兒童文學(xué)教程單元課件1

1、兒童文學(xué)教程兒童文學(xué)教程Page 2單元1 初識兒童文學(xué) 第一節(jié) 兒童文學(xué)概述第二課 兒童文學(xué)的特征第三節(jié) 兒童文學(xué)的教育功能Page 2單元1 初識兒童文學(xué) 第一節(jié) 兒童文學(xué)概Page 3知識目標(biāo)理解兒童文學(xué)的基本含義； 了解兒童文學(xué)的基本特征； 了解兒童文學(xué)的功能。單元1 初識兒童文學(xué) Page 3知識目標(biāo)理解兒童文學(xué)的基本含義；單元1 初Page 4 兒童文學(xué)創(chuàng)作現(xiàn)狀 2013年7月19日，第九屆全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎揭曉，40部初選作品中有20部最終摘得此獎。此前頗受爭議的三體，憑借第三部三體死神永生獲得科幻文學(xué)獎。而憑借住在房梁上的必必獲童話獎的左昡，則成為中國作協(xié)主辦的四大文學(xué)獎(注:

2、茅盾文學(xué)獎、魯迅文學(xué)獎、駿馬獎、全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎)中首位80后獲獎作家。據(jù)第九屆全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎評獎委員會主任高洪波介紹，本屆獲獎作家分布于13個(gè)省市，16個(gè)作家是第一次獲得此獎，其中左昡更是成為中國作協(xié)主辦的四大文學(xué)獎中首位80后獲獎作家。左昡生于1981年， 案例導(dǎo)入單元1 初識兒童文學(xué) Page 4 案例導(dǎo)入單元1 初識兒童文學(xué) 單元1 初識兒童文學(xué) Page 5是北京師范大學(xué)兒童文學(xué)博士，現(xiàn)為人民文學(xué)出版社少年兒童圖書編輯。住在房梁上的必必講述了一個(gè)小 精靈在一個(gè)小房間中生長的故事。而在4個(gè)曾經(jīng)獲獎的作家中，作家湯湯曾經(jīng)獲得第8屆青年作者短篇佳作獎，此次她則憑借湯湯繽紛成長童話集獲

3、得了童話獎。高洪波認(rèn)為這正體現(xiàn)了短篇佳作獎對于青年兒童文學(xué)作者的扶植作用。在本屆獲獎門類中，報(bào)告文學(xué)與寓言兩個(gè)獎項(xiàng)空缺 。擔(dān)任評秀之一的北京師范大學(xué)教授王泉根覺得,報(bào)告文學(xué)空缺不能不說是一種遺憾。 兒童文學(xué)是什么文學(xué)？兒童文學(xué)的種類都有哪些？在全國四大文學(xué)獎中為什么會有兒童文學(xué)獎？三體的獲獎為什么會有爭議？ 案例導(dǎo)入單元1 初識兒童文學(xué) Page 5是北京師范大學(xué)兒童文Page 6第一節(jié) 兒童文學(xué)概述 兒童文學(xué)的內(nèi)涵 一、（4）與讀者對象的年齡階段相適應(yīng)。（3）成年人的成熟把握。（2）內(nèi)容性質(zhì)是培養(yǎng)健全的社會的人。（1）具有優(yōu)秀的文學(xué)價(jià)值。Page 6第一節(jié) 兒童文學(xué)概述 兒童文學(xué)的內(nèi)Page

4、 7第一節(jié) 兒童文學(xué)概述 兒童文學(xué)的四種狀態(tài) 二、（一） 被兒童占為己有的“兒童文學(xué)” 這是指那些既為兒童所閱讀又影響兒童文學(xué)發(fā)展的成人讀物，如笛福的魯濱孫漂流記、斯威夫特的格列佛游記、格林兄弟的童話集以及優(yōu)秀成人讀物的改寫本(如德拉馬雷的圣經(jīng)故事集)、各種民間故事和神話傳說等。 Page 7第一節(jié) 兒童文學(xué)概述 兒童文學(xué)的四Page 8第一節(jié) 兒童文學(xué)概述 （二） “為兒童創(chuàng)作”的各類文學(xué)作品 成人明確地以兒童為讀者對象創(chuàng)作的文學(xué)作品，普遍被認(rèn)為就是兒童文學(xué)。這類作品在整個(gè)兒童文學(xué)作品中占據(jù)最為核心的地位，如安徒生童話、張?zhí)煲硗?、秦文君的兒童小說、沈石溪的動物小說等。Page 8第一節(jié) 兒

