《棉花姑娘》教學(xué)設(shè)計與反思

1、第 第 頁棉花姑娘教學(xué)設(shè)計與反思 第一篇：棉花姑娘教學(xué)設(shè)計與反思 棉花姑娘教學(xué)設(shè)計和反思 授課內(nèi)容：人教版其次冊第30課棉花姑娘 授課地點：勐馬鎮(zhèn)小 授課班級：一2班 授課老師：相罕嫩 授課時間：2022.05.20 教學(xué)課時：1課時 教材分析：課文采納童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學(xué)常識。語言符合兒童特點，對同學(xué)了解科學(xué)學(xué)問有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。在教學(xué)中著重指導(dǎo)同學(xué)獨特化的朗讀，通過不同角色的扮演讓同學(xué)了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗，輕說教，從而激發(fā)同學(xué)對學(xué)習(xí)科學(xué)常

2、識的愛好。 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、學(xué)習(xí)“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個生字。 2、整體感知課文，重點學(xué)習(xí)14小節(jié)。 3、練習(xí)朗讀對話，能夠讀出著急的語氣。 教學(xué)重點、難點： 本課教學(xué)重點在引導(dǎo)同學(xué)了解一些科學(xué)常識，讓同學(xué)有喜愛科學(xué)的愛好。 教學(xué)過程 一、談話揭題： 1、出示棉花圖同學(xué)們，你們熟悉它嗎？它叫什么？棉花 2、棉花是一種植物，可課文中卻把它當(dāng)作人來寫，親切地稱它為棉花姑娘出示課題，同學(xué)齊讀。 3、熟悉“姑、娘”兩個字。 二、學(xué)習(xí)第一自然段并隨文識字： 1、課件展現(xiàn)第一幅插圖，去掉燕子同學(xué)們，圖片上的棉花姑娘低著頭，一幅有氣無力的樣子，她怎么了？同學(xué)自由發(fā)言 2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道

3、在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。同學(xué)圈出：蚜蟲 3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好？形聲字 4、回到圖片身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心里是怎么想的？同學(xué)自由回答 5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達(dá)棉花姑娘此時的心情。讀最終一句：她多么希望有醫(yī)生來給她治病?。?6、出示“希望、治病”在這句話里有這樣兩個詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說說。 7、“盼”和“治”都是我們今日要熟悉的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。溝通識字方法 三、整體感知課文。 1、棉花姑娘希望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最終是誰治好了它的病?請同學(xué)們

4、把全篇課文讀一讀，找到答案告知你的同桌。 2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？同學(xué)回答，老師板書動物名字 3、過渡：最終是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治??？還是讓我們認(rèn)真地來討論討論吧。 四、朗讀理解課文。 1、同學(xué)們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當(dāng)一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。指導(dǎo)同學(xué)讀出急迫地、布滿盼望的語氣 2、小燕子有沒有容許她？為什么？請找出緣由并在下面用橫線畫出。老師板書：燕子只會吃空中飛的害蟲 3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結(jié)果是怎樣的？請大家用剛剛學(xué)習(xí)其次自然段的方法自學(xué) 三、四兩段。同學(xué)用劃一劃，讀一

5、讀的方法自學(xué) 4、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治??？同學(xué)回答，老師板書答案： 啄木鳥只會捉樹洞里的害蟲；青蛙只會田里的害蟲 5、感情朗讀14自然段。 五、復(fù)習(xí)生字，承上啟下。 1、一次次懇求都絕望了，同學(xué)們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎么說的？課件播放下面的一段話 小伴侶，我是棉花姑娘。我身上長了很多蚜蟲，可難受了。我多么希望著有人給我治病啊?？墒茄嘧印⒆哪绝B、青蛙都說沒有方法給我治病，小伴侶，你有方法嗎？快幫幫我吧！ 2、同學(xué)們，你們有方法嗎？請同學(xué)說說自己的想法，不肯定根據(jù)課文的意思，只要有道理即可 六、結(jié)束： 同學(xué)們剛剛想了許多的方法，但棉花姑娘的病最終是誰給治好的呢？請大家課后

