教育評價的理論與實(shí)踐087

1、 教育評價的理論與實(shí)踐 福建教育學(xué)院校長研修部 張祥明 我的教學(xué)目標(biāo)與追求理論是灰色的，學(xué)術(shù)是晦澀的。但灰色晦澀并不是學(xué)術(shù)的必然屬性。學(xué)術(shù)也可以是一門深入淺出、舉重若輕的藝術(shù)。能讓普通人領(lǐng)略學(xué)術(shù)的魅力，是學(xué)術(shù)自身的榮幸，亦是學(xué)者們應(yīng)當(dāng)孜孜以求的一個目標(biāo)。教育科學(xué)，如果缺少與社會之間有血有肉的聯(lián)系，缺少公眾的理解與支持，是很難獲得鮮活而持久的生命力的。面對教育改革發(fā)展的大潮，教育科學(xué)要用平易通俗的語言，搭建簡潔明快的知識結(jié)構(gòu)，向公眾介紹本學(xué)科的價值及其意義。教育評價是一門年輕的，不成熟的，但具有強(qiáng)大生命力的學(xué)科現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域1、教育基本理論的研究2、教育發(fā)展領(lǐng)域的研究3、現(xiàn)代教育評價

2、理論與實(shí)踐的研究第一章 教育評價概述第一節(jié) 教育評價的概念一、教育評價諸家之說1、泰 勒：衡量教育活動到達(dá)教育目標(biāo)的活動。2、克龍巴赫：用于改進(jìn)工作的形成性評價遠(yuǎn)比總結(jié)性評價重要的多。3、斯塔費(fèi)爾比姆：不是為了證明，而是為了改進(jìn)。4、格朗蘭德：評價測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述）價值判斷5、美國教育評價委員會：優(yōu)缺點(diǎn)的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過程6、李聰明：利用所有可行的評價技術(shù)評量教育所預(yù)期的一切效果7、枯巴和林肯：評價本質(zhì)是一種心理建構(gòu)過程。即教育評價是評價者與被評價者的共同建構(gòu)過程，是一個由評價者不斷協(xié)調(diào)各種價值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧，縮短不同意見間的距離，最后形成公認(rèn)一致看法的過程。8

3、、陳玉琨：教育評價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動。9、小威廉姆E多爾：建立多元的評價主體，內(nèi)生性的評價標(biāo)準(zhǔn)和綜合的評價模式，通過各方面人員的共同判斷來開展評價。二、教育評價的基本目的和作用確立正確的價值觀在事實(shí)描述基礎(chǔ)上進(jìn)行價值判斷，強(qiáng)調(diào)價值判斷的多元化為改進(jìn)工作，為教育決策服務(wù)三、教育評價概念1、廣義的教育評價2、狹義的教育評價第二節(jié) 幾個概念的辨析1、教育評價與教育基本理論2、教育評價與教育價值觀3、教育評價與教育統(tǒng)計、教育測量4、教育評價與教學(xué)評價5、教育評價與教育督導(dǎo)第三節(jié) 教育評價的基本類型1、根據(jù)評價的范圍分類宏觀教育評價中觀教育評價微觀教育評價2、根據(jù)評價的作

4、用分類診斷性評價（教育教學(xué)活動前）預(yù)測性形成性評價（教育教學(xué)活動中）過程性：內(nèi)部導(dǎo)向，結(jié)果是分析性的終結(jié)性評價（教育教學(xué)活動后）總結(jié)性：外部導(dǎo)向，結(jié)果是綜合性3、根據(jù)評價的基準(zhǔn)分類相對評價（被評價對象集合內(nèi)部水平為參照標(biāo)準(zhǔn)，適用于鑒別、選拔為目的）絕對評價（評價對象集合之外，根據(jù)一定目標(biāo)和準(zhǔn)則確定的標(biāo)準(zhǔn)，適用于實(shí)際水平與客觀標(biāo)準(zhǔn)差距的對比）4、根據(jù)評價的主體分類 自我評價 他人評價5、根據(jù)評價的方法分類 定性評價定量評價6、根據(jù)評價的類型分類 單項(xiàng)評價綜合評價第四節(jié) 教育評價的功能和意義一、教育評價的功能1、導(dǎo)向、教育功能2、監(jiān)督檢查功能3、激勵功能4、鑒定功能5、改進(jìn)功能二、開展教育評價活動