5、童文學(xué)概述 （二） “為兒童創(chuàng)作Page 9 （三） “自我表現(xiàn)”的兒童文學(xué) 作家創(chuàng)作只是“寫出自己認(rèn)為有趣的東西”，是“為了自己得到樂趣”，而不是“為了兒童”，但他們的作品卻被兒童讀者接受并承認(rèn)。這類作品主要是作家以青少年生活為題材的自敘傳。這類作家大都是具有兒童文學(xué)作家資質(zhì)的人，如馬克吐溫的湯姆索亞歷險(xiǎn)記和哈克貝里費(fèi)恩歷險(xiǎn)記、任大霖的童年時(shí)代的朋友等。第一節(jié) 兒童文學(xué)概述Page 9 （三） “自我表現(xiàn)”的兒童文學(xué) Page 10 （四） 兒童自己創(chuàng)作的文學(xué)作品 如田曉菲13歲以前創(chuàng)作的詩集綠葉上的小詩快樂的小詩，以及重慶小詩人梁芒的詩燈海和星海、郁秀的小說花季雨季等。第一節(jié) 兒童文學(xué)概述

6、Page 10 （四） 兒童自己創(chuàng)作的文學(xué)作品 Page 11第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征 兒童文學(xué)的認(rèn)知性 一、（一） 幼兒的認(rèn)知活動2. 認(rèn)知活動以自我為中心，表現(xiàn)出一種泛靈思維的特征 1. 以形象思維為主，抽象思維的能力較低 3. 單一的線性理解和記憶，不具備對復(fù)雜事件的認(rèn)知把握能力Page 11第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征 兒童文學(xué)Page 12第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征 （二） 兒童文學(xué)的認(rèn)知特征名稱與概念認(rèn)知語言與符號認(rèn)知 情緒和行為認(rèn)知1.2.3.Page 12第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征 （二） 兒童文學(xué)Page 13第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征 兒童文學(xué)的韻律性 二、（一） 聲音的韻律 兒童文學(xué)的韻律性

7、首先體現(xiàn)在語音方面。 兒歌是以語音上的韻律為第一審美要素的兒童文學(xué)作品，其韻律性特征體現(xiàn)在語音的各個(gè)方面，其中既包括韻腳、雙聲、疊韻、連鎖等語音上的韻律效果，也包括對偶、排比、回環(huán)、重復(fù)等結(jié)構(gòu)上的韻律效果。 考慮到兒童對富于韻律感的語言的敏感和喜愛，許多散文體的兒童故事也常常將韻文手法融入其中，它成為幼兒故事創(chuàng)作的一個(gè)特色。Page 13第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征 兒童文學(xué)Page 14（二） 結(jié)構(gòu)的韻律 兒童文學(xué)的結(jié)構(gòu)韻律體現(xiàn)在大量散文體兒童文學(xué)作品中。我們來看下面這則小童話： 甜甜的手掌 住在北邊的小黑熊，用大手掌把大蘋果捏碎。揉呀揉呀。小黑熊說：“我要讓手掌變得甜甜的，有股蘋果味兒?！?住在

8、南邊的小棕熊，用大手掌把草莓捏碎。揉呀揉呀。他說：“我要讓手掌變得甜甜的,有股草莓味兒。”第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征Page 14（二） 結(jié)構(gòu)的韻律 兒童文學(xué)Page 15 有了甜甜的手掌，兩只小熊去冬眠。 小黑熊住進(jìn)了一個(gè)大樹洞里。 一會兒，小棕熊也住進(jìn)了大樹洞里。 兩只小熊頭碰著頭，躺下來。 你看看我，我看看你。兩只小熊都在想：“是蘋果味兒的好呢，還是草莓味兒的好？” 小黑熊說：“我的蘋果味兒給你嘗嘗?！毙∽匦苷f：“我的草莓味兒給你嘗嘗?！钡诙?jié) 兒童文學(xué)的特征Page 15 有了甜甜的手掌，兩只小熊去冬眠Page 16 舔著甜甜的手掌，兩只小熊都睡著了。 這則童話中關(guān)于小黑熊和小棕熊的敘述采

