《浮力》教學反思12篇

1、第 頁浮力教學反思12篇浮力教學反思1 浮力教學中分為5個課時進行學習，第一課時浮力的產(chǎn)生條件，重點得出阿基米德原理；其次課時阿基米德原理的基本應用，計算質量體積和密度的一般綜合應用，第三課時浮沉條件及其推論和較綜合練習，第四課時，浮力的典型例題，第五課時，浮力的應用，輪船、潛水艇、氣球和飛艇的應用。 第一課時中我由原來不講解浮力產(chǎn)生條件，現(xiàn)在又講解，時間顯得有點倉促，尤其是阿基米德原理的得出，原來想然學生自己完成，時間不夠，只有變成自己演示了。其中的幾個試驗，引入用的浮沉子引入，物體受到的浮力和重力的關系，覺得引入沒有什么吸引力。讓學生體會浮力，用瓶子按入水中，越按越費勁，同時排出的水越多，

2、說明受到的浮力跟排開液體有關。用乒乓球演示了浮力的方向，其中最好用大瓶的可樂瓶，系住乒乓球的繩子的顏色要惹眼。倒是探討物體的受到浮力的條件時，用乒乓球和塑料瓶演示浮力產(chǎn)生條件還引起了學生很大的愛好。阿基米德原理備有學生試驗器材。 其次課時中講解浮力的基本原理的基本應用，相當于書上的幾個題，講解了空氣浮力問題，可以看出空氣浮力對一般物體可以忽視；講解人在水中受到浮力問題，體會人浸沒時受到的浮力略小于重力，此時加強平安教化。初冬教學反思出師表教學反思出塞教學反思 浮力教學反思2 “浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎？”教材這句過渡語，很自然地把教學活動引入對下沉

3、物體的浮力探討。那么，怎么探討？該讓學生嘗試設計試驗方案了。 師：上節(jié)課，我們知道了浮在水面的物體都會受到浮力的作用，浮力的大小和排開的水量有關?，F(xiàn)在我這有一個圓柱形鐵塊，放入水中它是下沉的，請問它在水中會受到浮力的作用嗎？ 生：應當有。 師：你有什么方法證明？或者說你可以通過什么試驗來測量？（常常聽見這樣的對答：你說有，那怎么證明呢？做試驗。這已經(jīng)成為學生熟識的套路，然后是老師講解怎樣去做試驗。如今我要讓學生去思索做怎樣的試驗才能證明自己的揣測，而不僅僅是個試驗操作者。） 生有些遲疑，看來這個試驗設計還是有點難度的。 師：這樣吧，假如我把這個鐵塊掛在彈簧秤上，鐵塊受到哪幾個力？（向下的重力和

4、向上的拉力）它們的大小關系是怎樣的？（相等，彈簧秤上的讀數(shù)就是物體受到的重力大小）假如我把彈簧秤移到水槽上讓鐵塊浸在水中，你們覺得彈簧秤上的讀數(shù)會不會改變？假如會改變，是變大還是變?。?生：變小。 師：你為什么認為變??？能說說你這樣揣測的理由嗎？（在水中的鐵塊受到向下的重力作用，同時也受到了向上的拉力和浮力，因為物體是靜止的，重力的大小=浮力+拉力，重力不變，有浮力的幫助，拉力就小了。） 然后就出示相關材料，進行第一個試驗“下沉的物體浸水體積不同的浮力大小”的探討。這個試驗操作比第5課測量泡沫塊的試驗要簡潔多了。寫到這，我突然想到教材的依次，編寫者讓學生先探討浮物再探討沉物，主要是從學生的思維

5、角度上考慮，但是忽視了試驗的難易程度，假如把依次換過來，在探討沉物、浮物是否會受到浮力之后，先做操作簡潔但有爭議的沉物試驗，再探討操作困難的浮物試驗，會不會更便利試驗的指導呢？ 書上的其次個試驗，是用三塊大小不同的石頭來做試驗，我不喜愛，首先是石頭不好綁線，其次是不同石頭其質地不同試驗不規(guī)范，最終這個試驗和前一課雷同無改變。我把它改為測量體積相同的鐵塊和鋁塊在水中浮力大小的比較，先讓學生進行揣測和分析，再通過試驗發(fā)覺，雖然鐵塊和鋁塊的重量不同，在彈簧秤上的讀數(shù)不同，但是浮力大?。ǜ×?重力拉力）是相同或相近的。從而讓學生建構了比較完整的科學概念；和上浮的物體一樣，下沉的物體也受到浮力的作用，浮