5、的意義第二章 教育評價的產(chǎn)生與發(fā)展第一節(jié) 教育評價之源一、教育評價制度和思想源于中國1、學(xué)記關(guān)于考試制度的記載2、 隋朝（公元606年）設(shè)置進(jìn)士科舉3、 科舉制在中國存在1300多年之久4、明萬歷十年（公元1582年）意大利傳教士利瑪竇將我國科舉制傳入歐洲5、1926年陶行知的鄉(xiāng)村教育改革運(yùn)動二、教育評價理論源于西方的教育測驗(yàn)運(yùn)動1、萌芽期1845年，波斯頓學(xué)校委員會第一次使用試卷大規(guī)模地測驗(yàn)學(xué)生成績1864年菲奢提出五分評分標(biāo)準(zhǔn)1879年馮特在德國設(shè)立第一個心理實(shí)驗(yàn)室十年后梅伊曼和拉伊米明確區(qū)分實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)教育學(xué)1882年高爾頓的人類個別差異研究1897年萊斯的拼字測驗(yàn)，“客觀測驗(yàn)者先驅(qū)

6、”2、開拓期1904年桑代克的巨著精神與社會測量學(xué)導(dǎo)論名言：凡存在的東西必有其數(shù)量，凡是有數(shù)量的東西都可以測量。1905年比納和西蒙的智力測驗(yàn)量表3、興盛期1908年1928年，美國3000多種學(xué)力測驗(yàn)方法問世4、批判期測驗(yàn)暴露的問題： 學(xué)生的社會態(tài)度、興趣、情感、鑒賞力、價值觀、性格等，不能準(zhǔn)確測定。 開始否定單純的測驗(yàn)法，開始向教育評價發(fā)展第二節(jié) 教育評價的產(chǎn)生與發(fā)展一、泰勒時期美國教育史上著名的“八年研究”1940年泰勒在“八年研究”報告中首次提出教育評價的概念泰勒被稱為當(dāng)代教育評價之父二、穩(wěn)定發(fā)展時期布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)、動作技能領(lǐng)域目標(biāo)三、興盛時期評價模

7、式達(dá)到40多種。四、專業(yè)化時期 評價組織、評價網(wǎng)、國際教育成就評價協(xié)會、專著、雜志、高校專業(yè)第三節(jié) 西方教育評價主要流派一、行為目標(biāo)模式目標(biāo)實(shí)施評價二、CIPP模式背景評價輸入評價過程評價成果評價三、目的游離模式不受預(yù)定活動目的影響，以參與者實(shí)際意圖為目的四、應(yīng)答評價模式比其他模式更強(qiáng)調(diào)價值觀念的多元性五、對手模式采用準(zhǔn)法律過程評委會審議形式第四節(jié) 當(dāng)代教育評價的特點(diǎn)一、教育評價指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變：從過去選拔適合于教育的兒童到今天創(chuàng)造適合兒童的教育二、教育評價適用領(lǐng)域的拓寬：從微觀領(lǐng)域評價到宏觀評價領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變?nèi)?、教育評價指標(biāo)系統(tǒng)賴以確立的方法論的更新：從單層次評價到多層次多因素評價四、教育評價實(shí)施

8、過程創(chuàng)新：從靜態(tài)評價到靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合的發(fā)展五、教育評價技術(shù)要求的提高：從個人經(jīng)驗(yàn)、主觀估計到定性定量相結(jié)合六、教育評價對象地位的轉(zhuǎn)變：從評價客體到評價主體，注重自我評價七、判斷整個評價活動是否科學(xué)、可信和有效：注重對評價的再評價第三章 我國教育評價制度的發(fā)展第一節(jié) 教育評價制度的基本界定一、教育評價制度的含義二、教育評價制度的類型1、國家評價制度 2、社會評價制度 3、學(xué)校評價制度第二節(jié) 建立教育評價制度的現(xiàn)實(shí)意義一、協(xié)調(diào)多元的教育評價主體價值觀的需要二、規(guī)范、引導(dǎo)教育評價活動的需要三、深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要第三節(jié) 改革開放以來我國教育評價制度的發(fā)展一、初步實(shí)踐探索階段

