教育教學(xué)研究的選題與設(shè)計(jì)(201409)課件_第1頁
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文檔簡介

1、教育教學(xué)研究的選題與設(shè)計(jì)云南省教育科學(xué)研究所 所長云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院 院長李勁松郵件:E-mail:2014年9月什么是科學(xué)研究科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的方法“發(fā)現(xiàn)問題解決問題”的過程 必須掌握:問題(選題、價(jià)值)視角(領(lǐng)域、理論)觀點(diǎn)(假設(shè)、論點(diǎn))方法(過程、證據(jù))科學(xué)研究的基本環(huán)節(jié)選題、建立假設(shè)(發(fā)現(xiàn)、轉(zhuǎn)化、表達(dá)、界定)收集信息(一般方法的運(yùn)用)處理信息(統(tǒng)計(jì)、分析工具的使用)規(guī)范表達(dá)(論文的撰寫)科研課題的來源實(shí)踐來源(源于現(xiàn)實(shí)問題)縱向來源(源于指南)橫向來源(合作與委托)實(shí)踐來源教育事業(yè)發(fā)展中重大問題;學(xué)科領(lǐng)域中需要解決的問題;教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的矛盾和困惑問題;日常生活中發(fā)現(xiàn)

2、的或偶爾想到的問題;從文獻(xiàn)、信息資料中提出的問題。 * (一)怎樣捕捉并確認(rèn)問題教育教學(xué)實(shí)際中的問題很多,要善于觀察、善于思考:教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生了什么問題?從什么意義上講有問題?(視角)為什么會發(fā)生這個問題?(原因)這個問題不解決不行嗎?這個問題對你的重要性如何?對你的學(xué)生、班級、學(xué)校的重要性如何?(意義和價(jià)值)哪一個問題將成為一系列問題解決的突破口?這些問題想明白以后,才有可能確定研究的課題??v向來源國家哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題指南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題指南國家教育科學(xué)規(guī)劃指南省教育科學(xué)規(guī)劃指南市區(qū)(二)選擇并確定科研課題的原則一、可研究性: 理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)依據(jù) 目的意義 價(jià)值二、可行性: 主

3、觀條件(知識儲備 及相應(yīng)能力) 客觀條件三、創(chuàng)新性(絕對的創(chuàng)新 不易,現(xiàn)講廣義的 創(chuàng)新) 理論原理的驗(yàn)證 不同領(lǐng)域的移植 不同地域的遷移 分散做法的重組四、效益性確定研究題目前要回答下面四個問題:1、為什么要做這個題目?(問題的提出、目的、意義)2、依據(jù)是什么?(理論和現(xiàn)實(shí)、政策依據(jù))3、你準(zhǔn)備怎么做?(研究設(shè)計(jì))4、你已經(jīng)做了什么?(已經(jīng)前期工作)策略一 :從真實(shí)的問題入手。什么是問題?問題的類型。問題提出的重要性問題提出的三種技術(shù)。什么是問題?現(xiàn)代漢語詞典(2002增補(bǔ)本)的解釋:要求回答或解釋的題目。如:這次考試一共有五個問題。須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難。如:思想問題。關(guān)鍵;重要

4、之點(diǎn)。如:重要的問題在于善于學(xué)習(xí)。事故或麻煩。如:那部機(jī)床又出問題了。1、問題的定義簡而言之,“問題是事物的矛盾”,是學(xué)校發(fā)展中須要研究討論并加以解決的各種矛盾、疑難。課題研究的問題普遍存在,涉及學(xué)校各個方面、各個層面。關(guān)鍵在于采用何種方法和技術(shù)來區(qū)分。2、區(qū)分不同類型的教育問題(1)教育系統(tǒng)普遍存在的問題學(xué)?;虿块T特殊的問題。(2)學(xué)校組織層面的問題研究者個人所感興趣的問題。(3)現(xiàn)存的問題潛在的問題。(4)真實(shí)的問題假問題、偽問題。 試用三維結(jié)構(gòu)法來分析學(xué)校管理問題維度管理內(nèi)容管理要素管理職能規(guī)劃、組織、人事、指揮、協(xié)調(diào)、報(bào)告、預(yù)算、控制、評價(jià)、創(chuàng)新管理的方法、技術(shù)與手段工作部門德育、課堂

