蔡迎旗-《學(xué)前教育概論》-期末復(fù)習(xí)

1、學(xué)前教育學(xué)一、選擇題1.1816年，歐文在蘇格蘭組建的“性格形成新學(xué)園”中的“幼兒學(xué)?！笔鞘澜缟系谝凰變荷鐣逃龣C(jī)構(gòu)，也是第一所為工人階級子女創(chuàng)辦的幼兒教育機(jī)構(gòu)。（P3）2.洛克根據(jù)培根的“經(jīng)驗(yàn)論”提出了“白板說”。（他認(rèn)為，人心中沒有天賦的觀念，人生來就如一塊白板，理性和知識都從經(jīng)驗(yàn)中來。）（P17）3.加德納的多元智能理論和多彩光譜方案。（P26）（多元智能理論：他認(rèn)為智力是多種多樣的；每一智力都有獨(dú)特的符號系統(tǒng)和腦部定位；每人都有多種相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系的智力，這些智力的不同組合，表現(xiàn)出了個(gè)體間的智力差異。多彩光譜方案：在多元智能理論的基礎(chǔ)之上，在幼兒園等教育階段進(jìn)行了確認(rèn)和培育多元智能

2、的實(shí)驗(yàn)。其在幼兒園實(shí)施的多彩光譜方案，對兒童智能的測試基于對兒童生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，對兒童的七個(gè)方面及學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行評估，目的是發(fā)現(xiàn)孩子的天賦和傾向；重視兒童的個(gè)別差異，試圖探索出一套高度個(gè)體化的教育方法。）4.國家制度決定幼兒教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育者的權(quán)利、幼兒教育的性質(zhì)。（P44）5.幼兒的保教目標(biāo)有：兒童本位、社會本位和學(xué)科本位三種價(jià)值取向。（P130）6.鞏固階段分為 積極鞏固和消極鞏固。（P189）7.幼兒美育過程一般包括審美感知、審美理解、審美表達(dá)、欣賞與評價(jià) 四個(gè)階段。（P207）8. 幼兒入園（所）后的重點(diǎn)家訪對象分兩種情況：一是孩子有問題，另一種是家庭教育不當(dāng)。

3、（P257）二、名詞解釋1. 維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”：（P21）即兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距?，F(xiàn)有發(fā)展水平是兒童獨(dú)立可以完成的任務(wù)所代表的水平；潛在發(fā)展水平是在教師或同伴的幫助下能完成的任務(wù)所代表的水平。這兩種水平之間的差異，決定了兒童心理發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)。（認(rèn)為教學(xué)應(yīng)走在兒童發(fā)展的前面，引導(dǎo)兒童的發(fā)展。）2.幼兒教育：（P62）是指托幼機(jī)構(gòu)對幼兒施行的有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。它包括托幼環(huán)境和專門開展的教育活動(dòng)兩方面。3.幼兒的主觀能動(dòng)性：（P63）是指幼兒對外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反應(yīng)能力，也包括幼兒對外界所做的創(chuàng)造性反應(yīng)能力。4.幼兒的保教目標(biāo)有：兒童本位、

4、社會本位和學(xué)科本位三種價(jià)值取向。（P130）兒童本位的保教目標(biāo):依據(jù)幼兒的興趣和需要確定保教工作的方方面面，幼兒保教的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均在幼兒身上。保教過程也完全順從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。社會本位的保教目標(biāo)：就是將社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化的需要作為制定幼兒保教目標(biāo)的主要依據(jù)。幼兒保教工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿均是社會。幼兒保教額過程就是用社會要求影響幼兒的過程。學(xué)科本位的保教目標(biāo)：主要以各學(xué)科體系的內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)幼兒保教目標(biāo)。幼兒保教目標(biāo)主要為了掌握各學(xué)科的體系。5.“腳手架理論”（P171）：在教育活動(dòng)中，兒童可以憑借父母、教師、同伴以及他人提供的輔助物或提示完成原本自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)。一旦兒童能獨(dú)立

