中學(xué)生物教學(xué)論-1中學(xué)生物學(xué)課程課件

1、第一章中學(xué)生物學(xué)課程第一節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價(jià)值和地位一、中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)生物學(xué)課程是學(xué)科課程（課程性質(zhì)）1生物學(xué)課程是科學(xué)課程2生物學(xué)課程是技術(shù)課程31 以學(xué)生在課程中的主要學(xué)習(xí)方式為標(biāo)準(zhǔn)2 以管理方式為標(biāo)準(zhǔn)3 以課程范圍為標(biāo)準(zhǔn) 4 以課程教育方式的直接或間接性為標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科課程活動(dòng)課程 選修課必修課 分科課程綜合課程 文科理科藝術(shù)類(lèi)課程 自然科學(xué)社會(huì)科學(xué)思想品德勞動(dòng)技術(shù)藝術(shù) 顯性課程隱性課程 我們平時(shí)所學(xué)的課程都是學(xué)科課程嗎？我們所學(xué)課程哪些不屬于學(xué)科課程呢? 生命性實(shí)驗(yàn)性現(xiàn)代性思想性綜合性生物學(xué)課程的科學(xué)性和技術(shù)性 把大自然的勃勃生機(jī)引入課堂 顧巧英主張“把大自然的勃勃生機(jī)引入課堂

2、，讓教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出生命的活力”。 她經(jīng)常在課堂上開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、電化教學(xué)，還把課堂教學(xué)延伸出去，進(jìn)行園地觀察教學(xué)、野外實(shí)踐教學(xué)。她讓學(xué)生觀察活的細(xì)胞、培養(yǎng)活的微生物、解剖鮮花和小動(dòng)物、飼養(yǎng)小動(dòng)物；在教學(xué)中充分利用各種直觀手段，不僅重視生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，更重視闡明生理；不僅重視學(xué)生對(duì)結(jié)果的記憶，更重視學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)動(dòng)態(tài)過(guò)程的理解；不僅重視單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固，更重視生命活動(dòng)的整體性特征，等等，始終把生物的生命運(yùn)動(dòng)作為生物學(xué)教學(xué)的核心。 在生理衛(wèi)生課上，顧巧英讓學(xué)生以自我為對(duì)象，通過(guò)自我感覺(jué)和檢測(cè)，學(xué)習(xí)人體的主要結(jié)構(gòu)和生理活動(dòng)。例如，一些主要肌肉、骨骼的位置和功能；聯(lián)系血液知識(shí)知道自己的血型與血常

3、規(guī)；再如，了解自己的心率、血壓、呼吸頻率和肺活量；知道內(nèi)分泌的作用機(jī)制；在學(xué)習(xí)眼的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，讓學(xué)生了解近視眼的發(fā)病率和預(yù)防原理，在班上開(kāi)展調(diào)查，檢測(cè)每個(gè)人的視力并制定預(yù)防措施；請(qǐng)校醫(yī)協(xié)助，讓每個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己，懂得青春期衛(wèi)生的要求 用鼻子呼吸比用嘴好人教版新教材第三章第一節(jié)“呼吸道對(duì)空氣的處理師：當(dāng)你感冒鼻塞時(shí)，用什么呼吸？生：用口。師：什么感覺(jué)？生：憋悶、嗓子干。師：平時(shí)用鼻子呼吸有干燥的感覺(jué)嗎？生：沒(méi)有。師：為什么會(huì)這樣？生1：是不是和我們鼻子里長(zhǎng)的東西有關(guān)呢？師：我們鼻子內(nèi)有什么結(jié)構(gòu)讓我們呼吸感到不干燥？生2：鼻毛。師：想想看，鼻腔內(nèi)的鼻毛起什么作用？生3：像一道防護(hù)林，起阻擋灰塵的作

4、用。生4：對(duì)，有時(shí)早上起來(lái)鼻孔是黑的。生5：有時(shí)摳鼻子是黑的，肯定是鼻毛把灰塵擋住才這樣的。師：同學(xué)們分析的很好，鼻毛確實(shí)是阻擋塵埃的，可是用鼻子呼吸就沒(méi)有干燥的感覺(jué)呢？各小組討論一下。（小組展開(kāi)討論，觀察對(duì)方的鼻子內(nèi)部）師：有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？生1：除了鼻毛外，鼻腔內(nèi)有毛細(xì)血管，外面還有一層膜，好像很濕。生2：是的，一定是它們把空氣濕潤(rùn)了，所以嗓子就不干了。生3：鼻腔內(nèi)還有黏液，一定是它濕潤(rùn)了空氣。師：同學(xué)門(mén)真聰明，說(shuō)的很有道理。確實(shí)是像同學(xué)們觀察和猜測(cè)的那樣，是鼻黏膜及時(shí)分泌的黏液濕潤(rùn)了空氣，同時(shí)毛細(xì)血管還溫暖了空氣，所以鼻子呼吸后的空氣被濕潤(rùn)、溫暖、凈化了。生：用鼻子呼吸比用嘴呼吸好BSCS

5、（The Biological Science Curriculum Study）教材BSCS教材常用的有三個(gè)版本，藍(lán)皮本、黃皮本和綠皮本。BSCS教材實(shí)驗(yàn)數(shù)量多達(dá)72個(gè)，加上教學(xué)參考資料中的補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，共計(jì)約150個(gè)，生物學(xué)教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇，但必須保證實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)達(dá)到總課時(shí)數(shù)的50%以上。BSCS教材不僅實(shí)驗(yàn)數(shù)量多，而且實(shí)驗(yàn)類(lèi)型多種多樣，有觀察性實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)、定性分析實(shí)驗(yàn)，有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)，也有探究性的討論活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中突出科學(xué)方法的介紹和訓(xùn)練。 生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度生物學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí) 教師的素質(zhì) 科學(xué)方法仍是非常薄弱環(huán)節(jié)實(shí)驗(yàn)條件不均衡教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)

6、之誤區(qū) 沒(méi)有掌握對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理和方法設(shè)計(jì)的方案缺乏可操作性：紙上談兵 實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念滯后：輕過(guò)程 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式趨于慣性操作：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一 過(guò)多注重實(shí)驗(yàn)技能，忽視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)：思維方式隨意將分組實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn) 誤認(rèn)為實(shí)驗(yàn)即探究性學(xué)習(xí) 過(guò)分依賴教學(xué)媒體 生物學(xué)科的現(xiàn)代性： 從分子生物學(xué)的角度重新審視中學(xué)生物學(xué)課程的內(nèi)容 怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)生物學(xué)的現(xiàn)代性？ 如 ：增加細(xì)胞作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)具有整體性、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)的內(nèi)容，分子生物學(xué)的內(nèi)容不僅在遺傳學(xué)部分講授，而且在細(xì)胞、進(jìn)化、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)等方面滲透講述分子生物學(xué)的觀點(diǎn)、證據(jù)和方法； 適當(dāng)增加生態(tài)學(xué)的內(nèi)容，多從生物圈的角