6、讀一讀課文 5、6自然段就能知道答案。 七、課后作業(yè)： 熟讀全文、做一個文中消失的自己喜愛的動物頭飾。 板書設(shè)計： 30、棉花姑娘 燕子 空中飛的害蟲 啄木鳥 捉樹干里的害蟲 青蛙 田里的害蟲 七星瓢蟲 葉子上的害蟲 教學(xué)反思： 老師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，我們肯定要全力以赴地充當(dāng)好這一角色。在這兒老師首先要明確自己的身份，其次要聚精會神地聽，以便在瞬間做出判定，確定如何評價，用什么語言；確定要不要引導(dǎo)、講解，以及如何引導(dǎo)、講解。依據(jù)本課的內(nèi)容比較淺顯，各段的句式相像的教材特點，在學(xué)習(xí)二至四自然段時，我重新整理課文，變序教學(xué)。為了更明確地對比棉花姑娘見到醫(yī)生時的心情，我把棉花姑娘說的話放在

7、一起學(xué)，這是教法上一個大膽的嘗試。繼而通過自瀆、匯報讀、分組賽讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步體會并讀出棉花姑娘苦痛而焦急的心情。這樣以讀代講，穿插評價、點撥、講解，還有必要的參加，引導(dǎo)同學(xué)分別讀好棉花姑娘和動物醫(yī)生的話。 其次篇：棉花姑娘教學(xué)設(shè)計及反思 棉花姑娘教學(xué)設(shè)計及反思 教學(xué)目標(biāo)： 1、熟悉“姑、娘”等7個生字，會寫“幫、雪”2個生字。 2、朗讀課文，讀好懇求的語氣。 3、通過朗讀理解課文內(nèi)容，熟悉一些對人類有用的鳥類和益蟲。 教學(xué)重點：指導(dǎo)多種方法識字 教學(xué)預(yù)備： 1、生字、詞語卡片 2、多媒體課件 課時：一課時 教學(xué)過程： 一、謎語導(dǎo)入， 激發(fā)愛好 1、猜謎語引出課題。板書：棉花

8、 2、你們看，演示棉花圖片棉花白白嫩嫩的，多像一位美麗的小姑娘??！，這節(jié)課我們就來熟悉“棉花姑娘”板書課題，齊讀。 3、再看這張圖片，棉花姑娘怎么了？引導(dǎo)觀看表情 二、初讀感知，熟悉生字 1、借助拼音自由讀課文，劃誕生字并讀準(zhǔn)字音。 2、檢查生字認(rèn)讀狀況 1同桌互認(rèn)生字 2同學(xué)教讀生字 3開火車讀生字、詞語 3、識記引導(dǎo)用形聲字的特點 4、給這些生字找詞語伴侶擴(kuò)詞練習(xí) 5、你會讀嗎？老師抽讀 6、自由讀通課文，邊讀邊想：從文中知道了什么？ 7、同學(xué)溝通后自然過渡。 三、細(xì)讀學(xué)文，理解感悟 導(dǎo)入：分段指讀，思索：棉花姑娘究竟怎么了？ 一指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段 1、指導(dǎo)朗讀“棉花姑娘生病了，葉子上長滿

9、了可惡的蚜蟲?！?1提問：棉花姑娘得了什么?。磕銖哪睦镏赖?？ 2指名讀，相機(jī)出示蚜蟲圖片，同學(xué)談感受。 3指導(dǎo)讀好這句話。 2、指導(dǎo)朗讀“他多么希望有醫(yī)生來給她治病?。　?1提問：第一自然段有一句話最能表達(dá)棉花姑娘的心情，找出來大聲讀一讀。 2指導(dǎo)讀好這句話。 3理解、識記生詞“希望”，并用“希望”練習(xí)說話。 4齊讀這句話。 二了解其次至四自然段 1、課件出示：棉花姑娘請 、 和 幫助捉蟲治病，可是他們都不能幫助，最終治好了棉花姑娘的病。 2、自由輕聲讀課文，匯報填空 3、治好棉花姑娘的病的是誰呢？引導(dǎo)看瓢蟲的圖片，說一說：七星瓢蟲長得什么樣子？ 4、感情朗讀課文最終一自然段 四、角色表演