5、完成魔種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的腳手架一樣會被逐步拆除。這些由社會、學(xué)校和家庭提供給兒童，用來促進(jìn)兒童發(fā)展的各種輔助物和支持條件，就被稱為“腳手架”。5. 幼兒體育（1）狹義的幼兒體育（P179）：是指幼兒教師養(yǎng)護(hù)幼兒，并有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒掌握衛(wèi)生保健知識、發(fā)展動(dòng)作和增強(qiáng)體質(zhì)的教育。（2）廣義的幼兒體育是按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以維護(hù)和促進(jìn)幼兒身心健康為目的所進(jìn)行的教育活動(dòng)。6.（幼兒智育）鞏固階段分為 積極鞏固和消極鞏固。（P189）積極鞏固 ，即讓幼兒在運(yùn)用知識的過程中自然鞏固所學(xué)的知識。消極鞏固 ，即教師利用一定的時(shí)間，安排專門的復(fù)習(xí)活動(dòng)。（組織幼兒復(fù)習(xí)，應(yīng)注意兩次學(xué)習(xí)之間的

6、間隔不宜過長，要講究復(fù)習(xí)的方法，盡量避免機(jī)械重復(fù)。）7.幼兒德育（P197）是培養(yǎng)幼兒品德的過程，而幼兒的品德結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為，因此，幼兒德育過程是培養(yǎng)幼兒知、情、意、行的過程。8.幼兒園一日生活常規(guī)（P230）指幼兒在一日生活的各環(huán)節(jié)和活動(dòng)中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范。具體而言，就是教師制定幼兒一日生活各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、時(shí)間及其順序，并制定一系列相應(yīng)的行為規(guī)范，幼兒經(jīng)常固定的執(zhí)行，從而形成良好的習(xí)慣。9.幼兒教育影響（P178）是幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，是幼兒教師與幼兒之間的一切中介的總和。它包括幼兒教育內(nèi)容、途徑、方式、方法、環(huán)境材料等。家庭對幼兒教育對象幼兒的影響 （P

7、47-48）1.家庭生育決定幼兒的生理基礎(chǔ)。2.家庭環(huán)境影響幼兒的發(fā)展：（1）家庭物質(zhì)環(huán)境決定幼兒的生活和學(xué)習(xí)條件 ；（2）家庭精神環(huán)境也影響幼兒的身心健康 ；（3）家庭文化生活也是一種影響幼兒身心健康的家庭精神環(huán)境3.家庭教育是幼兒健康發(fā)展的基礎(chǔ)。制約幼兒身心發(fā)展的諸因素（P60-64）1.遺傳素質(zhì)（1）遺傳素質(zhì)決定了幼兒身心發(fā)展的可能性 幼兒接受父母的遺傳，出生后就有“人”的形態(tài)特征和生理結(jié)構(gòu)； 人腦具有智慧。幼兒接受父母的遺傳而生成的人腦使幼兒有可能具備人的無與倫比 的智慧和才能； 幼兒出生時(shí)的孱弱性和素質(zhì)的非特殊化也為幼兒出生后的身心發(fā)展留下了極大的空 間和余地。（2）遺傳素質(zhì)決定了幼

8、兒身心發(fā)展的基本過程 無論男女，其身心發(fā)展的階段和速度基本一致； 每一個(gè)年齡階段的孩子也都有其共同的普遍的的身心特征，即年齡特征。（3）遺傳素質(zhì)決定了幼兒的某些個(gè)別差異 遺傳素質(zhì)決定了幼兒體貌、生理機(jī)能等方能的細(xì)微差異； 這些差異影響幼兒的心理，如氣質(zhì)類型、神經(jīng)類型。2.環(huán)境（P62）（1）物質(zhì)環(huán)境是幼兒生存的物質(zhì)基礎(chǔ) 幼兒作為一個(gè)生物體，首先必須與外界進(jìn)行物質(zhì)的交換； 幼兒還需要拉、撒、住、行、玩等方面的物品，以維持基本的生活。（2）精神環(huán)境是幼兒心理發(fā)展的精神食糧 幼兒要與環(huán)境進(jìn)行信息交換，不斷地與環(huán)境相互作用，吸取有關(guān)物體特性及發(fā)展規(guī) 律的信息，以及人類社會的基本生活準(zhǔn)則。3.幼兒教育（

