初中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決的教學(xué)策略

1、 第10頁(yè) 共6頁(yè)初中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決的教學(xué)策略金壇市第四中學(xué) 闞和明【摘 要】 問(wèn)題解決是學(xué)習(xí)者針對(duì)不同的問(wèn)題情境，采用較為靈活的策略去解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者把自己原有的相關(guān)知識(shí)、原理、技能重新加以整合后遷移到新的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題，是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。加強(qiáng)問(wèn)題解決教學(xué)，不僅能夠促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)、鞏固、應(yīng)用和發(fā)展所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，而且能夠發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文著重從“巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)求知、準(zhǔn)獲信息，發(fā)展智能、科學(xué)探究，提升能力、把握因果，派生新疑”四個(gè)方面闡述了化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的具體做法及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】 問(wèn)題解解決 策策略 創(chuàng)創(chuàng)新精

2、神神 實(shí)實(shí)踐能力力美國(guó)著名的的心理學(xué)學(xué)家加涅涅早在學(xué)學(xué)習(xí)等級(jí)級(jí)分類(lèi)一一書(shū)中明明確指出出：?jiǎn)栴}題解決是是以獨(dú)特特的方式式選擇多多組計(jì)劃劃并加以以綜合運(yùn)運(yùn)用的學(xué)學(xué)習(xí)。從從現(xiàn)代教教育觀點(diǎn)點(diǎn)看，問(wèn)問(wèn)題解決決就是以以問(wèn)題為為切入口口，以信信息的獲獲取、組組織、加加工為重重要認(rèn)知知活動(dòng)，以以自主學(xué)學(xué)習(xí)、合合作學(xué)習(xí)習(xí)和探究究性學(xué)習(xí)習(xí)為主要要學(xué)習(xí)方方式的探探究性實(shí)實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)。它大大致可以以分為“問(wèn)題的的創(chuàng)設(shè)與與感悟、信信息的獲獲取與加加工、問(wèn)問(wèn)題的提提出與論論證、結(jié)結(jié)論的形形成與新新問(wèn)題的的派生”四個(gè)階階段。主主要流程程為：?jiǎn)枂?wèn)題感悟假設(shè)驗(yàn)證結(jié)論問(wèn)題。在在這一過(guò)過(guò)程中，學(xué)學(xué)習(xí)者不不僅僅是是簡(jiǎn)單調(diào)調(diào)用自己己原有

3、知知識(shí)、技技能的過(guò)過(guò)程，而而是把自自己原有有的相關(guān)關(guān)知識(shí)、原原理、技技能重新新加以整整合后遷遷移到新新的問(wèn)題題情境中中解決問(wèn)問(wèn)題的過(guò)過(guò)程，是是一種創(chuàng)創(chuàng)造性的的學(xué)習(xí)活活動(dòng)。因因此，加加強(qiáng)問(wèn)題題解決教教學(xué)，不不僅能夠夠促使學(xué)學(xué)生領(lǐng)會(huì)會(huì)、鞏固固、應(yīng)用用和發(fā)展展所學(xué)的的化學(xué)知知識(shí)，而而且能夠夠發(fā)展學(xué)學(xué)生的智智能，培培養(yǎng)學(xué)生生的創(chuàng)新新精神和和實(shí)踐能能力。以以下是筆筆者在初初中化學(xué)學(xué)教學(xué)實(shí)實(shí)踐中的的一點(diǎn)體體會(huì)，提提出來(lái)與與同行們們商榷。巧設(shè)問(wèn)題，激激發(fā)求知知“創(chuàng)設(shè)和感感悟問(wèn)題題”是化學(xué)學(xué)問(wèn)題解解決教學(xué)學(xué)的基礎(chǔ)礎(chǔ)。問(wèn)題題是問(wèn)題題解決的的源頭，沒(méi)沒(méi)有問(wèn)題題，學(xué)生生就不會(huì)會(huì)有問(wèn)題題解決的的思維活活動(dòng)。創(chuàng)創(chuàng)造學(xué)認(rèn)

