百合花 預習導學案

1、百合花 預習導學案一、核心素養(yǎng)目標：語言建構與運用 梳理情節(jié)，整體感知課文內(nèi)容；學習從小處著眼，以小見大的取材方式；體會文中善于通過細節(jié)描寫展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的方法。思維發(fā)展與提升 分析作品中三個主要人物的性格特征和具體表現(xiàn)，理解細節(jié)在本文中的作用；運用對比思維探究文章主旨。審美鑒賞與創(chuàng)造 探索這篇戰(zhàn)爭題材的短篇小說的美學技巧；跟隨人物關系戲劇性的變化，走進那些可敬可愛的年輕人，感受戰(zhàn)火中別樣的青春。文化傳承與理解體會 感受革命戰(zhàn)爭年代，軍民之間的魚水深情；體會解放戰(zhàn)爭勝利的基礎和力量源泉；激勵學生，走向有擔當、有價值的理想人生。二、教學重點、難點：教學重點：賞析小說以“細節(jié)”為重點的人物描寫藝

2、術，分析人物形象與情感，以解讀出小說的主題。教學難點：理解恰當?shù)臄⑹鼋嵌葘π≌f表達效果的影響，賞析小說的構思藝術。三、過程與方法：教授本課是出于一次賽課的需要，這樣一個六千余字的小說作品，想在一節(jié)課里“講出點什么”，是不容易的。況且這篇小說是課本里的?？?，關于作品已經(jīng)有很多的分析和討論，關于教學也有很多成型的思路和做法。我決定，那就回到自己最真實的閱讀感受去和學生交流探究。讀完這篇小說，它最打動我的地方不是戰(zhàn)爭促使人們身上表現(xiàn)出的激情和勇氣，而是他們身上還有的深情和體面。他們依舊在生活。那床百合花棉被連接了一場婚禮和一場“葬禮”，而這，是樸質(zhì)的老百姓在戰(zhàn)爭中也要堅守的“照?！鄙钕氯サ淖饑?。這

3、是對生命的最大尊重，也在內(nèi)某種意義上完成了對戰(zhàn)爭的無聲控訴。這一點，成了我設計這一課的起點。四、教學方法：誦讀法、討論探究法五、教學準備：多媒體課件，相關音頻、視頻六、教學課時：1課時教學過程一、導入設計我們的生活離不開“故事”，小時候我們聽著媽媽講的故事入 睡；長大后我們通過許許多多的書籍電影去讀前人的故事、他人的故事，來理解自己的生活。今天我們就借由茹志鵑女士的短篇小說百合花，一起穿越回1946年的那個中秋節(jié)去看看那一天，人間的一個角落，有怎樣的故事上演。二、預習檢測1.作者簡介茹志娟1925年生于上海。3歲時（1928年）亡母，幼年隨祖母做手工活為生。11歲（1936年）進上海私立普志小

4、學讀書，一年后輟學。13歲（1938年）祖母逝世，曾被送入上?；綍k的孤兒院。后經(jīng)補習插班入浙江武康中學。18歲（1943年）隨兄參加新四軍，先在蘇中公學讀書，以后一直在部隊文工團工作，后擔任蘇中軍區(qū)前線話劇團組長、分隊長、創(chuàng)作組組長等職。19歲（1944年）隨兄參加新四軍。先后任文工團組長、分隊長、創(chuàng)作組副組長。22歲（1947年）加入中國共產(chǎn)黨。26歲（1951年）創(chuàng)作的話劇獲南京軍區(qū)55年文藝創(chuàng)作二等獎。30歲（1955年）轉(zhuǎn)業(yè)到上海，任文藝月報編輯。33歲（1958年）發(fā)表多篇短篇小說，以細膩的筆觸、清新的文風受到茅盾的贊賞，從此聲譽鵲起。2.介紹背景百合花里的人物事件并非來自真人