9、P62）概念：是指托幼機(jī)構(gòu)對幼兒施的有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)。它包括托幼環(huán)境和專門開展的教育活動(dòng)兩方面。（幼兒教育也是一種環(huán)境，是一種特殊的環(huán)境，體現(xiàn)在以下3個(gè)方面）（1）幼兒教育有專職教師。（2）幼兒教育有明確的目標(biāo)。（3）幼兒教育是一種最系統(tǒng)、最簡捷的影響幼兒的方式。4.幼兒的主觀能動(dòng)性：概念：是指幼兒對外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反應(yīng)能力，也包括幼兒對外界所做的創(chuàng)造性反應(yīng)能力。（1）幼兒對外界信息具有主動(dòng)反應(yīng)的能力。（2）幼兒也會對外界做出一些創(chuàng)造性的反應(yīng)?？傊?，幼兒雖小，但仍有其主觀能動(dòng)性。幼兒的主觀能動(dòng)性是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，對其身心發(fā)展起到指導(dǎo)和調(diào)控的作用。為什么幼兒教

10、育（包括早期經(jīng)驗(yàn)）是促進(jìn)幼兒發(fā)展的巨大力量?（P67）1.幼兒教育(包括早期經(jīng)驗(yàn))能改變腦組織和保證人體的正常發(fā)育。2.幼兒教育（包括早期經(jīng)驗(yàn)）能誘發(fā)幼兒能力的產(chǎn)生和發(fā)展。3.幼兒教育能發(fā)掘并培養(yǎng)天才兒童。4.幼兒教育能早期發(fā)現(xiàn)并有效減輕缺陷兒的殘疾程度，實(shí)施糾偏和補(bǔ)償教育?，F(xiàn)代幼兒教師的角色（P86詳見書）1.幼兒教師是教育者（1）幼兒教師是物質(zhì)環(huán)境的提供者和組織者。（2）幼兒教師是幼兒的細(xì)心觀察者和記錄員。（3）幼兒教師是幼兒的榜樣和示范者。（4）幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。（5）幼兒教師是問題的設(shè)計(jì)者和探索者。（6）幼兒教師是教室文化和課堂氣氛的營造者。（7）幼兒教師是公共關(guān)系的調(diào)節(jié)人。

11、2.幼兒教師是幼兒游戲的伙伴3.幼兒教師是幼兒的第二任母親4.幼兒教師是幼兒的知心朋友5.幼兒教師是研究者和理論的建構(gòu)者幼兒教師的職業(yè)品質(zhì)（P92根據(jù)案例進(jìn)行答題，注意1.4.）1.思想品德素質(zhì)（詳見書）（1）熱愛幼兒教育事業(yè)（2）熱愛幼兒（3）尊重集體和團(tuán)結(jié)家長2.基本文化素質(zhì)（P93）（1）廣博的文化基礎(chǔ)知識（2）扎實(shí)的幼兒教育理論基礎(chǔ)3.教育技能素質(zhì)（P94）（1）觀察與評估的能力（2）組織能力（3）創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境的能力（4）與幼兒交往的能力（5）開展家長工作與社區(qū)工作的能力（6）自我發(fā)展的能力4.個(gè)性心理素質(zhì)（P95）為培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性心理品質(zhì)，幼師首先必須以身作則，要有優(yōu)良的個(gè)性心