7、度講述生命現(xiàn)象，適當(dāng)補(bǔ)充生物多樣性，生物與生物之間、生物與環(huán)境之間相互依存和相互制約，生物與環(huán)境的和諧統(tǒng)一、人與環(huán)境和諧發(fā)展等內(nèi)容。 另外，生物科學(xué)的新進(jìn)展層出不窮。中學(xué)生物學(xué)課程不可能全面都反映。課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有講述哪些新成就，也沒(méi)有做過(guò)死的限定，而是提出這方面的要求，由教材編寫(xiě)者和教師隨時(shí)補(bǔ)充，更鼓勵(lì)學(xué)生自己收集和交流這方面的信息。 “傳染病”：人教版新教材第八章第一節(jié)“傳染病及其預(yù)防”教學(xué)片斷師：同學(xué)們，我們生活在自然環(huán)境中，對(duì)人體有害的各種因素不可避免，而個(gè)人身體素質(zhì)的差異較大，所以患一些疾病時(shí)，要用正常的心態(tài)對(duì)待他。每個(gè)人回憶一下，你都得過(guò)那些疾?。可?：我得過(guò)感冒、痢疾、闌尾炎。生2

8、：我得過(guò)腦炎、麻疹。生3：我得過(guò)蛔蟲(chóng)病、腮腺炎、肺炎。（教師把學(xué)生提到的病癥寫(xiě)在黑板上）師：同學(xué)們，在日常生活中，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)或者看見(jiàn)過(guò)那些疾??？生5：“非典”、心臟病、肝炎、腦炎。生6：傷寒、艾滋病、腦血栓、紅眼病。生7：百日咳、猩紅熱、破傷風(fēng)、肺結(jié)核。（教師把學(xué)生提到的病癥寫(xiě)在黑板上） 師：傳染病與非傳染病不同，它具有傳染性和流行性的特點(diǎn)。傳染病能夠在人群中流行，必須同時(shí)具備傳染源、傳播途徑和易感人群三個(gè)基本環(huán)節(jié)，缺少其中一個(gè)環(huán)節(jié)，傳染病就不能流行?，F(xiàn)在全國(guó)人民在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，團(tuán)結(jié)一致抗“非典”，萬(wàn)眾一心除病魔。什么是“非典”？你了解了那些有關(guān)“非典”的情況？哪位同學(xué)能談一談？生1：“非典

9、”是肺炎的一種，不同于傳統(tǒng)的肺炎，因?yàn)樗鼪](méi)有典型的肺炎癥狀，所以叫“非典”。生2：“非典”是由一種變異的冠狀病毒引起的，有些外國(guó)科學(xué)家認(rèn)為開(kāi)始是在我國(guó)廣東省出現(xiàn)。他的致病機(jī)理尚未弄清，還沒(méi)有研制出治療這種病的特效藥物。生3：目前世界已有30多個(gè)國(guó)家發(fā)現(xiàn)了這種病例。我國(guó)是世界上患病人數(shù)最多的國(guó)家之一。師：以上同學(xué)回答的很好。面對(duì)這樣一種前所未有的傳染病，我國(guó)政府采取了那些措施？為什么？那位同學(xué)能結(jié)合這節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容談一談？思想性：科學(xué)與人文倫理問(wèn)題1932年，奧爾德斯.赫胥林耐人尋味地預(yù)言了人類(lèi)非自然生殖過(guò)程及其社會(huì)后果（奇妙的新世界）。1978年，法國(guó)人羅維克（D.Rorvik），人的復(fù)制。奇

10、妙的新世界 奧爾德斯.赫胥林 在這部書(shū)中，他設(shè)想在這個(gè)幻想中的社會(huì)里，人類(lèi)的生殖完全在試管器皿中進(jìn)行，由人對(duì)卵子和精子進(jìn)行操縱，按照社會(huì)的需要生產(chǎn)出不同類(lèi)型的人。我國(guó)大陸第一個(gè)試管嬰兒和他的“締造者”張麗珠教授人的復(fù)制羅維克（D.Rorvik） 羅維克在書(shū)中介紹美國(guó)一位百萬(wàn)富翁，想以無(wú)性繁殖的方法得到一個(gè)與他一模一樣的復(fù)制品作為他的后代。在科學(xué)家的幫助下，終于實(shí)現(xiàn)了他的愿望：將他的體細(xì)胞核植入到去核的受精卵中，在體外發(fā)育到胚泡時(shí)植入一位婦女的子宮中繼續(xù)發(fā)育，最后分娩出一個(gè)男嬰。 生態(tài)問(wèn)題 雷切爾.卡森（Rachel Carson）： 寂靜的春天1962 李培超： “生態(tài)問(wèn)題不能拄著技術(shù)的拐棍”

11、。環(huán)保運(yùn)動(dòng)之母嚴(yán)重的工具主義傾向斯賓塞：科學(xué)教育的價(jià)值取向應(yīng)有兩個(gè)維度，一個(gè)是工具價(jià)值維度，一個(gè)是精神價(jià)值維度。 赫胥林：科學(xué)課程內(nèi)含有豐富的精神資源，可以培養(yǎng)學(xué)生的理性氣質(zhì)，教人不要像堂吉訶德那樣主觀性的生活。馬爾庫(kù)塞：“技術(shù)統(tǒng)治論”（Technocracy）的日益強(qiáng)化使人的“自主空間”萎縮了，致使社會(huì)中的人成為“單向度的人”（one-dimensional man或譯為“單面人”）：“工具理性”日漸膨脹，“價(jià)值理性”日漸萎縮，人在物質(zhì)和技術(shù)的壓制下只求物質(zhì)，不求精神，只顧現(xiàn)實(shí)，不講未來(lái)，給人類(lèi)造成了主體性的迷失、道德的失范和心靈的危機(jī)。如有的科學(xué)家為了索取科學(xué)證據(jù)而作危害人體健康和生命的實(shí)

12、驗(yàn)。 綜合性教學(xué)內(nèi)容的廣泛性教學(xué)方法與途徑的多樣性教育價(jià)值的多重性教育價(jià)值的多重性生物學(xué)科的生命性、實(shí)驗(yàn)性、思想性、現(xiàn)代性以及教學(xué)內(nèi)容的廣泛性，這使得生物學(xué)科具有多種教育功能。如認(rèn)知功能、訓(xùn)練功能、德育功能、美育功能等等，在素質(zhì)教育中占據(jù)著重要地位。教學(xué)方法與途徑的多樣性 中學(xué)生物學(xué)課程的地位托馬斯赫胥黎（Thomas Henry Huxley，18251895） 英國(guó)著名博物學(xué)家，達(dá)爾文進(jìn)化論最杰出的代表 ：“生物學(xué)在要求能有一席之地在名副其實(shí)的教育計(jì)劃中占據(jù)重要地位時(shí)，并不需要辯護(hù)士?！泵绹?guó)：人們把生物學(xué)稱為“科學(xué)的女王”，是每個(gè)公民都應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科，而不是只為升大學(xué)的學(xué)生所開(kāi)設(shè)，其教學(xué)總時(shí)