5、真事，但小說里描寫的戰(zhàn)斗及戰(zhàn)斗的時間地點是真實的。1946年中秋節(jié)，總攻海岸之戰(zhàn)打響，茹志娟在總攻團的前線包扎所做戰(zhàn)勤工作。她在包扎所的第一個工作就是去借被子。戰(zhàn)斗開始后，她負責記錄那些犧牲的戰(zhàn)士的姓名單位，在這過程中不禁設想他們的家庭親友、他們生前的愿望，以及他們心中的秘密。當時的情景和想法她一直沒有忘記 。1957年前后，茹志娟的丈夫王嘯平被錯劃為“右派”。丈夫處于岌岌可危之時，茹志娟卻無法救他，而且由于她與丈夫在具體的工作問題上常常站在同一戰(zhàn)線上，她也不得不回顧自己走過的道路，一遍一遍地檢討自己的思想 。在承受著政治氛圍和緊張的人際關系所帶來的無形壓力的同時，她不無感慨地回憶起戰(zhàn)爭年代的

6、同志關系，回憶起1946年那個中秋夜以及在解放戰(zhàn)爭中遇到的各種人和事：萊蕪戰(zhàn)役中，她跟隨一個通訊員去前沿，在路上敵人的炮彈不時呼嘯而來，通訊員為了減少傷亡有意拉開距離，但她卻緊張得不由自主地靠他身邊靠近，通訊員一見她走近就加快步子往前跑；某次戰(zhàn)斗時，她和汪歲寒到一個班里旁聽開班會，聽說了一位排長的事跡，那位年輕的排長是戰(zhàn)斗英雄，卻很害羞，說說話就臉紅，說的也平常的家常話，這種反差給她留下深刻印象?；厥淄?，茹志鵑感到戰(zhàn)爭使人不能有長談的機會，但是戰(zhàn)爭卻能使人深交。有時僅幾十分鐘、幾分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這個一剎那里，便能夠肝膽相照，生死與共 。于是，茹志娟決

7、定要寫一個普通的戰(zhàn)士、一個年輕的通訊員的故事，首先設定的便是他的性格：質(zhì)樸羞澀。而至于小說的主題她并未想過。她大約用了一個星期就完成了小說 ，但作品寄出去后不久便被退稿，理由是“感情陰郁不能發(fā)表”。幾經(jīng)周折，小說百合花終于發(fā)表在1958年第3期的延河雜志上 。3有關文學常識（1）小說的概念小說是一種敘事性的文學體裁，它的特點是以刻畫典型人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和人物活動環(huán)境的描寫，來反映復雜的社會生活。小說三要素（2）女性文學女性文學是誕生于一定的社會歷史條件下，以五四新文化運動為開端，具有現(xiàn)代人文精神內(nèi)涵，以女性為經(jīng)驗主體、思維主體、審美主體和言說主體的文學。代表作家有：鐵凝、王安憶、

8、林白、陳染等。茹志鵑用女性的眉筆細膩地展現(xiàn)了普通人特別是女性的心靈歷程和情感變化，顯示了茹志鵑在十七年時期作為女性作家的獨特性。（3）百合花百合是一種從古到今都受人喜愛的世界名花，鱗莖由許多白色鱗片層環(huán)抱而成，狀如蓮花，因而取“百年好合”之意命名。百合象征夫妻恩愛，百年好合，一直是婚禮上的用花。二、誦讀訓練（一）出示投影，理解并積累字詞（根據(jù)導學案，先讓學生小組討論完成）（主要檢查各小組合作完成情況，對不懂的進行解析）讀準字音撂(lio) 訥訥(nn) 忸怩(ni n)憨憨(hn hn) 執(zhí)拗(ni) 髻(ji)尷尬(gng) 訕訕 (shn shn) 瞅 (chu)挾(xi) 嬤嬤(mm)