6、力的大小和物體排開的水量有關，排開的水量越大浮力就越大。 浮力教學反思3 浮力是初中階段綜合性最強的一部分，它涉及到密度、壓強、力的平衡與合成等學問，可以說包括了整個力學部分，所以學生學習起來很吃力，許多同學知道影響浮力大小的因素，會計算浮力，但是對于各種改變的題型總有下不了手的感覺，綜上所述，我設計了浮力復習這節(jié)課，主要解決兩個問題，一個是利用平衡力求解浮力，其次個利用反作用力來求解浮力，其中貫穿始終的是力的分析、力的平衡，用浮力對比于比較簡潔、學生駕馭比較好的重力進行教學。 第一部分：力的定義是指物體間的相互作用，有力的存在肯定至少有兩個物體存在。 1.探討重力：產(chǎn)生緣由；施力物體；大小計

7、算公式；強調浮力也是一種力，要探討一種力探討的就是力的產(chǎn)生緣由及三要素。對比重力探討浮力。 2.浮力：產(chǎn)生緣由；施力物體；大小計算公式；方向。 其次部分：畫力的示意圖，為后面的力的平衡做鋪墊。 斜面上的物體受到的重力和浮力示意圖（理解浮力的方向），畫船漂移在長江和大海里手里示意圖（為了引入力的平衡），學生訓練畫力的示意圖，其中包括了密度計和潛水艇，為力的平衡及浮力大小分析做好鋪墊。 第三部分：力的平衡 利用力的平衡學問列出平衡方程組，對比船、密度計漂移在不同液體中時浮力大小不變，可以利用力的平衡學問來求解浮力的大小，解決密度計原理及船在不同水域受到浮力不變的要點。利用潛水艇的浮力改變來鞏固力的

8、平衡解決浮力問題。 小結： 1.分析力學題先畫出受力示意圖（關鍵） 2.依據(jù)力的平衡列出平衡方程 3.浮力改變的因素有液體密度和排開液體體積從而解決浮力問題。 第四部分：力的測量，利用重力和浮力測量的異同，用彈簧測力計測量重力利用了力的平衡學問，測量浮力利用了力的平衡與合成學問。利用天平或臺秤測量重力利用了反作用力學問，從而引入臺秤或天平上測量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物體對液體的壓力，等于臺秤或天平增加的壓力。 第五部分：利用反作用力求解浮力。這是歷年中考題中得分率最低的部分，也是本節(jié)課所要解決的最主要問題。先講解固體在臺秤或天平上稱量時為什么壓力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力學

9、問，那么在原來固體上再加上一個物體后臺秤或天平改變的量等于物體重力，從而引入當在液體中加上一個漂移物體時，增加的量等于物體所受重力，也即等于物體所受浮力，為什么？讓學生總結得出浮力的反作用力是物體對液體的壓力，等于規(guī)則容器底增加的液體壓力，可以利用液體壓力的求法來解決浮力大小問題。 本節(jié)課時間比較驚慌，內(nèi)容較多，聽課老師反映內(nèi)容偏難學生難以接受，是有道理的。但是學生經(jīng)過類比得出浮力等于壓力后求解浮力變得簡潔，很有成就感，而且是利用所學學問解決了自己困惑很久的問題受到很大鼓舞，整節(jié)課每個同學都很投入。今日從學生的駕馭狀況來看，這節(jié)課不僅解決的浮力的問題，其實也解決許多學生受力分析過程中分析不嚴謹