12、理素質(zhì)。應(yīng)具備：寬闊慈愛的心胸；穩(wěn)定的情緒；豐富的感情；活潑開朗的性格；良好的行為習(xí)慣；廣泛的興趣（理智、剛毅、進(jìn)取、靈敏、樂觀、熱情、勤勉、自尊、自主）5.身體素質(zhì)（P96）幼師應(yīng)體貌端正、身體靈活、精力旺盛、且沒有任何傳染性疾病。幼兒教師的勞動(dòng)特點(diǎn)（P90詳見書）1.幼兒教師勞動(dòng)的艱巨性2.幼兒教師勞動(dòng)的細(xì)致性3.幼兒教師勞動(dòng)的自主性4.幼兒教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性5.幼兒教師勞動(dòng)的示范性和感染性6.幼兒教師勞動(dòng)的整體性影響幼兒保教內(nèi)容的幾個(gè)因素（P148）1.社會需要和條件。（1）社會需要制約保教內(nèi)容。（政治、經(jīng)濟(jì)、文化科學(xué)等對保教內(nèi)容的要求。）（2）社會條件對幼兒保教內(nèi)容也有一定影響，如城鄉(xiāng)差

13、別、南北差別、民族差別等。2.幼兒的身心發(fā)展水平。3.課程和課程理論的歷史傳統(tǒng)。（1）（2）有關(guān)幼兒保教內(nèi)容的幾對基本矛盾（P161-163一張?jiān)嚲硪粋€(gè)矛盾）1.繼承和創(chuàng)新的矛盾。（P161）幼兒保教內(nèi)容的繼承和創(chuàng)新是相輔相成的、互相聯(lián)系的。繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)、前提和參照標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新總要有一定的基礎(chǔ)和依據(jù)一定的條件。只有繼承，幼兒保教內(nèi)容保持連續(xù)性和穩(wěn)定性。只有創(chuàng)新，幼兒保教內(nèi)容才具有時(shí)代感和生命力。而迎接挑戰(zhàn)和解決自身問題都需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新并不意味著全盤否定傳統(tǒng)的內(nèi)容，而是在繼承的基礎(chǔ)上改進(jìn)幼兒保教內(nèi)容。2適應(yīng)和超前的矛盾。（P163詳細(xì)見書）首先要確定“適應(yīng)”的內(nèi)涵其次，就幼兒保教內(nèi)容與社會發(fā)展

14、之間的關(guān)系而言幼兒與幼兒教育影響的相互制約關(guān)系（P178）幼兒教育影響：是幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)的手段，是幼兒教師與幼兒之間的一切中介的總和。它包括幼兒教育內(nèi)容、途徑、方式、方法、環(huán)境材料等。1.幼兒的身心特點(diǎn)和需要是幼兒教師選擇教育影響的重要依據(jù)。2.幼兒教育影響直接決定幼兒的身心發(fā)展。幼兒意志行動(dòng)的基本過程包括以下三個(gè)階段（P201）1.產(chǎn)生道德動(dòng)機(jī)，確定道德目的。2.選擇道德行為方式。3.執(zhí)行道德決定。教師怎樣提供腳手架進(jìn)行支架教學(xué)（P172-173案例分析）+啟示1.教師通過提供腳手架，選擇和呈現(xiàn)適宜的刺激物，對兒童的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生影響。2.在教學(xué)上，教師通過提供腳手架，可以選擇、改變刺激呈現(xiàn)

15、的環(huán)境條件，降低任務(wù)的難度，減輕兒童的認(rèn)知負(fù)荷，使兒童僅僅通過學(xué)習(xí)有限的新信息就能取得成功。3.提供腳手架的過程，是教師與兒童，兒童與同伴之間交互作用的社會過程，也是培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)能力的過程。4.在教學(xué)中，教師提供的腳手架分為兩類：一類是通過人際交往發(fā)揮作用的腳手架，稱為交互式腳手架。另一類是把人類的智慧和文化功能固定在工具和技術(shù)設(shè)備上的腳手架，稱為工具式腳手架。5.啟示：（1）幼師應(yīng)是一個(gè)腳手架的設(shè)置者，幼兒才是學(xué)習(xí)的主人。（2）幼師應(yīng)善于從兒童的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣中尋找支架的落腳點(diǎn)和選擇適當(dāng)支架。（3）讓幼兒在活動(dòng)中，特別是在交往中學(xué)習(xí)。幼兒園教育活動(dòng)的基本原則（一張?jiān)嚲硪粋€(gè)原則）（一）整體