9、砦(zhi)虔誠(qin) 磕磕絆絆(k)理解詞語【躊躇】形容猶豫；指停留,徘徊不前；形容得意的樣子?！揪执俨话病烤兄敳蛔匀弧！驹G訥】形容說話遲鈍?！锯钼酢啃稳莶缓靡馑蓟虿淮蠓降臉幼印！竞┖可禋?難為情?！緢?zhí)拗】固執(zhí)任性,不聽從別人的意見?！居樣槨啃稳莶缓靡馑?、難為情的樣子。三、學生略讀全文，初步感知內(nèi)容根據(jù)文章內(nèi)容，分析這篇文章是按照怎樣的順序敘述的？理清文章的寫作思路，給文章劃分層次。明確：百合花共59個自然段，可分為四部分：1.（序幕）：接到任務（1-3自然段）2.開端：去包扎所路上（4-23自然段）3.發(fā)展：借被子（24-41自然段）4.高潮：通訊員犧牲（42-57自然段）5.結局：

10、百合花被子蓋住通訊員（58-59自然段）第二課時一、導入我們的生活離不開“故事”，小時候我們聽著媽媽講的故事入 睡；長大后我們通過許許多多的書籍電影去讀前人的故事、他人的故事，來理解自己的生活。今天我們就借由茹志鵑女士的短篇小說百合花，一起穿越回1946年的那個中秋節(jié)去看看那一天，人間的一個角落，有怎樣的故事上演。二、合作探究，品讀賞析。1.（序幕）：接到任務（1-3自然段）問題設計“我”的身份是什么?接到了什么任務？參考答案：“我”是文工團的一位女同志，接到了到前沿包扎所幫助工作的任務。2.開端：去包扎所路上（4-23自然段）問題設計本部分出現(xiàn)了幾個人物？本部分內(nèi)容可分為“走路”和“對話”兩

11、部分，這兩個情節(jié)都表現(xiàn)出“奇特”特點，請回答這些“奇特”特點表現(xiàn)在什么地方？參考答案：去包扎所路上，出現(xiàn)兩個人物“我”和通訊員?！白呗贰逼嫣乇憩F(xiàn)在，通訊員不和“我”一起走，而是總走在“我”前面，但又不離“我”太遠；“對話”奇特表現(xiàn)在，兩人說話并非對等，而是“我”問，通訊員答，“有些像審訊”。3.發(fā)展：借被子（24-41自然段）問題設計借被子情節(jié)出現(xiàn)了一個新人物，是誰？借被子過程中有哪些曲折？參考答案：新媳婦。通訊員開始沒有借到被子，后來“我”和通訊員一起去，借到了被子。找出描寫被子的句子，并說明其作用？參考答案：這原來是一條里外全新的新花被子，被面是假洋緞的，棗紅底，上面撒滿白色百合花。作用：

12、這處描寫說明被子之新，證明新媳婦的身份；又為下方作鋪墊；還照應題目，深化主旨。找出新媳婦肖像描寫與神態(tài)、動作描寫的句子。參考答案：肖像描寫：這媳婦長得很好看，高高的鼻梁，彎彎的眉，額前一溜蓬松松的留海。神態(tài)、動作描寫：她聽著，臉扭向里面，盡咬著嘴唇笑。她也不作聲，還是低頭咬著嘴唇。第30自然段句子“我們走進老鄉(xiāng)的院子里，只見堂屋里靜靜的，里面一間房門上，垂著一塊藍布紅額的門簾，門框兩邊還貼著鮮紅的對聯(lián)?！睘殇亯|內(nèi)容，請找出下文與之相照應的句子。參考答案：第35自然段中句子：就有人告訴我們，剛才那位年輕媳婦，是剛過門三天的新娘子，這條被子就是她唯一的嫁妝。4.高潮：通訊員犧牲（42-57自然段）