4、認(rèn)為，不不是任何何問(wèn)題都都能引起起創(chuàng)造動(dòng)動(dòng)機(jī)，只只有在對(duì)對(duì)問(wèn)題的的新途徑徑、新方方法產(chǎn)生生困惑時(shí)時(shí)才能產(chǎn)產(chǎn)生創(chuàng)造造動(dòng)機(jī)。創(chuàng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題題情境關(guān)關(guān)鍵是讓讓學(xué)生感感受到問(wèn)問(wèn)題的存存在，并并進(jìn)入解解決問(wèn)題題的思考考狀態(tài)。美美國(guó)心理理學(xué)家布布魯納曾曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的的最好刺刺激乃是是對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)材料的的興趣”。同樣樣，富有有情趣和和吸引力力的化學(xué)學(xué)問(wèn)題，會(huì)會(huì)刺激學(xué)學(xué)生解決決問(wèn)題的的欲望。所所以在設(shè)設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)時(shí)要努努力創(chuàng)設(shè)設(shè)適合學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)、創(chuàng)造造新知識(shí)識(shí)的問(wèn)題題情境，重重視知識(shí)識(shí)的分化化點(diǎn)、生生長(zhǎng)點(diǎn)和和交叉點(diǎn)點(diǎn)。這些些問(wèn)題就就在學(xué)生生身邊，但但是平時(shí)時(shí)很少有有學(xué)生會(huì)會(huì)想到。這這些問(wèn)題題的提出出和解答答，不但但使學(xué)

5、生生對(duì)所學(xué)學(xué)的知識(shí)識(shí)達(dá)到真真正的理理解、鞏鞏固，而而且培養(yǎng)養(yǎng)了學(xué)生生發(fā)現(xiàn)問(wèn)問(wèn)題、解解決問(wèn)題題的能力力。好的的化學(xué)問(wèn)問(wèn)題除了了要包含含三個(gè)要要素，即即未知事事物(目的)、思維維動(dòng)機(jī)(如何達(dá)達(dá)到)和學(xué)生生的知識(shí)識(shí)能力水水平(覺(jué)察到到問(wèn)題)，遵循二二個(gè)原則則，即最最近發(fā)展展區(qū)原則則和循序序漸進(jìn)原原則外，還還應(yīng)具備備以下五五個(gè)特點(diǎn)點(diǎn)：（1） 發(fā)散性或或開(kāi)放性性：存在在多種不不同的解解決問(wèn)題題的途徑徑;（2）實(shí)實(shí)證性：以化學(xué)學(xué)實(shí)驗(yàn)為為主的方方式證實(shí)實(shí)或推翻翻假設(shè)，更更好地體體現(xiàn)化學(xué)學(xué)學(xué)科特特點(diǎn);（3）挑挑戰(zhàn)性：必須通通過(guò)一定定的努力力才能解解決，避避免簡(jiǎn)單單再現(xiàn)化化學(xué)中有有關(guān)知識(shí)識(shí)和事實(shí)實(shí)類(lèi)型的的問(wèn)題;

6、（4） 新新穎性：能體現(xiàn)現(xiàn)與化學(xué)學(xué)有關(guān)的的新內(nèi)容容，新方方法或新新思想的的問(wèn)題;（5）關(guān)聯(lián)聯(lián)性：與與學(xué)生已已有的知知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)相聯(lián)系系。因此，在化化學(xué)問(wèn)題題解決教教學(xué)中，應(yīng)應(yīng)精心設(shè)設(shè)計(jì)問(wèn)題題情境，激激發(fā)學(xué)生生的問(wèn)題題意識(shí)，培培養(yǎng)他們們思維的的靈活性性、敏捷捷性和深深刻性，提提升他們們感悟問(wèn)問(wèn)題的能能力。例例如，在在初中化化學(xué)（滬滬教版義義務(wù)教育育課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)教科書(shū)書(shū)）上冊(cè)冊(cè)P1003P1066頁(yè)“化石燃燃料的利利用”一節(jié)教教學(xué)時(shí)，可可設(shè)計(jì)下下列問(wèn)題題情境：某中學(xué)學(xué)化學(xué)課課外活動(dòng)動(dòng)興趣小小組對(duì)熱熱電廠下下游幾十十米內(nèi)河河水中魚(yú)魚(yú)類(lèi)幾乎乎絕跡的的現(xiàn)象進(jìn)進(jìn)行了一一次調(diào)查查，并取取得了一一些資料料：

7、測(cè)定熱熱電廠使使用的燃燃料煤含含硫量為為0.000644； 了解煤煤燃燒后后的氣體體未經(jīng)處處理即排排放到空空氣中，熱熱電廠地地區(qū)出現(xiàn)現(xiàn)了多雨雨；了解到到熱電廠廠的用水水未冷卻卻就直接接排入河河中；試試分析魚(yú)魚(yú)類(lèi)幾乎乎絕跡的的原因？設(shè)計(jì)這這樣一個(gè)個(gè)與學(xué)生生生活貼貼近的問(wèn)問(wèn)題，將將學(xué)生置置身一個(gè)個(gè)實(shí)際的的情境中中，可以以激發(fā)學(xué)學(xué)生強(qiáng)烈烈的探究究欲望，并并從該問(wèn)問(wèn)題中學(xué)學(xué)到了科科學(xué)調(diào)查查的方法法，可以以說(shuō)對(duì)學(xué)學(xué)生是一一種全方方位的素素質(zhì)提高高。二. 準(zhǔn)獲獲信息，發(fā)發(fā)展智能能“簡(jiǎn)約和轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換信息息”是化學(xué)學(xué)問(wèn)題解解決教學(xué)學(xué)的突破破口?；瘜W(xué)現(xiàn)象象千變?nèi)f萬(wàn)化，從從中產(chǎn)生生的問(wèn)題題以及為為解決問(wèn)問(wèn)題而提提供

