新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)規(guī)范：5.山東省初中歷史課堂教學(xué)基本要求

1、 山東省初中歷史課堂教學(xué)基本要求初中歷史課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是學(xué)生了解中外歷史發(fā)展進(jìn)程、傳承人類文明、提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程。課堂教學(xué)是實(shí)施歷史課程的主渠道，在課堂教學(xué)中，要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強(qiáng)責(zé)任意識和社會擔(dān)當(dāng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。一、教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施有效教學(xué)的藍(lán)圖，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的整體教學(xué)運(yùn)行方案。教師通過整合教學(xué)要素，對教學(xué)流程進(jìn)行預(yù)先合理安排，形成最大教學(xué)合力的科學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)環(huán)節(jié)有理論支撐，教學(xué)過程有科學(xué)依據(jù)，教學(xué)運(yùn)行更加科

2、學(xué)、有序、有效，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)質(zhì)量的提高。（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，是教學(xué)過程中預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的結(jié)果，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。清晰的目標(biāo)，是處理教材和選擇方法的依據(jù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立要做到以下幾點(diǎn)：第一，研究課標(biāo)，做到目標(biāo)“該學(xué)”。明確課程目標(biāo)的總體要求，依據(jù)“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”等，注重唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷等五個方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確“為什么教”“教什么”和“教到什么程度”。第二，要研究教材，做到目標(biāo)“可教”。深入挖掘教材，認(rèn)真研究正文內(nèi)容，單元導(dǎo)語、課文前設(shè)、相關(guān)史事、人物掃描、材料研讀、

3、問題思考、歷史插圖等，通過具體史事，了解中外歷史發(fā)展的基本線索，理清各單元、各課時之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。第三，研究學(xué)情，做到目標(biāo)“能學(xué)”。全面進(jìn)行學(xué)情分析，熟悉初中學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力和思維水平，了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、態(tài)度、習(xí)慣等，注重歷史課程關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。根據(jù)不同年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已掌握的歷史知識和學(xué)習(xí)方法，科學(xué)合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。尊重學(xué)生個體差異，分析學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和障礙，做到關(guān)注學(xué)情，因材施教，教好每一名學(xué)生。第四，研究規(guī)范，做到目標(biāo)“利評”。明確目標(biāo)表述的行為主體是學(xué)生，讓學(xué)生清楚地知道在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的歷史知識、具

4、備的關(guān)鍵能力、具有的正確價值觀。用可評可測的行為動詞表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)分級落實(shí)、梯度遞進(jìn)，做到目標(biāo)科學(xué)、適切、具體、易懂、可測、可評。（二）教學(xué)活動設(shè)計(jì)教學(xué)活動是成就一節(jié)好課的現(xiàn)場功夫，是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開評價任務(wù)，通過組織訪談、調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，產(chǎn)生反饋學(xué)習(xí)信息，教師收集學(xué)習(xí)信息、處理評價信息以引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)活動設(shè)計(jì)應(yīng)做到：第一，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向。從大單元教學(xué)的視角，基于歷史單元主題學(xué)習(xí)，整合教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵問題，確定教學(xué)重點(diǎn)，把分散的知識、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成為整體，通過設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的大項(xiàng)

5、目、大任務(wù)與大問題，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和行為，讓學(xué)生在經(jīng)歷真實(shí)情境和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中習(xí)得知識和技能，發(fā)展解決現(xiàn)實(shí)問題能力，建構(gòu)合理的歷史知識結(jié)構(gòu)，拓寬認(rèn)識歷史的視野，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。第二，注重學(xué)科實(shí)踐。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與歷史之間的距離，促進(jìn)學(xué)生了解、感受、體會歷史的真實(shí)情境。開展史料研習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集、整理、辨析史料，運(yùn)用史料解析歷史。組織歷史論證，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史敘述的內(nèi)在含義，分析歷史的多種聯(lián)系，有根據(jù)地評述史實(shí)。提出探究問題， 形成遞進(jìn)性的歷史問題鏈，讓學(xué)生在解決歷史問題的過程中展開學(xué)習(xí)，掌握知識，發(fā)展思維，形成新的遷移，獲得新的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生

