教師招聘考試特殊教育學(xué)試題及答案

1、 特殊教育學(xué)填空殘疾人分類(lèi)（中殘聯(lián)）：視力殘疾，聽(tīng)力殘疾，言語(yǔ)殘疾，智力殘疾，肢體殘疾，精神殘疾，多重殘疾古代哲學(xué)家柏拉圖在抱負(fù)國(guó)一書(shū)中，也主張實(shí)行優(yōu)生政策，廢棄殘疾嬰兒及私生子。1760年，法國(guó)人列斯貝(Charles Michell Lespee 1712一1789）在巴黎開(kāi)辦了第一所聾校1784年，法國(guó)人霍維(Valuntine Hay 17451822)在巴黎建立了第一所盲校，該校采用了凸字觸摸盲文教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。后來(lái)，這種凸字教學(xué)法通過(guò)法國(guó)教師布萊爾(Louis Braille 18091852）的發(fā)明，成為點(diǎn)字觸摸文字，從而大大地推動(dòng)了盲教的發(fā)展。伊塔(Jean Marc Ita

2、rd 17751838)寫(xiě)出最早的一本系統(tǒng)討論弱智問(wèn)題的專(zhuān)著有關(guān)一種野人的教育18，加勞德特（Thomas HGallaudet）等人在哈特沃特(Hartfood) 創(chuàng)立了美國(guó)第一所聾校；1823年，肯塔基州建立了第一所州聾啞學(xué)校；19由貝利（Charles SBerry）在密執(zhí)安州創(chuàng)立了第一所特殊教育師資培訓(xùn)學(xué)校。后來(lái)，埃里諾(Charles M Ellior)還在密執(zhí)安師范學(xué)校開(kāi)設(shè)了特殊教育專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)高水平的特殊教育師資。1975年頒布的PL94-142公法將“至少限制環(huán)境”作為一項(xiàng)基本原則，提出“零回絕”(zero reject)的理念。1994年在西班牙的薩拉曼卡召開(kāi)的世界特殊教育會(huì)議

3、上明確提出了全納性教育的思想，并對(duì)實(shí)行全納性教育的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了廣泛討論。中國(guó)最早建立的現(xiàn)代特殊學(xué)校是“瞽叟通文館”。這所盲校是1874年由一位外國(guó)傳教士威廉穆恩（Willian Moon）在北京創(chuàng)立的。中國(guó)第一所聾啞學(xué)校是山東登州的啟喑學(xué)館，也是一位名為梅理士查理（MCharles）的外國(guó)傳教士1887年開(kāi)辦的。19元月，在漢口訓(xùn)盲學(xué)校畢業(yè)的盲人劉先驥先生在長(zhǎng)沙開(kāi)辦了湖南導(dǎo)盲學(xué)校。這是中國(guó)人自己最早開(kāi)辦的特殊學(xué)校。14.殘疾小朋友受教育狀況6-14歲學(xué)齡殘疾小朋友為246萬(wàn)人，占所有殘疾人口的2.9615.人的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)由外耳、中耳、內(nèi)耳、聽(tīng)神經(jīng)和大腦顳葉聽(tīng)覺(jué)中樞等五部分構(gòu)成。16.外耳由耳廊

4、和外耳道構(gòu)成。17.外耳的作用：外耳道有傳聲和擴(kuò)聲作用，防御外來(lái)物體以保護(hù)外耳道和鼓膜,18.中耳涉及鼓室、鼓竇、乳突及咽鼓管等四部分。19.聽(tīng)骨鏈由錘骨、砧骨與鐙骨構(gòu)成20.鼓膜有傳聲和避聲的作用21.骨迷路涉及耳蝸、前庭和半規(guī)管三部分22.內(nèi)耳涉及聽(tīng)覺(jué)與平衡感覺(jué)的重要器官，由骨迷路與膜迷路構(gòu)成。23.聽(tīng)力損失的限度一般都是以500、1000、Hz三個(gè)頻率純音的平均聽(tīng)力損失來(lái)衡量，由于這三個(gè)頻率是言語(yǔ)頻率比較集中的區(qū)域。24.1895年奧地利的耳科專(zhuān)家厄班茨奇（Victor Urbantschitsch）的典型之作聾啞人和后天聾人的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。25.在一般學(xué)校隨班就讀的弱智學(xué)生，每班以1-2人

