人教版初(教學(xué)課件2021-4-1-16-52)三數(shù)學(xué)平方差公式2

1、 7.6 平方差公式（1）一塊長方形花壇，長（a+b）米，寬（a-b）米，它的面積是多少?計(jì)算：(a+b)(a-b)=?(a+b)(a-b)=a2-b2 (a+b)(a-b)=a2-b2a與b的和乘以 a 與 b 的 差 等 于 a、b的平方差(a+b)(a-b)=a2-b2寫出它們的平方差：（1）3 1/3 （2）0.3 -4 （3）-4a 3a2 （4） a+b c (1) 32 - （1/3）2 (2) 0.32 -（-4）2 (3)（-4a）2 -（3a）2 (4)（a+b）2 -c(a+b)(a-b)=(a)2-(b)21、 a取200, b取52、a取1 , b膨脹為3b3、a膨脹

2、為4a, b取34、a膨脹為3x, b膨脹為2y5、a膨脹為x+y,b縮小為z(a+b)(a-b)=(a)2-(b)2 (a+b) (a-b)=(a)2-(b)2 1、 (200+5) (200-5)2、 (1+3b) (1-3b)3、 (4a+3) (4a-3)4、 (3x+2y2) (3x-2y2)5、 (x+y)+z (x+y)-z =2002-52 =12-(3b)2 =(4a)2-32 =(3x)2-(2y)2 =(x+y)2-z21.(200+5) (200-5)2.(1+3b)(1-3b)3.(4a+3)(4a-3)4.(3x+2y2)(3x-2y2)5.(x+y)+z(x+y)

3、-z(a+b)(a-b)=(a)2-(b)2 (a+b)(a-b)=a2-b2練習(xí)： 1、 (60-0.2)(60+0.2) 2、502*498 (a+b)(a-b)=a2-b23、(b+2a )(2a-b)4、(-4a-1)(4a-1) !5、(3+2a)(-3+2a)6、(-0.3x-1)(-0.3x+1) 7、x+(y+1) x-(y+1) 8、(a+b+c) (a+b-c) 9、(a+b+c) (a-b+c) ! 10、(x+3) (x-3) (x2+9) (x4+81)(a+b)(a-b)=(a)2-(b)2 a2 - b2 =(a+b)(a-b) 逆向思維訓(xùn)練： 11、（ ）（ ）

4、=n2-m2 12、 ( ) ( ) =4x2-9y2 13、（5+a）( ) =25-a (a+b)(a-b)=(a)2-(b)2相反為b 小結(jié) 相同為a 適當(dāng)交換合理加括推廣 !一個(gè)長方形的長為 （19 + 7）厘米，寬為（19 - 7） 厘米，它的面積是多少？（19 + 7）（19 -7） =（19）2- （7）2(a+b)(a-b)= (a)2-(b)2作業(yè)：1、閱讀：課文7.62、習(xí)題: 7.6 A 組 3 (提示：注意用括號)在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師還有一項(xiàng)重要的任務(wù)，教學(xué)反思。傳統(tǒng)的教學(xué)反思，主要是通過寫教學(xué)筆記進(jìn)行回顧性反思，包括課堂觀察，教學(xué)隨筆，教學(xué)日志等文字性材料，用文本的

5、形式予以記錄和表達(dá),是促進(jìn)教學(xué)反思水平提高的積極有效的手段6。但是，文字形式的反思，教師大多關(guān)注的是自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)策略，很難再現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)反應(yīng)，無法以量化的形式進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下，由于在課前，課中都有完整的數(shù)據(jù)集，將原始數(shù)據(jù)與動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，就可以較為全面的刻畫出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋與學(xué)習(xí)效果，既是對當(dāng)堂課程的有效評價(jià)也是對下面課程的有效指引。因此，在課后反思階段，要將多方數(shù)據(jù)進(jìn)行整合處理，得出相關(guān)結(jié)論，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)模式的調(diào)整提供數(shù)據(jù)支持，使教學(xué)反思不再停留在理論和思想層面。（四）監(jiān)測數(shù)教學(xué)過程是完整不可分割的。課前，課中，課后是相互關(guān)聯(lián)的階