13、數(shù)高達(dá)360學(xué)時(shí)。匈牙利：從小學(xué)到高中的十二年的基礎(chǔ)教育中，有十年開(kāi)設(shè)生物學(xué)課。澳大利亞新南威爾士州：高中階段生物學(xué)授課時(shí)數(shù)達(dá)240學(xué)時(shí)，實(shí)踐課達(dá)80學(xué)時(shí)。英國(guó)：學(xué)生也普遍反映：同物理、化學(xué)相比，他們對(duì)生物學(xué)更感興趣。生物學(xué)科在國(guó)外思考與討 論生物學(xué)的學(xué)科地位為什么如此重要呢？我國(guó)生物學(xué)科的現(xiàn)狀是怎樣的呢？ 生物學(xué)科的重要性基礎(chǔ)學(xué)科現(xiàn)代生物技術(shù)正在影響人類(lèi)的未來(lái) 生物學(xué)科兼有多種教育功能基礎(chǔ)學(xué)科 生物學(xué)是一門(mén)專門(mén)研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，是中學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它與人類(lèi)的生存發(fā)展、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、新技術(shù)革命，與有關(guān)的應(yīng)用科學(xué)及其它自然科學(xué)都有著密切的關(guān)系。三農(nóng)（農(nóng)業(yè)、農(nóng)民、農(nóng)村）問(wèn)題 衛(wèi)生保

14、健環(huán)境保護(hù) 現(xiàn)代生物技術(shù)正在影響人類(lèi)的未來(lái)現(xiàn)代生物技術(shù)為人類(lèi)帶來(lái)了美好的前景和福祉生物科學(xué)的科學(xué)思想和學(xué)科方法對(duì)人類(lèi)文明產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響生物科學(xué)的“雙刃劍”效應(yīng)半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，生命科學(xué)連續(xù)取得重大突破，尤其是上個(gè)世紀(jì)末，在世界科技史上發(fā)生的幾件大事當(dāng)中，生命科學(xué)幾乎占了半數(shù)以上。它的巨大成果不僅發(fā)展了生命科學(xué)知識(shí)，還在無(wú)形中改造著社會(huì)、人們的價(jià)值觀念和生活方式。許多科學(xué)家把21世紀(jì)稱為生命科學(xué)的世紀(jì)，生物學(xué)科將成為21世紀(jì)的領(lǐng)頭學(xué)科。為什么這么說(shuō)？這一方面是指生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展正在極大的影響著人們的生活和經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展，另一方面，生物科學(xué)的發(fā)展正在深刻的改變著人類(lèi)的思想和思維方式（生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)、

15、自然選擇的觀點(diǎn)等）。 生物學(xué)科兼有多種教育功能生物學(xué)教育對(duì)基本科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值 生物學(xué)教育對(duì)人文精神培養(yǎng)的價(jià)值生物學(xué)教育的審美育人價(jià)值生物學(xué)教育對(duì)基本科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值 通過(guò)各種觀察、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能獲得生命科學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)他們觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、學(xué)習(xí)能力、合作能力、理解能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高 通過(guò)生物學(xué)史，對(duì)建立學(xué)生正確的科學(xué)觀、價(jià)值觀、人生觀、愛(ài)國(guó)主義精神，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)等方面，具有非常重要的作用 通過(guò)生物學(xué)研究人體這一特點(diǎn)，還可以對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、意趣、行為、健康、適應(yīng)性等方面進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展 生物學(xué)教育對(duì)人文精神培養(yǎng)的價(jià)值近年來(lái)，人類(lèi)正在對(duì)科

16、技理性主義進(jìn)行反思，作為這種反思的結(jié)果，當(dāng)前科學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)了自然科學(xué)與人文科學(xué)互相滲透和融合的趨勢(shì)： 20世紀(jì)60-70年代的課程改革實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，并關(guān)注到了科學(xué)的過(guò)程和方法。 80年代后，科學(xué)教育的目的由培養(yǎng)科學(xué)家（精英教育）轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有科學(xué)素質(zhì)的公民（大眾教育），由此開(kāi)始關(guān)注科學(xué)教育的人文性方面。形成的共識(shí)是科學(xué)是一種文化，對(duì)人類(lèi)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，科學(xué)文化與人文文化同等重要，二者相輔相成。 生物學(xué)教育的審美育人價(jià)值美育“陶冶情操”歸屬于德育？20世90年代以來(lái)，教育界從人的的發(fā)展角度來(lái)看美育，認(rèn)為美育是促進(jìn)人的發(fā)展的教育，其功能是“審美育人”。 “美育”與“德智體”并列 動(dòng)植物世界千

17、姿百態(tài)的形態(tài)美；生命世界相互依存、和諧發(fā)展的生命美；嚴(yán)密的科學(xué)理性之美 我國(guó)生物學(xué)科的現(xiàn)狀對(duì)生物課程重視不夠 生物課程結(jié)構(gòu)欠妥生物課程安排不盡合理返回思考與討 論人們?yōu)槭裁床恢匾曔@門(mén)課程? 探討提高生物學(xué)科地位的方法? 我國(guó)男女中學(xué)生最不喜歡的學(xué)科比較圖 我國(guó)男女中學(xué)生最喜歡的學(xué)科比較表 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)最好、最差學(xué)科比較表 19521999年普通高中三學(xué)科周課時(shí)比較課程1952年1963年1981年1990年1994年1999年物理周課時(shí)總計(jì)9（2+3+4）12（4+4+4）11（4+3+4）6+(3+3+)5.5+5(A)10(B)化學(xué)周課時(shí)總計(jì)8(3+3+2)9(2+3+4)9(3+3+3)

18、6 + (3+3+)5.5+4(A) 8.5( B)生物周課時(shí)總計(jì)2(2+0+0)2(0+2+0)2(0+0+2)3+ (0+3+)3+3(A)6( B)注：圓括號(hào)為選修；A為必修；B為必修+選修中學(xué)理、化、生三課程占總課時(shí)的百分比科目年份1953（%）1963（%）1978（%）1981（%）1991（%）物理7.19.011.19.24.28化學(xué)5.06.06.96.93.11生物6.33.63.34.65.51學(xué)生對(duì)生物學(xué)課的興趣調(diào)查表 2001年11月潘紫千、高巖恒選項(xiàng)A%選項(xiàng)B%選項(xiàng)C%你認(rèn)為生物學(xué)是否有趣很有趣39有趣43無(wú)所謂18你喜歡上生物課嗎喜歡11一般42不喜歡47假設(shè)你不

19、喜歡上生物課，可能的原因是什么老師不好45不考試52生物課沒(méi)意思3顧巧英訪談?wù)浶欤耗f(shuō)教師是教改的“根本”，所以教“活”學(xué)“活”，關(guān)鍵是教師。您能具體地談?wù)剢?？顧：教師是教育方針的貫徹者，是教育目?biāo)的執(zhí)行者，又是教育過(guò)程的組織者、實(shí)施者，我認(rèn)為，教師是教改的根本，教師起著主導(dǎo)作用。關(guān)于生物學(xué)教學(xué)，我一直認(rèn)為，應(yīng)很好地把握一個(gè)字“活”。要教“活”學(xué)“活”，我認(rèn)為關(guān)鍵還是教師。因?yàn)榻滩臒o(wú)論新舊，都是“死”的，是“定數(shù)”，而教師卻是“活”的，是“變數(shù)”，“死”教材是要靠人來(lái)教“活”的。生物學(xué)科在新一代人才培養(yǎng)中具有特定的地位和作用，它的教學(xué)內(nèi)容是不可替代的。長(zhǎng)期以來(lái)，生物學(xué)這門(mén)基礎(chǔ)課程，在中學(xué)課程

