教師怎樣才能提高教學(xué)成績(jī)

1、教師怎樣才能提升授課成績(jī)文/順心jiuhao學(xué)生成績(jī)是衡量教師授課水平的一個(gè)準(zhǔn)繩。工作中，我們經(jīng)常看到有的老師工作勤勤勞懇，不辭勞苦，但授課成績(jī)卻每年落在別人此后；有的教師課上得好，授課水平高，而授課成績(jī)卻總是差強(qiáng)者意。有人說(shuō)，授課成績(jī)受多種因素的影響，比方生源、基礎(chǔ)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、管理以及家長(zhǎng)不重視、教師工作積極性不高、走教現(xiàn)象嚴(yán)重等等，這些因素確實(shí)起到必然的作用，但若是從縱向比較的角度看，一個(gè)教師若是在一段時(shí)間內(nèi)不能夠提升授課成績(jī)的話，就是授課的失敗。那么，怎樣提升學(xué)生的成績(jī)呢一、抓課堂管理:學(xué)生方面:.要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有人說(shuō)，習(xí)慣出成績(jī)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不但好讓學(xué)習(xí)養(yǎng)成扎實(shí)認(rèn)真的

2、學(xué)習(xí)態(tài)度，而且能變成學(xué)生一世發(fā)展的財(cái)富。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要明確告訴學(xué)生每周、每天、每節(jié)課要做哪些事情，怎么做，做到什么程度，完不行任務(wù)要碰到什么樣的處分等等。如要修業(yè)生課前三分鐘準(zhǔn)備好上課用的文具,課本及練習(xí)本,筆錄本等;全體學(xué)生沉寂下來(lái)等老師上課.課中,要修業(yè)生不睡覺(jué),不講話.習(xí)慣的培養(yǎng)開(kāi)始的時(shí)候有逼迫性質(zhì)，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持后，學(xué)生就會(huì)由他律變成自律。同時(shí)要隨著學(xué)生年齡的增添豐富習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容，把課堂上教師教授的學(xué)習(xí)方法變成習(xí)慣培養(yǎng)的一個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。有些教師做到了這一點(diǎn)，像魏書(shū)生老師，教給了學(xué)生閱讀和寫(xiě)作基本方法，讓學(xué)生養(yǎng)成了優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使

3、他出差一年半載，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)也素來(lái)遙遙當(dāng)先。教師方面:1、激發(fā)學(xué)生興趣興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，學(xué)生才能入迷，才能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，惹起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性。2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力教師的職責(zé)不但是教授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣“學(xué)知識(shí)”，“會(huì)學(xué)知識(shí)”。我在英語(yǔ)授課中一般采用這種方法：“預(yù)習(xí)聽(tīng)講思疑練習(xí)拓展”。也就是：“讀聽(tīng)說(shuō)再讀寫(xiě)”。第一步讀，初讀，將自己不會(huì)的記錄下來(lái)，做好下一步聽(tīng)課的準(zhǔn)備。第二步聽(tīng)，聽(tīng)理解。第三步，課上講話，說(shuō)自己的見(jiàn)解，領(lǐng)悟見(jiàn)解，思疑交流。第三步再讀課文，回顧歸納所學(xué)。最后寫(xiě)，著手將能力落實(shí)到手上。這樣，巧設(shè)計(jì)、善挖掘、諄諄教育、次

4、序漸進(jìn)。學(xué)生不斷的積累了知識(shí)，形成能力，確實(shí)提升了成績(jī)。3、注意授課方法課堂授課是授課的基本組織形式，是完成授課任務(wù)的中心環(huán)節(jié)。授課質(zhì)量的利害，很大一部分取決于課堂管理。我在講解新課時(shí)，針對(duì)學(xué)生年齡小，自控能力差等特點(diǎn)，盡量不讓學(xué)生邊看課本邊聽(tīng)課，做什么事情動(dòng)作一致。比方：在聽(tīng)講時(shí)，不讓學(xué)生看課本，經(jīng)過(guò)老師的講解，提升練習(xí)等手段來(lái)達(dá)到授課收效。新授講完后，再讓學(xué)生一致打開(kāi)課本的哪一頁(yè)，第幾信息窗，這就是老師今天講的新知識(shí)。在做練習(xí)時(shí)也要?jiǎng)幼饕恢拢蠋熝惨暼鄬W(xué)生做題情況，經(jīng)過(guò)回收的反響信息，來(lái)證明這節(jié)課可否達(dá)到了授課目的。若是發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生某一道題錯(cuò)的比很多，這時(shí)，叫學(xué)生放下手中的筆，（這個(gè)時(shí)候