6、段，在收集動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的時(shí)候，并不是只關(guān)注動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，也要將課前的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)合，作為對比或補(bǔ)充數(shù)據(jù)。監(jiān)測數(shù)據(jù)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，并提供實(shí)時(shí)答疑的功能。當(dāng)學(xué)生在課中學(xué)習(xí)到課前答錯(cuò)的知識點(diǎn)時(shí)，監(jiān)測數(shù)據(jù)模塊，會(huì)將兩部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行對比，觀察學(xué)生的知識水平變化情況，并提醒教師進(jìn)行適時(shí)的干預(yù)。當(dāng)學(xué)生在某一知識點(diǎn)上頻繁出錯(cuò)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否正確，如果不正確，要提供正確的引導(dǎo)。監(jiān)測數(shù)據(jù)主要處理的是各個(gè)階段有所關(guān)聯(lián)或重復(fù)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容也正是影響學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵部分。二、多媒體系統(tǒng)在幼兒園的實(shí)際運(yùn)用創(chuàng)立新。aadghjsda汽車維護(hù)/。asdfsouisdasrew型學(xué)習(xí)場景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識對所學(xué)內(nèi)容

7、的興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓寬視野，豐富經(jīng)歷的最佳推動(dòng)力量。多媒體技術(shù)運(yùn)用視覺上、聽覺上的豐富刺激，使幼兒能夠迅速產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。由此，教師可以通過創(chuàng)立新型的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生在不知不覺中投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如，在學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是通過掛畫展示、播放磁帶的方法，而在多媒體教學(xué)情境中，教師可以在課前運(yùn)用各種先進(jìn)設(shè)備，例如播放動(dòng)畫視頻讓學(xué)生認(rèn)識小蝌蚪的形狀、青蛙的形狀以及小蝌蚪找媽媽的過程中發(fā)生的趣事。這種對于聽覺、視覺等多種感官進(jìn)行刺激的方式，可以讓學(xué)生在視頻的觀看過程中迅速投入到知識的獲取之中，使得原來死板乏味的知識變得活潑有趣，也能夠更好地引發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，使學(xué)生充分

8、感受到故事所表現(xiàn)出的情境。2.優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)方式，便于學(xué)生理解知識2.1生態(tài)足跡模型及參數(shù)設(shè)置生態(tài)足跡分析法首先引入具有生態(tài)生產(chǎn)力的土地概念即生態(tài)生產(chǎn)性土地，實(shí)現(xiàn)了對各種自然資源的統(tǒng)一描述，其將生態(tài)生產(chǎn)性土地劃分為耕地、林地、牧草地、水域、建筑用地和能源用地6類。生態(tài)足跡(Ecological Footprints，EF)，指給定人口和經(jīng)濟(jì)條件下，維持資源消費(fèi)和吸收廢棄物所需的生物生產(chǎn)性土地面積，其計(jì)算公式如下:式中:EF：生態(tài)足跡總量人均生態(tài)足跡；N：總?cè)丝跀?shù)第i種消費(fèi)項(xiàng)目的人均生態(tài)足跡分量；第i種消費(fèi)項(xiàng)目的年人均消費(fèi)量；第i種消費(fèi)項(xiàng)目的世界平均產(chǎn)量均衡因子，用于調(diào)節(jié)不同類型土地生態(tài)生產(chǎn)力的差

