問中尋答意中帶學

1、問中尋答意中帶學小學科學課中培養(yǎng)學生問題意識的途徑研究摘要：小學科學課程是隨著素質(zhì)教育的深入推進逐漸提出的課程內(nèi)容，小學 科學課程的組織實施主要目標是對學生的科學文化素養(yǎng)進行培養(yǎng)，而對于科學教 學而言，學生問題意識的強化能激發(fā)學生主動對科學知識進行探索的能力，能在 問題中尋求相關(guān)科學探索的答案，從而提高學生對科學知識的綜合學習效果。本 文結(jié)合小學科學教學的實際情況，有意識的探索了科學課程教學中對學生問題意 識進行培養(yǎng)的措施，希望能真正做到“問中尋答 意中帶學”，在教學實踐中對 學生的科學文化素養(yǎng)培養(yǎng)提供良好的支持。關(guān)鍵詞：小學科學；問題意識；教學改革小學科學新課程標準明確提出在教學改革實踐中，

2、應(yīng)該有意識的去引導(dǎo)著學 生對身邊的自然事物進行細心的觀察，探索知識，并且在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題 并提出問題，主動對問題進行探究，促進學生科學探索意識的培養(yǎng)。在新時期新 課改進入到深化發(fā)展階段，科學教學開始引發(fā)廣泛關(guān)注的情況下，在教學實踐中 如何對學生的問題意識進行培養(yǎng)，促進學生對科學文化知識的應(yīng)用進行深入思考， 成為教育教學改革方面需要系統(tǒng)分析的內(nèi)容。因此在研究中將小學科學教學中學 生問題意識的培養(yǎng)作為主要的研究方向，從多角度對強化學生科學意識的措施進 行探索，能顯著增強教學組織活動的發(fā)展成效，為學生科學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提供 有力支撐，從而使教學活動的規(guī)劃設(shè)計能實現(xiàn)預(yù)期目標。一、小學科學教學中問

3、題意識的內(nèi)涵對小學科學教學中學生問題意識的培養(yǎng)進行分析，能看出在心理學研究領(lǐng)域 問題與疑點等同，具體指社會個體面對不認識、不了解事物過程中無法用已有知 識和技能對其進行分析的情況下產(chǎn)生的，問題意識屬于人思維層面問題性心理直 觀表現(xiàn)的范疇，是一種特殊的探究性心理狀態(tài)1。問題意識的心理狀態(tài)能夠促使 學生在學習實踐過程中始終保持著積極的思維狀態(tài)，能夠主動的針對科學學習方 面遇到的各類問題進行分析、探索，最終實現(xiàn)對問題的合理化處理，促進小學生 科學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。對小學科學教學中問題意識的內(nèi)涵進行深入解析，發(fā)現(xiàn)主 要涉及到以下方面：其一，問題意識是一種特殊的思維品質(zhì)，具體在學生學習過 程中通過深刻性思

4、維和批判性思維表現(xiàn)出來，也能展現(xiàn)出社會個體在思維層面的 創(chuàng)造性和獨立性；其二，是個體在充分意識到不平衡狀態(tài)情況下，用已有認知對 問題進行處理過程中形成的困惑狀態(tài)和探索思想；其三，是元認知層面對于個體 認識活動的監(jiān)控、評估和有效的調(diào)整，能將個體反思和提問能力充分的展現(xiàn)出來。 因此，在小學科學教學過程中，對學生問題意識的培養(yǎng)，應(yīng)該注意從多個角度進 行細化的分析，有效結(jié)合課程教學活動的基本情況進行探索，從而加深對課程知 識理解，保障學生能得到合理化的引導(dǎo)和鍛煉，為學生能更加全面、系統(tǒng)的對相 關(guān)科學課程知識進行學習做出積極的引導(dǎo)。二、小學科學教學中培養(yǎng)學生問題意識的作用對小學階段的科學教學進行分析，發(fā)