5、為宜，最多不超過(guò)3人；弱智學(xué)校（班）的班級(jí)人數(shù)以每班不超過(guò)12人為宜；中度智力殘疾學(xué)生特殊班一般為8人左右。名解1.特殊教育 (Special education)，是根據(jù)特殊小朋友的身心特點(diǎn)和教育需要， 采用一般或特殊的教學(xué)措施和手段，最大限度地發(fā)揮受教育者的潛能，使她們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、培養(yǎng)良好的品德，增強(qiáng)她們適應(yīng)能力的一種教育。2.特殊教育學(xué) (Special pedagogy) 則是研究特殊教育現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)。3. 骨傳導(dǎo)： 聲波直接由顱骨傳至內(nèi)耳，引起淋巴液振動(dòng)，產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)，這種方式叫做“骨傳導(dǎo)”，簡(jiǎn)稱(chēng)“骨導(dǎo)”（bone conduction，BC）。4.聽(tīng)力殘疾：聽(tīng)力殘疾，是

6、指人由于多種因素導(dǎo)致雙耳不同限度的永久性聽(tīng)力障礙，聽(tīng)不到或聽(tīng)不清周邊環(huán)境聲及言語(yǔ)聲，以致影響平常生活和社會(huì)參與。（第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查，）5.言語(yǔ)殘疾指由于多種因素導(dǎo)致的不同限度的言語(yǔ)障礙(經(jīng)治療一年以上不愈或病程超過(guò)兩年者),不能或難以進(jìn)行正常的言語(yǔ)交往活動(dòng)（3歲如下不定殘）。6.失語(yǔ)：是指由于大腦言語(yǔ)區(qū)域以及有關(guān)部位損傷所導(dǎo)致的獲得性言語(yǔ)功能喪失或受損。7.運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙：是指由于神經(jīng)肌肉病變導(dǎo)致構(gòu)音器官的運(yùn)動(dòng)障礙，重要體現(xiàn)不會(huì)說(shuō)話、說(shuō)話費(fèi)力、發(fā)聲和發(fā)音不清等。8.口吃：是指言語(yǔ)的流暢性障礙。常體現(xiàn)為在說(shuō)話的過(guò)程中拖長(zhǎng)音、反復(fù)、語(yǔ)塞并伴有面部及其他行為變化等。9.視力殘疾，是指由于多種

7、因素導(dǎo)致雙眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其平常生活和社會(huì)參與，視力殘疾涉及盲及低視力。10.智力殘疾，是指智力明顯低于一般人水平，并伴有適應(yīng)行為的障礙。此類(lèi)殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造、功能障礙，使個(gè)體活動(dòng)和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。簡(jiǎn)答1.特殊教育的意義（P8）：答：1.發(fā)展特殊教育，能更好地體現(xiàn)教育平等的權(quán)利2.發(fā)展特殊教育，能增進(jìn)社會(huì)文明限度的提高3.發(fā)展特殊教育，能使殘疾小朋友成為自食其力的勞動(dòng)者4.發(fā)展特殊教育，能更好地對(duì)小朋友實(shí)行因材施教5.發(fā)展特殊教育，有助于提高教育的整體水平2.特殊教育的原則答：初期教育原則覺(jué)得，應(yīng)盡早地抓住時(shí)機(jī)，對(duì)特殊小朋

8、友進(jìn)行初期診斷、初期教育和初期訓(xùn)練。 補(bǔ)償教育原則覺(jué)得，特殊教育過(guò)程中，要針對(duì)特殊小朋友不同的身心特點(diǎn)，盡量用健全器官來(lái)替代受損器官的組織功能，充足地發(fā)揮小朋友內(nèi)在的潛能，增長(zhǎng)特殊小朋友的適應(yīng)能力。 個(gè)別化教育原則覺(jué)得，要根據(jù)特殊小朋友身心發(fā)展的具體狀況，本著實(shí)事求是的精神，制定個(gè)別化的教育與訓(xùn)練方案，進(jìn)行針對(duì)性的教育。系統(tǒng)教育原則覺(jué)得，特殊教育是一種系統(tǒng)工程。特殊教育應(yīng)將家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育結(jié)合起來(lái)，從醫(yī)療養(yǎng)護(hù)、教育訓(xùn)練、就業(yè)培訓(xùn)三個(gè)方面，不斷地鞏固和發(fā)展學(xué)前教育、學(xué)校教育、成人教育的成果，才干獲得良好的教育訓(xùn)練效果。3.特殊教育來(lái)源于歐洲盛行于北美的因素答：特殊教育來(lái)源于歐洲，決不

