第八組 單一被試實(shí)驗(yàn)法課件

1、單一被試實(shí)驗(yàn)法主講人：吳晨PPT制作：李雪搜集資料：簡(jiǎn)訊教案：陳彬彬教學(xué)內(nèi)容：?jiǎn)我槐辉噷?shí)驗(yàn)法的定義單一被試實(shí)驗(yàn)法的運(yùn)用單一被試實(shí)驗(yàn)法的信度與效度單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型單一被試實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析方法單一被試實(shí)驗(yàn)在特殊教育中的運(yùn)用單一被試實(shí)驗(yàn)在特殊教育中的運(yùn)用的案例單一被試實(shí)驗(yàn)法的定義單一被試實(shí)驗(yàn)是指以一個(gè)或幾個(gè)被試為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)被試在基線期與處理期的行為變化來(lái)分析、推斷實(shí)驗(yàn)處理是否有效。單一被試研究方法在科學(xué)研究中具有重要作用，尤其在面對(duì)小樣本、特殊群體時(shí)，其作用更是無(wú)法取代。單一被試實(shí)驗(yàn)法的運(yùn)用 大多數(shù)運(yùn)用單一被試研究方法的是特殊教育領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)臨床治療方面的研究(如學(xué)業(yè)不良、注意缺陷多動(dòng)癥、口

2、咽腔共鳴障礙、嗓音障礙、聽(tīng)力障礙等)。單一被試實(shí)驗(yàn)法的信度與效度 單一被試實(shí)驗(yàn)的效度通常分為內(nèi)部效度和外部效度。 單一被試實(shí)驗(yàn)法的信度與效度 外部效度 涵義：實(shí)驗(yàn)結(jié)果的有效性，或推論、應(yīng)用之范圍的準(zhǔn)確性。單一被試實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)在很大程度上限制了實(shí)驗(yàn)的外部效度，而提高其外部效度的方法就是進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，包括直接重復(fù)和系統(tǒng)重復(fù)。單一被試實(shí)驗(yàn)法的信度與效度 直接重復(fù)與系統(tǒng)重復(fù)：在直接重復(fù)中，研究者盡可能精確地重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；在系統(tǒng)重復(fù)中，研究者可以改變部分實(shí)驗(yàn)變量，如被試、行為或情境，然后進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)效果被同一個(gè)或不同的研究者重復(fù)得越多，外部效度就越好。單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型1.撤銷設(shè)計(jì)撤消設(shè)計(jì)(w

3、ithdrawal designs)是在一個(gè)或多個(gè)研究階段將實(shí)驗(yàn)處理撤消，以證明實(shí)驗(yàn)處理對(duì)目標(biāo)行為產(chǎn)生了影響。它是一種證明處理有效的基本實(shí)驗(yàn)程序，廣泛應(yīng)用于多種領(lǐng)域，如特殊教育中的交往障礙、聾啞教育和視覺(jué)障礙等領(lǐng)域。單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型典型的撤消設(shè)計(jì)通常用字母表示為A-B，A代表基線，B代表處理或干預(yù)。而A-B設(shè)計(jì)是最基礎(chǔ)的單一被試設(shè)計(jì)，其他設(shè)計(jì)本質(zhì)上都可視為A-B設(shè)計(jì)的變式，由于其方便利行，許多研究者采用了A-B設(shè)計(jì)。 但是典型的撤消設(shè)計(jì)是比較基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的，有時(shí)并不適合作為某些研究的方法。因而，許多研究者對(duì)其做了適應(yīng)性變化，如B-A-B設(shè)計(jì)、A-B-A-B-A-B設(shè)計(jì)(反復(fù)撤消)、A-B-

4、C設(shè)計(jì)(變更條件)、A-B-A-C設(shè)計(jì)(多重處理)等等。單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型撤銷設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)： 撤消設(shè)計(jì)較易實(shí)施，是證明自變量與因變量之間函數(shù)關(guān)系的有力設(shè)計(jì)，它可以有效地將因素混雜變量對(duì)處理效果的影響降到最低。單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型2.多重基線設(shè)計(jì) 多重基線設(shè)計(jì)(multiple baseline designs)是在同一研究中A-B設(shè)計(jì)的重復(fù)。 在基礎(chǔ)的多重基線設(shè)計(jì)中，研究者同時(shí)對(duì)兩個(gè)或更多的基線表現(xiàn)進(jìn)行重復(fù)的測(cè)量，在獲得一個(gè)穩(wěn)定的、可預(yù)測(cè)的基線后實(shí)施干預(yù)(自變量)，并記錄這段時(shí)間內(nèi)所得的結(jié)果，以證明干預(yù)的效果。單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型多重基線設(shè)計(jì)主要有三種類型：(1)跨行為多重基線設(shè)計(jì)，即在