9、（7889年）78年4月改革開放以來第一次全國教育工作會議理論工作者的學(xué)術(shù)研究1985年中共中央關(guān)于教育體制改革的決定首次正試提出教育評估1986年義務(wù)教育法明確規(guī)定逐步建立督視導(dǎo)制度二、初步建立教育評價制度（9092年）教育評價行政性法規(guī)文件頒發(fā)普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定普通中小學(xué)督導(dǎo)評估工作指導(dǎo)綱要教育督導(dǎo)暫行規(guī)定特點(diǎn)：教育評價以社會需要和政府需要為主要依據(jù)。評價主要是自上而下的監(jiān)督、檢查評價三、規(guī)范、完善教育評價制度（9398年）1993年中國教育改革與發(fā)展綱要對教育評估的規(guī)定1994年第二次全國教育工作會議頒發(fā)對綱要的實(shí)施意見1995年教育法的規(guī)定，教育評價有了法律的依據(jù) 四、教育評

10、價為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)階段1999年6月第三次全國教育工作會議關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定一、建立對各級政府、黨政領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施素質(zhì)教育的評價檢查制度二、建立高等學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的評價制度三、建立監(jiān)督引導(dǎo)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的評價制度四、健全督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，完善督導(dǎo)制度，實(shí)現(xiàn)評價制度化、法制化第四節(jié) 中小學(xué)教育評價與考試制度改革一、新課程實(shí)施過程中的課程評價建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系建立教師不斷提高的評價體系建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系二、積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革1、中小學(xué)評價與考試制度改革的原則要全面貫徹黨的教育方針,從德、智、體 、美等方面全面評價學(xué)生發(fā)展根本目的是為了更好的提

11、高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平,為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障.對學(xué)生、教師與學(xué)校評價的內(nèi)容要多元,既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力；既要重視教師業(yè)務(wù)水平的提高，也要重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)；既要重視學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，也要重視學(xué)校課程管理、教學(xué)實(shí)施等管理環(huán)節(jié)中落實(shí)素質(zhì)教育思想，形成生動、活潑、開放的教育氛圍評價方法要多樣，除考試或測驗(yàn)外，還要制定便于評價者普遍使用的科學(xué)、簡便易行的評價方法，探索有利于引導(dǎo)學(xué)生、教師和學(xué)校進(jìn)行積極自評與他評的評價方法對學(xué)生、教師和學(xué)校的評價不僅注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過程把形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來重視

12、學(xué)生、教師和學(xué)校在評價過程中的作用，使評價成為教育行政部門、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長共同參與的交互活動2、學(xué)生評價一般性的發(fā)展目標(biāo)：道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、對待挫折與困難學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)：各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)3、教師評價中小學(xué)教師評價改革要有利于加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，建立有利于實(shí)施素質(zhì)教育、發(fā)揮教師創(chuàng)造性的多元的、新型的中小學(xué)教師評價體系評價內(nèi)容：職業(yè)道德、了解和尊重學(xué)生、教學(xué)方案的設(shè)計與實(shí)施、交流與反思評價措施：建立以教師自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長、學(xué)生共同參與的教師評價制度建立以校為本，以教研組為基礎(chǔ)的教師教學(xué)個案分析，研討制度，引導(dǎo)教師對自己或同事的教學(xué)行為進(jìn)行分