5、現(xiàn)在教學實踐中有意識的對學生的問題 意識進行培養(yǎng)，能更好的指導(dǎo)學生對相關(guān)科學知識進行學習和探索，從而提高教 學組織活動的綜合效果，促進學生對科學知識進行有效的學習和系統(tǒng)的分析3。 下面就對小學科學教學中有效培養(yǎng)學生問題意識的作用進行細化的分析：（一）從科學學科的歷史發(fā)展角度看從科學學科教育活動的歷史發(fā)展角度進行分析，在科學教學實踐中有效的對 學生的問題意識進行培養(yǎng)，能激活學生對問題進行深入探索的動力，還能充分調(diào) 動學生的學習積極性，吸引學生主動針對課程知識進行多元化的學習和系統(tǒng)的探 索，還能使學生在科學探索方面養(yǎng)成良好的分析習慣和學習習慣，有助于學生能 透過問題的表象發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，對于將學生

6、培養(yǎng)成為具有一定探索精神和實踐 意識的高素質(zhì)人才起到良好的促進作用，因此能助力我國科學學科的發(fā)展，能為 科學事業(yè)的全面深入推進提供人才力量支撐。（二）從學生個體發(fā)展角度看從學生個體發(fā)展的角度，針對小學科學教學中引入問題意識的作用進行細化 的分析，能看出可以在科學教學中對學生探究意識、創(chuàng)新意識和分析問題、解決 問題的意識進行合理化的鍛煉?？蒲腥藛T在長時間的科學探究中總結(jié)出了重要的 思想，“提出問題”相較于“分析問題和解決問題”，提出問題更重要，只有能 激發(fā)學生的問題意識，使學生能在科學學習中意識到問題，才能促進學生針對科 學知識的應(yīng)用進行主動的思考和分析，從而在思考的基礎(chǔ)上探索問題的解決方法，

7、對學生的科學文化素養(yǎng)進行合理化的培養(yǎng)4。從這一點能看出，對于小學階段的 科學教學而言，對于學生的成長和發(fā)展，問題意識的培養(yǎng)起到良好的促進作用， 能對學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力實施有效的訓練，還能促使學生保持積極的學習 狀態(tài)，循序漸進的提升教學活動的整體效能。因此要明確問題意識的培養(yǎng)對于小 學科學教學的重要性和對于學生成長發(fā)育的重要性，在教學實踐中能從多角度對 問題意識的培養(yǎng)進行細化的探究。（三）從教育改革的角度看從教育教學改革的角度進行分析，在科學教學中加強對問題意識的重視，并 有效結(jié)合教學內(nèi)容，從多角度對學生的問題意識進行合理化的訓練和培養(yǎng)，能為 教學改革的科學化和有效化發(fā)展指明前進的方向，也

8、能從教育改革深化發(fā)展的角 度促進教學活動的有效組織推進，從而形成良好的問題意識和問題效能，為學生 對科學知識的探索做出正確的指引。換言之，問題意識的培養(yǎng)能明確小學科學教 學改革的主要方向，為學生提供更具針對性和有效性的教學指導(dǎo)，能為學生科學 文化素養(yǎng)的合理化培養(yǎng)提供相應(yīng)的教學改革支撐5。三、小學科學教學中有效培養(yǎng)學生問題意識的措施在小學科學教學中，按照新課標的影響對學生的問題意識進行培養(yǎng)和訓練， 具有極其重要的價值和作用，能促進教學效果的不斷提升，也能為學生綜合素質(zhì) 的培養(yǎng)提供良好的支持，有助于促進科學教育活動的系統(tǒng)貫徹落實6。下面就結(jié) 合小學科學教學的具體情況，來分析和探索對學生問題意識的培

9、養(yǎng)：（一）營造和諧氛圍，使學生敢問、想問和諧教學氛圍的營造能充分激發(fā)學生的學習興趣，使小學生在科學文化探索 中能對遇到的問題進行細化的探究，激發(fā)學生敢于提問、想要提問的意識，從而 循序漸進的對學生的問題意識進行優(yōu)化，使小學生的科學文化素養(yǎng)得到合理化的 培養(yǎng)。具體結(jié)合小學科學教學的基本情況進行分析，能看出成功的教學活動引導(dǎo) 需要良好課堂教學氛圍的支撐，因此，需要教師營造和諧的教學課堂氛圍，在民 主、和諧的空間中對學生實施教育引導(dǎo)，才能使學生在科學實踐中不斷的發(fā)現(xiàn)問 題和提出問題，讓學生真正做到敢問、想問，可以主動參與到課堂學習和實踐中， 確保小學生科學文化素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)7。例如教師為了能在科