5、相同情境中對(duì)同一個(gè)人的兩個(gè)或更多的目標(biāo)行為進(jìn)行相同的處理；(2)跨情境多重基線設(shè)計(jì)，即在兩種或更多的情境下對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行相同的干預(yù)；(3)跨被試多重基線設(shè)計(jì)，即在相同情境下對(duì)兩個(gè)或更多個(gè)體的目標(biāo)行為進(jìn)行相同的干預(yù)。單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型多重基線設(shè)計(jì)的適應(yīng)性變化主要有兩種。 其一是多重探測(cè)設(shè)計(jì)，研究者對(duì)基線水平進(jìn)行定期測(cè)量，而不是持續(xù)測(cè)量，這樣就縮短了基線數(shù)據(jù)的收集時(shí)間，也節(jié)省了資源。其二是延遲的多重基線設(shè)計(jì)，在無(wú)法實(shí)施撤消設(shè)計(jì)或者出現(xiàn)需要干預(yù)的其他行為、情境或個(gè)體時(shí)可采用這種方式，由于它常是在其他行為、情境或個(gè)體出現(xiàn)后才進(jìn)行基線測(cè)量，進(jìn)而實(shí)施干預(yù)，即基線并不同時(shí)測(cè)量，因而更為節(jié)省資源。單一被試

6、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型多重基線設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)：無(wú)需撤消處理便可證明白變量和因變量之間的函數(shù)關(guān)系自變量的實(shí)施順序與教育實(shí)際相符還可以監(jiān)測(cè)行為改變的泛化程度，使用方便。多重基線設(shè)計(jì)的局限：共變其說(shuō)服力并沒(méi)有撤消設(shè)計(jì)強(qiáng)需要時(shí)間，且往往需要?jiǎng)佑么罅康馁Y源。單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型3.交替處理設(shè)計(jì) 交替處理設(shè)計(jì)(altemating treatments designs)，可以對(duì)作用于相同行為的兩個(gè)或多個(gè)自變量(處理)的效果進(jìn)行比較。此設(shè)計(jì)經(jīng)常與其他設(shè)計(jì)聯(lián)合使用。單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型交替處理設(shè)計(jì)有三種基本類型：(1)無(wú)基線交替處理設(shè)計(jì)，不需收集基線數(shù)據(jù)；(2)基線交替處理設(shè)計(jì)，需在處理開(kāi)始前收集基線數(shù)據(jù)；(3)包含

7、最終處理階段的基線交替處理設(shè)計(jì)，包含基線，并在最終處理階段只應(yīng)用所研究的多種處理中最有效的一種繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型交替處理設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)它能更為迅速地確定各種干預(yù)問(wèn)的相對(duì)效果；交替處理設(shè)計(jì)中的基線數(shù)據(jù)不必達(dá)到穩(wěn)定，這樣便于對(duì)不易獲得穩(wěn)定基線數(shù)據(jù)的因變量(如易受練習(xí)效應(yīng)影響的因變量)進(jìn)行研究；它不需要撤消處理來(lái)確定自變量與因變量之間的函數(shù)關(guān)系；它還應(yīng)用平衡消除了順序效應(yīng)。單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型交替處理設(shè)計(jì)的局限：(1)多種處理間會(huì)相互干擾，為減小這種干擾，研究者可采用差異較大的多種處理或在實(shí)驗(yàn)?zāi)┪策M(jìn)行最有效的處理(包含最終處理階段的基線交替處理設(shè)計(jì))；(2)設(shè)計(jì)中的副示行為要具有可逆

8、性；(3)只適用于能夠區(qū)分不同處理?xiàng)l件的被試；(4)在應(yīng)用和解釋方面存在不足，如條件是人為創(chuàng)造的，與自然情境大不相同，當(dāng)數(shù)據(jù)路徑重疊時(shí)，無(wú)法對(duì)結(jié)果進(jìn)行明確的解釋。單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型變更標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的步驟：(1)嚴(yán)密界定目標(biāo)行為；(2)收集基線數(shù)據(jù)；(3)確定行為表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)水平(伴隨強(qiáng)化物或懲罰的呈現(xiàn))；(4)開(kāi)始干預(yù)；(5)初始標(biāo)準(zhǔn)水平運(yùn)用過(guò)后，引入下一個(gè)子階段的水平；(6)以分段的方式持續(xù)進(jìn)行每個(gè)子階段，直到實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型變更標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的適應(yīng)性變化方法：顛倒標(biāo)準(zhǔn)變化方向使其回到前一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)水平；恢復(fù)基線條件。單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的類型變更標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的局限： (1)適用性受到限制，

9、不適用于那些不能以漸變、階段f生方式進(jìn)行改變的行為； (2)行為應(yīng)隨特定的標(biāo)準(zhǔn)水平發(fā)生變化以便更好地解釋實(shí)驗(yàn)控制，但當(dāng)最終目標(biāo)能較快實(shí)現(xiàn)時(shí)，可能得不到教育或臨床所預(yù)想的結(jié)果； (3)在階段數(shù)量、長(zhǎng)度和標(biāo)準(zhǔn)變更幅度的確定上要作細(xì)致而慎重的考慮。單一被試實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析方法直觀分析法統(tǒng)計(jì)分析法定性分析法單一被試實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析方法1.直觀分析法研究者將數(shù)據(jù)繪制成圖，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行形成性分析和總結(jié)性分析，主要檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的水平和趨勢(shì)。直觀分析法主要應(yīng)用于兩個(gè)方面：(1)考查某一階段或條件中的變化；(2)考查階段之問(wèn)或條件之間的變化。兩大方面單一被試實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析方法直觀分析法四大優(yōu)點(diǎn)：突出了社會(huì)意義的重要