10、升華感悟 1、引導(dǎo)同學(xué)看板書小結(jié)：棉花姑娘生病了，很難過。燕子、啄木鳥、青蛙都想幫助，可又幫不上忙，那是由于燕子只會捉，啄木鳥只會捉，青蛙只會捉。 2、同學(xué)練習(xí)分角色讀課文一至四自然段，讀出各自的感受。 3、出示頭飾同學(xué)分角色讀課文。 4、全班同學(xué)分角色讀課文。 五、拓展延長 增加積累 1、提問：你知道大自然中還有哪些會治病的醫(yī)生？ 2、益蟲、益鳥有關(guān)資料 教學(xué)反思： 棉花姑娘一文通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告知我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識。本課內(nèi)容比較淺顯，句式相像。所以，在教學(xué)設(shè)計時，我把對話作為教學(xué)的主要內(nèi)容，把讀作為感情理解對話的重

11、要方法，讓同學(xué)在讀中明理，在讀中悟趣。課后，從同學(xué)的作業(yè)和朗讀狀況來看，這節(jié)課的教學(xué)還是比較扎實有效的。 一、扎實、好玩的字詞教學(xué) 低段語文，字詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是重點。在教學(xué)中，老師應(yīng)重視字詞教學(xué)，運用多種形式，讓同學(xué)讀準(zhǔn)字音，把握字形，理解詞義。依據(jù)這篇課文的生字量少，且有幾個較為生僻的特點，我把本課的識字教學(xué)分散到閱讀教學(xué)的各部分之中。如在揭示課題時熟悉“姑娘”兩字，并通過找它們的相同點識記生字。又如在同學(xué)理解課文內(nèi)容時隨機(jī)學(xué)習(xí)“啄”與“斑”，與動物的特點相結(jié)合，再配上圖片，采納生動形象的方法關(guān)心同學(xué)識記。在穩(wěn)固識字環(huán)節(jié)，我也采納了好玩的過關(guān)方式，讓同學(xué)讀一讀詞語、猜一猜字謎，使同學(xué)在輕松

12、愉悅的氣氛中，再一次與生字“見面”了。 二、與文本對話，激發(fā)情感生成。 “閱讀不僅是同學(xué)與老師、同學(xué)與同學(xué)、老師與文本之間的對話，更是同學(xué)與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點放到疏通同學(xué)與文本對話的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設(shè)肯定的文本情境，讓同學(xué)在不知不覺中成為文本情境中的角色，進(jìn)入文本，深化角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急真正與文本進(jìn)行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。在教學(xué)第一小節(jié)時，為了讓同學(xué)感悟棉花姑娘希望醫(yī)生來治病的急迫心理，我先讓同學(xué)認(rèn)真觀看畫面，說說棉花姑娘生病的樣子。接著，創(chuàng)設(shè)情境：假如你就是棉花姑娘，此時蚜蟲正在你的身上爬著，咬著，你有什么感受

13、？有了這兩個環(huán)節(jié)的鋪墊，同學(xué)真實地感受到了棉花姑娘生病時的苦痛、難過，此時，同學(xué)的朗讀已不再是“蒼白”的，而是發(fā)自內(nèi)心的。又如課文24小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落非常相像，角色對話能引起他們獨特朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)同學(xué)感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)同學(xué)讀好棉花姑娘的話，“如此希望醫(yī)生來給她治病的棉花姑娘會用怎樣的語氣來懇求呢？”同學(xué)有的說興奮，有的說焦急，有的說難過，這時，我敬重同學(xué)的獨特感受，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。而后，通過引讀、師生合作讀、分角色朗讀等形式，讓同學(xué)體會棉花姑娘的急迫心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的愧疚心情。 三、低段語文教學(xué)也要滲透學(xué)法的指導(dǎo) 在高段的語文教學(xué)中，