9、是偶爾：一方面，當(dāng)時(shí)歐洲的生產(chǎn)力水平在世界上占有領(lǐng)先地位；另一方面，文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)之后，歐洲盛行人道主義。某些富有同情心的教師、醫(yī)生、牧師在開(kāi)創(chuàng)歐洲特殊教育方面起到了不可磨滅的作用。世界特殊教育來(lái)源于歐洲，卻在北美洲得到了迅速發(fā)展。118世紀(jì)大量的歐洲、亞洲人遷移到北美洲定居，并且農(nóng)村人口向都市大遷移，這樣就形成了人口的相對(duì)集中，這便為特殊教育的發(fā)展提供了有利的條件；當(dāng)時(shí)北美迅速的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)也增進(jìn)了特殊教育的發(fā)展。4.聽(tīng)力殘疾的分級(jí)：答：聽(tīng)力殘疾一級(jí)：聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的構(gòu)造和功能方面極重度損傷，較好耳平均聽(tīng)力損失91dBHL聽(tīng)力殘疾二級(jí)：聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的構(gòu)造和功能重度損傷，較好耳平均聽(tīng)力損失在81-90dBHL

10、之間聽(tīng)力殘疾三級(jí)：聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的構(gòu)造和功能中重度損傷，較好耳平均聽(tīng)力損失在61-80dBHL之間聽(tīng)力殘疾四級(jí)：聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的構(gòu)造和功能中度損傷，較好耳平均聽(tīng)力損失在41-60dBHL之間5.聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友的注意特點(diǎn)（一）引起注意的刺激源重要來(lái)自于視覺(jué)對(duì)象（二）無(wú)意注意起主導(dǎo)作用，故意注意發(fā)展緩慢（三）注意穩(wěn)定性較差視覺(jué)器官疲勞而分散注意缺少明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)動(dòng)力局限性，學(xué)習(xí)困難大（四）注意的分派更加困難，較多的用注意的轉(zhuǎn)換替代注意的分派（五）注意難以隨著任務(wù)的變化而適時(shí)轉(zhuǎn)移（六）故意后注意發(fā)展水平較低6.聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友的思維特點(diǎn)答：1.思維內(nèi)容具體，多以形象性的內(nèi)容作為對(duì)象聾兒的思維重要依賴(lài)于事物的具

11、體形象，她們可以掌握具體事物的概念，但不易掌握抽象的概念，例如，懂得雞、鴨、豬、小鳥(niǎo)，但是對(duì)“動(dòng)物”就不太容易理解了。2.依賴(lài)感知的特點(diǎn)、生活情景或物體功用來(lái)分類(lèi)如，把桌子、椅子、電話分為一類(lèi)，把衣服、鞋子分為一類(lèi)，被子和床分為一類(lèi)等。3.概念的擴(kuò)大和縮小化如，把“買(mǎi)”的概念擴(kuò)大到理解有用貨幣的地方，而并沒(méi)有理解只有反映貨幣互換關(guān)系的才是“買(mǎi)”。如，覺(jué)得汽車(chē)、火車(chē)、自行車(chē)是交通工具，而輪船不是，由于它不能在地上跑；貓、狗、牛、馬是動(dòng)物，而螞蟻不是。4.思維發(fā)展達(dá)到的水平局限聾童難于理解和運(yùn)用抽象詞匯和意義不明確的虛詞，例如，不易理解和運(yùn)用“奮斗”、“欲罷不忍”等詞匯。7.聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友的情緒、