10、性，行為上的有些變化在統(tǒng)計(jì)學(xué)上可能未達(dá)到顯著水平，但卻具有重要的教育或臨床意義，這時(shí)就可借助直觀分析來(lái)顯示；利于鑒別出可產(chǎn)生穩(wěn)固或具社會(huì)意義的結(jié)果的自變量，這樣就不易被統(tǒng)計(jì)上的顯著性所誤導(dǎo)；可細(xì)致地檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的每個(gè)方面(包括總體效果)以確定變異的來(lái)源；不要求滿足特定的假設(shè)，具有更大的靈活性。直觀分析法的局限主要在于所使用的標(biāo)準(zhǔn)是不嚴(yán)格與不精確的。單一被試實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析方法2.統(tǒng)計(jì)分析法研究者通常使用的統(tǒng)計(jì)方法大致有兩類描述統(tǒng)計(jì)和推論統(tǒng)計(jì)。 描述統(tǒng)計(jì)用來(lái)描述數(shù)據(jù)的各個(gè)方面而不用推斷統(tǒng)計(jì)顯著性； 推論統(tǒng)計(jì)用以檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)顯著性，并且當(dāng)研究者想要將其成果推廣到其他個(gè)體身上時(shí)也需使用推論統(tǒng)計(jì)。單一被試實(shí)驗(yàn)的

11、數(shù)據(jù)分析方法統(tǒng)計(jì)分析法運(yùn)用于以下幾種情境：研究者不能獲得穩(wěn)定的基線，但基線的趨勢(shì)明顯時(shí)，可運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析法來(lái)確定干預(yù)介入時(shí)所發(fā)生的變化的顯著性。結(jié)果不明確時(shí)，直觀分析法很難順利進(jìn)行，這時(shí)就需要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析。單一被試研究中存在著較多的因素混雜變量，需要用統(tǒng)計(jì)分析法來(lái)加以甄別。單一被試實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析方法3.定性分析法定性分析法包括個(gè)案研究、個(gè)人經(jīng)歷、內(nèi)省、生活故事、訪談以及觀察的、歷史的、相互影響的、視覺(jué)的或非視覺(jué)的文本。 定性分析法可以用于幾乎所有單一被試研究中。例如，對(duì)問(wèn)題、情境、相關(guān)個(gè)體、道德規(guī)范的看法及對(duì)結(jié)果的效度的描述等經(jīng)常會(huì)在研究中出現(xiàn)。單一被試實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析方法定性分析法的利與弊：定性

12、分析法可以幫助研究者更加充分地展開(kāi)和解釋數(shù)據(jù)和事件(或現(xiàn)實(shí))。而其局限主要在于用時(shí)較長(zhǎng)，為獲得定性資料，基線和干預(yù)階段可能會(huì)被延長(zhǎng)，這有違于單一被試研究的要求(盡量縮短時(shí)間以降低成熟或練習(xí)效應(yīng))。單一被試實(shí)驗(yàn)在特殊教育中的運(yùn)用在特殊教育研究中單一被試實(shí)驗(yàn)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)（1）它特別適用于研究有特殊問(wèn)題的個(gè)體，如特殊兒童、成癮者(網(wǎng)絡(luò)、咖啡因、抽煙等行為成癮)等，從而提出針對(duì)性的解決方案。其次，單一被試實(shí)驗(yàn)適用于矯正或提高某些個(gè)體的某些行為，如減少擾亂課堂的行為、提高數(shù)學(xué)題的運(yùn)算速率等等。單一被試實(shí)驗(yàn)在特殊教育中的運(yùn)用（2）該實(shí)驗(yàn)還可以運(yùn)用到課題研究的初期，在不清楚研究對(duì)象的情況時(shí)，通過(guò)這種方法進(jìn)行探索性分析，獲得一般信息，為進(jìn)一步的研究奠定基礎(chǔ)。最后，單一被試實(shí)驗(yàn)由于涉及的被試較少，可以節(jié)約人力、物力和時(shí)間。單一被試實(shí)驗(yàn)在特殊教育中的運(yùn)用的案例我們將單一被試實(shí)驗(yàn)法分為傳統(tǒng)的與現(xiàn)代的單一被試實(shí)驗(yàn)法兩類。現(xiàn)代單一被試實(shí)驗(yàn)法在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(如單基線設(shè)計(jì)、多基線設(shè)計(jì)、變式設(shè)計(jì)、U設(shè)計(jì)、R設(shè)計(jì)和W設(shè)計(jì)等)與數(shù)據(jù)處理(如C統(tǒng)