10、的問題，收到比較好的效果。 浮力教學反思4 這節(jié)課從學生學習效果來看：全班全部學生都投入了學習活動，都動手做了試驗，在試驗中仔細視察試驗現(xiàn)象，都有新的發(fā)覺，都能提出有肯定質量的問題。學生發(fā)言主動，都能圍繞學習內(nèi)容進行思索，懂得了水的浮力的有關學問，部分學生表現(xiàn)出具有廣袤的學問面、劇烈的求知欲望和主動主動的探究精神。 在設疑自探環(huán)節(jié)，給學生足夠的時間閱讀、思索，這樣才能提出問題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學生動手完成測量浮力大小的試驗，感受試驗過程，體會溝通合作之后勝利的喜悅。展示與評價環(huán)節(jié)，讓學生自己到黑板前展示成果，包括展示試驗過程，講解分析試驗數(shù)據(jù)，總結計算浮力大小的公式。質疑再探環(huán)節(jié)，先由學生提問

11、，然后由老師提出預設的拔高問題浸在水中的物體肯定會受到浮力嗎？演示乒乓球試驗，幫助學生開啟思路，解答總結。運動拓展環(huán)節(jié)，學生先自編題，然后小黑板出示練習題，鞏固所學學問。最終學科班長總結。 物理高效課堂的試驗探究教學模式，敬重學生學習主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學生是學習的主體，老師是學生學習活動的組織者，是學生學習的服務者。所以老師肯定要退到后臺，把講臺留給學生。而不是老師在講臺上大聲的夸夸其談了。但是在教學實踐中還是要留意根據(jù)學生的愛好愛好、已有閱歷、特性特點和已有學問來支配、組織教學，依據(jù)學生思維發(fā)展的程度剛好調整教學思路，這樣才能保證學生學習主體的充分體現(xiàn)。 浮力教學反思5 本堂

12、課經(jīng)過了我今日的琢磨和向其他老師請教學習。 我的設計思路是讓學生初步感受浮力，所以用了一個學生平常生活中不常見的水上滑行器作為引課的手段，激發(fā)學生愛好，奠定整堂課的基調，然后介紹浮體，最終再具體介紹浮力的存在與定義，在此設計了一個探究活動，探究浸沒在水中的物體有沒有受到浮力的作用，最終從浮力的三要素動身使學生相識浮力感受浮力。 整堂課下來，我有許多的心思和想法。 首先是關于水上滑行器的視頻出現(xiàn)的內(nèi)容與浮力有沒有關系?水上滑行器的前進其實不是依靠的是浮力而是依靠相互作用力。 這一點在課后評課的老師也提出來了。 其實我也發(fā)覺了這個視頻在此的爭議，所以在上課的過程中我在之后的圖片引出的時候強調了這個

13、物體處于靜止的時候作為對這個爭議的補充。 但是其實作為一種引課的手段，我覺得我更應當考慮到所引用的內(nèi)容的正確性與科學性。 這也告知我在今后的教學過程中，要更加地留意到問題的細微環(huán)節(jié)性和全面性，要求我有更好的素養(yǎng)和更強有力的學問體系。 還有在整堂課的學習中，應當把探究活動設置地更細致，更詳盡，就像評課老師說的，我前面的時間花的太多，導致后面的探究活動不夠伸展，這也是我作為新老師存在的不足。 關于連接之間的連貫性還有對于一些語言的自然和流暢，我還是做得不夠自然和深刻。 有些話是為了講而講，這就是我存在的不足之處呀。 一些對學生情感看法價值觀的灌輸不是靠老師一些機械性的語言，而是要靠老師在教學過程中

14、的自然流露。 用自己的魅力去打動學生。 浮力教學反思6 對浮力這一節(jié)內(nèi)容的探討是在小學自然課和生活閱歷中已經(jīng)熟識浮起的物體受到浮力并結合前幾節(jié)所學學問的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等學問來綻開的，浮力教學反思。 這一節(jié)是本章的重點和關鍵，對浮力的探討為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。 浮力學問對人們的日常生活，生產(chǎn)技術和科學探討有著廣泛的現(xiàn)實意義。 體現(xiàn)在它的好用性，由于浮力學問在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業(yè)、農(nóng)業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等。 學生上進心強，學習看法端正，有良好的學習創(chuàng)建思維習慣，也有肯定的探究探討問