13、問題設計找出與第42自然段鋪墊句“走不幾步，他又想起了什么，在自己掛包里掏了一陣，摸出兩個饅頭，朝我揚了揚，順手放在路邊石頭上，說：“給你開飯啦！”說完就腳不點地的走了。”照應的句子。參考答案：照應句子在第57自然段，“但我無意中碰到了身邊一個什么東西，伸手一摸，是他給我開的飯，兩個干硬的饅頭。”三、再讀文本，理解主旨1把下面片段中的“張皇”改為“驚慌”可以嗎？為什么？他見我挨他坐下，立即張皇起來，好像他身邊埋下了一顆定時炸彈，局促不安，掉過臉去不好，不掉過去又不行，想站起來又不好意思。答案：不可以。“張皇”的意思是恐慌、慌張，側重“慌”?！绑@慌”，害怕慌張；有“害怕”“驚”的意思。句意側重“

14、慌張”，故不可將“張皇”改為“驚慌”。這一神態(tài)描寫，是在寫“我”剛剛結識的小通訊員那種靦腆、羞澀、局促的神態(tài)，表現(xiàn)他質(zhì)樸純潔的心靈。2把下面片段中的“數(shù)摸”改為“玩弄”可以嗎？他飛紅了臉，更加忸怩起來，兩只手不停地數(shù)摸著腰皮帶上的扣眼。半晌他才低下了頭，憨憨地笑了一下，搖了搖頭。我還想問他有沒有對象，但看到他這樣子，只得把嘴里的話，又咽了下去。答案：不可以?！皵?shù)摸”這一動詞對動作的描寫更加具體，更突出了小通訊員那種忸怩的神態(tài)，緊張局促的心理?！巴媾保瑪[弄著玩耍，不能表現(xiàn)人的緊張的心理。3課文中幾次寫到通訊員衣服上的破洞，說說它對展開故事情節(jié)、表現(xiàn)人物性格有什么作用？答案：文中先后四次寫到通訊

15、員衣服上的破洞，對展開故事情節(jié)、表現(xiàn)人物性格有著特殊的作用。第一次是在“我”和通訊員從新媳婦家借了被子出門時，通訊員由于“上去接過被子，慌慌張張地轉(zhuǎn)身就走。不想他一步還沒有走出去，就聽見嘶的一聲，衣服掛住了門鉤，在肩膀處，掛下一片布來，口子撕得不小”，結果“那媳婦一面笑著，一面趕忙找針拿線，要給他縫上。通訊員卻高低不肯，夾了被子就走?！边@一細節(jié)，一方面寫出通訊員的樸實、靦腆、執(zhí)拗，另一方面寫出新媳婦的友善、熱情、關切。在情節(jié)上為第二次出現(xiàn)作鋪墊。第二次是當通訊員回部隊時，“他已走遠了，但還見他肩上撕掛下來的布片，在風里一飄一飄的”。這一細節(jié)寫出了通訊員天真質(zhì)樸的心理和回部隊時樂觀的情緒。第三次

16、是在通訊員臨犧牲前，被安排在屋檐下那塊門板上，“他安詳?shù)睾现?，軍裝的肩頭上露著那個大洞，一片布還掛在那里”。這一方面印證了犧牲的就是通訊員，照應上文，鋪墊下文；另一方面寫出新媳婦和“我”為此而萬分痛惜的心情。第四次是在作品的倒數(shù)第四段，“我過去一摸，果然手都冰冷了。新媳婦卻像什么也沒看見，什么也沒有聽到，依然拿著針，細細地、密密地縫著那個破洞?！边@一細節(jié)不僅照應了上文，更表現(xiàn)了新媳婦把通訊員當作親人，對他無比崇敬的感情?！凹毤毜?、密密地縫著那個破洞”，新媳婦在縫衣服的同時，也把這種感情通過那細密的針腳注入英雄穿的衣服里，新媳婦的感情得到一次升華。4文章以“我”為視點，娓娓動聽地敘述故事，這樣