9、用的是相同的句式，只有少量詞語的替換，相同句式在故事里的輪流出現(xiàn)形成了故事結(jié)構(gòu)上的一種韻律感，使短短的故事像一首回旋的曲子，隨著幼兒可以把握與理解的節(jié)奏，有規(guī)律地向前推進(jìn)。這樣節(jié)奏分明的故事結(jié)構(gòu)有利于幼兒讀者順利進(jìn)入故事的情境，也有利于其聽、讀注意力的集中。第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征Page 16 舔著甜甜的手掌，兩只小熊都睡著Page 17 兒童文學(xué)的游戲性 三、 （一） 兒童語言游戲第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征Eye-Catching Visual 1. 游戲是一種學(xué)習(xí)2. 游戲是一種創(chuàng)造 3. 游戲是一種娛樂Page 17 兒童文學(xué)的游戲性 三Page 18 （二） 兒童文學(xué)的游戲性特征第二節(jié) 兒

10、童文學(xué)的特征1.2.3.形式的游戲性 內(nèi)容的游戲性 操作的游戲性Page 18 （二） 兒童文學(xué)的游戲性特征第二節(jié) 兒Page 19（三） 兒童文學(xué)的游戲精神第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征 首先，它意味著一種天然的童年游戲精神，是童年自由和創(chuàng)造力的代名詞。 其次，它意味著一種充沛的童年生命能量，就像童年游戲是童年旺盛的生命力的自然外化一樣。 對于兒童文學(xué)的游戲精神，我們不能僅僅簡單地從好玩或者說愉悅的角度來理解，盡管娛樂性的確是游戲的一個(gè)重要因素，但它還不足以詮釋游戲精神的全部，如果缺乏對童年游戲所包含的內(nèi)在的生命精神的真正理解和尊重，只有對游戲時(shí)的熱鬧好笑等效果的追求，永遠(yuǎn)不能賦予它真正意義上的游戲

11、精神，從而也就無法使它成為一種高級的審美游戲。Page 19（三） 兒童文學(xué)的游戲精神第二節(jié) 兒童文Page 20 兒童文學(xué)的綜合性 四、（一） 兒童文學(xué)的綜合性溯源第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征 兒童文學(xué)的綜合性是指兒童文學(xué)在多種藝術(shù)門類之間的跨越以及對于這些藝術(shù)形式的綜合性體現(xiàn)。 兒童文學(xué)的這種綜合性在一定程度上與原始藝術(shù)的特征有關(guān)，原始藝術(shù)恰好體現(xiàn)了人類藝術(shù)在其發(fā)生期所具有的典型的綜合性特征。在社會分工尚未細(xì)化的原始社會，并不存在藝術(shù)的特殊概念，也就是說，藝術(shù)不是一個(gè)與現(xiàn)實(shí)社會相區(qū)分的獨(dú)立的精神領(lǐng)域，是生活必不可少的一個(gè)構(gòu)成部分。與此同時(shí)，藝術(shù)創(chuàng)造本身也未分化出各種不同的門類，相反，詩歌、音樂、

12、繪畫、舞蹈在原始藝術(shù)中是彼此融為一體的。在古老的儀式中，歌者即舞者，歌詞即詩，歌舞中往往含有情節(jié)性的表演。Page 20 兒童文學(xué)的綜合性 Page 21（二） 兒童文學(xué)的綜合性特征第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征 1. 文學(xué)與繪畫2. 文學(xué)與音樂 3. 文學(xué)與表演Page 21（二） 兒童文學(xué)的綜合性特征第二節(jié) 兒童Page 22（三） 綜合性與文本中心第二節(jié) 兒童文學(xué)的特征 兒童文學(xué)所表現(xiàn)出的綜合性，并不僅是指兒童文學(xué)文本可以被改編成繪畫、音樂、舞蹈、戲劇演出等多種藝術(shù)形式，而且意味著兒童文學(xué)就存在于文學(xué)、音樂、繪畫、舞蹈等多種藝術(shù)形式的交織形態(tài)中。 童文學(xué)的綜合性也讓我們看到了兒童文學(xué)文本的多種使

13、用方法，僅僅被閱讀并不是一個(gè)兒童文學(xué)文本的最終用途，它還可以被轉(zhuǎn)化成各種各樣的活動。和兒童文學(xué)的創(chuàng)作一樣，一個(gè)兒童文學(xué)文本的使用也應(yīng)該是發(fā)散的、多種多樣的、富于創(chuàng)造的。在充分認(rèn)識到兒童文學(xué)綜合性的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)看到，盡管兒童文學(xué)指向的是一種綜合的藝術(shù)，但其根基仍然是那個(gè)屬于文學(xué)的文本。Page 22（三） 綜合性與文本中心第二節(jié) 兒童文學(xué)Page 23 兒童文學(xué)與語言學(xué)習(xí) 一、（一） 幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)第三節(jié) 兒童文學(xué)的教育功能 兒童語言獲得的理論有環(huán)境決定論、先天決定論、環(huán)境與主體相互作用論等多種理論與學(xué)派。不管何種理論都有自己的合理性和局限性，到目前為止，還沒有一種理論，可以對兒童語言獲