15、題的實力。 浮力學問是學生在生活中比較熟識的，也是他們簡單發(fā)生愛好的現(xiàn)象。 教學中要留意培育學生對物理的愛好，充分發(fā)揮演示試驗與學生試驗的作用結合信息化教學，迎合他們新奇、好動、好強的心理特點，調動他們學習的主動性和主動性、創(chuàng)建性.本節(jié)課要敢于放手讓學生親自動手進行試驗探究，使學生由被動接受學問轉變?yōu)橹鲃荧@得學問，通過實踐使學生體會到學習的樂趣，通過試驗引發(fā)探討，培育學生探究事物現(xiàn)象的實力，培育學生從現(xiàn)象到本質的相識實力，培育學生團結協(xié)作的實力，教學反思浮力教學反思。 本節(jié)課變更了以往干脆給出概念，進而綻開計算的教學方法，通過設置教學情境，引導學生自己去探究浮力的特點，繼而給浮力下定義，這樣把

16、課堂交給學生，充分體現(xiàn)了“老師在教學過程中占主導地位，學生在教學過程中占主體地位”的思想。 學生展示的課堂，同時也是多元評價的課堂，本節(jié)課通過學生分組試驗、自主學習、課堂展示、小組評價，充分調動學生學習的主動性、主動性，取得良好的教學效果。 浮力教學反思7 通過執(zhí)教浮力這一課的教學，學生課堂氣氛深厚，達到了預期的教學目標，收到了良好的教學效果。這節(jié)課我主要從以下幾方面作了嘗試： 1、因為從學生的學問體系和實力體系上看，四年級的學生已駕馭了肯定的科學學問和學習方法，并通過學習，已具備初步的思維實力和運用所學學問去探究和解決簡潔的實際問題的實力，因此在教學中我在課堂上都放手讓學生自己操作試驗，培育

17、學生動手、動腦、動口的實力。 2、從教的方面來說，主要實行開放式教學法，詳細分為三個部分。通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發(fā)學生學習的愛好。激勵學生大膽嘗試，人人參加，主動動腦動手，給每個學生都供應熬煉的機會，使學生學有所得。通過學生自主探究，在視察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結論；通過歸納總結和大量的應用實例，加深學生對學問的理解和駕馭，進一步強化學生的綜合實力。 3、從學法上說，分為兩個部分。充分調動學生學習的主動性，使之成為學習活動的主體。學生在老師的指導下參加一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用科學學問和

18、生活閱歷，去探討問題，探究新知，得出試驗的結論。 4、建議老師可把學生帶到網(wǎng)絡教室上網(wǎng)查找與主題相關的資料，提倡科學與信息技術的整合，力求試驗課程教學最優(yōu)化。 浮力教學反思8 本節(jié)課程變更了以往干脆給出概念，進而綻開計算的教學方法，通過設置教學情境，引導學生自己去探究浮力的特點，繼而給浮力下定義，這樣把課堂教給學生，充分體現(xiàn)了“老師在教學過程中占主導地位，學生在教學過程中占主體地位”的思想，效果很好；在解決浮力產(chǎn)生的緣由這個難題上，我選用試驗探究法，將感性的試驗代替理性的分析，使學生接受起來就更簡單一些。 由于本節(jié)課程更注意學生的愛好培育和物理探究法的培育，我選用了啟發(fā)式綜合教學法。學生有了學

19、習愛好和學習方法，以后的教學就會得到事半功倍的效果。 本節(jié)教學不足之處還在于沒有涉及空氣中的浮力，但最終當作課后練習讓學生們自己去探究也是一個不錯的做法。學生在試驗中表現(xiàn)出的欲望較高，基本上會用測力計測重力與浮力，但儀器運用不夠規(guī)范。學生能夠接受老師的啟發(fā)式教學，有較高的學習欲望，小組合作，還算勝利，但有個別學生主動性不高，合作意識和分析意識不強，表現(xiàn)展示欲望不足，有待于加強引導。 浮力教學反思9 浮力的概念是從日常生活、生產(chǎn)中建立起來的，浮力是一種常見的現(xiàn)象，是“常見的力”的重要組成部分。也是課標中物質世界內(nèi)容標準中有關“運動與力”的一個組成部分。浮力要求從學生的生活閱歷入手，通過對一些常見