20、中甚至被擠到了可有可無(wú)的地步，同時(shí)，還深深留下了“升學(xué)教育”的烙印，統(tǒng)得過(guò)死，教得過(guò)死，把“生物學(xué)”教成了“死物學(xué)”。教師過(guò)分地依賴教材和參考書(shū)，沒(méi)有更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。生物學(xué)科的地位為什么這樣低，怨天尤人是不行的，還要從我們生物學(xué)教師自身找原因。徐：您是說(shuō)，提高生物學(xué)的學(xué)科地位，關(guān)鍵也是在我們教師？ 顧：是的。別人不重視是別人的事情，我們生物學(xué)教師自己是否就重視這門(mén)課程呢？領(lǐng)導(dǎo)不重視，這是客觀原因，但他們一周兩節(jié)課總是要給的吧？這兩節(jié)課我們有沒(méi)有利用好呢？要講課，就從這兩節(jié)課講好了；要做實(shí)驗(yàn)，就從這兩節(jié)課中做就好了；要測(cè)驗(yàn)，就從這兩節(jié)課測(cè)驗(yàn)就好了這兩節(jié)課就是我們的舞臺(tái)，給了你舞臺(tái)，讓你

21、唱戲，那你就要唱好，唱到哪一天，假如說(shuō)他不讓你唱了，那你才可以說(shuō)“完”了。既然有你的課，你就要上好。中學(xué)生物學(xué)課是一個(gè)很大的舞臺(tái)，它是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，發(fā)展得又極為迅速，我們國(guó)家、全世界的很多項(xiàng)目都涉及到生物學(xué)。你既然做了生物學(xué)老師，那你就要出一份力，這是最起碼的。 過(guò)去做一次實(shí)驗(yàn)給我們兩個(gè)鐘點(diǎn)，現(xiàn)在只有一個(gè)鐘點(diǎn)，怎么辦？那就要想辦法，下功夫。這個(gè)腦筋需要我們自己動(dòng)，僅催促學(xué)生快點(diǎn)做是行不通的。我教高中生物學(xué)，幾乎每節(jié)課都做實(shí)驗(yàn)，要么開(kāi)始做，要么中間做，要么最后做。學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，老師要做很多工作，自己要有充分地把握，還要有很深的心得體會(huì)，這樣，才能做到心中有數(shù)，心中有術(shù)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。世上沒(méi)

22、什么真正的救世主，這個(gè)學(xué)科的確非常重要，但你不下功夫又有什么用呢？一定要把全部精力放上去，既然做了生物學(xué)教師，那你就要熱愛(ài)你的工作。僅“念念、劃劃、背背”，是出不了多大成績(jī)的。生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它有它自身的學(xué)科特點(diǎn)，我們要把它教成“生物學(xué)”，體現(xiàn)出其它學(xué)科所沒(méi)有的東西，這是做好我們本職工作的基礎(chǔ)。在職稱評(píng)定上，生物學(xué)老師處于劣勢(shì)，但“勞動(dòng)模范”是干出來(lái)的，不是誰(shuí)“封”的，沒(méi)有成績(jī)，誰(shuí)也不會(huì)封你為“勞動(dòng)模范”。1 你認(rèn)為生物科學(xué)與生物學(xué)科是一回事嗎?談?wù)勀愕目捶ā? 生物學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)是怎樣的?你認(rèn)為怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)它的學(xué)科性質(zhì)?3 選擇一個(gè)角度，談?wù)勗鯓硬拍芴岣呱飳W(xué)科的學(xué)

23、科地位？生物學(xué)課程的價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為學(xué)生終生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)為學(xué)生步入社會(huì)、擇業(yè)和確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的專業(yè)方向提供幫助第二節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)課程目標(biāo)的三個(gè)層次和三個(gè)維度確定課程目標(biāo)的依據(jù)我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)（第二層次的目標(biāo)）世界各國(guó)生物學(xué)課程目標(biāo)的發(fā)展中學(xué)生物學(xué)的課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) （第三層次的目標(biāo)）請(qǐng)你思考課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是不是一回事？1 課程的總體目標(biāo) 2 學(xué)科課程目標(biāo) 3 教學(xué)目標(biāo) （Aims ）（Goals ）單元教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)初中學(xué)段目標(biāo)、高中學(xué)段目標(biāo) （課程標(biāo)準(zhǔn)）教育目的、教育目標(biāo)、教育宗旨、教育方針（Objectives）

24、課程目標(biāo)的三個(gè)層次和三個(gè)維度我國(guó)的教育方針 “要使學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神、熱愛(ài)社會(huì)主義、繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)；具有社會(huì)主義民主和法制的意識(shí)；遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；具有社會(huì)主義責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)及人文素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí)；具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！?基礎(chǔ)教育課程綱要課程目標(biāo)具體化的過(guò)程教育方針或教育目標(biāo)生物學(xué)課程目標(biāo)（或?qū)W段目標(biāo)）單元目標(biāo)或模塊目標(biāo)章、節(jié)教學(xué)目標(biāo)課時(shí)計(jì)劃教學(xué)目標(biāo)宏觀目標(biāo)

25、中觀目標(biāo)具體目標(biāo)國(guó)家制定第一層次學(xué)科課程（專家制定）第二層次教師制定第三層次在課程目標(biāo)具體化的過(guò)程中，我們教師擔(dān)負(fù)著什么任務(wù)？ 課程目標(biāo)的三個(gè)維度課程目標(biāo)情感目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)動(dòng)作技能目標(biāo)確定課程目標(biāo)的依據(jù)課程總目標(biāo)的要求（社會(huì)）生物學(xué)學(xué)科的要求（學(xué)科）中學(xué)生的年齡特征（學(xué)生）我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)（第二層次的目標(biāo)）我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)：中學(xué)生物學(xué)課程具體目標(biāo) 高中學(xué)段 初中學(xué)段知識(shí) 態(tài)度情感價(jià)值觀 能力中學(xué)生物學(xué)課程總目標(biāo) 初中學(xué)段 高中學(xué)段 知識(shí) 態(tài)度情感價(jià)值觀 能力 對(duì)課程目標(biāo)的解讀 獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。初步

26、具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)和科學(xué)態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用；提高對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感； 初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強(qiáng)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力；認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，以及

27、人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。初中學(xué)段生物課程總目標(biāo) 2001課程標(biāo)準(zhǔn)高中學(xué)段生物課程總目標(biāo) 2003課程標(biāo)準(zhǔn)初中學(xué)段生物課程具體目標(biāo) （2001課程標(biāo)準(zhǔn)）獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動(dòng)、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)。獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識(shí)，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展。知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。知識(shí)正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資

28、料及其他信息的能力初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。能力初中學(xué)段生物課程具體目標(biāo) （2001課程標(biāo)準(zhǔn)）了解我國(guó)的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感與責(zé)任感。熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。樂(lè)于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與社會(huì)