13、析、反思與評價，提高全體教師的專業(yè)水平不得以學(xué)生考試成績作為評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)4、學(xué)校教育質(zhì)量評價5、升學(xué)與招生制度改革第四章 教育評價方案設(shè)計第一節(jié) 教育評價方案概述1、教育評價方案的概念2、教育評價方案的內(nèi)容3、教育評價方案的特性4、教育評價方案設(shè)計的基本步驟第二節(jié) 教育評價項(xiàng)目及其設(shè)計一、教育評價項(xiàng)目的概念1、教育目標(biāo)教育目標(biāo)是教育工作所要追求達(dá)到的理想狀態(tài)或者標(biāo)準(zhǔn)。有總目標(biāo)、具體的培養(yǎng)目標(biāo)、具體的工作目標(biāo)。教育目標(biāo)在一定程度上帶有原則性、籠統(tǒng)性、概括性和抽象性。2、教育評價項(xiàng)目具體的、可測的、行為化和操作化的目標(biāo)，這就是教育評價的項(xiàng)目。教育目標(biāo)是教育評價的依據(jù)，教育評價項(xiàng)目是教育目標(biāo)的

14、具體化。二、教育評價指標(biāo)系統(tǒng)1、指標(biāo)2、指標(biāo)設(shè)計方法從內(nèi)涵入手，抓住事物本質(zhì)，把現(xiàn)象性外觀表現(xiàn)確定為指標(biāo)。從分析事物間關(guān)系入手，抓住事物變化后產(chǎn)生的效應(yīng)確定為指標(biāo)。抓住事物的全部屬性或相關(guān)屬性，把因素群作為相關(guān)指標(biāo)3、指標(biāo)系統(tǒng)4、指標(biāo)系統(tǒng)設(shè)計步驟三、概括性問題1、什么是概括性問題2、概括性問題設(shè)計原則第三節(jié) 教育評價標(biāo)準(zhǔn)制定一、標(biāo)準(zhǔn)概述二、教育評價標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)1、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)2、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)3、效能標(biāo)準(zhǔn)（效果、效率、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)）三、制定教育評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)注意的幾個問題1、評價標(biāo)準(zhǔn)要有先進(jìn)性2、評價標(biāo)準(zhǔn)要與教育目標(biāo)一致3、評價標(biāo)準(zhǔn)要有可測性4、評價標(biāo)準(zhǔn)要有教育性第五章 教育評價的原則、步驟和方法一、教育評價的

15、原則1、原則的含義2、教育評價的幾本原則方向性原則（評價目的根本、價值取向）科學(xué)性原則（真實(shí)性、客觀性與精確性保證）可行性原則（可比、可測、簡易性體現(xiàn)整體性原則（體現(xiàn)評價結(jié)論綜合性特點(diǎn)）第二節(jié) 教育評價的基本步驟一、教育評價的準(zhǔn)備階段1、背景分析社會背景分析國家對教育發(fā)展的總的要求基礎(chǔ)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想當(dāng)前教育發(fā)展重要問題分析評價委托人需要分析被評價人的心理分析2、評價方案的設(shè)計3、評價的組織與評價人的選擇二、教育評價的實(shí)施階段1、預(yù)評價2、再評價3、評價實(shí)施階段要做好的幾項(xiàng)工作三、評價結(jié)果的分析與處理1、形成綜合判斷2、分析診斷問題3、對評價活動的再評價4、評價信息的反饋第三節(jié) 教育評價的方

16、法一、收集評價信息的方法1、教育觀察法自然狀態(tài)下、借助感官或者科學(xué)儀器2、教育調(diào)查法研究活動形態(tài)或者現(xiàn)實(shí)存在形態(tài)的教育問題問卷法、訪談?wù){(diào)查法3、文獻(xiàn)資料法對事物的事后回溯4、教育測量法標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)、論文式測驗(yàn)、客觀測驗(yàn)5、人物推定法6、評定法相對評定絕對評定個體內(nèi)差異評定（橫斷評定、縱斷評定）二、分析、判斷處理評價信息的方法平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分、模糊數(shù)學(xué)綜合評判第六章 教育評價心理分析一、主評心理及其調(diào)控1、主評在參評前的心理分析角色心理、心理定勢、時尚效應(yīng)、心理期望2、主評在施評過程中的心理分析首因效應(yīng)、近因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、參照效應(yīng)、理想效應(yīng)、成見效應(yīng)三、主評在評價結(jié)果處理過程中的心理分析類群