14、我們常常能看到老師在課堂上巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法的指導(dǎo)，或是準(zhǔn)時總結(jié)學(xué)法，使同學(xué)把握閱讀的方法，形成閱讀的力量。我覺得低段的語文教學(xué)也要有意無意地滲透學(xué)法的指導(dǎo)，為同學(xué)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。基于這樣的熟悉，在同學(xué)其次遍讀課文時，我讓他們劃出故事中消失的“人物”，并告知他們這樣能關(guān)心自己讀懂課文。在學(xué)習(xí)24小節(jié)時，棉花姑娘與三位醫(yī)生的話并不是老師直接用多媒體出示，而是讓同學(xué)邊讀邊找，并分別用橫線和波浪線劃出。這些看似細(xì)小的問題，不正是在告知同學(xué)要養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣嗎？ 當(dāng)然，這堂課的教學(xué)也存在著一些缺乏：棉花姑娘三次懇求，一次比一次急迫，同學(xué)的朗讀還不夠到位。最終的“猜字謎”環(huán)節(jié)

15、，由于沒有出示全部的生字，同學(xué)憑空猜想，難度較大，沒有到達(dá)預(yù)期的效果。 第三篇：棉花姑娘教學(xué)反思 棉花姑娘是第八單元的一篇科普文章，通過棉花姑娘分別懇求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告知同學(xué)不同的動物會捕食不同害蟲的常識。 我教學(xué)的是其次課時，學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，并了解不同動物毀滅不同害蟲的本事。依據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點，我將課文分成四部分進(jìn)行教學(xué)。課文里角色較多，我主要采納了多種形式的朗讀，關(guān)心同學(xué)理解課文，體驗不同角色的情感，如指名個別讀，男、女生對讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最終一自然段的教學(xué)中，我采納了前后對比的方法，課件展現(xiàn)棉

16、花姑娘生病中與病愈后的兩幅插圖，帶著同學(xué)回顧棉花姑娘生病時的苦痛感受，并在此基礎(chǔ)上想象棉花姑娘病愈后興奮愉悅的心情，有了這一前后對比同學(xué)的情感體驗會更詳細(xì)，避開了單純想象病愈后的心情的抽象，同學(xué)會更簡單理解。除此之外，還支配了說話環(huán)節(jié)，碧綠碧綠的、潔白潔白的，我先讓同學(xué)自由的說，再在課本上填空，讓同學(xué)的說話、想象力量得以拓展?？偟膩碚f，本節(jié)課上得還是比較流暢的，我的指導(dǎo)老師也說課堂總體上很順暢，沒什么大問題。但小問題還是存在的，經(jīng)過我自己的反思，和結(jié)合老師及同事們的看法，我總結(jié)了以下幾點缺乏： 第一，課堂節(jié)奏稍顯拖沓，環(huán)節(jié)推動太慢。雖然整個課堂總體上來說，是比較流暢的，但是整個課堂的節(jié)奏推動有

17、點慢，在一個環(huán)節(jié)停留的時間太長，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)沒有時間充分綻開，我的指導(dǎo)老師說這也可能跟我的性格有關(guān)，她說我性格本就屬溫順型的，這也會表達(dá)在課堂當(dāng)中。 其次，環(huán)節(jié)間過渡連接不太自然。有些環(huán)節(jié)的過渡語不明顯，或者連接不太緊密，所以會給聽課的人一種不知道怎么就突然跳到下一個環(huán)節(jié)的錯覺。這個想要做到過渡自然，首先是要在備課環(huán)節(jié)中下功夫，設(shè)計好環(huán)節(jié)間的過渡語，當(dāng)然，前提是要對課文內(nèi)容與所設(shè)計的各個環(huán)節(jié)足夠熟識，才能恰如其分，不著痕跡地過渡。 第三，板書時機(jī)不太恰當(dāng)。這也是運用多媒體課件上課的一個弊端，當(dāng)然更多的應(yīng)當(dāng)是我實踐閱歷不夠豐富所導(dǎo)致的，在教學(xué)過程當(dāng)中，我總是捕獲不到合適的時機(jī)進(jìn)行板書，甚至有時