17、寫有什么好處？答案：（1）能栩栩如生地描繪人物，并從“我”的感情變化中逐步完成人物性格的塑造。如第11段寫“我”對故鄉(xiāng)竹海的聯(lián)想，寫得非常富有詩情畫意，這樣寫，一方面點明了小通訊員性格形成的原因，即富有詩情畫意的環(huán)境，孕育了小通訊員這樣心靈美好、品質(zhì)純樸高尚的英雄，景物美與人物美相得益彰，和諧統(tǒng)一；另一方面，也抒發(fā)了“我”對故鄉(xiāng)無比熱愛之情，推動了“我”的感情發(fā)展，即由先前的生氣，到發(fā)生興趣和“親熱”起來。（2）這樣寫，大大擴展了作品的容量，表現(xiàn)了戰(zhàn)士之間那種像百合花一樣純潔無瑕高尚動人的情感，即人性的美，加強了作品的抒情色彩，增強了作品感人的藝術力量。（3）更有利于運用順敘、倒敘、插敘等多種

18、方式，使結構嚴謹清晰，又張弛有度，富于節(jié)奏感。5本文以象征純潔感情的“百合花”為題目，有什么寓意？答案：“百合花”是小說主人公新媳婦的嫁妝(新被子)上的圖案，也是新媳婦純真、高潔的優(yōu)美品格的象征，更是革命戰(zhàn)爭時期人民的斗爭生活中的“一朵浪花”，它情態(tài)淡雅、氣味芬芳。作者以此為題，不但會讓讀者聯(lián)想到新媳婦那美麗純潔的心靈，也能讓人體味到小說含蓄的主題及“清新、俊逸”(茅盾語)的風格。四、小說中的人物形象通訊員團部通訊員，在戰(zhàn)斗開始前奉命護送女文工團員去包扎所。他是一個剛參軍一年、只有19歲的農(nóng)村青年，稚氣未脫離，質(zhì)樸、憨厚、不善言辭，更怯于與陌生女性交往，有時執(zhí)拗得有點任性，有時活潑得可親可近。

19、他熱愛生活，關心同志，體貼別人。在戰(zhàn)斗中，當一顆手榴彈在擔架隊員們中間冒煙亂轉(zhuǎn)時，他毫不遲疑地撲了上去，用自己年輕的生命解除了人民群眾的危難。3新媳婦過門剛三天的農(nóng)村媳婦。長得很好看，高高的鼻梁，彎彎的眉，額前一溜蓬松松的劉海。善良純樸開朗，也有著新嫁娘的矜持羞澀。一條印著白色百合花的新被子是她唯一的嫁妝，所以她十分珍惜這條被子。小通訊員來借被子時，她沒好意思說出不借的原因，只一味地表示不借，讓本來就拙于與女性打交道的小戰(zhàn)士很為難。經(jīng)過女文工團員做工作，她終于同意借被子，同時心里對小通訊員充滿了歉意 ?！拔摇蹦贻p的女文工團員，大戰(zhàn)前夕，被派到前線包扎所幫忙。熱情開朗，善于作群眾工作。在與通訊員

20、同行和借被子的過程中，對這個憨厚質(zhì)樸的小同鄉(xiāng)產(chǎn)生了一種比同志、比同鄉(xiāng)更為親切的感情。在包扎所幫助照顧傷員時，她心中還時不時想到通訊員，擔心他在戰(zhàn)場上會不會受傷，受了傷會不會被落下 。五、拓展延伸1.討論作品的現(xiàn)實意義明確：感知人情美和人性美，繼承優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)；鼓勵人們，特別是青年，要加強自我錘煉，提升國民素質(zhì)；摒棄戾氣，促進社會和諧，共筑中國夢。六、學生再次朗讀全文，主題探究明確：小說通過解放戰(zhàn)爭時期一次戰(zhàn)役中通訊員、新媳婦與“我”之間的故事情節(jié)，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代里軍民魚水情深的主題，也表現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代人與人之間純潔美好的關系，歌頌了人性美與人情美。七、課文總結百合花是茹志娟的代表作，也是戰(zhàn)爭題