17、效應(yīng)、遵從心理、逆反心理、本位心理四、主評者心理的調(diào)控1、提高評價者的素質(zhì)2、加強(qiáng)組織管理第二節(jié) 被評心理及其調(diào)控一、自我評價心理行為1、自我認(rèn)可疑懼心理2、被審心理二、受評過程心理行為1、應(yīng)付心理2、迎合心理3、自衛(wèi)心理三、結(jié)果反饋心理行為1、敏感心理2、文飾心理（理由化適應(yīng)）3、對評價進(jìn)行再評價心理四、被評價心理的調(diào)控1、提高對評價的認(rèn)識2、采用多種評價形式，控制評價效應(yīng)3、保持心理交往的良好狀態(tài)4、結(jié)果反饋方式靈活多樣第七章 學(xué)校管理工作評價第一節(jié) 學(xué)校管理工作的目的和意義第二節(jié) 學(xué)校管理工作評價的內(nèi)容日本管理研究會1984年的研究(四個領(lǐng)域要素）一、辦學(xué)思想評價校長對一所學(xué)校的辦學(xué)思想

18、起決定作用1、什么是學(xué)校的辦學(xué)思想2、辦學(xué)思想與教育思想、教育方針的區(qū)別與聯(lián)系3、國內(nèi)著名中學(xué)的辦學(xué)思想介紹天津南開中學(xué)允公允能、日新月異中國人民大學(xué)附屬中學(xué)國內(nèi)領(lǐng)先、國際一流、創(chuàng)世界名校華東師范大學(xué)第二附屬第二中學(xué)崇尚一流、追求卓越廈門大學(xué)校訓(xùn)自強(qiáng)不息止于至善4、辦學(xué)思想的特點(diǎn)獨(dú)特性、創(chuàng)造性、多樣性、動態(tài)性、簡約性5、辦學(xué)思想評價的現(xiàn)實(shí)意義6、辦學(xué)思想評價的內(nèi)容二、領(lǐng)導(dǎo)體制與領(lǐng)導(dǎo)班子的評價1、校長負(fù)責(zé)制的運(yùn)行2、領(lǐng)導(dǎo)班子個體素質(zhì)3、整體結(jié)構(gòu)三、教師管理與提高1、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀專任教師編制、實(shí)有人數(shù)、生師比、教師與政工人員比例、與教輔比例、教師平均工作量學(xué)歷要求、職稱、專業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)、任職資格2

19、、教師管理聘任制、職業(yè)道德、考核、法規(guī)、政策3、教師業(yè)務(wù)提高四、組織機(jī)構(gòu)評價1、是否形成合理、健全的管理機(jī)構(gòu)決策層、協(xié)調(diào)層、執(zhí)行層、操作層2、組織機(jī)構(gòu)職能的發(fā)揮五、規(guī)章制度建設(shè)評價學(xué)校規(guī)章制度的建設(shè)與管理包括兩個方面：1、上級指定的規(guī)章制度在學(xué)校的實(shí)施2、校內(nèi)規(guī)章制度的制定、實(shí)施和修改評價要點(diǎn)：1、學(xué)校要有合理健全的規(guī)章制度2、所制定的制度執(zhí)行的情況六、管理過程評價1、計劃2、組織3、檢查4、總結(jié)七、校風(fēng)建設(shè)評價1、校風(fēng)的含義2、校風(fēng)建設(shè)評價的內(nèi)容領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)校園環(huán)境與設(shè)施學(xué)生管理與教育工作第八章 教學(xué)工作評價第一節(jié) 教學(xué)工作評價的意義引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)觀念第二節(jié) 教學(xué)工作評價的依

20、據(jù)1、根本依據(jù)：教育方針、政策、法規(guī)2、直接依據(jù)：國家課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、課程計劃3、理論依據(jù)：布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)、教學(xué)論知識等布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)1、認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價2、情感領(lǐng)域目標(biāo)接受（注意）、反應(yīng)、價值評價、價值組織、品格的形成3、動作技能領(lǐng)域目標(biāo)第三節(jié) 教學(xué)管理評價一、教學(xué)管理的目標(biāo)評價1、教學(xué)目標(biāo)層次2、教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、可行性評價二、教學(xué)計劃管理評價1、全校教學(xué)工作計劃評價2、教研組工作計劃3、教師教學(xué)工作計劃三、教學(xué)組織管理評價1、建立教學(xué)指揮系統(tǒng)2、教學(xué)指揮系統(tǒng)管理效能的發(fā)揮3、教學(xué)管理制度四、教學(xué)質(zhì)量管理評價1、指導(dǎo)思想2、責(zé)任制的落實(shí)3、