29、決策的意識(shí)。逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。情感態(tài)度與價(jià)值觀初中學(xué)段生物課程具體目標(biāo) （2001課程標(biāo)準(zhǔn)）知識(shí)獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。積極參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活。高中學(xué)段生物課程具體目標(biāo) （2001課程標(biāo)準(zhǔn)）情感態(tài)度與價(jià)值觀初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹(shù)立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。關(guān)

30、心我國(guó)的生物資源狀況，對(duì)我國(guó)生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r有一定的認(rèn)識(shí)，更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)，增強(qiáng)振興中華民族的使命感與責(zé)任感。認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，樂(lè)于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀念參與社會(huì)事務(wù)的討論。熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念。確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。高中學(xué)段生物課程具體目標(biāo) （2001課程標(biāo)準(zhǔn)）能力1 能夠能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能。2 利用多種媒體搜集生物

31、學(xué)的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。3 發(fā)展科學(xué)探究能力，初步學(xué)會(huì)： 客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象； 通過(guò)觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問(wèn)題； 分析問(wèn)題，闡明與研究該問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)； 確認(rèn)變量； 作出假設(shè)和預(yù)期； 設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案； 實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)； 利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)； 根據(jù)證據(jù)作出合理判斷； 用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)； 聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改。高中學(xué)段生物課程具體目標(biāo) （2001課程標(biāo)準(zhǔn)）課程目標(biāo)的解讀 生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。知識(shí)方面的目標(biāo)要求新課程

32、是 “淡化” 知識(shí)了嗎？【事實(shí)】 有些專家認(rèn)為，本次課改的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，就是要改變過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。因此，在新課程教學(xué)中能力比知識(shí)更重要、過(guò)程比結(jié)果更重要。 而有些專家卻認(rèn)為，對(duì)于知識(shí)和能力、過(guò)程與結(jié)果這樣的問(wèn)題，談哪一個(gè)更重要在本質(zhì)上是沒(méi)有意義的。這就像一個(gè)人的兩條腿哪一個(gè)更重要的問(wèn)題一樣。過(guò)去的一些做法將知識(shí)本身看得過(guò)重，而不管知識(shí)如何獲得，結(jié)果留給學(xué)生的知識(shí)結(jié)論變成了一堆死的東西，學(xué)生的能力發(fā)展自然也就談不上了。現(xiàn)在是要把那些流失掉的東西補(bǔ)回來(lái)，而且在知識(shí)上也要有更高的追求，這就是

33、說(shuō)，要讓學(xué)生學(xué)到更有價(jià)值的知識(shí)，更深入他們心靈的知識(shí)。為此，我們的智慧應(yīng)該花在“雙贏”的追求上?！痉治觥?你認(rèn)同哪一種觀點(diǎn)？收集有關(guān)對(duì)知識(shí)的論述，請(qǐng)分析：新課程是“淡化”知識(shí)了嗎？態(tài)度情感價(jià)值觀方面的目標(biāo)生物學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)的世界觀 人與自然和諧發(fā)展和環(huán)境保護(hù)意識(shí)愛(ài)國(guó)主義教育科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神能力方面的目標(biāo)實(shí)驗(yàn)操作技能科學(xué)探究技能 獲取信息的能力思維能力和思維習(xí)慣教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)（第三層次目標(biāo)）怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)？ 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與層次要求 知識(shí)教育目標(biāo)能力培養(yǎng)目標(biāo)情感教育目標(biāo)知識(shí)教育目標(biāo)在層次要求上的變化 新課標(biāo)知識(shí)教育方面的層次要求 能力培養(yǎng)目標(biāo)在層次要求上的變化 新課標(biāo)能力培養(yǎng)方面的層次要求

34、 情感教育目標(biāo)在稱謂上的變化 新課標(biāo)情感教育方面的層次要求 新舊情感目標(biāo)在可操作性方面的變化 比較新課標(biāo) 比較 比較 比較新課標(biāo)新課標(biāo)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）層次要求92年大綱了解、理解、掌握知道、識(shí)記、理解、應(yīng)用了解水平、理解水平、應(yīng)用水平 知識(shí)教育目標(biāo)在層次要求上的變化2000年大綱新課標(biāo)知道： 即對(duì)所學(xué)的知識(shí)有大致的印象. 識(shí)記： 記住所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，能夠說(shuō)出它們的大意，能夠在有關(guān)的情境中識(shí)別它們. 理解： 在識(shí)記的基礎(chǔ)上，能夠理解和說(shuō)明所學(xué)知識(shí)的含義，能夠?qū)Σ煌R(shí)采用適當(dāng)?shù)男问接枰员磉_(dá)，如文字的形式、圖表的形式等。 應(yīng)用： 在理解的基礎(chǔ)上，能夠分析知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，能夠在新的情境中初步運(yùn)

35、用所學(xué)知識(shí)，解決一些與生物學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。 知識(shí)卡片知道識(shí)記理解應(yīng)用各水平的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中使用的動(dòng)詞知識(shí)教育目標(biāo)了解水平 再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。 描述、識(shí)別、列出、列舉、說(shuō)出、舉例說(shuō)出理解水平 把握內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；與已有的知識(shí)建立聯(lián)系、進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。 說(shuō)明，列舉說(shuō)明，概述，區(qū)別，解釋，選出，收集，處理，闡明應(yīng)用水平 在新的情境中使用抽象的概念、原理；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。 分析、得出、設(shè)計(jì)、擬訂、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、撰寫(xiě)新課標(biāo)知識(shí)教育方面的層次要求新課標(biāo)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）層次要求練習(xí)、初

36、步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、探究模仿水平、獨(dú)立操作水平能力培養(yǎng)目標(biāo)在層次要求上的變化2000年大綱新課標(biāo)（1）練習(xí) 在教師的具體指導(dǎo)下，對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法、步驟、觀察、記錄、繪圖等進(jìn)行初步的訓(xùn)練，如學(xué)生學(xué)習(xí)制作徒手切片。（2）初步學(xué)會(huì) 在教師的指導(dǎo)下，在初步訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，能夠按照要求完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，如綠色植物在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。（3）學(xué)會(huì) 在教師的指導(dǎo)下，在初步學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上，能夠較熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得良好的實(shí)驗(yàn)效果。如觀察魚(yú)的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。（4）探究 在教師的指導(dǎo)下，親自參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，練習(xí)確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉牧虾头椒?；?觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄和整理數(shù)據(jù)及報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如探究葉綠素的形成與光照的關(guān)系；探究莖對(duì)

37、水分和無(wú)機(jī)鹽的運(yùn)輸；探究條件反射的形成等。知識(shí)卡片初步學(xué)會(huì)練習(xí)學(xué)會(huì)探究返回技能性目標(biāo)動(dòng)詞模仿水平 在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作。 嘗試，模仿獨(dú)立操作水平 獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；與已有技能建立聯(lián)系等。 運(yùn)用，使用，制作，操作，進(jìn)行，測(cè)定新課標(biāo)能力培養(yǎng)方面的層次要求 新課標(biāo)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）稱 謂92年初中大綱“政治思想目標(biāo)”96年高中大綱“思想教育目標(biāo)”2000年初中大綱“思想情感目標(biāo)”2000年高中大綱“態(tài)度觀念目標(biāo)”新課標(biāo)“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)” 情感教育目標(biāo)在稱謂上的變化新課標(biāo)情感教育方面的層次要求情感性目標(biāo)動(dòng)詞經(jīng)歷（感受）水平從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)。 體驗(yàn)，參加，參與，交流