20、的浮力現(xiàn)象提出問題，然后通過一系列好玩而又有意義的探究活動完成對學問的建構。我們依據(jù)課程課程標準的規(guī)定結合本校孩子的特點支配了“浮力”這一內(nèi)容的教學。 對四年級的學生來浮力概念是比較抽象的，學生須要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，教材在這部分內(nèi)容編排上有以下幾點考慮。 充分利用學生已有的學問設計教學情境，幫助學生駕馭一節(jié)課內(nèi)容。以往的閱歷表明孩子只有在堅固駕馭了力的學問和測力計的運用之后，才能夠駕馭得到、駕馭浮力概念。將已有的學問和閱歷和浮力聯(lián)系起來，使學生體會到生活中常常要用到力尤其是浮力學問，感受科學與日常生活的親密聯(lián)系。結合實際生活詳細狀況，讓學生介紹浮力在生活中的應用，使學生進一

21、步熟識浮力和浮力現(xiàn)象。 在教學中，可以首先利用學生已有的生活閱歷引出新學問的學習。從“樹洞取球”活動和“輪船航行”對話這些學生非常熟識的場景引出新學問的學習。然后把學生帶入到情境中起先探究，讓后一步步深化，一點點引導幫助孩子相識浮力的方向，完成浮力概念的得出。最終依據(jù)自己知道的，讓學生說出說誕生活中應用浮力的現(xiàn)象。 依據(jù)學生的年齡特點和生活閱歷，創(chuàng)設了很多既符合這一階段兒童認知特點又便于操作的活動情境，使學生一方面親身體驗方位的學問，另一面又體會到方位學問與日常生活的親密聯(lián)系。例如，教科書中設計了貨輪航行情導入境，支配了“推斷沉和浮”、感受浮力的多個的活動情境，讓學生在熟識的環(huán)境中，在視察、描

22、述和溝通的過程中體驗浮力的學問。 浮力概念對三年級的學生來說，的確比較抽象。而且由于前面學問駕馭的不堅固，有些學生在生活中也沒有相應的閱歷支撐。因此，在教學時要以學生已有的學問和生活閱歷為基礎，創(chuàng)設大量的活動情境，充分調動學生的主動性，讓全部的學生都參加到活動中來。使學生在視察、操作、想像、描述、表示和溝通等數(shù)學活動中，豐富對方位學問的體驗，使學生獲得大量的感性支柱和豐富的表象積累。 在教學這部分內(nèi)容的同時，向學生介紹一些現(xiàn)代科技中應用了浮力的獨創(chuàng)創(chuàng)建。一方面擴展學生的科學學問，一方面對學生進行愛國主義教化，增加學生的民族驕傲感。感受各級帶給人們的便利，知道科學在生產(chǎn)生活中的重大作用。學生回到

23、家里，自己動手搜集有關浮力的資料，在溝通會上，不少學生展示了如自己收集的材料，有的展示自己知道的浮力應用，有的介紹利用浮力作為工作原理的器材。通過這些活動，培育了學生收集信息的實力，了解數(shù)學的價值。學會學科學、用科學。 浮力一課，是粵教科技版科學教材四年級下學期的最終一章常見的力里第五節(jié)的教學內(nèi)容。在學習浮力這一節(jié)前，已經(jīng)學習了“力的現(xiàn)象”，“重力”，“大氣壓力”，“彈力”。相對來說，浮力這一節(jié)的內(nèi)容，在教材中展示得比較簡潔，只供應了三個試驗活動。教材讓老師有更大的發(fā)揮空間，可以依據(jù)學生的實際，進行開拓或挖深。 依據(jù)新科學課程標準中提倡“探究式”教學模式，即“提出問題猜想與假設制定安排視察、試

