南寧武鳴縣教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》考試卷及答案解析

1、第 頁(yè) 南寧武鳴縣教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考試卷及答案解析一、單選題1學(xué)習(xí)過(guò)程就是嘗試獵誤的過(guò)程這一觀點(diǎn)屬于哪 種學(xué)習(xí)理論(。) . A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義答案：A解析：行為主義學(xué)習(xí)理論流派中，桑代克的聯(lián)結(jié)-試誤學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的、盲目的、不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，因此題干是行為主義流派的觀點(diǎn)。 2人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的間接的概括的反映是（）。A.感知B.記憶C.思維D.表象 答案：C解析：本題考查思維的含義，思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。它是借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)知過(guò)程。 3

2、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（）。A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)計(jì)劃C.可行方案D.思維程序 答案：A解析：所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。 4狹義的教育主要指（）。A.學(xué)校教育B.家庭教育C.社會(huì)教育D.職業(yè)教育 答案：A解析：狹義的教育是指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育。 5強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要的是（）。A.外鑠論B.內(nèi)發(fā)論C.環(huán)境決定論D.多因素相互作用論 答案：B解析：內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展

3、的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。 6（）是著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨的教育。A.創(chuàng)新教育B.素質(zhì)教育C.義務(wù)教育D.全民教育 答案：B解析：關(guān)于素質(zhì)教育的含義，國(guó)家教委關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)中作了明確解釋：十素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)教育法規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。” 7學(xué)生認(rèn)為某老師的第一堂課講得非常好，于是以后上該老師的

4、課時(shí)，也認(rèn)為講得非常好，這種現(xiàn)象被稱為( )。 A.社會(huì)刻板印象B.暈輪效應(yīng)C.首因效應(yīng)D.近因效應(yīng)答案：C解析：首因效應(yīng)是指人們比較重視最先得到的信息，據(jù)此對(duì)他人做判斷。“首因效應(yīng)”是指當(dāng)人們第一次與某物或某人接觸時(shí)會(huì)留下深刻印象。 8內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。 A.社會(huì)意義B.動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系C.個(gè)人的前途D.動(dòng)力來(lái)源答案：D解析：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 9（2020年真題）要充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用，就必須編制好三個(gè)文本，這三個(gè)文本是（）。 A.課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容B.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)C.

5、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容D.課程方案、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià) 答案：B解析：充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用，主要的依據(jù)為：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)。 10（2020年真題）世界上最早專門論述教育的文獻(xiàn)是（） A.學(xué)記B.論語(yǔ)C.（論演說(shuō)家的教育D.理想國(guó) 答案：A解析：學(xué)記是我國(guó)，也是世界最早的一篇教育專著。 11教育心理起源論認(rèn)為教育起源于()。A、生產(chǎn)勞動(dòng)B、模仿C、語(yǔ)言D、動(dòng)物本能 答案：B解析：心理起源論者認(rèn)為教育起源于模仿。 12羅森塔爾效應(yīng)強(qiáng)調(diào)哪種因素對(duì)學(xué)生發(fā)展具有重要影響?（）A、教師的知識(shí)B、教師的能力C、教師的人格D、教師的期望 答案：D解析：羅森塔爾效應(yīng)又稱期待效應(yīng)，強(qiáng)調(diào)

6、教師期望對(duì)學(xué)生發(fā)展有重要的作用 13英國(guó)政府1870年頒布的初等教育法中，一方面保待原有的專為自從階級(jí)子女服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng)，另一方面為勞動(dòng)人民的子女設(shè)立國(guó)民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于（ ）A、雙軌學(xué)制B、單軌學(xué)制C、中間型學(xué)制D、分支型學(xué)制 答案：A解析：西歐雙規(guī)制以英國(guó)的雙軌制為典型代表。這種學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌，一軌是學(xué)術(shù)教育，為特權(quán)階層子女所占有，學(xué)生可以升到大學(xué)以上；另一軌是職業(yè)教育，為勞動(dòng)人民的子弟所開(kāi)設(shè)，屬生產(chǎn)性的一軌。 14在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件(例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故)作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的（）特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.示范性C.創(chuàng)造性D.長(zhǎng)期性 答