10、學教學中營造健康和諧的教學氛圍，有效引導(dǎo)學生敢于 提出問題、想要提出問題，就可以嘗試引入故事化教學的方法，設(shè)置趣味性的教 學導(dǎo)入故事活動。小學科學教師在開展科學教學的過程中，為了能促進良好教學 氛圍的營造，可以引入故事化教學的方法，將與科學文化相關(guān)的知識內(nèi)容編寫成 為有趣的小故事，導(dǎo)入教學內(nèi)容，來有效激發(fā)學生主動觀察和提問，成功的提高 學生的學習效果。如教師在組織學生對“植物發(fā)生了什么變化”進行學習的過程 中，就可以導(dǎo)入生動的趣味小故事，如“卷心菜小姑娘從發(fā)芽開始就一直快快樂 樂的成長，但是有一天，一只灰撲撲的蛾子飛到了她的葉片上，產(chǎn)下了一個個圓 圓的小卵，卷心菜小姑娘覺得不開心極了，她抖動葉

11、子想要將葉片上的卵抖下去， 但是一直都沒有辦法，隨著卵長大成為小蟲子，卷心菜小姑娘受到影響發(fā)生了巨 大的變化?！痹诠适聦?dǎo)入的基礎(chǔ)上，教師讓學生使用放大鏡觀察植物的變化， 并采用表格對比的方法對卷心菜發(fā)生變化的情況進行準確的記錄和總結(jié)，初步了 解卷心菜發(fā)生變化的情況B。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生以小組為單位討論卷心菜 的變化，并嘗試結(jié)合本小組獲取的知識內(nèi)容提出與此相關(guān)的問題。在趣味引導(dǎo)的 作用下，學生能產(chǎn)生對課程知識進行學習和探索的濃郁學習興趣，能敢于提出問 題，如“卷心菜上生蟲子為什么會導(dǎo)致卷心菜出現(xiàn)了這么大的變化？卷心菜根部 也腐爛了，是受到蟲子的影響嗎？對于卷心菜來說蟲子和根部腐爛哪一個影響更

12、 嚴重？我們怎樣才能幫助卷心菜小姑娘治療呢？ ”學生在主動提問和深入思考的 基礎(chǔ)上，能逐漸結(jié)合所學知識的應(yīng)用對相關(guān)問題進行系統(tǒng)的探索，將自己在學習 過程中遇到的困惑表述出來，并與其他同學共同針對相關(guān)問題進行系統(tǒng)的探索，能逐漸加深對相關(guān)課程知識的理解和應(yīng)用，學生的問題意識也能得到初步的訓練， 有助于學生對課程知識進行多元化理解9。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生能問、愛問問題情境的創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學生對相關(guān)科學問題進行深入思考，并且借助教師的 問題引導(dǎo)學生能逐層次深化對相關(guān)科學知識的認識，強化自身發(fā)現(xiàn)問題和提出問 題的能力，在提問和探索過程中也可以獲得積極的情感體驗，真正達到能問、愛 問的思想狀態(tài)。在實際對

13、小學科學教學活動進行調(diào)整和優(yōu)化的過程中，小學科學 教師可以結(jié)合教學具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，然后對學生實施積極的問題引 導(dǎo)，保障能結(jié)合問題教學優(yōu)化教學組織效果，讓學生在科學探索的過程中心中充 滿問題，實現(xiàn)預(yù)期的科學教學目標。其一，實驗情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵學生提出問題。在小學科學教學實踐過程中，結(jié) 合創(chuàng)設(shè)問題情境的實際要求，教師可以與學生共同針對相關(guān)科學現(xiàn)象進行分析， 讓學生面對神秘的科學世界能主動的思考和探索。培養(yǎng)學生的問題意識，有效的 引導(dǎo)學生結(jié)合自己的理解和困惑來提出問題，從而養(yǎng)成主動提問的良好學習習慣， 保障學生的問題意識能得到合理化的訓練I。如在“碘酒與淀粉”方面科學知識 進行探索的過程中

14、，小學科學教師就可以將科學實驗作為切入點創(chuàng)設(shè)問題情境， 在教學活動中教師可以先向?qū)W生展示碘酒溶液，然后組織學生觀察實驗操作，可 以嘗試讓學生親自參與實驗操作的方式，鼓勵學生結(jié)合自己的實驗觀察和親身參 與實驗體驗，提出自己的問題，如“老師，在實驗中為什么花朵和米飯變成了藍 紫色？為什么試驗中米飯的顏色還能變回原來的顏色？如果將米飯換成其他的東 西還會出現(xiàn)這種變化嗎？怎樣解釋這種變化的現(xiàn)象呢？在我們的生活中有這些實 驗變化情況嗎？”教師要根據(jù)學生提出的問題來引導(dǎo)學生對相關(guān)科學知識進行主 動的探索和深入的思考，能激發(fā)學生的問題意識，對于小學生在實驗學習環(huán)節(jié)獲 得良好的體驗產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響，有助于