24、驗得出結論評估與溝通”。我歸納出“猜、想、問、做”的學習方法，并應用在這堂課上，得到很好的效果。反思這堂課，我有以下幾點收獲： 1、擅長利用“科學猜想”，激發(fā)和保持學生對所探討問題的愛好和留意力，促進他們的定向思維活動，從而產(chǎn)生進一步探究的求知愿望。 這堂課我借助喜聞樂見的動畫故事文彥博樹洞取球來導入課題，很快就吸引了學生的留意力，并且通過創(chuàng)設問題情境：“你猜一猜，文彥博想出一個什么方法來取球”讓學生思索，充分激發(fā)學生的探究欲望。在讓學生感知“物體的浮與沉”活動時，由于學生在生活中對物體的浮與沉比較熟識，但是對于一些不熟識的物體就弄不清其浮與沉。因此，教學中，我給出一堆材料：兵乓球、木塊、石頭

25、、泡沫、釘子和鉤碼，讓學生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物體會沉到水里。由于猜想的結果來自于學生的原有生活閱歷，所以，當學生想方法去證明自己的猜想時，就產(chǎn)生一種探究的欲望。 2、在教學中，始終把學生置于主體地位，給學生充分思索的時間，讓學生參加學習的全過程發(fā)覺問題，解決問題，作出結論，把主動權交給學生。學生在探討、試驗、匯報中，老師以合作者的身份參加，做適當?shù)摹⒈匾闹笇?，引導學生向科學性、條理性發(fā)展。 在探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”這個問題時，我賜予了學生充裕的時間構建正確的慨念，給學生自主思索的空間，讓學生先探討試驗方案，尋求解決問題的策略。我先讓學生猜一猜“有”還是“沒有

26、”。學生作出回答后，我并沒有立刻作出確定或否定的答案，而是，話鋒一轉，“我們怎樣通過試驗去探討沉入水中的物體有沒有受到水的浮力？看看怎么設計這個試驗。”第一次試教，我拿起一個鉤碼和一把測力計，讓學生以鉤碼為例，利用測力計去設計試驗方案，學生憑空去想，怎么也想不到。他們的一門心思只放在試驗器材上，胡亂地擺布測力計，始終想不出個所以然來。最終，還是我迫不得已干脆告知他們怎樣試驗。其次次，吸取第一次教訓，讓學生通過視察書本84頁的插圖，在小組探討，設計試驗方案。這次，給了他們一個“臺階”，距離“果子”近了，他們有了摘“果子”的欲望，同學躍躍欲試地夠一夠頭上的“果子”。很多同學想到“用測力計鉤住鉤碼，

27、把它放入水中，看讀數(shù)?！庇捎诮o他們的“臺階”不夠高，學生花盡心思還是沒夠著，最終，還是我給他們摘下了。第三次試教，我提示學生用測力計和視察書本插圖后，當學生仍想不出時，我展示一幅，“在空氣中測力計鉤住鉤碼”的圖片。這時，學生茅塞頓開，“先稱一稱在空氣中的重量，再稱一稱在水中的重量，假如在水中變輕了，說明受到水的浮里?！边@次，我賜予學生逐步上升的“階梯”，最終順當摘下探究的“甜果”。明顯，賜予學生充裕的時間構建正確的慨念，比老師干脆給出方案要強?？茖W的看法和科學探究的實力的形成，正是在于通過引導學生親身經(jīng)驗科學探究的過程，激發(fā)學生對科學的愛好，而不在于科學學問體系的傳授。 在試驗、視察結束后，老

28、師要賜予學生充分的溝通探討時間和機會，激勵學生把試驗探究中所視察到的現(xiàn)象，記錄下的數(shù)據(jù)進行分析，憑現(xiàn)象思索，拿證據(jù)說話。教學“下沉的物體有沒有受到水的浮力”時，第一次試教，學生只關注試驗本身，而忽視了試驗表格的記錄，和試驗結果的思索。而作為老師的我同樣也忽視了，只在乎學生有沒有完成試驗操作。結果讓學生反饋試驗結果時，學生只能回答鉤碼在空氣中和在水中的重量，而忘了當時做這個試驗的最終目的是探究“下沉的物體有沒有受到水的浮力”。其次次試教，我特殊提示了學生“做完試驗后要仔細填寫表格”，結果，學生為填表格而填，而沒有仔細對試驗過程進行思索、反思，有的小組則由組長包辦，其他同學做完試驗后就各自“玩”了