7、案：C解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：因材施教、教育方法上的不斷更新和教育機(jī)智。 15學(xué)生將辛丑條約的內(nèi)容記憶為“錢禁兵館”，這屬于精細(xì)加工策略中的（ ）A.位置記憶法 B.縮簡(jiǎn)法C.關(guān)鍵詞法 D.視覺(jué)想象 答案：B解析：選B?？s簡(jiǎn)就是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)?？s簡(jiǎn)法歸屬于精加工策略中的記憶術(shù)策略。 16孔子提出了解學(xué)生應(yīng)“視其所以，觀其所由，察其所安”，這體現(xiàn)了( )。A.因材施教原則B.理論與實(shí)踐相結(jié)合原則C.疏導(dǎo)原則D.在集體中教育原則 答案：A解析：因材施教原則是指教師在教學(xué)中，要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

8、的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。視其所以。就是看此人平常所作之事。觀其所由，就是看清楚過(guò)去的所作所為。察其所安，就前述所視所觀之事而言，詳察其辦完事情之后，他的表情如何，以明其本意。據(jù)此可知體現(xiàn)了因材施教原則。 17下列哪一項(xiàng)不是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求( )A.課程結(jié)構(gòu)綜合化B.課程內(nèi)容生活化C.知識(shí)技能實(shí)踐化D.書(shū)本知識(shí)理論化 答案：D解析：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精

9、選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。書(shū)本知識(shí)理論化不是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求。 18蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“一個(gè)好的教師，是一個(gè)懂得心理學(xué)和教育學(xué)的人”。這里他強(qiáng)調(diào)的是教師的專業(yè)知識(shí)中必須包括( )。 A.文化知識(shí)B.條件性知識(shí)C.實(shí)踐性知識(shí)D.本體性知識(shí) 答案：B解析：【知識(shí)點(diǎn)】教師專業(yè)素養(yǎng)條件性知識(shí)指的是教師所具有的教育教學(xué)的理論知識(shí)，包括教育學(xué)基本理論、心理學(xué)基本理論、教育管理學(xué)、比較教育、教育改革與實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)等。 19麗麗能夠?qū)Ｐ闹轮镜貙W(xué)習(xí)一小時(shí)且效率高，而燕燕只能專心學(xué)習(xí)半小時(shí)，這說(shuō)明麗麗注意的( )比燕燕強(qiáng)。 A.廣度B.轉(zhuǎn)移能力C.分配能力D.穩(wěn)定性 答案：D解析：【

10、知識(shí)點(diǎn)】注意的品質(zhì)注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對(duì)象或活動(dòng)上所保持時(shí)間的長(zhǎng)短。衡量注意的穩(wěn)定性。不能只看時(shí)間的長(zhǎng)短，還要看這段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)效率。 20流程圖和模式圖屬于()。A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.基本策略 答案：B解析：B【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。流程圖和模式圖都屬于組織策略。 21在教學(xué)方法改革過(guò)程中，布魯納提出了()。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法B.探究一研討法C.綱要信號(hào)圖教學(xué)法D.暗示教學(xué)法 答案：A解析：A【解析】美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出了以發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)步驟

11、的教學(xué)方法綜合方式，這種教學(xué)方法被稱為“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。 22提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的中國(guó)古代教育家是( )A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子 答案：A解析：“不憤不啟、不悱不發(fā)”是由孔子提出的。要求在教學(xué)過(guò)程中掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，使教學(xué)的內(nèi)容與方法適合學(xué)生的接受水平和心理準(zhǔn)備條件，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲。 23根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，嬰兒繞行茶幾以取其后面的玩具，不再僅從茶幾下爬過(guò)。這時(shí)的嬰兒處于( )A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.思維準(zhǔn)備階段C.思維階段D.抽象思維階段 答案：A解析：?jiǎn)栴}解決能力開(kāi)始得到發(fā)展是處于感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的思維特征之一。 24兒童的認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算

