簽署協(xié)議，規(guī)范對(duì)校外導(dǎo)師的管理與聘用，實(shí)現(xiàn)公司與學(xué)校的互惠互利，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；第二是學(xué)校自有的教師，擔(dān)當(dāng)基礎(chǔ)課程的講課任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，能夠充分利用課上和課下的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。為了提高本校教師的實(shí)踐能力，充分調(diào)換和發(fā)揮教師教課的踴躍性和主動(dòng)性，能夠采納一些踴躍的舉措：第一，成立有效的激勵(lì)體制，鼓舞

10、教師到公司進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并賜予必定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。第二，與公司共同承接社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，提高教師的業(yè)務(wù)能力。第三，將擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的公司工程師、設(shè)計(jì)師聘用為青年教師的導(dǎo)師，對(duì)青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，有益于青年教師的成長(zhǎng)。第四，鼎力引進(jìn)高層次人材，為教師隊(duì)伍及時(shí)增補(bǔ)新鮮血液，提高團(tuán)隊(duì)的活力3。2.3展開(kāi)有效的成就評(píng)論。學(xué)生成就的展示與評(píng)論是工作室教課與傳統(tǒng)教課最大的差別。傳統(tǒng)教課過(guò)程中，學(xué)生的成就多以作業(yè)、成績(jī)、考勤等作為評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)，而工作室教課主要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程、靈感思路、制作手法、市場(chǎng)成效等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)論，側(cè)重學(xué)生的實(shí)質(zhì)成效。工作室制第4頁(yè)共6頁(yè)編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟

11、頁(yè)碼：第5頁(yè)共6頁(yè)教課模式更為看重學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)行過(guò)程中的構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)行和運(yùn)作，這也直接表現(xiàn)了CDIO理念的核心思想。與此同時(shí)，跟著全國(guó)學(xué)科技術(shù)比賽的展開(kāi)，越來(lái)越多的公司參加此中，經(jīng)過(guò)對(duì)題目的命題、對(duì)賽事的資助、對(duì)設(shè)備的供給、對(duì)人員的支持等方面的介入，全面融入學(xué)生比賽中，進(jìn)而選拔優(yōu)異的人材為其所用。鑒于此，工作室制教課能夠常設(shè)比賽組和項(xiàng)目組兩個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)。選拔基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用優(yōu)異的學(xué)生加入比賽組，主要環(huán)繞全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件專業(yè)人材設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等大學(xué)生賽事展開(kāi)教課。而著手能力較強(qiáng)、善于從事公司項(xiàng)目的學(xué)生主要負(fù)責(zé)承接企業(yè)公布的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目

12、。經(jīng)過(guò)這種模式的訓(xùn)練，學(xué)生能夠從不一樣的角度獲得相應(yīng)的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技術(shù)的共贏。2.4采納合理的營(yíng)運(yùn)體制工作室制教課工作的展開(kāi)，一定嚴(yán)格恪守教課的客觀規(guī)律，保證學(xué)生實(shí)踐能力的提高。教課管理工作能夠經(jīng)過(guò)成立工作室領(lǐng)導(dǎo)小組擬訂相應(yīng)管理制度，對(duì)教課目的、教課管理、教課方法、教課內(nèi)容、教課計(jì)劃、教課查核等進(jìn)行細(xì)化，保證工作室課程的順利進(jìn)行。學(xué)期末對(duì)工作室教課工作及管理進(jìn)行綜合評(píng)論，成立賞罰制度，對(duì)優(yōu)異的工作室賜予必定的獎(jiǎng)賞，對(duì)不合格的工作室進(jìn)行處分并責(zé)令其整頓，對(duì)整頓不合格的取消其工作室開(kāi)設(shè)資格。結(jié)語(yǔ)工作室制教課模式的展開(kāi)能夠針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)“因材施教”，對(duì)培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、獨(dú)立思慮能力、剖析問(wèn)題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都有很大的幫助。同時(shí)，工作室教課也能夠促使教師綜合能力的提高，增強(qiáng)教師與社會(huì)需務(wù)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，切合“雙師雙能型”教師的要求，實(shí)現(xiàn)“校企合作、產(chǎn)第5頁(yè)共6頁(yè)編號(hào)：時(shí)間：2021年x月x日書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟頁(yè)碼：第6頁(yè)共6頁(yè)教交融”。工作室制教課模式是應(yīng)用型人材培育過(guò)程中的一種有效的教課試試，需要不停地研究和探究，