38、，討論，探討，參觀，觀察反應(yīng)（認(rèn)同）水平 在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。 關(guān)注，認(rèn)同，拒絕，選擇，辯護(hù)領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平 具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念 確立、形成、養(yǎng)成新課標(biāo) 所采用詞語(yǔ)的內(nèi)涵不同 目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合程度不同 在目標(biāo)是否具體化方面存在差異 目標(biāo)的涵蓋面不同新舊情感目標(biāo)的主要區(qū)別第三節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀概念 作用生物課程標(biāo)準(zhǔn) 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) 概念國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國(guó)家課程文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求；課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的

39、基礎(chǔ)。作用 課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)4個(gè)依據(jù) 生物課程標(biāo)準(zhǔn)具體規(guī)定了中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并提出了教學(xué)評(píng)價(jià)及編寫(xiě)教材等方面的建議。它是我國(guó)基礎(chǔ)教育階段生物課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是每個(gè)中學(xué)生物學(xué)教材編寫(xiě)人員、生物教師和教育管理者開(kāi)展工作的依據(jù)和準(zhǔn)繩。 生物課程標(biāo)準(zhǔn) 國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（curriculum criterion）生物課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介中學(xué)生物課程新理念初中高中1 面向全體學(xué)生1 提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)2 提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)2 面向全體學(xué)生3 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)3 倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)4 注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系關(guān)于“面向全體學(xué)生”的理念 關(guān)于“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念 關(guān)于

40、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念 關(guān)于“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念 關(guān)于“面向全體學(xué)生”的理念新課程的學(xué)生觀對(duì) “面向全體學(xué)生”理念的理解新課程的學(xué)生觀 學(xué)生是發(fā)展的人 學(xué)生是獨(dú)特的人 學(xué)生是獨(dú)立的人 對(duì) “面向全體學(xué)生”理念的理解1、 面向全體學(xué)生就意味著教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過(guò)生物課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展 。2、 面向全體學(xué)生就意味著課程的內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求。 3、面向全體學(xué)生就意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，以便適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需要。 4、面向全體學(xué)生就意味著教師在

41、學(xué)習(xí)資源的分配上對(duì)待每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該是公平的 。5、面向全體學(xué)生就意味著教師對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須公正 。在用顯微鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，為什么沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“用左眼觀察”？1 傳統(tǒng)的生物教科書(shū)在教授運(yùn)用顯微鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，大都強(qiáng)調(diào)“用右手握住鏡臂，用左手托住顯微鏡的底部”，“用左眼觀察，右手畫(huà)圖”等顯微鏡使用的基本要求。這是對(duì)顯微鏡操作技能規(guī)范化的要求。2 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物（江蘇版）在相關(guān)技能的要求的闡述上則有所不同。在“普通光學(xué)顯微鏡的使用要求”中，教科書(shū)提出“搬動(dòng)顯微鏡的時(shí)候，一只手應(yīng)托在顯微鏡的底部，另一只手握住鏡臂”。這種在顯微鏡操作技能上的變化，與“面向全體學(xué)生”的課程理念有什

42、么關(guān)系？事實(shí)思考關(guān)于“提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念科學(xué)素養(yǎng)的概念 我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的科學(xué)素養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平科學(xué)的行為表現(xiàn)與習(xí)慣科學(xué)知識(shí)、技能、方法和能力科學(xué)精神、態(tài)度、價(jià)值觀科學(xué)素養(yǎng)C3H3清醒的頭腦（clear head ）靈巧的雙手（clever hands）潔凈的習(xí)慣（clean habit） 盧嘉錫科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)家的元素組成教育給予人的無(wú)非是一切已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西都遺忘掉時(shí)所剩下來(lái)的東西，剩下來(lái)的東西就是科學(xué)素養(yǎng) 19921994199620012003基本理解科學(xué)知識(shí)的公眾30.133.830.6基本理解科學(xué)過(guò)程的公眾2.63.42.7基本理解科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響的公眾

43、1.92.33.3基本具備科學(xué)素養(yǎng)的公眾0.30.30.31.41.98我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)狀況變化比較（%） 2001年中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告小資料2049計(jì)劃公眾對(duì)基本科學(xué)術(shù)語(yǔ)的了解程度（%） 2001年中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告我國(guó)公眾對(duì)基本科學(xué)方法的了解程度 1 對(duì)比法的問(wèn)題是：“兩個(gè)科學(xué)家想知道一種治療高血壓的藥物是否肯定有效。第一位科學(xué)家將藥分給1000個(gè)高血壓病人服用，然后觀察有多少病人的血壓有所下降；第二位科學(xué)家則將病人分成兩組，第一組500個(gè)高血壓病人服用，另一組500個(gè)病人則不服藥，觀察這兩組病人中血壓下降情況如何。請(qǐng)問(wèn)，第一位和第二位科學(xué)家中，哪一位的方法測(cè)試藥的效果更有效？

44、（1）第一位科學(xué)家的方法有效；（2）第二位科學(xué)家的方法有效；（3）不知道?！?被調(diào)查者選擇正確答案即第二種選擇的比例為55.1%，超過(guò)半數(shù)；選擇第一種和第三種答案的比例分別為14.4%、29.8%。2001年中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告對(duì)比法的問(wèn)題概率的問(wèn)題2概率的題目是：“醫(yī)生告訴一對(duì)夫婦，由于他們具有相同的病態(tài)基因，如果他們生育一個(gè)孩子，這個(gè)孩子患遺傳病的機(jī)會(huì)為1/4。這意味著：A.如果他們生育三個(gè)孩子，那么，這三個(gè)孩子都不會(huì)得遺傳??；B.如果他們的第一個(gè)孩子有遺傳病，那么，后面的三個(gè)孩子將不會(huì)得遺傳?。籆.如果前面的三個(gè)孩子都很健康，那么，第四個(gè)孩子肯定有遺傳??；D.他們的孩子都可能得遺傳病

45、。”顯然，除了第四種答案是正確的外，其它答案都不正確。公眾對(duì)科學(xué)與社會(huì)之間關(guān)系的了解程度 2001年中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告公眾對(duì)算命的看法的比例分布（%） 2003年對(duì)迷信的調(diào)查“2061計(jì)劃”：這是美國(guó)1985年開(kāi)始的一項(xiàng)科學(xué)教育國(guó)家改革計(jì)劃，提出了全民科學(xué)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。這項(xiàng)計(jì)劃由美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)（AAAS）啟動(dòng)。 “2061計(jì)劃”意指1985年，哈雷慧星正好飛臨地球，他們希望在2061年哈雷慧星再次飛臨地球時(shí)，在1985年入學(xué)的孩子的身上將會(huì)全部展現(xiàn)這次教育改革的成果，這一代孩子將會(huì)代表他們國(guó)民的科學(xué)素質(zhì)?！?049計(jì)劃”1999年，一批科技專家在中國(guó)科協(xié)常委會(huì)上提出，應(yīng)制訂一個(gè)超長(zhǎng)期的國(guó)家