5、要留給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間）再次聽(tīng)老師講解。一節(jié)課哪怕是少講幾道題，少做幾個(gè)練習(xí)，也要讓學(xué)生精力集中，動(dòng)作一致。因此，要抓好課堂授課管理，必定采用一些正確的管理方法。比方：對(duì)注意力分別，搞小動(dòng)作的學(xué)生，我是走下講臺(tái)，到他的座位旁邊停一會(huì)兒，以惹起注意，或用目光看著這些學(xué)生10秒左右，而且此舉對(duì)其他學(xué)生也是一次警告。上課時(shí)，教師的目光應(yīng)落在每一個(gè)學(xué)生的身上，不集中精力聽(tīng)講的學(xué)生，要及時(shí)提示，惹起學(xué)生的注意并予以糾正。4.要辦理好與學(xué)生的關(guān)系祖先云“親其師，信其道”，教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，敬愛(ài)、理解、相信、珍愛(ài)每一名學(xué)生，側(cè)重與學(xué)生感情交流和勾通。當(dāng)學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差時(shí)，要多做換位思慮，多講道理，講究

6、教育的藝術(shù)。同時(shí)要不斷提升自己的師德修養(yǎng)和學(xué)識(shí)水平，祖先說(shuō)“其身正，不令而行；其身不正，有令不從”，教師要經(jīng)過(guò)苦練內(nèi)功博得學(xué)生敬佩和相信，真切做學(xué)生的良師良朋。有關(guān)研究表示，凡是師德師能水平高，與學(xué)生關(guān)系親密的教師，其授課成績(jī)一般也較高。5.要扎實(shí)做好本職工作，提升以課堂授課為中心的老例授課水平。備、教、批、輔、考是授課老例的基本環(huán)節(jié)，少了哪一個(gè)環(huán)節(jié)也許哪一個(gè)環(huán)節(jié)工作不認(rèn)真，提升授課成績(jī)就成為一句空話。備不好課就上不好課，課堂效率就低，授課成績(jī)的提升就成了無(wú)源之水。同樣，作業(yè)批閱不認(rèn)真、指導(dǎo)不到位、考試作弊，則難以正確反響學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，授課則會(huì)變得盲目、無(wú)目的、無(wú)重點(diǎn)。特別是課堂授課，必定牢

7、固成立目標(biāo)意識(shí)、效率意識(shí)、學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)、學(xué)生參加意識(shí)和全員達(dá)標(biāo)意識(shí)，不讓學(xué)生留下知識(shí)和能力的夾生飯，保證讓學(xué)生每一節(jié)課都學(xué)有所得，學(xué)有所用。事實(shí)證明，凡是工作態(tài)度扎實(shí)、課堂授課目的完成度高、課下經(jīng)過(guò)作業(yè)、指導(dǎo)、考試及時(shí)反響、及時(shí)補(bǔ)修業(yè)生知識(shí)弊端的教師，即使授課水平一般，其授課成績(jī)也較高。特別是認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生。對(duì)不同樣的學(xué)生采用不同樣的輔導(dǎo)方法，對(duì)那些接受能力強(qiáng)、課本作業(yè)不夠做的學(xué)生，給他們補(bǔ)一些難度較大的習(xí)題，合適再留一些綜合性的作業(yè)，讓他們“吃得飽”，同時(shí)給他們有計(jì)劃地開(kāi)辟新的領(lǐng)域。對(duì)于中等生，使他們“吃得好”，掌握必要的教材知識(shí)。對(duì)于接受能力差，底子弱的學(xué)生，利用課余時(shí)間個(gè)別指導(dǎo)、講解，給他

8、們吃偏飯，使他們“吃得了”。就是讓他們“吃得少點(diǎn)，而次數(shù)多點(diǎn)”，以提升他們學(xué)習(xí)積極性，或給后進(jìn)生找對(duì)子，叫好生一幫一，抓兩頭帶中間，達(dá)到全面開(kāi)花。6.還要做到“教”與“研”結(jié)合。有人說(shuō)“教不研則淺，研不教則枯”，教師只知道年復(fù)一年、日復(fù)一日地重復(fù)自己的工作，專心苦教，而不對(duì)自己的授課實(shí)踐做一番理性的思慮和經(jīng)驗(yàn)的提升，即使開(kāi)銷了很大的力氣，也只能成為一個(gè)“教書(shū)匠”，其授課成績(jī)也只幸虧低水平上徘徊。教師的研究不同樣教育理論家的研究，是一種經(jīng)過(guò)對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，不斷追求提升授課實(shí)踐能力的行動(dòng)研究，不需要經(jīng)過(guò)哪一級(jí)的專家判斷，也不用然非要公布文章、寫(xiě)出論著，只要解決了授課的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升了自己業(yè)務(wù)水平和授課成績(jī)即可。其實(shí)不是每個(gè)教師都能夠成為教育家，但每一位教師都能夠成為一名反思者、改進(jìn)者，“茍日新，日日新”，教師每天的每一堂課、每一次指導(dǎo)，都要給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)意想不到的驚喜。最后，理解教材、擬定授課計(jì)劃、訓(xùn)練理解能力、培養(yǎng)優(yōu)秀的班風(fēng)、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、加強(qiáng)習(xí)慣的練習(xí)等方面也能提升成績(jī)。總之，教師作為課堂授課的組織者、引導(dǎo)者，就要以科學(xué)的態(tài)度解析學(xué)生，研究學(xué)生，進(jìn)一步走進(jìn)學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生