《生物的進(jìn)化》教學(xué)反思（通用21篇）

1、第 頁生物的進(jìn)化教學(xué)反思（通用21篇）生物的進(jìn)化教學(xué)反思 篇1 在新的教化理念下，課堂教學(xué)發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“老師主導(dǎo)，學(xué)生主體”發(fā)展為今日的“主動參加，互動交往，共同發(fā)展”，更多地強(qiáng)調(diào)師生之間的相互溝通、相互溝通和相互理解。而課堂提問作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)演化為實現(xiàn)師生交往互動、溝通溝通、理解與對話的重要手段，也是培育學(xué)生獨立思索、合作溝通實力的重要途徑。實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問，已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。 生物進(jìn)化的緣由一節(jié)課的教學(xué)，老師是從讓學(xué)生在體驗中自主發(fā)展動身，讓學(xué)生在體驗中深化相識，體會生物進(jìn)化的緣由，而并非將理論學(xué)問強(qiáng)加給學(xué)生。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)

2、計中，老師首先從生物的變異是廣泛存在的舉例，引出變異的緣由，從而引發(fā)認(rèn)知沖突生物的進(jìn)化與變異之間是否存在聯(lián)系？通過視頻讓學(xué)生了解達(dá)爾文的故事，提問達(dá)爾文依據(jù)什么提誕生物是不斷進(jìn)化的？引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)家的角度去思索相識問題，培育學(xué)生的探究思維。通過分析變異的緣由以及愛護(hù)色的形成過程，使學(xué)生將已知的學(xué)問和探究試驗的結(jié)論遷移到生物進(jìn)化的緣由上去，能夠理解或說明生物進(jìn)化的緣由。在課堂教學(xué)過程中，老師依據(jù)學(xué)生在課堂中的詳細(xì)表現(xiàn)、學(xué)生的思維狀況，動態(tài)地生成新的問題，而不僅僅是運用教案中已預(yù)設(shè)好的現(xiàn)成問題。 心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水

3、平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升的。因此問題提問應(yīng)當(dāng)在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”以內(nèi)，切實地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展。其次，調(diào)控提問的頻度，有時從表面上看似喧鬧的“滿堂問”師生的“互動”好像多了，其實很多問題是不必要的（可有可無），問題不能誘發(fā)學(xué)生深化思索，問題與問題之間的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，不能形成“問題串”，不能形成與課堂教學(xué)目標(biāo)親密相關(guān)的應(yīng)有問題系統(tǒng)。 總而言之，相對提問的等候時間、提問頻度、問題域設(shè)計等環(huán)節(jié)來說，對于課堂提問緘默率的反思，主要表現(xiàn)為課堂中的反思，更接近課堂教學(xué)藝術(shù)的范疇。 生物的進(jìn)化教學(xué)反思 篇2 本節(jié)內(nèi)容是在探究了生物進(jìn)化的歷程規(guī)律之后，順勢引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑為

4、什么在進(jìn)化的過程中有些物種會滅亡，而又有些新的物種在不斷產(chǎn)生，由此綻開新課對生物進(jìn)化的緣由分析。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：一是通過對樺尺蠖在工業(yè)區(qū)體色變黑例子的學(xué)習(xí)，了解自然選擇在生物進(jìn)化中的作用。二是重點通過學(xué)生模擬愛護(hù)色的形成過程的探究活動，從感性上相識生物進(jìn)化的緣由和過程。因此本節(jié)課是一節(jié)理論分析和試驗探究難度都較大的試驗課。 我對本節(jié)課的處理分三大步進(jìn)行，首先借助課本樺尺蠖體色隨環(huán)境變更而進(jìn)化的事例引導(dǎo)學(xué)生相識在生物進(jìn)化過程中自然環(huán)境的選擇作用，并不失時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教化。然后用圖片、標(biāo)本等讓學(xué)生感受愛護(hù)色的動物如變色龍、竹節(jié)蟲、枯葉蝶等與環(huán)境的相適應(yīng)作用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。重點放在學(xué)