29、。第三次試教時，學生邊試驗，我就邊提示學生記錄好測力計的讀數(shù)，當學生操作完試驗后，我引導學生小組合作對兩次稱得的重量進行分析，并探討，在試驗過程中的發(fā)覺。這次學生真正關注“我發(fā)覺了”這部分的思索?！拔覍Ρ攘嗽诳諝庵械闹亓亢驮谒械闹亓窟@兩個數(shù)據(jù)，發(fā)覺了彈簧稱上的指數(shù)變小了，鉤碼在水中的重量要比在在空氣中的重量要輕，說明白鉤碼受到水的浮力?！薄般^碼是下沉的物體，鉤碼受到水的浮力，說明下沉的物體也受到水的浮力?！薄扒懊嫖覀円呀?jīng)知道上浮的物體受到水的浮力，這次我們也試驗證明白下沉的物體同樣受到水的浮力，也就是說，全部物體在水中都受到水的浮力?！?3、這堂課以活動為主線，讓學生在“做中學”充分發(fā)揮學生

30、的動手實力。整節(jié)課的設計以活動貫穿其中，設計了三個活動，先是讓學生知道物體在水中有沉也有浮，接著讓學生感覺浮起來的物體受到向上的浮力作用，最終通過測量物體在空氣中的重量和在水中重量的比較，分析得出沉下去的物體也受到了浮力的作用。縱觀整堂課學生自主試驗時間用了大約9分鐘。 4、老師要擅長抓住學生心理，創(chuàng)設情境，引導學生自己發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。例如：在教學浮力，讓學生舉例生活中還有哪些物體是下沉的。有的學生提到“鐵”，我順藤摸瓜，引發(fā)學生思索“是不是全部鐵的物體都是下沉的呢？”學生立刻反映“不是”，“那么誰能舉例說說哪種鐵制的物體是上浮的物體，哪種鐵制的物體是下沉的物體呢？”有的學生想到

31、“鐵船”“鐵碗”等是上浮的，“鐵釘”“鐵錘”等下沉的。“講到這里，你想到了什么問題嗎？”那學生就提出“這么大的鐵船為什么能浮在水面上，而小小的鐵訂卻沉在水中？”“同樣的材料，為什么有的沉，有的浮呢？”進而引發(fā)學生對“浮力的大小與什么有關？”的思索。這正是我后面的教學設計探究“浮力的大小與沉沒水中的體積大小的關系”的活動?，F(xiàn)在已經(jīng)轉化為學生內(nèi)心須要探究的問題。在這種真正的探究動機的作用下，學生以高漲的熱忱投入到后面的探究活動中。 5、以小組為單位，讓學生在合作中體驗。小組之間的合作精神是科學精神的一部分，在小組中，學生的溝通更加充分，有分工有合作。而選用4人小組是為了使學生有更加充分的動手實踐機

32、會，感受浮力。 這堂課也存在一些不足，體現(xiàn)在： 1、在上課過程中，學生思索和回答問題都比較主動，但是學生對于試驗記錄顯得比較隨意，怕麻煩，不太想記錄。 2、時間把握不好，三次試教，都拖了堂，課堂內(nèi)容上要考慮刪除一些，特殊是最終的環(huán)節(jié)“浮力的大小與物體沉入水中的體積”的探究活動，課本沒要求學習，考慮刪除。 浮力教學反思10 五下單元第五課充探究物體沉浮因素轉為對浮力的感受和相識，這一課通過試驗探究了解浮力并嘗試測量浮力的大小。同時也通過試驗的方式讓學生建立浮力與排水量的干脆聯(lián)系。 這節(jié)課的課前打算特殊重要，課程試驗須要提前做一次。特殊是泡沫沉水試驗。各個環(huán)節(jié)的試驗材料要提前打算。 作為滑輪用的勾