16、綜合教育的原則（P230）1.概念：即將幼兒教育各因素、各方面作為一個(gè)整體設(shè)計(jì)，綜合 ，共同作用于幼兒。2.依據(jù)：（1）幼兒身心發(fā)展是一個(gè)整體，不可分割。（2）幼兒教育各領(lǐng)域的獨(dú)特作用和相互制約性。（3）依系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，整體大于各部分之和。3.基本要求：（1）讓幼兒的一日生活成為一個(gè)整體。（2）讓幼兒園課程的五領(lǐng)域或幼兒體、智、德、美四方面相互組合成一個(gè)整體。（3）整合幼兒園、家庭和社區(qū)的教育資源。（二）引導(dǎo)發(fā)展原則（對應(yīng)的 是腳手架）（P231）1.概念：即幼兒教師作為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，要根據(jù)每個(gè)幼兒的身心特點(diǎn)和教育規(guī)律，促進(jìn)和引導(dǎo)每一位幼兒的進(jìn)步，使每位幼兒都能實(shí)現(xiàn)最佳發(fā)展。2

17、.依據(jù)：（1）教育只有走在兒童發(fā)展的前面，才能使孩子產(chǎn)生自我發(fā)展的動(dòng)力，刺激其發(fā)展的內(nèi)部矛盾的積極轉(zhuǎn)化。（2）教育只有促進(jìn)和引導(dǎo)兒童的發(fā)展，顯示其對兒童個(gè)人。家庭和社會價(jià)值，才可能獲得各方面的支持，維持并發(fā)展下去。3.基本要求：（1）用動(dòng)態(tài)的眼光看待兒童。（2）教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法應(yīng)該難度遞進(jìn)。（3）靈活運(yùn)用集體、小組個(gè)別三種教育形式，促進(jìn)不同水平和傾向的幼兒向前發(fā)展。（4）針對不同兒童的特點(diǎn)，確定不同的教育目標(biāo)和內(nèi)容，選擇不同的教育途徑、方法和方式。（5）多樣化教育評價(jià)和縱向教育評價(jià)。幼兒園與小學(xué)銜接工作中的問題（P239）1.小學(xué)化（指有的幼兒園，按照小學(xué)的樣子排出課程表，采用小學(xué)一年級的

18、課本，讓教師輪流給孩子正規(guī)上課，教學(xué)形式和方法均采用小學(xué)的做法。）弊端：（1）易使孩子養(yǎng)成上課不專心的不良習(xí)慣。（2）教孩子學(xué)會了死記硬背，而不善思考。（3）孩子在讀、寫、算方面易形成一些錯(cuò)誤或不規(guī)范的做法，并且養(yǎng)成了習(xí)慣。2.表面化3.片面化幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的教育目標(biāo) （P241-242）生活自理能力的準(zhǔn)備。（1）讓孩子學(xué)會獨(dú)立地吃、喝、拉、撒、睡、穿脫衣服鞋帽、梳頭、洗手洗臉、刷牙等自理活動(dòng)。（2）學(xué)會自覺保護(hù)五官，積極鍛煉身體。（3）養(yǎng)成良好的飲食起居習(xí)慣。（4）注意用電、用水、用火的安全。（5）學(xué)會自己上學(xué)和回家。培養(yǎng)他們良好的衛(wèi)生習(xí)慣、安全意識和自我保護(hù)意識。2.學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備。（1）