21、教學(xué)質(zhì)量的檢查與分析五、教務(wù)行政工作管理評價1、教學(xué)行政事務(wù)管理2、教學(xué)資料管理3、學(xué)籍管理4、教學(xué)工作檔案管理第四節(jié) 教學(xué)工作常規(guī)評價教學(xué)常規(guī)的含義：教學(xué)常規(guī)是指用規(guī)章制度將教學(xué)工作中最基本、最需要做到的要求、做法、環(huán)節(jié)等明確化、具體化、操作化，并落實(shí)到教學(xué)工作中去教學(xué)工作常規(guī)包括兩個方面：學(xué)校教學(xué)管理工作常規(guī)、教師教學(xué)工作常規(guī)教師教學(xué)工作常規(guī)包括：1、備課（個人備課、集體備課）2、上課3、作業(yè)布置與批改 4、輔導(dǎo) 5、課外活動6、考試考查 7、教改試驗(yàn)第五節(jié) 教學(xué)績效評價一、教師教學(xué)業(yè)績評價1、工作量評價（教學(xué)、職務(wù)、育人）2、工作成果評價二、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價1、鞏固率2、合格率3、優(yōu)秀率

22、4、提高率第六節(jié) 課堂教學(xué)評價一、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的探討1、四類評價對象：教師、學(xué)生、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”、教學(xué)過程及其效果2、三種課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)：以教論學(xué)以學(xué)論教整體性的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)二、課堂教學(xué)評價的價值取向1、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展2、促進(jìn)教師不斷提高3、調(diào)動教學(xué)雙方主動性與積極性為原則三、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計1、設(shè)計策略：課堂教學(xué)要素分割策略例一、課堂教學(xué)常規(guī)評價教學(xué)行為分析策略例二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價2、課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究趨勢什么樣的課是好課？葉瀾：“五個實(shí)”有意義的課，即扎實(shí)的課；有效率的課，即充實(shí)的課；有生成性的課，即豐實(shí)的課；常態(tài)下的課，即平實(shí)的課；有待完善的課，即

23、真實(shí)的課鄭金洲：“十化”課堂教學(xué)生活化、學(xué)生學(xué)習(xí)主動化、師生互動有效化、學(xué)科教學(xué)整合化、教學(xué)過程動態(tài)化、教學(xué)資源的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)策略綜合化、教學(xué)對象的個別化、教學(xué)評價的多元化這是對“好課”全景式的描述崔允漷：教的有效、學(xué)的愉快、考得滿意唐曉杰：“中評不中用”的課不是好課，“教師唱主角的課”不是好課，“只達(dá)認(rèn)知目標(biāo)的課”不是好課。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究的發(fā)展趨勢1、評價對象從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”2、教學(xué)評價既關(guān)注“有效教學(xué)”結(jié)果的達(dá)成，也關(guān)注師生在教學(xué)過程中的狀態(tài)表現(xiàn)3、評價標(biāo)準(zhǔn)從單一性走向多元性，從靜態(tài)走向生成性4、教學(xué)評價從關(guān)注教學(xué)效果轉(zhuǎn)向追求效果與效率的統(tǒng)一第九章