33、碼（加重） 試驗用的各種大小不同的泡沫 彈簧測力計 燒杯 本節(jié)課試驗內(nèi)容比較多，分為感受試驗和測量試驗。課堂中我用手將泡沫呈現(xiàn)出上升、靜止、下降三種不通的狀態(tài)，從而引出支持力和重力關系的探討：重力大于支持力，泡沫下落；當支持力等于重力，泡沫靜止；當重力大于支持力，泡沫上升。得出結論后就可以起先感受試驗。由于我們在前面了解了泡沫靜止在手中是因為支持力的作用，而泡沫靜止在水面上必定有一個等同于支持力的力。提出問題什么力讓泡沫靜止在水中？學生很快就能聯(lián)想到浮力。之后就是用手壓水中的泡沫，這個過程要讓學生漸漸的加力，這樣才能更好的感受浮力及其改變。 感受試驗之后就是浮力測量試驗。在試驗前應先讓學生了解

34、：浮力=重力+壓力（拉力）；這個過程可以用感受試驗中下壓的過程，讓學生結合探討得到。測量試驗前重物和泡沫的選擇非常重要，物重的質量肯定要足夠，否則試驗會失敗，另外可以將視察排水與浮力關系結合，所以燒杯的選著尤為重要。但是我們在試驗時遲疑泡沫和重物的緣由導致排水現(xiàn)象特殊不突出。或許可以用1010ml的量筒代替。 測量浮力試驗 為了達到試驗效果，也為了使試驗現(xiàn)象更加明顯，我們可以選擇小量程的彈簧測力計；在試驗過程中，應當提示學生盡可能的緩慢加大拉力。讓小組同學都能看到明顯的試驗現(xiàn)象。另外，當泡沫完全沉入水中的時候，可以讓操作學生接著緩慢的讓泡沫再下拉一段距離（讓泡沫懸浮在水中），并記錄浮力大小。

35、由于課程試驗較多，我們在課堂時候肯定要留意剛好總牢固驗結果，得出結論，否則會有學生不了解本節(jié)課的學問內(nèi)容。 浮力教學反思11 第一部分： 引發(fā)認知沖突，揣測下沉的物體是否受到水的浮力？ 通過空塑料瓶，乒乓球，木塊和圓柱體的沉浮試驗很自然地提出了一個疑問：下沉的物體是否受到水的浮力？下沉的物體會快速沉到水底，這與空塑料瓶，乒乓球和木塊放入水中，用手壓到水底，松手后它們又會快速上浮的現(xiàn)象不同，手上會感覺到一股向上頂?shù)牧?，駱老師請學生們畫一畫這個力的方向，干脆出示了“浮力”的概念，然后引導學生們揣測沉到水中的圓柱體否受到浮力的作用，全班32名學生，14人揣測受浮力作用，18人揣測不受浮力作用，引發(fā)了

36、學生的認知沖突。 其次部分： 測量下沉的物體受到的浮力大小承上啟下，因為手的感覺不是很精確，就要求他們設計一試驗來證明圓柱體在水中的重量的確是在比空氣中要輕。同時還有意識讓學生在試驗中視察測力計的讀數(shù)，這樣既是讓學生通過試驗得出浮力=重力-彈簧秤拉力的結論，又給下一個試驗做鋪墊。（圓柱體這種材料很直觀的展示了“小部分浸入水中”“大部分浸入水中”和“全部浸入水中”的試驗。）通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)覺一個下沉物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。這項測量活動，意在探究下沉的物體受到的浮力是否會有大小？假如浮力有大小，是什么緣由造成的。用浮力和重力的關系說明沉出現(xiàn)象。 第三部分： 探究橡皮泥能浮在水面上的緣由 通過讓橡皮泥浮起來的競賽，讓學生發(fā)覺假如變更在水中下沉的橡皮泥的外形，使它在水中占據(jù)的空間變大，受到的浮力變大，那么它就有可能在水中浮起來。 整堂課對教材的設計進行了有步驟的深化，是一次大膽的嘗試，也是一次課堂有效性的探究活動。 在這節(jié)課中也存在著許多不足之處，在學生揣測沉入水底的圓柱體是否受到浮力的作用后，老