46、計(jì)劃，采取各種措施，從整體上促進(jìn)我國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)的提高。同年，根據(jù)專家的建議，中國(guó)科協(xié)向中國(guó)政府提出制訂和實(shí)施全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的建議。 2003年，正式啟動(dòng)2049行動(dòng)計(jì)劃(即“ 全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃”)制訂工作?！?全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃”著眼于未來(lái)40-50年，到2049年 即中華人民共和國(guó)建立100周年時(shí)實(shí)現(xiàn)中國(guó)成年公民具備基本科學(xué)素質(zhì)目標(biāo)的國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃?！?061計(jì)劃”“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀?！?、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)世界觀和愛(ài)國(guó)主義情感 2、

47、科學(xué)探究方法與技能 3、科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（STS） 4、生物學(xué)知識(shí)和技能 生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的“科學(xué)素養(yǎng) ”科學(xué)態(tài)度、科學(xué)世界觀和愛(ài)國(guó)主義情感 科學(xué)態(tài)度是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。包括好奇心、誠(chéng)實(shí)、合作與創(chuàng)造力等。 科學(xué)的世界觀指人們對(duì)科學(xué)有一些基本的信念和態(tài)度 愛(ài)國(guó)主義情感指積極培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感和責(zé)任感。 好奇心：每個(gè)孩子都是天生的科學(xué)家，他們生來(lái)就對(duì)周?chē)氖澜?、尤其?duì)自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。我們生物學(xué)教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)

48、生的好奇，將這種好奇心保持下來(lái)，并將這種好奇心轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的積極態(tài)度。誠(chéng)實(shí)：實(shí)事求是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常重要的品質(zhì)。在生物學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)就要求學(xué)生要真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的東西，而不是他想象中應(yīng)該是的東西，也不是他認(rèn)為是老師想要的東西。合作：團(tuán)體成員之間的合作意識(shí)是科學(xué)精神的重要組成部分。創(chuàng)造力：創(chuàng)造力一般分為兩種：一種是特殊才能的創(chuàng)造力，主要是指科學(xué)家、發(fā)明家和藝術(shù)家等杰出人物的創(chuàng)造力。另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力，它指的是對(duì)人類(lèi)社會(huì)和其他人來(lái)講未必是新的東西，但對(duì)自己來(lái)說(shuō)是初次進(jìn)行的、新的、前所未有的認(rèn)識(shí)或創(chuàng)造。培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力主要不是要求每個(gè)人都去搞發(fā)明創(chuàng)造，而

49、是要求學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)生的創(chuàng)造力主要是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力?？茖W(xué)認(rèn)為世界是能夠被認(rèn)知的，世間的萬(wàn)事萬(wàn)物都是以恒定的模式發(fā)生和發(fā)展，只要通過(guò)認(rèn)真系統(tǒng)的研究都可以被認(rèn)知?？茖W(xué)知識(shí)是不斷變化的，科學(xué)是一個(gè)產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)的變化是不可避免的。有些新的發(fā)現(xiàn)會(huì)對(duì)已有的理論構(gòu)成挑戰(zhàn)，從而要不斷的對(duì)這些理論進(jìn)行檢驗(yàn)和修改。科學(xué)雖然處于不斷的變化中，但這種變化只是處于緩慢的修改之中，絕大部分科學(xué)知識(shí)是非常穩(wěn)定的，所以，科學(xué)知識(shí)的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。科學(xué)不能為一切問(wèn)題提供全部答案。世界上還有很多事物不能用科學(xué)的方法來(lái)嚴(yán)整，因此，科學(xué)還不能解決所有問(wèn)題。人類(lèi)面臨的很多問(wèn)題，是由政治、

50、經(jīng)濟(jì)、文化和環(huán)境共同決定的，科學(xué)只是其中因素之一。愛(ài)國(guó)主義情感：積極培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)生命，愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，從而增強(qiáng)振興祖國(guó)和改變祖國(guó)面貌的使命感和責(zé)任感。 科學(xué)探究方法與技能 科學(xué)探究不是僅僅屬于科學(xué)家的方法與技能，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一?？茖W(xué)的思維方法，包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)散性思維等思維方式和習(xí)慣。學(xué)校的科學(xué)探究活動(dòng)通常是指學(xué)生可以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。學(xué)生應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流科學(xué)探究

51、能力。（探究性學(xué)習(xí)有一定的程序和方法，但不能八股化。）科學(xué)探究更重要的是在于它的過(guò)程而不完全是結(jié)果。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，而更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，讓他們親身體會(huì)科學(xué)家是如何困惑于問(wèn)題、如何假設(shè)問(wèn)題的“答案”、考慮從哪些途徑去解決問(wèn)題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維。科學(xué)的思維習(xí)慣不是科學(xué)家所特有的，是每個(gè)人可以掌握、應(yīng)該掌握的技能，一個(gè)人一旦掌握了這些技能，無(wú)論他從事何種職業(yè)都可以終生享用。 科學(xué)（science）是知識(shí)的一種存在形式，但是，科學(xué)不僅僅局限于具體的科學(xué)知識(shí)，它包括在歷史中逐漸形成的一套行之有效的方法，包括探究、實(shí)驗(yàn)、觀察

52、、測(cè)量和對(duì)數(shù)據(jù)的分析、結(jié)果的報(bào)告。這些活動(dòng)需要特殊的技能和思維習(xí)慣。 技術(shù)（technology）是對(duì)包括不同學(xué)科內(nèi)的不同科學(xué)概念和技能方面的知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)也是為滿足和解決一些特殊的需要和問(wèn)題而對(duì)諸如材料、能量工具（包括計(jì)算機(jī)在內(nèi)）的應(yīng)用。技術(shù)同科學(xué)一樣，也是一種求知的方法。 科學(xué)提供知識(shí)，技術(shù)提供應(yīng)用這些知識(shí)的方法，而社會(huì)中（society）的價(jià)值觀念則指導(dǎo)人們?nèi)绾稳?duì)待這些知識(shí)和方法。科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)是緊密相連的。 科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)（STS） 生物學(xué)知識(shí)和技能 這是生物學(xué)教育中我們所熟知的一個(gè)領(lǐng)域。生物學(xué)知識(shí)包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律。操作技能包括正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常用

53、工具和儀器，基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識(shí)和操作技能也是生物學(xué)課程所規(guī)定的基本任務(wù)之一。0學(xué)生起點(diǎn)的位置學(xué)生畢業(yè)時(shí)的位置100%課程目標(biāo)：生物學(xué)素養(yǎng)David Morgan 生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平BSCS 膚淺的生物學(xué)素養(yǎng) 功能化的生物學(xué)素養(yǎng) 結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)多維的生物學(xué)素養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)理念的提出 探究性學(xué)習(xí)的概念 引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí) 探討“新教材，新教法” 關(guān)于“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念 案例生物課程中的探究（inquiry）是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。科學(xué)探究通常包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、的出結(jié)論、表達(dá)和