15、從多角度進行更加深入的探索，能 為學生問題意識的合理化培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。其二，多媒體問題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生主動提問的興趣，在多重感官的刺激 下確保學生始終保持思維活躍的狀態(tài)，能迸發(fā)出思維的火花，從而能對相關(guān)科學 知識進行系統(tǒng)的學習和深入的思考，為學生更好的對相關(guān)課程知識進行探究奠定 基礎(chǔ)。例如在組織學生對科學課程中“環(huán)境的污染與保護”方面知識進行學習的 過程中，教師就可以結(jié)合多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為學生播放周邊城市環(huán)境中受到污 染的情況，直觀的在學生的面前展現(xiàn)出環(huán)境受到污染觸目驚心的狀態(tài)。學生受到 當前情景的觸動，發(fā)現(xiàn)與自身生活狀態(tài)有巨大差異的環(huán)境污染情況，必然會產(chǎn)生 很多疑問，如“為什么會有這

16、么大的污染？為什么國家一直在強調(diào)環(huán)保，但是仍 然有這么多的污染？這些污染都是什么因素造成的？為什么我們的身邊看不到這 些污染？”在結(jié)合教師的講解以及相關(guān)資料的分析，對這些內(nèi)容形成初步的認識 后，學生會提出更具針對性的問題，如“怎樣才能對污染的情況進行控制？怎樣 才能保護環(huán)境？”學生在科學探索中結(jié)合提出的問題不斷進行分析和實踐，不僅 問題意識能得到相應(yīng)的培養(yǎng)，還能對學生的綜合學習和探索能力進行合理化的訓 練，對學生的科學文化整體水平的提高有著循序漸進的效果11。（三）引導(dǎo)學生質(zhì)疑，使學生會問、多問在培養(yǎng)學生問題意識的探索實踐過程中，小學科學教師要鼓勵學生積極的提 出問題，針對學習過程中遇到的疑問

17、提出自己的看法，并結(jié)合問題與其他同學、 與教師進行溝通和交流，從而在提出針對性問題、從不同角度提出問題的基礎(chǔ)上， 能結(jié)合問題引發(fā)學生對相關(guān)科學探索知識進行深入的思考，使小學生能掌握對科 學知識進行學習的要點，從而改善教學組織情況，提升學生的綜合學習能力。在 課程教學活動中，教師要注意引導(dǎo)學生從不同的角度進行分析，提出有價值的、 具有探究性的問題，從而保障教學活動能取得良好的效果，能為學生做出合理化 的實踐引導(dǎo)12。如教師組織學生對“觀察蚯蚓的外形和反應(yīng)”方面課程知識進行學習的過程 中，就可以結(jié)合課程教學活動的基本情況，可以讓學生參與科學實驗的探究活動， 通過觀察蚯蚓的外形、觸摸蚯蚓的體表等方式

18、引發(fā)學生進行思考，然后向?qū)W生講 解一些生活中關(guān)于蚯蚓的認知，引發(fā)學生結(jié)合自己的觀察結(jié)果提出大膽的質(zhì)疑。 如教師向?qū)W生分享在生活中很多人認為蚯蚓在被截斷后仍然能夠長出來身體的其 他部分，可以生活。以此為基礎(chǔ)，學生結(jié)合自己的實驗結(jié)果和觀察結(jié)果進行分析， 部分學生發(fā)現(xiàn)在蚯蚓被截斷后并不能依然存活，但是他們也確實觀察到部分蚯蚓 在被截斷后仍然能夠活著，對此他們提出質(zhì)疑“為什么蚯蚓被截斷后有的仍然能 夠生存，有的卻會死亡？這主要是手段什么因素的影響？蚯蚓被截斷后仍然能夠 生活與哪些因素存在直接的關(guān)系？”按照教師的引導(dǎo)，學生大膽質(zhì)疑，并結(jié)合自 己的實驗操作結(jié)果從不同的角度提出自己的看法和問題，在教師的幫助