18、候會只顧著講解內(nèi)容而遺忘了板書這一部分的內(nèi)容，只能在過后補(bǔ)上，雖然這對整個課堂影響不大，到最終板書也是完好的，但是就是不夠完善，板書應(yīng)當(dāng)是與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合的，給同學(xué)以整個課堂的完好思路的脈絡(luò)圖示，板書與教學(xué)內(nèi)容時間上脫離可能導(dǎo)致同學(xué)思路的中斷，或者導(dǎo)致同學(xué)留意力分散。在今后的實踐中還要好好加強(qiáng)這一方面的訓(xùn)練。 一堂課在腦海中演練千萬遍，都不及實實在在地實踐一次來得實際，由于課堂是動態(tài)的，同學(xué)是不受掌握的，你在腦海中的虛擬演練根本無法預(yù)報實際課堂中可能會消失的問題，所謂實踐出真知，特殊是我們新老師尤其需要更多實踐的機(jī)會，也更應(yīng)珍惜每一次實踐的機(jī)會。 第四篇：棉花姑娘教學(xué)反思 棉花姑娘教學(xué)反思

19、棉花姑娘講了棉花姑娘病人，葉子上長滿了蚜蟲。她請了燕子、啄木鳥和青蛙幫助，但他們都是“心有余而力缺乏?！弊罱K七星瓢蟲幫她毀滅了蚜蟲，棉花姑娘最終恢復(fù)了健康的故事。 這篇課文的條理非常清晰， 2、 3、4自然段都用了同一形式寫了棉花姑娘與三種小動物的對話。我覺得此篇與課文小壁虎借尾巴的結(jié)構(gòu)有點相像。所以我也盼望采納前面通過同學(xué)自讀來理清課文。 在請同學(xué)初讀課文后，我請同學(xué)說一說課文講了些什么呢？有一名同學(xué)說：“棉花姑娘病了，請燕子、啄木鳥和青蛙來幫她捉蚜蟲，但是他們都不愿幫她，后來七瓢蟲關(guān)心了棉花姑娘把蚜蟲吃光了。”很明顯，這名同學(xué)能夠把主要內(nèi)容講全，但是在理解上消失了一些失誤，當(dāng)時很快有同學(xué)提

20、出：“燕子、啄木鳥和青蛙并不是不情愿幫棉花姑娘，而是他們幫不了?！蔽乙宦?，急忙接著說：“那究竟是幫不了還是不愿幫呢？看來我們要從課文中找答案了?！痹谶@里，我先為學(xué)習(xí)下文作上鋪墊，而且可以通過對這個問題的學(xué)習(xí)加強(qiáng)同學(xué)對語言文字的感悟。 在接下來的學(xué)習(xí)中，我先引導(dǎo)同學(xué)體會棉花生病時的感受，生1：棉花姑娘肯定很疼，你看葉子上都是洞。 生2：確定還很癢，有那么多的蟲子爬在她的身上。 生3：我想確定很難過。我生病的時候就難過極了，你看圖上棉花姑娘都皺起眉頭，歪起嘴巴了。 師：是啊，此時此刻的棉花姑娘最盼望的是什么呢？誰能讀一讀這句話。 生4讀。讀得不錯 師：我發(fā)覺你把多么讀得特殊突出，為什么呢？ 生4：