19、在學(xué)習(xí)適應(yīng)能力方面：培養(yǎng)孩子的語音意識和正確的發(fā)音能力，因?yàn)檫@是孩子學(xué)拼音、識字以及語言交流的基礎(chǔ)。培養(yǎng)孩子理解語言和語言表達(dá)的能力。培養(yǎng)孩子觀察、分析、比較和分類的能力，這對孩子入學(xué)后識字和寫字是重要的準(zhǔn)備。提高孩子的空間知覺、方位知覺能力和手指的靈活性。讓孩子掌握簡單的數(shù)學(xué)知識和數(shù)量關(guān)系，發(fā)展一定的判斷和邏輯推理能力，懂得數(shù)所代表的實(shí)際意義。（2）在學(xué)習(xí)品質(zhì)方面：正確的坐姿和握筆姿勢。上課能認(rèn)真聽講，積極思索。興趣廣泛，求知欲強(qiáng)，對各科均有學(xué)習(xí)的欲望，不偏科。尊重教師，嚴(yán)肅認(rèn)真地對待教師提出的教育要求。愛惜學(xué)習(xí)用品、珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間。 3.社會性方面的準(zhǔn)備。（1）培養(yǎng)孩子對教師的正確態(tài)度，學(xué)會

20、尊敬師長，同教師有禮貌的交談。（2）培養(yǎng)孩子對同伴和集體的良好態(tài)度，學(xué)會關(guān)心集體、關(guān)心同伴，與同伴積極交往，和睦共處。（3）培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識和守規(guī)則的能力，提高孩子的自我控制力，讓其學(xué)會適應(yīng)各種規(guī)則。幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備的教育對策（P242）1.調(diào)整和完善幼兒園的教育內(nèi)容。2.將入學(xué)準(zhǔn)備教育滲透到幼兒的一日生活中。3.針對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備上的難點(diǎn)和重點(diǎn)，組織專題活動(dòng)。4.讓家長參與幼兒園與小學(xué)銜接工作。托幼機(jī)構(gòu)家長工作的內(nèi)容（P250）1.干預(yù)和支持家庭教育（1）增強(qiáng)家長的教育意識。（2）幫助家長樹立正確的教育觀念。（3）幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。（4）指導(dǎo)家長運(yùn)用科學(xué)的教育方式和方法。2.引導(dǎo)

21、幼兒家長參與托幼機(jī)構(gòu)的教育（1）引導(dǎo)幼兒家長理解并支持托幼機(jī)構(gòu)的保教工作。（2）讓幼兒家長參與教育決策。（3）鼓勵(lì)幼兒家長自愿服務(wù)。（4）讓幼兒家長監(jiān)督和評估托幼機(jī)構(gòu)的保教工作。社區(qū)幼兒教育的意義（P265）1.有利于在園和非在園孩子的學(xué)習(xí)。2.支持家長的工作和家庭。3.促進(jìn)家長參與幼兒教育和社區(qū)服務(wù)。4.提高社區(qū)服務(wù)質(zhì)量和擴(kuò)大服務(wù)范圍。5.提高社區(qū)居民的素質(zhì)，改善社區(qū)風(fēng)貌。我國幼兒園與社區(qū)合作的方式（P266-267）1.請進(jìn)來的方式（1）請社區(qū)里的人員為孩子開展活動(dòng)。（2）利用社區(qū)的物、景和設(shè)施教育孩子。（3）利用社區(qū)開展的活動(dòng)和日常發(fā)生的事情教育幼兒。2.走出去的方式（1）建立兒童活動(dòng)機(jī)

22、構(gòu)。（2）開展流動(dòng)幼兒教育服務(wù)。（3）建立家庭教育輔導(dǎo)站，開展指導(dǎo)家庭教育的活動(dòng)。（4）與社區(qū)機(jī)構(gòu)聯(lián)手，優(yōu)化社區(qū)環(huán)境的活動(dòng)。附錄資料：不需要的可以自行刪除記敘文基礎(chǔ)知識（一）記敘文的特點(diǎn)1、概念：以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以寫人記事，寫景狀物為主要內(nèi)容的文章。2、分類：A、按樣式分：通訊、回憶錄、游記、新聞、參觀訪問記、民間故事。B、記敘內(nèi)容分：寫人、敘事、寫景、狀物。（二）記敘的要素和人稱記敘的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。A、時(shí)間：一般用時(shí)間詞表示；也有的間接表示事件的發(fā)生時(shí)間。B、地點(diǎn)：單一地點(diǎn)，事件在一處發(fā)生；還有的事件隨情節(jié)發(fā)展而轉(zhuǎn)換。C、人物：有主要人物和次要人