6、的歷史問題意識，提升學(xué)生的批判性思維能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。第三，融入教學(xué)評價。基于“教學(xué)評一致性”的理念，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，評價任務(wù)、組織方式、學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)信息、評價反饋等關(guān)鍵要素進(jìn)行設(shè)計(jì)。將課堂評價融入教學(xué)活動當(dāng)中，把教學(xué)活動設(shè)計(jì)為安排實(shí)施“評價任務(wù)”的過程，即：圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價任務(wù)，展開評價任務(wù)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)、催生評價信息、獲取評價信息、處理評價信息以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)由若干上述教學(xué)鏈/評價鏈構(gòu)成，使課堂教學(xué)活動保證“學(xué)生在學(xué)”“學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)”及“大部分學(xué)生達(dá)標(biāo)一部分學(xué)生精彩”。（三）教學(xué)評價設(shè)計(jì)教學(xué)評價是在“在學(xué)習(xí)過程中”開展的評價，旨在推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)

7、，其目的不在于甄別，而是旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于教學(xué)評價的設(shè)計(jì)要突出形成性評價，對指向素養(yǎng)的評價設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)一體化，使評價過程成為學(xué)習(xí)的過程。第一，有依據(jù)的教學(xué)評價。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，以“逆向設(shè)計(jì)”的思維思考三個問題“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“用怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)來證明/促進(jìn)/幫 助目標(biāo)的達(dá)成”“怎樣落實(shí)評價任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。即：“學(xué)習(xí)目標(biāo)評價任務(wù)教學(xué)活動”。學(xué)習(xí)目標(biāo)確立后，評價的設(shè)計(jì)要基于“為學(xué)習(xí)的評價”和“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”，做到與學(xué)習(xí)目標(biāo)“一對多”或“多對一”的對應(yīng)，確保評價任務(wù)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。第二，為學(xué)習(xí)的教學(xué)評價。用評價任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在新的復(fù)雜情境中探索解決問題，不斷地

8、把學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對照，以了解學(xué)生是否學(xué)會，并及時進(jìn)行教學(xué)決策。評價的設(shè)計(jì)要做到任務(wù)能理解，進(jìn)行清晰的講解、恰當(dāng)?shù)氖痉丁⒑线m的范例、合理的支架、學(xué)生參與評分規(guī)則制訂等；任務(wù)有挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境的評價任務(wù)，讓學(xué)生開展新的問題探究與解決；任務(wù)有支撐，提供必要的學(xué)習(xí)資源、環(huán)境、工具、時間等。評價的目的不是對給學(xué)生學(xué)習(xí)終結(jié)性的評分，而是為了把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以更好地組織教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。第三，多元化的教學(xué)評價。從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)參與程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度、學(xué)生能力和素養(yǎng)發(fā)展等方面，實(shí)施多元評價，關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷評價后展現(xiàn)的進(jìn)步程度。綜合運(yùn)用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種

9、方式，通過教師觀察、學(xué)生自評互評、歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作、紙筆測試（閉卷、開卷、開閉卷相結(jié)合）等評價方法，綜合發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向、鑒定、診斷、激勵、調(diào)控和改進(jìn)功能。注重評價主體多元化，讓學(xué)生在自評、互評的過程中學(xué)會反思和自我改進(jìn)，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的功能。二、教學(xué)實(shí)施 教學(xué)實(shí)施是保證歷史課程落地，達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)實(shí)施教學(xué)過程，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)之間的順序、聯(lián)系和時間分配，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，組織以師生互動和生生互動為特征、以探究歷史問題為重點(diǎn)的教學(xué)活動，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性和創(chuàng)造性

10、，實(shí)現(xiàn)由教走向?qū)W。 第一，做到“教學(xué)評一致”。讓教師學(xué)生、學(xué)生學(xué)生、學(xué)生自己多維互動能夠發(fā)生，教師要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、思考、歸納、運(yùn)用，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)能力。要設(shè)計(jì)問題鏈，以問題鏈、大任務(wù)、大項(xiàng)目等驅(qū)動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。要及時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行解惑答疑、指導(dǎo)提升，做到既進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)，又對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀熏陶。要靈活選用評價方法，如歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、紙筆測驗(yàn)、項(xiàng)目化、實(shí)踐性作業(yè)等，依據(jù)評價結(jié)果及時反饋，有針對性地給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵、指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；通過師生間、生生間的交流、研討，形成思維碰撞，推動信息共享、理解深化和認(rèn)識提升。同時，教師要根據(jù)評

11、價結(jié)果，適時調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)策略，提升教育教學(xué)水平。第二，分享單元學(xué)習(xí)方案。教師應(yīng)在單元第一課時即提前讓學(xué)生知曉該單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在新課標(biāo)引領(lǐng)下，運(yùn)用大概念對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，以大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程的單元整體教學(xué)，能引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)性建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)，避免碎片化。要按照進(jìn)階性整體規(guī)劃課時。首先要立足核心素養(yǎng)，以單元主題為軸，確定單元目標(biāo)；其次，在目標(biāo)導(dǎo)引下，設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的綜合性單元評價任務(wù)；再次，將單元目標(biāo)細(xì)化為課時目標(biāo)，分解單元評價任務(wù)為課時評價任務(wù)，在教學(xué)過程中體現(xiàn)進(jìn)階性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致。第三，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。根據(jù)歷史學(xué)科知識內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，遵循科學(xué)、適度、創(chuàng)新的原則，打