21、由于多么可以看出棉花姑娘很想有人來為她治病， 生5：老師我還能給多么換個詞，可以換成非常，也可以換成很。 師：哦，那咱們還可以把這句話換種說法。她非常希望有醫(yī)生來給她治病。她很希望有醫(yī)生來給她治病。 在這里，我請同學(xué)讀一讀，然后說感受，我們也看到同學(xué)的感受是多種多樣的，有痛，有癢，有難過，而對于這些不同的體會，我都賜予了愛護(hù)，為接下來同學(xué)體會棉花姑娘急迫獲得健康的心情潛伏筆。而對前面同學(xué)提到的不愿幫還是幫不了這個問題，我在下面的學(xué)習(xí)中請同學(xué)通過讀一讀、找一找、說一說的方法來解決。 生1：我從對不起這個詞語中感覺到燕子他們是幫不了，由于他們覺得幫不了棉花姑娘很愧疚，所以說對不起。 生2：我從“只

22、會”這個詞語中感受到的。只會說明只能捉這樣的害蟲，沒有方法關(guān)心棉花姑娘捉蚜蟲。 師：真會讀書 在這個環(huán)節(jié)上，同學(xué)通過自己對語言文字的感悟，辨別出前二位同學(xué)對課文理解上產(chǎn)生的分歧哪個更正確，并且通過查找詞語的方式來說明，我感覺這樣一個思索、理解的過程能夠讓同學(xué)提高學(xué)習(xí)的愛好，也培育了他們學(xué)習(xí)的一種力量。 本篇課文中， “請你幫我捉害蟲吧！”這句話重復(fù)消失了三次，雖然句子相同，但感情顏色卻一次比一次劇烈，同學(xué)在剛開頭朗讀時沒有發(fā)生感情的改變，所以在這一點上我也做了肯定的引導(dǎo)。整堂課下來，同學(xué)們還是比較樂于去學(xué)習(xí)這則好玩的故事的。 在課后，有同學(xué)問了這么一個問題：“老師，為什么棉花姑娘生病了，她要自

23、己找醫(yī)生，農(nóng)夫為什么不給她打點藥水治病呢？”我笑著說：“我想假如你是照看這些棉花姑娘的農(nóng)夫伯伯，肯定會幫她們治病的是嗎？”“嗯，是的！”孩子笑著走開了。我發(fā)覺我們的孩子真是非常會思索問題，我總是去關(guān)注一些課本上的文字，想著通過什么樣的方式去讓同學(xué)學(xué)習(xí)，其實孩子們想的角度往往是不同于大人的，而我有時卻忽視了這一點，有許多時候，在這方面孩子們往往給我上了一課。 第五篇：棉花姑娘教學(xué)反思 棉花姑娘教學(xué)反思 今日，我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書人教版一班級下冊第30課棉花姑娘。 本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。棉花姑娘一文是一篇布滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它懇求燕子、啄木

24、鳥等給自己治病，可它們心有余而力缺乏。正值蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又歡樂地生長著，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對同學(xué)了解科學(xué)學(xué)問有較強(qiáng)的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖顏色明麗，形象生動，便于同學(xué)觀看，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓同學(xué)對科學(xué)常識產(chǎn)生深厚的愛好，有留心觀看、探究和發(fā)覺身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起愛護(hù)益蟲和益鳥的意識。 這篇課文的篇幅較長，要在短短的四非常鐘內(nèi)讓同學(xué)讀好課文，還要完成識字的任務(wù)，這是有肯定難度的。因此，在課堂上，我抓住重點詞進(jìn)行指導(dǎo)，比方第一段中的“可惡、希望”，第六段中的

25、“碧綠碧綠的，潔白潔白的”等詞語，抓住重點詞，以讀帶講，使同學(xué)較好地理解了課文。在處理教材時，我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相像的24段組合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，實行老師扶助學(xué)習(xí)第2段，再放手讓同學(xué)自學(xué)第 3、4自然段的方式，這樣做既能在較短的時間內(nèi)同時解決幾個難點，又突出了朗讀的重點，還擴(kuò)大了課堂的容量。在這節(jié)課中，我還設(shè)計了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比方：齊讀，個別讀，分組讀，師生對讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既到達(dá)了讓同學(xué)多讀多練的目的，又表達(dá)了同學(xué)之間，師生之間良好的互動與協(xié)作。 縱觀整節(jié)課，我認(rèn)為課堂氣氛還是比較融洽的，基本能夠突出重點，解決難點，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。但是在這堂課中凸現(xiàn)