8、的信信息也是是各式各各樣，除除了有重重要信息息與次要要信息、顯顯性信息息與隱性性信息之之分外，還還有無(wú)關(guān)關(guān)信息、干干擾信息息、設(shè)陷陷信息等等的存在在。因此此，指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)準(zhǔn)確把信信息、正正確處理理信息是是化學(xué)問(wèn)問(wèn)題解決決教學(xué)過(guò)過(guò)程中的的一個(gè)重重要環(huán)節(jié)節(jié)。為此此，在化化學(xué)問(wèn)題題解決教教學(xué)中，一一方面要要指導(dǎo)學(xué)學(xué)生能夠夠簡(jiǎn)約信信息，即即通過(guò)信信息的組組織和加加工，簡(jiǎn)簡(jiǎn)化次要要的和附附屬的信信息，削削去可能能屏蔽思思維的枝枝節(jié)內(nèi)容容，從而而在認(rèn)知知結(jié)構(gòu)中中清析地地呈現(xiàn)問(wèn)問(wèn)題的主主干，使使問(wèn)題的的表述簡(jiǎn)簡(jiǎn)明化，明明確問(wèn)題題的始態(tài)態(tài)、終態(tài)態(tài)和節(jié)點(diǎn)點(diǎn)；另一一方面要要指導(dǎo)學(xué)學(xué)生能夠夠合理轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換信息息，即當(dāng)當(dāng)

9、面臨的的化學(xué)問(wèn)問(wèn)題信息息生疏，概概念模糊糊時(shí)，引引導(dǎo)學(xué)生生嘗試用用熟悉的的方式（語(yǔ)語(yǔ)言、模模型、情情境等）去去描述，一一次不行行，再換換一次，不不斷調(diào)整整方向與與層次，直直至問(wèn)題題的輪廓廓與關(guān)鍵鍵清晰為為止，這這就是所所謂的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換信息息。通過(guò)過(guò)轉(zhuǎn)換，能能夠?qū)⒁灰粋€(gè)陌生生的問(wèn)題題變成一一個(gè)熟悉悉的問(wèn)題題，一個(gè)個(gè)未知的的變量轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換成極極易認(rèn)識(shí)識(shí)的另一一變量，一一個(gè)復(fù)雜雜的實(shí)際際問(wèn)題簡(jiǎn)簡(jiǎn)化成一一個(gè)典型型的化學(xué)學(xué)模型。例例如，在在初中化化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)復(fù)習(xí)教教學(xué)中，為為了幫助助學(xué)生弄弄清氣體體制取的的原理、方方法等，教教學(xué)時(shí)設(shè)設(shè)計(jì)了如如下問(wèn)題題情境：（實(shí) 驗(yàn) 室 制制 取 氣 體體 的 一 些些 裝 置）要

10、求學(xué)生能能夠根據(jù)據(jù)上述裝裝置圖提提供的信信息回答答下列44個(gè)問(wèn)題題：(1) 寫(xiě)寫(xiě)出指定定儀器的的名稱(chēng)： ； ；(2) 寫(xiě)寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)驗(yàn)室用裝裝置C制制取氧氣氣的文字字表達(dá)式式 ；該裝置中試試管口略略向下傾傾斜的目目的是 ；(3) 收收集二氧氧化碳?xì)鈿怏w時(shí)，可可選用的的裝置是是 ； (4) 實(shí)實(shí)驗(yàn)室在在常溫下下用塊狀狀電石與與水反應(yīng)應(yīng)制取微微溶于水水的乙炔炔氣體，該該反應(yīng)必必須嚴(yán)格格控制加加水速度度，以免免劇烈反反應(yīng)放熱熱引起發(fā)發(fā)生裝置置炸裂。你你認(rèn)為上上圖中最最適合制制取乙炔炔氣體的的發(fā)生裝裝置是；如如果用右右圖所示示裝置收收集乙炔炔，氣體體應(yīng)從(填“a”或“b” ) 端端管口通通人。 學(xué)生若要要