12、破學(xué)科間的界限，逐步形成歷史學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)融合。如開展“探尋紅色文化的歷史基因”主題學(xué)習(xí)時，綜合運(yùn)用歷史、道德與法治、語文、地理等課程的知識和技能，挖掘紅色文化的教育價值；探索跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)，突出綜合性、實(shí)踐性，體現(xiàn)多樣性、拓展性、可操作性，指導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效遷移，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第四，強(qiáng)化課堂教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師專業(yè)能力提升的抓手，是提升課堂教學(xué)效能的關(guān)鍵。要及時反思自己的教學(xué)行為，將自主研修與同伴互助有機(jī)結(jié)合，集思廣益、取長補(bǔ)短，逐漸向研究型教師轉(zhuǎn)變；從目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)實(shí)施、課堂效果、學(xué)生反饋等方面，理性審視自己的教學(xué)實(shí)踐，撰寫反思日記、教學(xué)案例、學(xué)

13、科論文、書籍等，優(yōu)化教學(xué)行為，提升學(xué)科素養(yǎng)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。第五，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景。要敢于超越，不要受教室固定場所的限制，根據(jù)課程實(shí)施需要，尤其是針對真實(shí)情境下的問題解決為載體的評價任務(wù)或?qū)嵺`性作業(yè)等，需要走出教室，開展實(shí)地考察、現(xiàn)場觀摩、戶外探究等。要善于通過周末、節(jié)假日進(jìn)行小課題研究及跨學(xué)科主題探究，以個人或小組形式進(jìn)行實(shí)踐性研究，形成學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行展示交流，分享學(xué)習(xí)所得，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、善于表達(dá)、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。第六，加強(qiáng)有效作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)是課堂的延伸，要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的一致性；根據(jù)課堂上形成性評價和學(xué)習(xí)效果檢測獲取的評價信息，系統(tǒng)化選編、改

14、編、創(chuàng)編基礎(chǔ)性作業(yè)，鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)；結(jié)合歷史教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，如撰寫歷史調(diào)查報(bào)告、歷史小論文、制作歷史模型等；根據(jù)實(shí)際學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量，做到及時批改與反饋，注重學(xué)生在完成歷史作業(yè)過程中的心理感受和收獲，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行公正合理的評價。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，適當(dāng)布置探究類、實(shí)踐類等表現(xiàn)性作業(yè)及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生對知識的遷移運(yùn)用能力。第七，加強(qiáng)初高教學(xué)銜接。學(xué)生的核心素養(yǎng)在初中階段和高中階段是一致的，能力和素養(yǎng)是螺旋上升、呈進(jìn)階性的，要注重初中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維能力、素養(yǎng)提升與高中的銜接，把握課程深度、廣度的變化，了解高中階段學(xué)生特

15、點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 三、教學(xué)評估與改進(jìn)教學(xué)評估與改進(jìn)是深化課堂教學(xué)改革、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要把教學(xué)評估與改進(jìn)作為校本教研的重要方式，積極開展教學(xué)評估，確保評估內(nèi)容的整體性與完整性，關(guān)注評價主體的多元化和評價方法多樣化，兼顧過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。第一，突出教研共同體評價。歷史教研組是教學(xué)實(shí)踐的共同體，教學(xué)研究的合作體，要著眼于促進(jìn)教研組整體發(fā)展，探索開展以教研組為主體的共同體評價機(jī)制。積極開展集體備課、磨課說課、課堂觀察、主題研討、現(xiàn)場操作等活動，引領(lǐng)教師關(guān)注課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)能力。開展小課題研究，教學(xué)金點(diǎn)子，專業(yè)書籍閱讀等專題活動，集思廣益，反思改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)共同提高。建立以課堂教學(xué)為核心，以團(tuán)隊(duì)合作為形式，指向教研共同體發(fā)展的有效教研工作評價制度，實(shí)現(xiàn)以評促研，以評促教。第二，強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)的評價。開展基于實(shí)證的教學(xué)評價，根據(jù)歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科素養(yǎng)等多維度，針對評估教學(xué)設(shè)計(jì)方案、評估教學(xué)實(shí)施過程、評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果