19、下針對這 一問題進行搜索資料深入探索，能發(fā)現(xiàn)蚯蚓被截斷后仍然能夠生存，主要與蚯蚓 的不同種類以及截斷的位置存在直接的關(guān)系，蚯蚓被截斷的情況下剩下部位越長 成活率就越高，神經(jīng)系統(tǒng)保留也就越完整，反之則存活率相對較低。在學生按照 教師的引導(dǎo)搜集資料對這方面知識進行深入探索和多元化分析的基礎(chǔ)上，能對這 方面的科學文化知識形成初步的認識，并且學生也能深切感受到大自然的神奇之 處，形成對科學文化知識進行系統(tǒng)探究的濃郁興趣，從而循序漸進的提高小學生 的科學學習效果，為他們學習和成長過程中科學文化素養(yǎng)的合理化培養(yǎng)創(chuàng)造良好 的教學組織條件3。（四）開發(fā)實踐活動，使學生善問、樂問教學實踐活動的組織實施能帶給學生

20、不一樣的學習體驗，也能促進學生對相 關(guān)實踐知識內(nèi)容進行系統(tǒng)的交流和學習，從而使學生能結(jié)合自己的學習體驗和學 習感悟提出問題，善于提出問題，并且樂于提出問題，能在提問學習的過程中形 成對科學知識的個性化理解和感悟，確保小學生的科學知識探索能呈現(xiàn)出全新的 發(fā)展狀態(tài)。在教學過程中，教師要注意結(jié)合具體教學活動對學生進行引導(dǎo)，使學 生能在提問方面呈現(xiàn)出高層次的發(fā)展態(tài)勢，能在綜合分析評價的基礎(chǔ)上提出問題， 創(chuàng)造性的提出問題，從而保障學生能對科學課程知識進行更加深入的探索。例如教師結(jié)合“水結(jié)冰了”相關(guān)科學知識組織學生進行學習的過程中，就可 以開發(fā)實踐探索類型的教學活動，教師可以現(xiàn)在小學科學課堂上對涉及到的內(nèi)

21、容 進行模擬演示，讓學生能了解水結(jié)冰了的簡單實驗操作步驟，然后教師布置實踐 探索類型的作業(yè)，即在家中尋找相似的容器，借助冰箱完成水結(jié)冰了的實踐活動， 并觀察水結(jié)冰后的狀態(tài)，與之前水的液體形態(tài)進行對比，將自己的觀察結(jié)果和分 析記錄進行合理化的整理。然后教師讓學生以小組為單位進行分析，結(jié)合小組討 論整理觀察結(jié)果提出相應(yīng)的問題，共同針對水結(jié)冰的性質(zhì)和變化等進行探究。具 體可以引導(dǎo)學生從“水變成冰本應(yīng)該會產(chǎn)生熱脹冷縮的效應(yīng)，但是為什么我在實 踐中將水凍成冰體積反而增大了，將凍水的杯子都漲裂了？我在實踐中用的純凈 水，為什么凍成冰后水變的渾濁不清透了？”等角度提出問題，善于發(fā)現(xiàn)實踐活 動中觀察結(jié)果的差異

22、性，嘗試從多角度對問題進行深入系統(tǒng)的處理，爭取能獲得 個性化的理解和感悟，能對相關(guān)知識內(nèi)容進行更加深入的探索，保障學生對于科 學知識的探索能形成良好的學習體驗，重點對他們的科學文化素養(yǎng)進行針對性的 培養(yǎng)14如此就能改變傳統(tǒng)教學活動的基本情況，在實踐探索類教學活動中使學 生善于提出問題、樂于提出問題，強化學生在科學學習方面的探索意識，從而使 教學活動能實現(xiàn)預(yù)期目標，為學生對課程知識的多元化探索做出積極的指導(dǎo)。結(jié)語：綜上所述，在小學階段的科學教學改革實踐中，有意識的按照新課程標準對 學生的科學意識進行培養(yǎng)，并結(jié)合科學教學中學生問題意識培養(yǎng)的重要性，從多 角度對教學改革活動措施進行細化的分析，能夠充分發(fā)揮科學教學改革的指導(dǎo)作 用，全面的提升學生的科學文化素養(yǎng)，從而為學生的學習和成長做出積極的引導(dǎo)， 完成小