12、情感特點(diǎn)答：情緒、情感內(nèi)容日益豐富但相對(duì)貧乏情緒、情感體驗(yàn)日益加深又相對(duì)膚淺情緒的穩(wěn)定性有所發(fā)展，但易變性很突出高檔的社會(huì)情感逐漸發(fā)展8.聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友的自我意識(shí)特點(diǎn)答：（一）自我意識(shí)的產(chǎn)生晚于正常小朋友（“你幾歲了？”“你六歲了”）（二）自我意識(shí)的獨(dú)立性不強(qiáng)（以教師的評(píng)價(jià)為準(zhǔn)）（三）自我評(píng)價(jià)的抽象概括水平較低（四）自尊心強(qiáng)于自卑感1.生理缺陷自身不會(huì)使聽(tīng)覺(jué)障礙小朋友自卑2.自尊具有一定的盲目性（妄自尊大）3.自尊的脆弱性（五）自制力不強(qiáng)（六）抱負(fù)水平不高9.聽(tīng)力訓(xùn)練的內(nèi)容（也許論述）答：宋念堂（1989）覺(jué)得，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的內(nèi)容涉及：（一）聽(tīng)察覺(jué)覺(jué)所謂聽(tīng)察覺(jué)覺(jué)，是指聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)對(duì)聽(tīng)刺激的感受能力，或

13、稱(chēng)聽(tīng)感受性。這種聽(tīng)覺(jué)能力是對(duì)不同性質(zhì)和不同響度的聲響刺激作出的一種反射性反映，并不與語(yǔ)言學(xué)習(xí)直接聯(lián)系。（二）聽(tīng)覺(jué)注意所謂聽(tīng)覺(jué)注意是指聾兒在建立了聽(tīng)察覺(jué)覺(jué)能力之后，能排除來(lái)自各方面的無(wú)關(guān)刺激的干擾，把注意力集中在要聽(tīng)的內(nèi)容上，養(yǎng)成聆聽(tīng)的愛(ài)好和習(xí)慣。（三）聽(tīng)覺(jué)定位聽(tīng)覺(jué)定位是指在感知聲音刺激后去尋找聲源的測(cè)向定位能力。重新培養(yǎng)聾兒的聽(tīng)覺(jué)定位能力必須在聽(tīng)覺(jué)感知與聽(tīng)覺(jué)注意的基本上進(jìn)行，并且應(yīng)當(dāng)盡量運(yùn)用生活聲響的環(huán)境。（四）聽(tīng)覺(jué)辨認(rèn)聽(tīng)覺(jué)辨認(rèn)是在聾兒已經(jīng)熟悉聲音的基本上，結(jié)識(shí)和辨認(rèn)多種聲音所涉及的意義和代表的事物。（五）聽(tīng)覺(jué)記憶聾童聽(tīng)覺(jué)記憶需要反復(fù)、多次的刺激，使大腦的記憶編碼得以強(qiáng)化。（六）聽(tīng)覺(jué)選擇聽(tīng)是人

14、的一種積極活動(dòng)，它除了需要聽(tīng)覺(jué)器官參與外，還應(yīng)涉及大腦皮層的綜合分析過(guò)程，在接受聲音刺激后，需要注意對(duì)特定的聲音指向和集中，有目的地選擇某些聲音。聽(tīng)覺(jué)選擇就是在兩種以上的聲音中，或者在環(huán)境噪聲中選擇性聽(tīng)取某種聲音的能力，也就是指可以聽(tīng)取但愿聽(tīng)到的某種聲音的能力。（七）聽(tīng)覺(jué)反饋聽(tīng)覺(jué)反饋就是在發(fā)音或者說(shuō)話時(shí)，無(wú)意識(shí)地通過(guò)聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的過(guò)程。（八）聽(tīng)覺(jué)概念聽(tīng)覺(jué)概念的形成表白小朋友已經(jīng)達(dá)到最高的、最復(fù)雜的聽(tīng)覺(jué)層次，它不僅體現(xiàn)為“聽(tīng)到了”，并且是“聽(tīng)清了”，更重要的是“聽(tīng)懂了”，最后再通過(guò)其動(dòng)作反映得到“對(duì)的執(zhí)行（回答）”，這才表白聽(tīng)覺(jué)概念的建立。10.口語(yǔ)訓(xùn)練答：1語(yǔ)音訓(xùn)練1）呼吸與控制訓(xùn)練。2）