5、教學(xué)、體衛(wèi)藝術(shù)、行政管理、教師培訓(xùn)、教育科研、家校關(guān)系、學(xué)校文化、制度建設(shè)管理內(nèi)容 人個體人學(xué)生、教師、校長、家長、社區(qū)成員等管理主體組織人班級、年級、教研組、年級組、家長委員會、社區(qū)教育委員會等(1)問題包:課堂研究的問題 教師和學(xué)生在課堂里做些什么?他們?nèi)绾味冗^課堂的時間?課堂中發(fā)生了哪種互動?誰跟誰說話,說些什么?教師如何管理班級?課堂的規(guī)則是什么?他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料,時間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略?學(xué)生學(xué)什么?他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù),投入的程度和成功的程度如何?一個學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的,個人或小組在校外還有何相關(guān)的學(xué)習(xí)活動?教師對學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什

6、么特別的措施?同一主題怎樣教給不同年級的學(xué)生?當(dāng)學(xué)校實(shí)施新課程、使用新教材或新的評價(jià)體系、采用新的作息表時,課堂有何反應(yīng)?課堂決策是如何進(jìn)行的?由教師?由學(xué)生?還是由雙方協(xié)商進(jìn)行?當(dāng)學(xué)生攪亂課堂或者表現(xiàn)出反社會的傾向時,教師會采取什么措施?我可以怎樣改進(jìn)我的教學(xué)?課程有沒有連貫性和一致性? 問題包:學(xué)生的態(tài)度1)對學(xué)科的態(tài)度(如:數(shù)學(xué)沒意思,數(shù)學(xué)很難);2)對學(xué)習(xí)的態(tài)度(如:能和同學(xué)一起討論很有意思);3)對自我的態(tài)度(如:我是有用的,我很聰明);4)對自我作為學(xué)習(xí)者的態(tài)度(如:善于學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不是我的事情);5)對他人的態(tài)度(如:友善地,寬以待人,助人為樂)。問題包的設(shè)計(jì)提示按教育要素分析如下

7、:教育思想(目的、理論、理念)。教育主體(教師、學(xué)生)。教育內(nèi)容(課程、教材、活動與資源)。教育方法、手段與技術(shù)。教育環(huán)境?!皢栴}鏈”模型示例 問題類別與層次課程改革課堂教學(xué)教師發(fā)展學(xué)校管理第一層次 學(xué)校課程的開發(fā)與管理教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑提高學(xué)校管理科學(xué)性民主性第二層次 校本課程改革開發(fā)與利用課堂教學(xué)改革的策略與方式校本教師培訓(xùn)改善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式第三層次 校本課程資源建設(shè)多元教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用校本教師培訓(xùn)的實(shí)施教師、家長參與學(xué)校教育第四層次校本教材的編寫小組合作學(xué)習(xí)的有效性教師、家長參與學(xué)校管理決策第五層次校本教材編寫的培訓(xùn)(3)問題樹 第三層次問題第一層次問題第二層次問

8、題第四層次問題原因結(jié)果焦點(diǎn)問題建立問題樹 將問題轉(zhuǎn)化為肯定的陳述就給出了課題目標(biāo)或目的分析問題的原因分析結(jié)果1、確定課題范圍教育發(fā)展中由來已久存在的困難當(dāng)前教育所面臨的突出問題教育實(shí)踐中所提出的問題從教育教學(xué)的疑點(diǎn)或困惑中提出問題(1)學(xué)校發(fā)展中由來已久存在的困難教育教學(xué)行為當(dāng)中充斥著“兩難”的情境,它們都沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒,只能通過研究尋找適合自身學(xué)校特點(diǎn)的做法。例如:顧及到了個性,但會妨礙集體;關(guān)注到了學(xué)生的興趣,但規(guī)范性一致性的要求會被削弱;讓學(xué)生在課堂和班級中站立起來了,而教師的引導(dǎo)角色卻無法體現(xiàn)。(2)學(xué)校當(dāng)前所面臨的突出問題中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題,這一問題的現(xiàn)狀如何?產(chǎn)生的原

9、因是什么?怎樣解決?學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育問題,學(xué)習(xí)困難學(xué)生是怎樣形成的?學(xué)習(xí)困難學(xué)生有哪些特點(diǎn)?教育教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化?小學(xué)高年級學(xué)生和初中生厭學(xué)是個相當(dāng)普遍的問題,這種現(xiàn)象是怎樣形成的?現(xiàn)狀如何?與學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)有何關(guān)系?與學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)方法有什么關(guān)系?怎樣幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒等。(3)教育實(shí)踐中所提出的問題研究教師的問題如“中小學(xué)教師專業(yè)生活研究”、“中小學(xué)教師教學(xué)反思能力促進(jìn)研究”、“教師心理枯竭與心理健康教育的研究”、“實(shí)施反思型教學(xué),促進(jìn)教師向研究型發(fā)展”、“提高中小學(xué)教師心理品質(zhì)的方法與途徑”研究學(xué)生的問題如“學(xué)生自主發(fā)展的行動研究”、“學(xué)生心理健