54、交流等。 課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程，學(xué)生在科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)自然科學(xué)的這一特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取了科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。 探究性學(xué)習(xí)的概念 對(duì)概念的理解實(shí)施探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題概念學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的工作相似，學(xué)生為了學(xué)習(xí)科學(xué)也必須讀書(shū)、與同學(xué)交流、不斷提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法，學(xué)生要參加各種各樣的活動(dòng)，要做實(shí)驗(yàn)、解決困惑，與同學(xué)進(jìn)行討論，學(xué)生還必須使用測(cè)量設(shè)備，這樣可以使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更加準(zhǔn)確。 教師在學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)中是一個(gè)幫助者的角色，教師將為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，解

55、釋閱讀材料中的問(wèn)題，提出問(wèn)題，教師不要直接告訴學(xué)生答案，而是要挑戰(zhàn)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己找到問(wèn)題的答案。 這種學(xué)習(xí)方式的中心是針對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問(wèn)題時(shí)候，他就要想法尋找問(wèn)題的答案，在解決問(wèn)題的時(shí)候，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理、分析，找出問(wèn)題解決的方向，然后通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)收集事實(shí)，也可以通過(guò)其他方式得到第二手的資料，通過(guò)對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。最后通過(guò)討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。 學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的工作相似，但探究式學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它不同于科學(xué)家的探究活動(dòng)，與科學(xué)家的探究過(guò)程是不同的，探究性學(xué)習(xí)必

56、須滿足學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)學(xué)到學(xué)科的基本知識(shí)和學(xué)科的結(jié)構(gòu)，所以這個(gè)過(guò)程在許多情況下都要被簡(jiǎn)化 探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)最大目的是要學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，如果不親自參與探究，學(xué)生就無(wú)法理解科學(xué)探究的艱難，無(wú)法體會(huì)科學(xué)家在科學(xué)研究中可能遇到的各種問(wèn)題，以及科學(xué)家怎樣通過(guò)一次一次的嘗試來(lái)解決問(wèn)題。參與探究可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。 引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí) 需要為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。 應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。 注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合。 重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)和交流。 探究性學(xué)習(xí)不是全部的教學(xué)活動(dòng)。 這是一節(jié)公開(kāi)課，有全縣30名生物教師聽(tīng)課，縣教研

57、室明確要求達(dá)到兩個(gè)目的，一是展示多媒體教學(xué)，二是要體現(xiàn)課程改革精神，探討“新教材，新教法”。這里的“新教材，新教法”，我的理解是，一套體現(xiàn)課程改革精神的好課本，應(yīng)該要有相適應(yīng)的教學(xué)方法，必須革除過(guò)去“教師講，學(xué)生聽(tīng)”陳舊呆板的教學(xué)策略，要大膽開(kāi)放課堂，師生互動(dòng)，并且善于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知和體驗(yàn)求知的過(guò)程。但同時(shí)，必須在追求理想創(chuàng)新課堂的同時(shí)，避免單純地追求課堂“熱鬧”而不重視知識(shí)的掌握，以一種片面替代了另一種片面。切實(shí)做到既不華而不實(shí)，也不呆板和模式化?？紤]此，我這一課的總體設(shè)計(jì)思路是課外探究，課內(nèi)總結(jié)學(xué)習(xí)。探討“新教材，新教法”一位生物學(xué)老師的教學(xué)日志案例這一課是七年級(jí)生物上冊(cè)“植物根的生長(zhǎng)”

58、。開(kāi)始上課時(shí)，我首先播放種子萌發(fā)的動(dòng)畫(huà)，一邊復(fù)習(xí)種子萌發(fā)的知識(shí)，一邊來(lái)到如根生長(zhǎng)的相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)問(wèn)到種子萌發(fā)首先長(zhǎng)出什么時(shí)，學(xué)生異口同聲地說(shuō)“根”，當(dāng)然，這是預(yù)料中的事?？删驮谶@時(shí)，一個(gè)很小而清脆的聲音，仿佛從平靜的湖面迸出，“為什么先長(zhǎng)出根？”聲音雖小，但由于課堂很靜，大家都聽(tīng)的真切。這可是我事先沒(méi)有考慮的問(wèn)題，我先是一愣，但若想饒開(kāi)這個(gè)問(wèn)題顯然不行，我只好接了過(guò)來(lái)，“是啊，為什么先長(zhǎng)出根而不是葉呢？”我把問(wèn)題明確的突出出來(lái)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的議論七嘴八舌，不得其解。我想了想，還是先淡化這個(gè)問(wèn)題好，一是考慮到要控制教學(xué)過(guò)程，最主要的是備課沒(méi)有準(zhǔn)備好，不能很好的交待。于是在學(xué)生議論時(shí)，我接著說(shuō)，這

59、個(gè)問(wèn)題的答案，等我們學(xué)完這一節(jié)課也就清楚了，讓我們來(lái)共同尋找吧！就這樣，我導(dǎo)入了新課，可這種導(dǎo)課方式卻大大偏離了我的“教案“，可事后發(fā)現(xiàn)，就是這一”偏離“卻增添了這一課的色彩。就這樣，學(xué)生帶著他們自己的問(wèn)題走進(jìn)了我的課堂。我接著展示幼小植物生長(zhǎng)過(guò)程的畫(huà)面，邊觀察邊問(wèn)學(xué)生，在一般情況下：我們向植物哪部分澆水、施肥，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“根”，而順理成章地講述根的吸收功能，進(jìn)而展開(kāi)根尖結(jié)構(gòu)的探討。可偏偏在這里又出了問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生缺乏植物灌溉方面的知識(shí)，他們大都從家人澆花習(xí)慣中得出“澆葉子”“澆花”。當(dāng)我看到他們充滿自信而又期盼老師予以贊譽(yù)的目光時(shí)，我哭笑不得、無(wú)所適從，可又不能立即否定，給他們以傷害

60、，要尊重學(xué)生的生活體驗(yàn)。所以，在遲疑片刻后我問(wèn)他們，答案從何而來(lái)，他們的回答幾乎一致：家人的澆花就是這樣。我不急于糾正他們的錯(cuò)誤，而是從觀察事物要善于透過(guò)表象看本質(zhì)的角度談了哦自己的看法，再解釋其原因，點(diǎn)出其錯(cuò)誤，然后再用設(shè)問(wèn)的過(guò)渡方式又轉(zhuǎn)回根的結(jié)構(gòu)上來(lái)。接下來(lái)的課堂教學(xué)，同樣是一波三折，這或許就是在向理想課堂靠近。課堂，它不應(yīng)是蒼白無(wú)力的教師照本宣科的地方，是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生共同創(chuàng)造奇跡，發(fā)掘各自潛能的空間；它不應(yīng)是事先設(shè)定好路線的行程，而是向求知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有山重水復(fù)，柳暗花明的美麗圖景。當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生觀察根尖縱剖面圖，探討其結(jié)構(gòu)時(shí)，我要求他們不參照課本，分小組討論