15、呼吸與聲帶配合訓(xùn)練。3）口腔訓(xùn)練。4）音位訓(xùn)練。5）音節(jié)拼讀訓(xùn)練。6）正音訓(xùn)練。2語(yǔ)言理解訓(xùn)練1）豐富的語(yǔ)言輸入。2）培養(yǎng)聽(tīng)（看）話的愛(ài)好與習(xí)慣。3）習(xí)得語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)。4）以特定語(yǔ)境中的最小語(yǔ)言成分對(duì)比理解訓(xùn)練。5）轉(zhuǎn)述訓(xùn)練。3語(yǔ)言的體現(xiàn)訓(xùn)練1）培養(yǎng)說(shuō)的習(xí)慣。2）仿說(shuō)訓(xùn)練。3）句子訓(xùn)練。4）看圖說(shuō)話訓(xùn)練。5）復(fù)述訓(xùn)練。6）論述訓(xùn)練。7）構(gòu)建聾校語(yǔ)言環(huán)境。11.盲與低視力小朋友的教育安頓答：在對(duì)視覺(jué)障礙小朋友實(shí)行教育安頓時(shí)，除視覺(jué)障礙的限度是必須考慮的因素外，還需注意如下因素：（1）小朋友的年齡；（2）視覺(jué)障礙浮現(xiàn)的年齡；（3）智力限度；（4）學(xué)業(yè)成就水平；（5）對(duì)視覺(jué)障礙的心理適應(yīng)；（6）定向

16、行走的能力；（7）有無(wú)其他障礙。為視覺(jué)障礙小朋友選擇教育安頓的重要原則是小朋友與否可以從所選用的安頓類(lèi)型中，在教育需要上獲得最大限度的滿足。因此視覺(jué)障礙小朋友的教育安頓應(yīng)當(dāng)是富有彈性的。教育人員應(yīng)定期評(píng)估她們?cè)诮逃枰系淖兓S時(shí)調(diào)節(jié)其安頓的類(lèi)型。12.保護(hù)低視力小朋友的殘存視力答：1.提供合適的照明合適的照明可減輕用眼疲勞和提高學(xué)習(xí)效率。不同因素導(dǎo)致的低視力小朋友對(duì)照明強(qiáng)度有不同的需要。2.配備合適的助視器低視力學(xué)生要通過(guò)眼科醫(yī)生的檢查、測(cè)試，再根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇合適的助視器，并聽(tīng)從指引，合理使用，讓助視器真正地發(fā)揮作用。3.提供大字體課本及閱讀材料目前一般書(shū)刊正文用五號(hào)宋體（10.5點(diǎn)）

17、，低年級(jí)語(yǔ)文課本用二號(hào)楷體（21點(diǎn)）和三號(hào)楷體（15.75點(diǎn)），高年級(jí)課本用來(lái)體小四號(hào)（12點(diǎn)），這些都是大部分低視力學(xué)生無(wú)法看清晰的。由于一般低視力學(xué)生通過(guò)助視器也只能看清大號(hào)（28點(diǎn)）的字體，對(duì)大部分低視力學(xué)生，都應(yīng)提供印刷質(zhì)量好的大字體課本和閱讀材料。4.教室的墻壁、黑板等對(duì)比鮮明，桌椅顏色柔和教室的地板、墻壁要有一定的對(duì)比度，黑板可用淺色，也可用深色，但粉筆的顏色要與黑板的顏色對(duì)比明顯。教師的板書(shū)盡量寫(xiě)大一號(hào)的字，以減輕低視力學(xué)生的困難。13.智力障礙小朋友產(chǎn)生的因素答：出生前的致病因素（）遺傳染色體異常：唐氏綜合癥2.先天性代謝異常3.其她遺傳因素：先天性腦積水，小頭畸形（二）先天獲