10、康教育的研究”、“學(xué)習(xí)障礙學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及其個別化教育矯正的實(shí)驗(yàn)研究”、“學(xué)生健康人格教育的實(shí)證研究”、“學(xué)生思想品德狀況、形成原因及對策研究”、“社會環(huán)境對青少年影響的分析和對策研究”、“品德后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育研究”、“追求升學(xué)率與動手實(shí)踐能力的對策研究”學(xué)校管理和教育評價(jià)的問題如“如何大面積提高教育質(zhì)量問題”、“促進(jìn)教師主體作用發(fā)揮的管理策略的研究”、“普通中小學(xué)研究型管理模式的理論與實(shí)踐研究”、“學(xué)校知識管理的理論與方法研究”、“開發(fā)校本課程建構(gòu)學(xué)校內(nèi)部課程管理評價(jià)機(jī)制的研究”等。(4)從教育教學(xué)的疑點(diǎn)或困惑提出問題一位家長這樣寫道:我沒有想到語文的教法已經(jīng)深入細(xì)致到字典內(nèi)部去了。女兒的作業(yè)要

11、花很多時間來分析字最奇怪的是,語文學(xué)到這種程度,女兒的作文反而越來越差。她的作文幾乎成了一些兒童八股的翻版。我的曾寫過:“圓珠筆在紙上快樂地蹬癢”這樣句子的女兒,開始為作文編造她的故事,她非常熟悉表揚(yáng)稿和思想?yún)R報(bào)那類的文體,她的作文幾乎是假話、假感想、假故事大全。她的同學(xué)幾乎都寫過扶老婆婆過街,給老師送傘,借同學(xué)橡皮那類的故事。她們快樂地共同編著一樣的故事,然后套上時間、地點(diǎn)、人物三要素這樣的格式,去到老師那兒領(lǐng)一個好分。她們老師說“天下文章一大抄,誰不抄誰是傻子”(我在書店看到過兒童作文經(jīng)典這類的書,擺了一架又一架,女兒說她們班同學(xué),寫作文常找相應(yīng)的一篇,改個名字抄上去)。這類書在我家附近的

12、一間新華書店占了幾張柜臺,買者踴躍。那天,我同時看到一個小女孩在柜臺上認(rèn)真地讀高老頭,問她為什么不買回家去讀。她奇怪地看著我,說這樣的書怎樣可以買回家呢。一位中學(xué)教師這樣寫道: 哭笑不得的選擇題沒想到教材給我?guī)淼母蟮臒肋€在后頭。那就是課后練習(xí)的編排設(shè)計(jì)。叫人哭笑不得的是時下流行的單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇題,以雨中登泰山一課為例,題目如下:下面是課文中的一段話。后面列出四種分析,把最能確切反映作者意圖和表達(dá)方法的一種選出來。課文:略1、作者運(yùn)用借代、擬人等修辭方法,表現(xiàn)了松樹在逆境中奮斗的自豪感和旺盛的生命力。2、作者運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法,表現(xiàn)了松樹的千姿百態(tài)、各具情趣的自然景色。3、作者運(yùn)

13、用比喻、擬人等修辭方法,表現(xiàn)了松樹在逆境中奮斗的自豪感和旺盛的生命力。4、作者運(yùn)用借代、擬人等修辭方法,表現(xiàn)了松樹的千姿百態(tài)、各具情趣的自然景色。這種繞來繞去的練習(xí)題,讓人一見腦袋立刻發(fā)脹,哪里是語文練習(xí),分明在挖空心思捉弄人!我忍住氣耐著性子才把題目看明白。按照課文的意思,我想選第(2)項(xiàng)不會錯吧!但翻開“教參”一看答案,卻是第(3)項(xiàng)。我冥思苦索,最后總算逐磨出編者的玄機(jī):在編者眼里,這些泰山上的松樹原來都是政治生物,都在“逆境”中“奮斗”、“自豪”!這豈不是分明在教人牽強(qiáng)附會,甚至投機(jī)取巧嗎?但我卻不能擅自改動答案,我又只能將自己的見解連同“標(biāo)準(zhǔn)答案”一并端給學(xué)生。如何看待語文教學(xué)的質(zhì)量