5、生模擬愛護(hù)色的形成過程探究活動，讓學(xué)生在小組活動中體驗合作學(xué)習(xí)的歡樂，通過分析試驗數(shù)據(jù)從感性上相識生物進(jìn)化的過程和緣由，得誕生物進(jìn)化的緣由概括起來就是自然選擇，適者生存，由自然生存法則最終上升到對學(xué)生人生觀、價值觀的正確引導(dǎo)。 這節(jié)課的教學(xué)我個人認(rèn)為有這些特點： 1把一個理論性很強(qiáng)的學(xué)說型的教學(xué)內(nèi)容通過事例分析、圖片標(biāo)本、模擬試驗等生動化處理，使困難的問題變得簡潔，渾濁的思路變得清楚。 2由英國101多年前樺尺蠖的體色進(jìn)化聯(lián)系我們枝城地區(qū)的工業(yè)污染，讓學(xué)生對自制的本地菜粉蝶進(jìn)行將來的進(jìn)化推想，提高了學(xué)生的主動性，并對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的環(huán)保教化。 3、收集了幾種有代表性的典型具有愛護(hù)色的動物圖片

6、、標(biāo)本等，由愛護(hù)色、變色漸漸向高級的擬態(tài)，以及對警戒色的相識引導(dǎo)學(xué)生相識生物對環(huán)境的適應(yīng)的多種方式，增加學(xué)生的感性相識。 愛護(hù)色的動物：不同環(huán)境中的青蛙、北極熊、綠色蚱蜢 變色的動物：變色龍、雷鳥 擬態(tài)：枯葉蝶節(jié)蟲、葉蟬、蘭花螳螂 警戒色：美洲棕王蝶幼蟲有毒，體節(jié)有棕色大斑紋。 愛護(hù)色和警戒色的一組是:虎具有斑紋和黃蜂腹部的條紋。 4、對教材模擬試驗方法進(jìn)行了大膽改進(jìn)，降低了試驗難度，增加了可操作性，試驗結(jié)果較志向。主要改進(jìn)是：一是將小紙片總數(shù)量由101張削減為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代生還者繁殖3個子代改為2個子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看到較志向的效果了；四是對表格進(jìn)

7、行了如下修改，使試驗結(jié)果更清晰。附學(xué)生試驗數(shù)據(jù)見后面 5、將14組的試驗結(jié)果由小組長匯報填寫在黑板上，另選一組較志向的將完整的試驗記錄展示在黑板上，便利師生一起分析試驗結(jié)果。對試驗結(jié)論的得出不要對學(xué)生要求太高，在感性相識的基礎(chǔ)上簡潔歸納得出：自然選擇，適者生存即可，最終由自然生存法則引升到對學(xué)生正確的人生觀的影響，圓滿結(jié)束新課。 生物的進(jìn)化教學(xué)反思 篇3 種群和物種。關(guān)于種群和物種的概念的比較，是教學(xué)中的熱點和疑點問題。事實上假如教學(xué)中，老師對這二個概念沒有比較明確詳細(xì)的相識，上課就會顯得底氣不足。下面列表做一比較： 概念指生活在同一地點的同種生物的一群個體。 種群是生物進(jìn)化的單位、生活和繁殖

8、的單位。同一種群內(nèi)的個體之間可以進(jìn)行基因溝通，是指分布在肯定自然區(qū)域，具有肯定的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，而且在自然狀態(tài)下能夠相互繁殖，并且能產(chǎn)生可育的后代。 生活地域同一地點肯定自然區(qū)域，同一地點或不同地點相互聯(lián)系一個物種可以包括多個種群（例猶如種鯽魚可以生活在不同的池塘、湖泊等，形成一個個彼此被陸地隔離的的種群）。同一物種的多個種群之間存在著地理隔離，長期下去可能發(fā)展為不同的亞種，而可能形成多個新物種 從宏觀方面看，種群是進(jìn)行繁殖的單位，從微觀方面看，生物進(jìn)化的實質(zhì)是種群基因頻率的變更。所以它是進(jìn)化的單位。 一根主線。由于自然選擇學(xué)說也是現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的核心。在教授現(xiàn)代生物進(jìn)化理論時，始終都要

9、留意貫穿這一思想：種群基因頻率的改變過程事實上也的自然選擇和進(jìn)化的過程；變異是不定向的，過度繁殖、突變和基因重組為選擇供應(yīng)了豐富多樣的材料。環(huán)境在自然選擇中起了重要作用。同一物種不同種群形成不同物種的過程事實上也是是不同環(huán)境對其定向選擇和積累的過程。變異、選擇和遺傳是物種形成過程的三個基本環(huán)節(jié)。自然選擇通過定向變更種群的基因頻率而確定了生物進(jìn)化的方向。 對這部分內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生運用實例來培育語言表達(dá)實力和處理科學(xué)信息的實力。例如，在講種群的概念時可列舉下列實例讓學(xué)生進(jìn)行推斷。 下列哪項屬于種群？（A.一個池塘的所以魚類 B.一個稻田里的全部昆蟲 C.一片草地的全部蒲公英 D.分散在各