11、能夠正正確回答答上述問(wèn)問(wèn)題，必必須對(duì)上上述問(wèn)題題情境中中所提供供的信息息進(jìn)行合合理整合合，即除除去錯(cuò)誤誤信息、無(wú)無(wú)用信息息，挖出出隱性信信息、設(shè)設(shè)陷信息息，同時(shí)時(shí)還要對(duì)對(duì)生疏的的化學(xué)模模型進(jìn)行行轉(zhuǎn)換。在在回答上上述問(wèn)題題（3）時(shí)時(shí)，裝置置A、BB、C是是無(wú)用的的信息，裝裝置D是是設(shè)陷的的信息；在回答答上述問(wèn)問(wèn)題（44）的后后一個(gè)問(wèn)問(wèn)題時(shí)，需需要把右右邊那個(gè)個(gè)生疏的的裝置模模型轉(zhuǎn)換換成熟悉悉的D裝裝置的模模型，只只有這樣樣，學(xué)生生才能正正確的解解決問(wèn)題題。因此此，在化化學(xué)問(wèn)題題解決教教學(xué)中，要要加強(qiáng)對(duì)對(duì)學(xué)生信信息整合合能力的的訓(xùn)練，不不斷提高高學(xué)生獲獲取、組組織、加加工信息息的能力力。三. 科學(xué)

12、學(xué)探究，提提升能力力“提出問(wèn)題題，實(shí)施施探究”是化學(xué)學(xué)問(wèn)題解解決教學(xué)學(xué)的關(guān)鍵鍵。在化化學(xué)問(wèn)題題解決教教學(xué)中，學(xué)學(xué)生通過(guò)過(guò)對(duì)問(wèn)題題信息的的組織、加加工，便便能適時(shí)時(shí)地提出出一些問(wèn)問(wèn)題，這這時(shí)老師師應(yīng)應(yīng)勢(shì)勢(shì)利導(dǎo)，積積極引導(dǎo)導(dǎo)和組織織學(xué)生通通過(guò)閱讀讀、觀察察、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)、討論論交流等等方式，驗(yàn)驗(yàn)證問(wèn)題題的正確確性?；瘜W(xué)問(wèn)題題主要有有三類(lèi)：第一類(lèi)類(lèi)是經(jīng)過(guò)過(guò)閱讀教教材或題題目給出出的信息息能直接接解決的的問(wèn)題，如如某些簡(jiǎn)簡(jiǎn)單的化化學(xué)概念念、化學(xué)學(xué)符號(hào)、物物質(zhì)的某某些物理理性質(zhì)等等識(shí)記性性?xún)?nèi)容；第二類(lèi)類(lèi)是需要要通過(guò)實(shí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證證才能得得到解決決的問(wèn)題題，如設(shè)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)證證明硫酸酸銨既是是銨鹽又又是硫酸酸鹽

13、；第第三類(lèi)是是需要通通過(guò)綜合合各種實(shí)實(shí)踐才能能解決的的問(wèn)題，如如設(shè)計(jì)實(shí)實(shí)驗(yàn)，分分別從物物理、化化學(xué)和生生物學(xué)等等角度區(qū)區(qū)別飽和和食鹽水水和蒸餾餾水；對(duì)對(duì)于第一一類(lèi)問(wèn)題題解決的的教學(xué)，主主要是要要幫助學(xué)學(xué)生理解解概念、原原理本身身的內(nèi)涵涵和外延延，幫助助他們弄弄清相似似概念、原原理之間間的區(qū)別別和聯(lián)系系，達(dá)到到正確運(yùn)運(yùn)用概念念、原理理的目的的；對(duì)于于后兩類(lèi)類(lèi)問(wèn)題解解決的教教學(xué)，其其一般步步驟為：提出問(wèn)題：理解問(wèn)問(wèn)題的性性質(zhì)，明明確問(wèn)題題解決的的目的收集信息：確定收收集信息息的范圍圍，收集集相關(guān)信信息并分分類(lèi)整理理提出實(shí)驗(yàn)方方案：進(jìn)進(jìn)行思維維加工，形形成解決決問(wèn)題的的模型檢驗(yàn)結(jié)果：通過(guò)實(shí)實(shí)踐確證證