26、出來一些問題卻是值得我深思的。 問題一：同學(xué)的整體朗讀水平不高。 【問題的分析及啟示】 雖然通過老師的指導(dǎo)，同學(xué)能夠讀出一些感覺，但是還停留在仿照的層次，還尚未激發(fā)出同學(xué)真實的情感體驗，因此，有一部分同學(xué)還未能全身心的投入，老師指導(dǎo)朗讀的技巧也顯得比較單薄。 假如能將課文的插圖很好的利用起來，讓同學(xué)在觀賞圖畫的同時，自然而然的進(jìn)入情境，在特定的情境中去自讀自悟的話，信任同學(xué)的朗讀將不會僅僅停留在仿照的層次上。同時，老師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己朗讀的優(yōu)勢，用自己布滿感情的范讀激發(fā)同學(xué)的情感體驗，帶動全部的同學(xué)全身心地投入到朗讀中來。 在閱讀的過程和方法上，低班級強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀力量的培育。其目標(biāo)是學(xué)習(xí)“用

27、一般話正確、流利、有感情的進(jìn)行朗讀”，同時要求注意同學(xué)的閱讀實踐和情感體驗。由于閱讀是同學(xué)獨特化的行為，只有在閱讀中引導(dǎo)同學(xué)受到情感的熏陶、感染，他們才會對課文所描寫的內(nèi)容留下深刻的印象，才會有自己的心得，自己的思索。 要讓同學(xué)感悟課文的豐富內(nèi)涵，培育他們的語感，老師必需指導(dǎo)同學(xué)朗讀。在深化讀文過程中加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，使同學(xué)在讀書過程中獲得獨特的體驗和感受。 首先，要扎實細(xì)致地落實讀，做到以讀為本，把讀書的權(quán)力還給同學(xué)，賜予充分時間同學(xué)能讀通課文，讀好課文，朗讀時要表達(dá)層次性和讀的不同要求。其次，要讓同學(xué)在主動主動的思維和情感活動中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。 因此

28、，在以后的教學(xué)中，在指導(dǎo)同學(xué)朗讀時我將從以下幾個方面入手： 一、老師范讀引路，激發(fā)愛好。 學(xué)校生喜愛仿照。而老師是孩子們最樂于仿照的對象。他們經(jīng)常愛仿照老師的動作表情甚至說話的語氣。老師一段精彩的示范朗讀，不但能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好而且能調(diào)動他們學(xué)習(xí)課文的主動性。老師范讀時，同學(xué)可以視其人，聞其聲，直接領(lǐng)會老師的語氣、語調(diào)和表情進(jìn)而認(rèn)真體會課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。 二、聯(lián)系同學(xué)生活閱歷，引導(dǎo)遷移 低班級的同學(xué)雖然生活閱歷不豐富，但不是一張白紙，他們也有肯定的生活積累。低班級的課文淺顯易懂，有些內(nèi)容比較貼近兒童生活實際，簡單引起共鳴。在教學(xué)中，老師留意把同學(xué)已有的生活閱歷遷移到課文的指導(dǎo)朗讀上來， 三、運用表演，幫助朗讀 低班級同學(xué)好動，留意力的指向性較差，這樣，表演的手段正好適應(yīng)了他們的心理特點。在感情朗讀時，讓同學(xué)恰當(dāng)、合理地進(jìn)行表演，能更好地幫助同學(xué)理解課文，讀出感情。 四、利用體態(tài)語言，幫助朗讀。 體態(tài)語言可以作為有聲語言的幫助手段，來豐富有聲語言的表現(xiàn)力，使同學(xué)得到各種信息。體態(tài)語言不光是