9、異。生態(tài)承載力(Ecological Capacity，EC)，又稱生態(tài)足跡供給，指一個(gè)地區(qū)所能提供給人類的生態(tài)生產(chǎn)性土地的面積，其計(jì)算公式如下:式中：EC：生態(tài)承載力總量；人均生態(tài)承載力；第i類生態(tài)生產(chǎn)性土地的人均面積：產(chǎn)量因子，用于調(diào)節(jié)不同地區(qū)土地生態(tài)生產(chǎn)力的差異；N：總?cè)丝跀?shù)：均衡因子，用于調(diào)節(jié)不同類型土地生態(tài)生產(chǎn)力的差異。此外，依據(jù)世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)報(bào)告，計(jì)算生態(tài)承載力還應(yīng)扣除12%的生物多樣性保護(hù)面積。通過計(jì)算生態(tài)承載力與生態(tài)足跡的差值可以得到生態(tài)盈余(Ecological Remainder，ER)和生態(tài)赤字(Ecological Deficit，ED)。當(dāng)差值為正時(shí)稱為為生態(tài)盈

10、余，表示區(qū)域內(nèi)生產(chǎn)消費(fèi)活動(dòng)在土地生態(tài)系統(tǒng)可承受范圍之內(nèi);當(dāng)差值為負(fù)時(shí)則為生態(tài)赤字，表明區(qū)域內(nèi)生產(chǎn)消費(fèi)活動(dòng)對土地生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)能力進(jìn)行了透支。其計(jì)算公式如下:其次，政府從在線教育進(jìn)入中國市場后，也相繼出臺不少支持鼓勵(lì)在線教育的政策?？墒敲鎸υ诰€教育的不斷壯大，政府政策的規(guī)范與監(jiān)管卻仍不健全，使不少不規(guī)范的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)浪跡在外。因此，政府在鼓勵(lì)的同時(shí)，應(yīng)加大對其規(guī)范與監(jiān)管的力度，完善在線教育的法律框架最后，社會(huì)上，應(yīng)當(dāng)形成良好的市場風(fēng)氣。教育機(jī)構(gòu)堅(jiān)守教育底線，堅(jiān)持規(guī)范辦學(xué)，堅(jiān)持以國家政策為倡導(dǎo)。消費(fèi)者正視在線教育，在線教育不是“彎道超車”，在合理的學(xué)業(yè)安排之下，避免造成過度的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，選擇規(guī)范的在線教育

11、機(jī)構(gòu)?？偨逃且粋€(gè)最為嚴(yán)謹(jǐn)與高尚的服務(wù)業(yè)，不僅僅是為了線上教育的長久發(fā)展，更是秉著對教育的敬畏之心，各個(gè)教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)踏實(shí)做服務(wù)，用心做教育。一個(gè)行業(yè)的發(fā)展，必然經(jīng)過幼稚期、成長期、成熟期、衰退期四個(gè)階段。各個(gè)組織機(jī)構(gòu)在抓住行業(yè)機(jī)會(huì)的前提下，把握好受眾群體，規(guī)范教育、專業(yè)化教育、多元化教育，使行業(yè)更加長久地停留在成熟期。政府機(jī)構(gòu)嚴(yán)格把控在線教育機(jī)構(gòu)的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性，完善在線教育法律框架，讓監(jiān)管落到實(shí)處。這才是在線教育的長久發(fā)展之道。藏族的服飾特點(diǎn)一般是袍袖寬敞,袖子可自由調(diào)節(jié)（圖1），因?yàn)闀円箿夭钶^大，白天日照強(qiáng)烈，所以白天的時(shí)候就將一個(gè)袖子或者都脫下來系在腰間散熱，因此一個(gè)袖子的獨(dú)特穿衣風(fēng)格成為藏族人民服裝的標(biāo)志形象，而晚上的寒冷時(shí)候穿上，由于衣服寬大可以充當(dāng)棉被，所以藏族服裝的特征一般是長袖，寬腰，長靴。藏族由于分布的范圍氣候不同，所以服裝特點(diǎn)也不相同，系統(tǒng)上分為農(nóng)區(qū)藏袍和牧區(qū)藏袍，由于牧區(qū)人們生活在高原，氣溫較低，風(fēng)沙較大，因此服裝就以皮袍為主，防風(fēng)保暖，牧區(qū)農(nóng)作物較少都是大面積的草原，非常適合游牧，所以為了行動(dòng)方便，牧區(qū)的人民都離不開腰帶，穿袍的時(shí)候把下擺