14、得過程及其機(jī)制做出無懈可擊的解釋，對這一課題的探索和爭論仍在繼續(xù)。 雖然語言獲得理論研究處于未完成狀態(tài)，但兒童學(xué)習(xí)語言過程中所呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)正在被越來越多地了解。在兒童生活的相同階段，不管是來自何種民族、何種文化的兒童，所達(dá)到的語言水平都是相同的。他們往往都會經(jīng)歷語言發(fā)聲的準(zhǔn)備階段、學(xué)說話階段、基本掌握口語階段，以及掌握復(fù)雜詞語、句子和文法階段的不同時(shí)期。Page 23 兒童文學(xué)與語言學(xué)習(xí) Page 24（二） 兒童文學(xué)的語言教育功能第三節(jié) 兒童文學(xué)的教育功能 全語文教育思潮的核心理念如下：語言不應(yīng)簡單地被劃分成內(nèi)容和技巧兩個(gè)方面，學(xué)習(xí)者只有在有意義的真實(shí)情景中實(shí)踐語言，才能學(xué)好語言，語言學(xué)習(xí)

15、不應(yīng)割裂成部分或片段，孤立地學(xué)習(xí)語言的每個(gè)單項(xiàng)是沒有意義的。 語文學(xué)習(xí)在很大程度上是一個(gè)從模仿到創(chuàng)新的過程。兒童文學(xué)使這個(gè)過程既自然而又時(shí)刻充滿新意，不斷出現(xiàn)的字詞在幼兒聆聽成人朗讀的過程中漸漸進(jìn)入他們腦海之中，兒童文學(xué)中重復(fù)的藝術(shù)能使幼兒獲得熟悉、安全的情感體驗(yàn)與充分的參與感。Page 24（二） 兒童文學(xué)的語言教育功能第三節(jié) 兒Page 25 兒童文學(xué)與幼兒情感教育 二、（一） 幼兒的情感體驗(yàn)的特點(diǎn)第三節(jié) 兒童文學(xué)的教育功能 幼兒的情感體驗(yàn)是指一種存在于幼兒生命中的獨(dú)特的、創(chuàng)造性的主觀活動。與成人相比，幼兒的情感體驗(yàn)具有不穩(wěn)定性、外露性和情感性等特征；與其自身相比，幼兒的情感體驗(yàn)隨著年齡的

16、增長，呈現(xiàn)逐漸復(fù)雜化、社會化和個(gè)別化的趨勢。情感復(fù)雜化是指情感體驗(yàn)的層次增加,涉及的范圍擴(kuò)大，以及表現(xiàn)的方式多樣化。Page 25 兒童文學(xué)與幼兒情感教育 Page 26（二） 兒童文學(xué)的情感教育功能第三節(jié) 兒童文學(xué)的教育功能 情感教育不是一種封閉的教學(xué)活動，而是一種滲透進(jìn)孩子每一天成長與生活的活動。所有有助于建構(gòu)幼兒健康情感活動的材料中，文學(xué)閱讀所具有的功能可以說是不可替代的?？傮w而言，每一部優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，都是對幼兒的情感需要和情感發(fā)生的一種細(xì)微的獨(dú)特的呼應(yīng)與提升，透過它們，成人與幼兒一起感受兒童情感的深廣與溫暖。Page 26（二） 兒童文學(xué)的情感教育功能第三節(jié) 兒Page 27（三） 兒童文學(xué)的閱讀治療功能 對正常幼兒的身心成長來說，讀書也同樣具有積極的意義，文學(xué)故事則是以微妙的方式來精確描述問題的真相，幼兒通過閱讀而獲得可靠的信息，從而恰如其分地看待自己所遇到的問題，并找到解決的途徑。文學(xué)提供了一個(gè)私密的機(jī)會，讓幼兒在故事中尋找與自己面臨同樣困境的人物，從而發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界上，還有另外一個(gè)人被同樣的問題困擾，他的孤獨(dú)感會得到很大的緩解，他在現(xiàn)實(shí)中所承受的壓力也會在故事中得以釋放。而且故事提供了一些可以借鑒的解決方式也同樣會讓孩子感到安慰。第三節(jié) 兒童文學(xué)的教育功能Page 27（三） 兒童文學(xué)的閱讀治療功能 Pa