14、假說(shuō)的的程度在此過(guò)程中中，老師師應(yīng)該適適時(shí)地將將問(wèn)題分分解，設(shè)設(shè)計(jì)成若若干個(gè)梯梯進(jìn)式的的小問(wèn)題題，為學(xué)學(xué)生解決決問(wèn)題巧巧設(shè)鋪墊墊，逐步步將學(xué)生生的思維維引向縱縱深，啟啟發(fā)他從從不同角角度，不不同層面面對(duì)問(wèn)題題作深入入的思考考，發(fā)展展他們的的智力，提提升他們們的能力力。例如如，在初初中化學(xué)學(xué)（滬教教版義務(wù)務(wù)教育課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教教科書(shū)）下下冊(cè)P1182P1855頁(yè)“常見(jiàn)的的酸”復(fù)習(xí)教教學(xué)時(shí)，為為了能夠夠幫助學(xué)學(xué)生正確確認(rèn)識(shí)濃濃硫酸，設(shè)設(shè)計(jì)了下下列三個(gè)個(gè)問(wèn)題情情境：濃硫酸酸和稀硫硫酸的性性質(zhì)是否否完全相相同呢？下面請(qǐng)請(qǐng)同學(xué)們們用兩支支試管分分別裝入入少量無(wú)無(wú)水硫酸酸銅，然然后分別別加入少少量濃硫硫

15、酸和稀稀硫酸，觀觀察有何何現(xiàn)象？根據(jù)現(xiàn)現(xiàn)象說(shuō)明明濃硫酸酸具有什什么性質(zhì)質(zhì)呢？（學(xué)學(xué)生很容容易就能能歸納出出濃硫酸酸具有吸吸水性）。濃硫酸具有吸水性，那么濃硫酸有什么用途呢？（學(xué)生很容易地答出濃硫酸可作干燥劑）。當(dāng)濃梳酸露置在空氣中，濃硫酸的質(zhì)量、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)會(huì)變化嗎？若將蘿卜挖一個(gè)洞，在洞里滴入濃硫酸或在濃硫酸瓶?jī)?nèi)懸持一朵鮮花，你想應(yīng)該有何現(xiàn)象？給學(xué)生留出時(shí)間放飛思維，最后啟發(fā)學(xué)生將其作為家庭探究實(shí)驗(yàn)，然后老師再設(shè)問(wèn)“到此時(shí)，你認(rèn)為區(qū)別濃硫酸和稀硫酸有哪些辦法呢？”讓學(xué)生的思維回歸到知識(shí)點(diǎn)上，而且將該性質(zhì)與趣味實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生熱情高漲，培養(yǎng)了學(xué)生思維遷移能力和綜合能力：甚至把思維活動(dòng)延伸到課后

16、，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和足夠空間去尋覓去探究，不但激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，而且拓展和鞏固了對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)了他們的思維活動(dòng)，提升了他們的能力。四. 把握握因果，派派生新疑疑化學(xué)課堂問(wèn)問(wèn)題解決決教學(xué)中中的問(wèn)題題既是課課堂的起起點(diǎn)，又又是課堂堂的終點(diǎn)點(diǎn)和歸宿宿。因?yàn)闉閱?wèn)題解解決與結(jié)結(jié)論的形形成只是是一個(gè)階階段性過(guò)過(guò)程，在在解決前前面問(wèn)題題的同時(shí)時(shí)又派生生出許多多新的問(wèn)問(wèn)題，這這就形成成了問(wèn)題題解決的的因果鏈鏈?；瘜W(xué)學(xué)問(wèn)題解解決教學(xué)學(xué)為學(xué)生生提供的的正是這這樣的學(xué)學(xué)習(xí)前提提和條件件。它不不在于學(xué)學(xué)生解決決問(wèn)題的的多少，重重要的是是使學(xué)生生把握問(wèn)問(wèn)題的因因果聯(lián)系系，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)并提出出更富創(chuàng)創(chuàng)新價(jià)值值的問(wèn)題題，使問(wèn)問(wèn)題指向向更高的的研究和和開(kāi)發(fā)層層面。從從而在完完成教學(xué)學(xué)任務(wù)的的同時(shí)，培培養(yǎng)具有有創(chuàng)新能能力的人人才?；瘜W(xué)問(wèn)題解解決無(wú)論論作為教教學(xué)目的的、教學(xué)學(xué)方法、思思維規(guī)律律、還是是學(xué)習(xí)能能力的研研究，最最終均須須落實(shí)到到問(wèn)題身身上。怎怎樣培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生從從問(wèn)題出出發(fā)，突突出問(wèn)題題解決一一般過(guò)程程的訓(xùn)練練，使學(xué)學(xué)生形成成獨(dú)立自自主、靈靈活思維維的能力力和嚴(yán)謹(jǐn)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)學(xué)態(tài)度，這這是我們們教育工工作者長(zhǎng)長(zhǎng)期不懈懈的重任任。主要參考文文獻(xiàn)：1.義務(wù)教教育課程程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教科科書(shū)(上上冊(cè)).