23、物之分。主要人物往往體現(xiàn)文章的中心思想，次要人物幫助形成完整的情節(jié)，并對主要人物起襯托作用。D、起因：指引發(fā)事件的原因，一般在開頭，也有在后頭（倒敘）E、經(jīng)過：指事件發(fā)展的過程，復(fù)雜事件的經(jīng)過往往包含若干階段，可先概括再綜合。F、結(jié)果：指事件的結(jié)尾，一般也用記敘描寫的表達(dá)方式，它是事件的一部分。如以抒情議論結(jié)尾的不能當(dāng)作結(jié)果。記敘的人稱：A、第一人稱：以“我”、“我們”的身份敘述?！拔摇笔瞧渲械囊粋€(gè)人物，文章記敘的人和事都是“我”的所見、所聞、所想，容易使讀者產(chǎn)生真實(shí)而親切的感覺。文中如有心理活動(dòng)描寫必定是“我”的，其他人物的心理活動(dòng)只能是“我”猜測的，不可直接描寫他人的心理活動(dòng)。B、第二人稱

24、：出現(xiàn)在用第一人稱或第三人稱的敘述中，出于直接抒情的需要。但記敘文通篇一般不采用第二人稱。C、第三人稱：指作者站在“第三者”的立場上把人物的經(jīng)歷和事件的經(jīng)過告訴讀者。文中每人物都有自己的名字或稱謂，沒有“我”這個(gè)代詞。其好處在于人物事件的展開不受時(shí)間和空間的限制，有比較廣闊的活動(dòng)范圍，便于塑造人物形象和表現(xiàn)文章主題，文中每個(gè)人物的心理活動(dòng)都可描寫。（三）記敘的順序記敘的順序指記敘文材料安排方式，一般可分為順敘、倒敘、插敘。1、順敘：記敘的材料按時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)移和事件發(fā)展的先后順序來敘述的方法。用順敘寫的文章、層次、段落和事件發(fā)展的過程基本一致，可從時(shí)間推移、程序推進(jìn)、空間轉(zhuǎn)換等標(biāo)志著手，理清

25、思路。2、倒敘：先把事件的結(jié)果寫出，或先把后發(fā)生的事（或是某個(gè)突出的片斷或結(jié)局）敘述，然后再按事情的發(fā)生發(fā)展記敘，最后落到結(jié)果，使首尾呼應(yīng)。其注意點(diǎn)：開頭一般先寫結(jié)果，或是由眼前的事物引起回憶；開始追述時(shí)，文章一般要用一兩句話表明以下要追述以往的事；追述部分仍按時(shí)間順序?qū)憽?、插敘：在順敘過程中插入與中心思想有關(guān)的事件。分析插敘要把握兩點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)入插敘的過渡句。二是由插敘轉(zhuǎn)到順敘的過渡句，它們銜接要自然、完美。閱讀時(shí)要注意插敘前后的過渡性文字。插敘的作用是對主要情節(jié)或人物描寫起補(bǔ)充、襯托的作用。（四）記敘的中心與材料1、記敘的中心：就是作者憑借記人寫景，給景狀物告訴讀者，自己對生活的看法。2、中心的把握：（1）、內(nèi)容：一是文章所表現(xiàn)的主要內(nèi)容，二是作者的感受、文章的意義。（2）、方法：抓具體材料: 寫人為主的，通過人物的語言、行動(dòng)，從把握人物的性格特征和思想意義入手；敘事為主的，通過事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果進(jìn)行歸納，從把握文章通過敘寫的事件所要說明的道理入手；寫景狀物為主的，要根據(jù)所描寫景物的特征，把握文章通過寫景狀物抒發(fā)的感情進(jìn)行分析歸納。抓文章題目抓開頭結(jié)尾抓議論抒情語句記敘的材料(內(nèi)容