21、材小說中的一朵“百合花”，有著與眾不同的獨特魅力。課本上的學習提示中編者已經(jīng)明確告訴了這篇小說的基本情節(jié)和主題，同時也清楚地告訴了學生在閱讀時應抓住的重點，只不過沒告訴學生的是主題中的“青春美和人性美“具體指什么，這恰恰正是學生需要根據(jù)學習提示中給出的研讀方法去緊扣文本深入分析而總結的。八、作業(yè)布置：以“青春“為主題，寫一篇200字的小短文。教學反思設計問題是語文老師在上課前要做的主要工作，可以說，問題設計的質(zhì)量直接影響到課堂的質(zhì)量。傳統(tǒng)的上課模式一般為老師事先好課文的相關問題，然后在課堂上適時地提出讓學生來回答。這樣的事先設計有它先天的優(yōu)勢：教師能很好地在理解全文的基礎上把握課文的重難點，也

22、能更好地駕馭課堂并按照計劃很好地達成教學目標。這樣的課堂預設自有其合理性和成效性。但是它也存在一定的弊端，比如它很大程度上依賴的是教師對課文的理解而設計的問題，很多時候它不能關照甚至完全忽略了學生對課文存在的疑惑，即出現(xiàn)了教師和學生“問題的不對稱”的現(xiàn)象。通俗地講，教師設計的問題學生可能完全不感興趣，而學生想要解答的問題教師卻從未提及。針對這種教學狀況，我們?yōu)槭裁床豢梢源竽懙卦O計一種新的提問方式？即讓學生自己來提出問題，然后學生來回答，回答不上來的，再集體討論探究進而得出答案。我們可以稱之為“自問自答”模式。這種模式能很好地調(diào)動學生自主學習的興趣和熱情，促使他主動地、深入地去讀課文，然后提出自

23、己的困惑和疑難點。1、讀完百合花整篇小說的同學舉手？調(diào)查結果：100%舉手。信息解讀：班上一共62人，舉手的同學也有62人，也就是所有同學都已經(jīng)完成了課前預習，所有同學都讀完了這篇小說。這個調(diào)查結果可以說非常滿意，因為要在課堂上教學這篇課文，學生必須要提前閱讀、了解這篇課文的內(nèi)容；否則，既會影響教學的進度，也會影響學生對課文的理解。2、讀完百合花這篇小說內(nèi)心非常感動的同學舉手？調(diào)查結果：6人舉手。信息解讀：全班62人，只有9%的同學被這篇小說打動了，這個結果讓人有點意外。為什么這篇小說就不能打動這篇小說呢？我猜可能有兩個原因：一個是有些同學根本沒有認真讀，囫圇吞棗，了解大概的故事情節(jié)，讀完即結

24、束，沒有任何理解和思考；另一個是一些同學讀過之后，真覺得這篇小說沒有什么值得感動的地方，這是真實的信息反饋。3、讀完百合花這篇小說為之感到流淚的同學舉手？調(diào)查結果：0人舉手。信息解讀：竟然沒有一個學生為這篇小說的描寫，為小通訊員的犧牲而流淚的，這讓我感到無法理解，甚至我在課堂上當堂發(fā)怒了，為什么就沒有一個人為這個年僅19歲的年輕小戰(zhàn)士的犧牲感到痛心和流淚？隨后我告訴學生，我在第一次閱讀這篇小說的時候真的是流下了眼淚，結果沒想到課堂上產(chǎn)生了一些聲音不大但非常刺耳的笑聲。我頓時疑惑了，這究竟是一種時代的鴻溝，還是愛國主義教育的缺失？三、臨時設計的“愛國教育”當時，我感覺這個問題非常嚴重，這是一種可怕的無知。我必須想辦法改變他們的這種無知。如果學生無法為百合花而感動，那么說明學生對小通訊員的犧牲生命的意義就沒有理解，如果不能理解小通訊員生命犧牲的意義，那么他們又怎能理解革命戰(zhàn)爭年代所表現(xiàn)的人情美和人性美呢？反過來，如果學生理解了小通訊員生命犧牲的意義，那么就會為小通訊員的犧牲而感到難過和流淚，至少為感動于年輕小戰(zhàn)士舍己救人的