《比熱容》名師教案1

1、PAGE8九年級物理人教版第十三章第三節(jié)比熱容教學設計斗門區(qū)城東中學鄺藝標核心素養(yǎng)通過身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究并認識物理概念，同時將學生認識到的物理知識、科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用，這不僅可以增加學生學習物理的樂趣，還培養(yǎng)了學生良好的思維習慣和科學探究的能力的科學實驗素養(yǎng)。一、教學目標了解比熱容的概念，根據比熱容進行簡單的熱量計算。嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的知識遷移能力。二、學情分析比熱容是初中階段一個比較完整的探究課題，學生們已具備基本的提出問題、分析問題、解決問題的實驗探究能力。并能獨立的完成實驗方案的設計，實驗器材的

2、選擇，進行實驗操作、分析實驗現(xiàn)象和數據和分析歸納總結結論等各個環(huán)節(jié)。三、教學重難點1重點:比熱容的概念和熱量有關計算。2難點:理解比熱容概念,并能利用它解釋有關現(xiàn)象。四、教學工具鐵架臺、電加熱器、水、食用油、溫度計、手表（或停表）、燒杯、攪棒、班班通軟硬件、多媒體平臺五、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖課前登陸優(yōu)教平臺，發(fā)送預習任務完成本節(jié)課的預習任務，反饋預習情況了解本節(jié)課內容，發(fā)現(xiàn)薄弱點，針對性聽課1創(chuàng)設情境、提出問題一、引入展示圖片提問：如圖是電池耗盡電能后再充電的情況，能預示什么得出結論：先充滿電（亮綠燈）的電池容量少。學生議論哪個電池容量大。學生結合生活經驗分析從學生熟悉的日

3、常生活現(xiàn)象入手進行教學，為學生理解比熱容的概念作準備。展示圖片提問：如圖燒開水的情況，可以看成是“水吸熱”得出結論：物質能吸熱,類似電池“吸電”學生議論如圖相比電池充電有什么相同之處。學生結合生活經驗分析水吸熱與電池“吸電”進行類比。展示圖片提問：夏天在海邊的沙灘上行走時腳底的感覺與踩在海水里比較如何A沙灘上較熱B海水里較熱C不確定問題：不同物質，在質量相同、升高相同溫度時，吸收的熱量是否相等學生結合生活經驗進行選擇，并提出問題。提出問題2、猜想與假設3、設計實驗二、新授活動一、比較不同物質吸熱（能力）的情況（優(yōu)教提示：請打開素材“科學動畫：比熱容“）1如圖所示設計實驗過程中的幾個關鍵問題：（

4、1）這個實驗用了什么實驗方法_（2）實驗過程中要控制哪些量相同_（3）如何比較水和食用油的吸熱能力_（4）如何做能使水和食用油的吸收熱量相同_（5）需要什么測量工具_2總結實驗過程:本實驗用實驗方法_，使用天平測量出質量_的水和食用油，同時為了讓水和食用油吸收的熱量相同，使用規(guī)格_的加熱器給水和食用油加熱_時間，并每隔一段時間分別記錄_的讀數。議論，提出各種猜想。通過預設的問題讓學生分組討論并引導學生設計出實驗方案。學生討論交流，運用控制變量法設計實驗。學生總結重溫實驗過程培養(yǎng)學生設計實驗的能力是物理新課標的要求，讓學生先經過自己的獨立思考，充分發(fā)揮自己的能力，然后經過同學間的交流評估，互助提

5、高，最終找到最佳的實驗方案。培養(yǎng)學生虛心求教，互助合作的意識。4、進行實驗、收集證據結論1：質量相等的水和食用油，吸收相等的熱量時，食用油的溫度升高的快。邀請學生上講臺前進行實驗，并把實驗數據記錄在黑板上。觀察演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察力，并從別人身上取長補短。5、分析論證總結提煉5進一步分析：質量相同的不同物質，吸收相同熱量，升溫大的物質容納熱量的能力_。熱容量_物理學上把物質的吸熱（容納熱量）本領叫做_，簡稱_，用字母_表示。活動二、對比熱容的理解1在數據中加深對比熱容的理解1請利用表中的數據解釋課前的問題：夏天在海邊的沙灘上行走時腳底的感覺與踩在海水里相比，沙灘上行走感覺較熱。2分析以上資

6、料你還獲得哪些信息學生分析數據，歸納得出結論：學生自主學習“小資料”學生分組討論回答問題讓學生分析數據，歸納得出結論，培養(yǎng)學生的自主學習意識和分析歸納的能力。培養(yǎng)學生從表格、圖片、實物等方面獲取有用信息，分析處理信息，得出結論的能力。6、走進社會拓展升華一、課堂互動訓練（優(yōu)教提示：打開優(yōu)教配套習題“名師訓練-比熱容，使用互動答題卡，更快更便捷的掌握學生的情況）學生逐一討論分析解答。（教師點評總結）鞏固練習六、教學反思1“比熱容”是本章重點內容。因為比熱容的概念比較抽象，且它又與質量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個物理量有關，學生理解起來有困難，所以又是整個教材的難點。2教學的中心任務是：讓學生通過實驗探究了解“不同物質在質量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎。3將“探究物質的吸、放熱能力”作為一個完整的探究過程要求學生經歷進而建構完整清晰的比熱容知識。4根據新課標理念“從生活走向物理，