12、階段的標(biāo)志是( )A.思維的不可逆性B.具體邏輯推理C.以自我為中心D.守恒概念的形成 答案：D25“教育的主要目的，在最廣泛的意義上就是塑造人，或者更確切地說(shuō)，是幫助兒童成為充分成型和完善發(fā)展的人。其他目的如傳遞特定文明區(qū)域的文化遺產(chǎn)，為參與社會(huì)生活和成為優(yōu)良的公民做好準(zhǔn)備，以及履行整個(gè)社會(huì)的特定職能，完成家庭責(zé)任和謀生所需要的精神準(zhǔn)備，乃是一些推論，它們是重要的，但屬于第二位的目的?！边@段話體現(xiàn)了( )的觀點(diǎn)。A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.教育無(wú)目的論D.教師中心論 答案：A解析：題干描述的是個(gè)人本位論者馬利坦的觀點(diǎn)。 26掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他能否成功掌握教

13、學(xué)內(nèi)容，而是在于他的()才能達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性C.要花多少時(shí)間D.智力水平 答案：C解析：C【解析】掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。 27義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感對(duì)于兒童和青少年的品德發(fā)展是極為重要的，它們屬于品德的()。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為 答案：B解析：道德情感是在道德認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)在體驗(yàn)。包括愛(ài)國(guó)主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感等。 28中學(xué)德育工作中常用的獎(jiǎng)懲屬于( )A.榜樣示范法B.品德評(píng)價(jià)法C.陶冶教育法D.說(shuō)服教育法 答案：B解析：品德

14、評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的德育方法。包括獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、評(píng)比和操行評(píng)定等。 29評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)是()。A、教學(xué)目標(biāo)B、教育目的C、教學(xué)計(jì)劃D、教學(xué)策略 答案：A解析：教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)。 二、問(wèn)答題30簡(jiǎn)述如何利用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。 解析：利用記憶規(guī)律促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法：明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；理解材料的意義，少用機(jī)械記憶；對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解；運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料；運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量；注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。 31學(xué)生對(duì)善惡

15、美丑有了分別，說(shuō)明學(xué)生具有了品德情感。 解析：(1)這種說(shuō)法是不正確的。(2)學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成。知即品德認(rèn)識(shí)，是人們對(duì)是非善惡的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以及在此基礎(chǔ)上形成的品德觀念，包括品德知識(shí)和品德判斷兩個(gè)方面。情即品德情感，是人們對(duì)客觀事物做出是非、善惡判斷時(shí)引起的內(nèi)心體驗(yàn)，表現(xiàn)為人們對(duì)客觀事物的愛(ài)憎、好惡的態(tài)度。學(xué)生對(duì)善惡美丑有了分別，說(shuō)明學(xué)生對(duì)善惡美丑有了一定的認(rèn)識(shí)，能夠辨別出善惡美丑，這屬于品德認(rèn)識(shí)，而非品德情感。 32簡(jiǎn)述心理輔導(dǎo)的主要方法。 解析：(1)強(qiáng)化法 (2)系統(tǒng)脫敏法(3)懲罰法 (4)消退法(5)認(rèn)知療法 (6)來(lái)訪者中心療法(7)合理情緒療法（理性情緒療法）三、簡(jiǎn)答題33簡(jiǎn)述動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的心理過(guò)程。 解析：【考査要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)”，這部分知識(shí)需要考生了解。【參考答案】費(fèi)茨和波斯納把一般動(dòng)作技能獲得的心理過(guò)程概括為以下三個(gè)階段：(1)認(rèn)知階段，也叫動(dòng)作定向階段。學(xué)生首先認(rèn)知?jiǎng)幼骷寄艿慕Y(jié)構(gòu)，對(duì)動(dòng)作系統(tǒng)有初步認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成完整的動(dòng)