14、?能不能作一番認(rèn)真的調(diào)查研究,語文教學(xué)的成敗得失,現(xiàn)狀究竟如何?語文教學(xué)的價(jià)值取向如何定位?這些都是值得我們認(rèn)真思考和探索的問題,是能夠提出有實(shí)際價(jià)值的課題的。2、從問題到課題(1)問題是不是教育科學(xué)領(lǐng)域的如“某一不等式有幾種證明方法?”“某一數(shù)學(xué)問題某種解法的正誤分析”等,在教學(xué)中也許經(jīng)常碰到,但它們是數(shù)學(xué)問題,是純學(xué)科領(lǐng)域的問題,不是教育科學(xué)問題,不能成為教育研究的課題。(2)問題是不是尚未解決一個問題別人已經(jīng)研究過,并有了公認(rèn)的結(jié)論,這個問題就不能成為課題了,除非你想推翻結(jié)論。如“重復(fù)練習(xí)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系如何?是不是重復(fù)次數(shù)越多,效果越好?”美國的賴斯,早在1892年就研究了美國小學(xué)生每

15、天在拼寫上的平均時間和他們拼寫水平的資料,根據(jù)研究結(jié)果他寫成了無益的拼寫練習(xí)一書,指出過多的重復(fù)練習(xí)是無益的。1981年上海的一所小學(xué),對抄寫生字遍數(shù)同生字記憶水平的關(guān)系進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究,發(fā)現(xiàn)抄寫四遍和八遍的效果并無顯著差異。說明這是一個已經(jīng)基本解決的問題,因此不應(yīng)該作為課題進(jìn)行重復(fù)研究。(3)問題是不是具有普遍意義如果一個問題只是一種個別的具體問題,沒有普遍意義就不能成為一個科研問題。如“怎樣解決班級兩位女同學(xué)的不團(tuán)結(jié)”的問題,“怎樣幫助一個同學(xué)提高外語成績”的問題是班主任、外語教師要考慮解決的工作任務(wù),但不是一個科研問題。因?yàn)樗麄兪蔷唧w的個別的現(xiàn)象。像“小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生怎樣形成的?有什么特點(diǎn)

16、?”這樣的問題就可以形成課題。比如“關(guān)于小學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生成因和特點(diǎn)的調(diào)查研究”就是有普遍意義的。(4)問題是否具有兩個以上變量單個變量的問題 如:“某校有多少學(xué)生的智商超過120?”兩個變量的問題 如:“學(xué)生的智力與學(xué)業(yè)成績有關(guān)聯(lián)嗎?”、“挫折會導(dǎo)致學(xué)生侵犯性行為嗎?”(5)問題研究的范圍、研究的任務(wù)是否集中任何一項(xiàng)研究只能解決教育科學(xué)體系中的個別問題,研究任務(wù)明確,問題的范圍清楚集中,就容易找到研究的突破口,如果問題空泛、籠統(tǒng),就很難確立為課題。如“學(xué)生個性發(fā)展問題的研究”,“學(xué)生智能培養(yǎng)的研究”等就大而泛。如果問題過大,應(yīng)該分解成若干個小課題,逐個解決。為了避免課題空泛,研究者可以用具體明

17、確的語句來表達(dá)課題的名稱。3、選擇課題的原則課題要有價(jià)值 理論價(jià)值:在于有關(guān)知識的拓展,能為教育理論增添新內(nèi)容; 應(yīng)用價(jià)值:在于解決現(xiàn)實(shí)問題,用于直接指導(dǎo)實(shí)踐。課題要有新意 有時代感;還要善于轉(zhuǎn)換角度看問題 教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)教學(xué)對策、教學(xué)模式 成功教育挫折教育、磨難教育課題要有可行性 即要有一定的客觀條件:即人力、物力、財(cái)力以及有關(guān)方面的條件;主觀條件:研究人員自身的素質(zhì);時機(jī)條件:研究有關(guān)理論。4、如何界定研究課題(1)研究題目的表述基本要求:具體明確具體要求:最好能囊括研究范圍、對象、內(nèi)容、方法。 小學(xué)生閱讀能力與語文學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究 初中代數(shù)自學(xué)輔導(dǎo)程序教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究題目不要用疑問句形式(用陳述句)避免價(jià)值判斷 中小學(xué)教師敬業(yè)精神低落原因的調(diào)查 改為“中小學(xué)教師敬業(yè)精神及其影響因素的調(diào)查”使用的概念要規(guī)范、通用、科學(xué) 學(xué)科“雙主”教學(xué)模式的探索與構(gòu)建

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