18、得性異常1.胎兒期感染2.藥物毒性損傷3.放射線和化學(xué)毒物的損害4.吸煙與嗜酒出生時(shí)的致病因素早產(chǎn)、低體重新生兒窒息產(chǎn)傷14.智力障礙小朋友的思維特點(diǎn)答：智力障礙小朋友的思維有三個(gè)重要特性。一是多停留在具體的形象思維階段，缺少分析、綜合、抽象的概括能力。二是思維刻板，缺少目的性和靈活性，很難做到根據(jù)條件的變化來(lái)調(diào)節(jié)自己的思維定向和思維方式。例如，雖然外面下了大雨，負(fù)責(zé)給草場(chǎng)上的花草澆水的弱智學(xué)生也也許冒雨打傘去履行她的職責(zé)，做她平常所做的工作。三是思維缺少獨(dú)立性和批判性，容易隨大流，隨聲附和，很難提出與眾不同的見(jiàn)解15.智力障礙小朋友的教育與訓(xùn)練答：訓(xùn)練內(nèi)容： 1.動(dòng)作能力訓(xùn)練2.語(yǔ)言交往能力

19、訓(xùn)練4.生活自理能力訓(xùn)練3.認(rèn)知能力訓(xùn)練訓(xùn)練原則（1）個(gè)別化原則（2）小步子原則（3）多樣性原則（4）全面性原則（5）合伙性原則16.智力障礙小朋友的課堂教學(xué)答：1.充足地運(yùn)用直觀教學(xué)的原理，發(fā)展智力障礙小朋友的觀測(cè)能力2.通過(guò)反復(fù)練習(xí)，提高智力障礙小朋友的記憶能力3.發(fā)明條件，提供情景，發(fā)展智力障礙小朋友的語(yǔ)言能力4.通過(guò)具體運(yùn)演來(lái)發(fā)展智力障礙小朋友初級(jí)的邏輯思維能力5.通過(guò)多種活動(dòng)，發(fā)展智力障礙小朋友的活動(dòng)技能，使她們能從事簡(jiǎn)樸的勞動(dòng)論述1.標(biāo)簽化問(wèn)題答：過(guò)去二十年始終沒(méi)有定論。覺(jué)得標(biāo)記也許的好處有：（1）標(biāo)記旨在診斷所需的特定處置為什么；（2）標(biāo)志可增進(jìn)非障礙者采用保護(hù)性的行為反映，以保

20、護(hù)障礙同伴；（3）標(biāo)記便于研究人員溝通研究中的發(fā)現(xiàn)；（4）特殊教育所需經(jīng)費(fèi)，有賴(lài)特殊學(xué)生的分類(lèi)；（5）標(biāo)志便于特定的團(tuán)隊(duì)推動(dòng)特殊籌劃或制定法律及政策；（6）標(biāo)志可彰顯特殊小朋友的需要，使大眾易于看到這些人的需要。覺(jué)得標(biāo)記可導(dǎo)致的缺陷有：（1）標(biāo)記常令人注意到小朋友的缺陷；（2）標(biāo)記使她人產(chǎn)生負(fù)面的態(tài)度反映，導(dǎo)致自我應(yīng)驗(yàn)和預(yù)言（self-fulling prophecy）；（3）標(biāo)記導(dǎo)致她人對(duì)特殊小朋友行為體現(xiàn)的偏見(jiàn)；（4）標(biāo)記使人產(chǎn)生不當(dāng)?shù)淖晕腋拍?；?）標(biāo)記成果使同仁回絕她們；（6）一旦接受標(biāo)記，學(xué)生心理將受到永久的創(chuàng)傷；（7）標(biāo)記使她們從一般班中被隔離出來(lái)；（8）標(biāo)記使她們成為少數(shù)的族群，受到另眼看待；（9）錯(cuò)誤診斷時(shí)有發(fā)生，標(biāo)記有其潛在的危險(xiǎn)性。2.世界特殊教育發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì)答：一、特殊教育觀念的變化特殊教育來(lái)源于歐洲，盛行在美洲，與18世紀(jì)高漲的社會(huì)生產(chǎn)力和人道主義精神有密切關(guān)系。由于歐洲的人道主義帶有濃厚的宗教色彩，因此最早開(kāi)辦特殊學(xué)校的多是某些富有同情心的牧師、醫(yī)生和教師。但是，二十世紀(jì)80年代以來(lái)，某些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育的迅速發(fā)展重要是受人本主義和教育民主化思想的影響。許多國(guó)家把特殊教育的發(fā)展限度作為衡量整個(gè)國(guó)家文明限度和國(guó)民素質(zhì)水