24、 德育工作評價第一節(jié) 德育評價概述一、德育與現(xiàn)代德育1、德育的概念（狹義、廣義）2、現(xiàn)代德育與傳統(tǒng)德育的區(qū)別3、現(xiàn)代德育與傳統(tǒng)德育的關(guān)系二、傳統(tǒng)德育評價與現(xiàn)代德育評價的根本區(qū)別三、現(xiàn)代德育評價與思想品德評價的區(qū)別第二節(jié) 德育工作評價的依據(jù)1、黨的教育方針、中小學(xué)德育目標(biāo)2、中小學(xué)德育工作的法律、法規(guī)、政策等3、德育理論第三節(jié) 德育工作評價的內(nèi)容德育評價的主要內(nèi)容：德育工作、德育結(jié)果一、德育目標(biāo)與內(nèi)容的評價二、德育工作的管理評價1、機(jī)構(gòu)2、德育工作制度3、隊(duì)伍4、德育工作過程三、班主任工作評價1、端正教育思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展2、班級常規(guī)管理3、加強(qiáng)班集體建設(shè)，形成良好班風(fēng)4、積極開展學(xué)生工作5

25、、開展班隊(duì)活動及課外活動6、配合社區(qū)教育，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系四、德育課程評價1、認(rèn)識性德育課程2、活動性德育課程實(shí)踐性、活動性是活動性隱性課程的根本特征3、隱性德育課程物質(zhì)性、制度性、關(guān)系性、精神性五、德育環(huán)境評價1、學(xué)校德育內(nèi)部環(huán)境評價2、學(xué)校德育外部環(huán)境評價第十章 教師評價第一節(jié) 教師評價的目的一、行政性評價1、特點(diǎn)：評價是高度標(biāo)準(zhǔn)化的，面向過去、控制性評價2、作用：著眼于教師個人在評價之前的工作表現(xiàn)3、行政性評價的分析二、專業(yè)性評價（發(fā)展性教師評價）1、專業(yè)性評價特點(diǎn)（診斷實(shí)踐導(dǎo)向、分析性評價）評價目的：以教師專業(yè)發(fā)展為主評價目標(biāo)：具有層次性和區(qū)別性評價方向：面向未來評價動力：激發(fā)教師內(nèi)在

26、動機(jī)評價過程：形成性評價為主評價主客體關(guān)系：強(qiáng)調(diào)合作評價方法和手段：面談為主、性量結(jié)合評價結(jié)果：輕獎懲重發(fā)展2、專業(yè)性評價的作用和目的教育性評價、面向未來3、專業(yè)性評價的分析第二節(jié) 教師評價的依據(jù)和特點(diǎn)一、教師評價的依據(jù)1、法律依據(jù)2、教育行政法規(guī)3、教師勞動特點(diǎn)4、教師專業(yè)特點(diǎn)二、教師評價的政策性第三節(jié) 教師評價的類型和方法一、教師評價的類型1、自上而下的教師評價2、自下而上的教師評價3、同行評議式的教師評價4、自我評價式的教師評價二、教師評價的方法1、面談評價法 2、關(guān)鍵事件評價法3、目標(biāo)管理評價法 4、積分評價法5、等級評價法 6、綜合評價法 7、自選評價法第四節(jié) 教師評價的內(nèi)容和要求一

27、、素質(zhì)評價1、政治思想素質(zhì)2、業(yè)務(wù)水平專業(yè)知識、條件性知識、實(shí)踐性知識、文化知識3、能力素質(zhì)4、心理素質(zhì)二、教師職責(zé)三、教師工作績效第五節(jié) 教師評價方案第十一章 學(xué)生評價第一節(jié) 學(xué)生評價概述一、時代的特征二、知識經(jīng)濟(jì)對學(xué)生素質(zhì)的要求1、立足培養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)2、對學(xué)生基本素質(zhì)要求與個性發(fā)展相統(tǒng)一3、注重培養(yǎng)學(xué)生四種能力素質(zhì)4、加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育第二節(jié) 當(dāng)前學(xué)生評價發(fā)展的特點(diǎn)一、重視發(fā)展，淡化甑別與選拔二、重綜合評價，關(guān)注個體差異三、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性定量相結(jié)合四、強(qiáng)調(diào)參與互動，自評與他評相結(jié)合五、突出評價過程，關(guān)注情感態(tài)度價值觀的評價第三節(jié) 多元智力理論挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的學(xué)生評價觀傳統(tǒng)的智力觀。加德納教授：1983年出版智力的架構(gòu)，提出多元智力理論加德納