10、湖泊、河流的鯉魚） ” 又如，在講自然選擇確定生物進(jìn)化的方向時，可將課本中的相關(guān)材料改編成問題形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求他們做相應(yīng)的回答。 材料1.英國的曼徹斯特地區(qū)有一種樺尺蠖，它夜間活動，白天棲息在樹干上。（說明生物具有應(yīng)激性和適應(yīng)性） 材料2.自然條件下樺尺蠖觸角和足有長的也有短的，體色有深些的也有淺些的（說明生物存在著變異現(xiàn)象） 材料3. 試驗表明， 樺尺蠖之間能進(jìn)行相互雜交，黑色的華尺蠖雜交能產(chǎn)生淺色的華尺蠖，而淺色的樺尺蠖之間雜交其下代都是淺色的。（說明這些樺尺蠖是屬于同一個物種。黑色是顯性性狀，是由顯性基因限制的） 材料4.在19世紀(jì)中葉以前，淺色的樺尺蠖數(shù)量較多，到20世紀(jì)中葉則是

11、黑色的樺尺蠖成了常見類型。這種現(xiàn)象被成為樺尺蠖的“工業(yè)黑化現(xiàn)象”。（這是自然選擇的結(jié)果。環(huán)境對生物的生存會產(chǎn)生影響，自然選擇是通過生存斗爭來實現(xiàn)的） 在引導(dǎo)學(xué)生分析作答的基礎(chǔ)上。要求學(xué)生從基因水平做進(jìn)一步的分析： 材料5 樺尺蠖的黑色是由顯性基因S限制的，淺色是由隱性基因s限制的。19世紀(jì)中葉以前的樺尺蠖種群中S基因的頻率只有5%以下，而到了20世紀(jì)中葉則上升到95%以上。 19世紀(jì)中葉以前曼徹斯特地區(qū)的樹干上長滿了淺色的地衣，而后來因為工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使地衣不能生存，樹皮也熏成了黑色。 要求回答：1. 基因S頻率改變的緣由是什么？ 2.生物變異是否是定向的？基因頻率的變更是否是定向

12、的？自然選擇是否是定向的？ 要求學(xué)生當(dāng)堂回答這些問題，不僅有利于鞏固學(xué)問，而且有利于培育其語言表達(dá)實力、進(jìn)而提高分析問題的實力。 拓展思維。教材在將“突變和基因重組產(chǎn)生生物進(jìn)化的原材料”時，就基因突變的特點進(jìn)行了說明。大意是，突變率低不等于突變個體的肯定數(shù)少，突變往往有害，但有害是相對的。其實這里可以順便指出，突變率低也說明生物遺傳物質(zhì)的相對穩(wěn)定性。突變往往有害也說明白生物對環(huán)境的適應(yīng)性。突變是產(chǎn)生等位基因的過程，等位基因的增加，也增大的基因重組的機(jī)會，而提高變異的機(jī)會。 聯(lián)系鞏固。在講突變時，肯定要通過引導(dǎo)學(xué)生回憶前面所學(xué)的相關(guān)學(xué)問。例如可引導(dǎo)學(xué)生分析： 為什么馬和驢的后代（騾）是不育的？（

13、可結(jié)合其染色體狀況加以分析，音位騾體細(xì)胞含63條染色體，在減數(shù)分裂時，因為聯(lián)會發(fā)生紊亂，不能形成生殖細(xì)胞，所以是不育的） 生物的進(jìn)化教學(xué)反思 篇4 本節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，不僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于讓學(xué)生知道拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說、達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說，應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生問一些“為什么”，把教材中許多是結(jié)論性內(nèi)容，通過問題推動的方法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)過程中可以融合資料收集、進(jìn)化實例的調(diào)查、推斷及推理，假設(shè)和論證、探討，完成新課標(biāo)確定的操作技能、信息實力和科學(xué)探究實力三個方面的實力目標(biāo)。變更過去單一的接受式學(xué)習(xí)模式，提倡學(xué)生主動參加、勤于動腦、樂于探究、勇于創(chuàng)新、擅長合作溝通的新型學(xué)習(xí)方式。 生物的進(jìn)

14、化教學(xué)反思 篇5 盡管是其次次教這節(jié)課，但是還是感覺難度很大，備課過程中不斷地對教材進(jìn)行分析對比，但是對于生物進(jìn)化的緣由好像我自己都模糊，再看過不同的資料以及通過查看相關(guān)的書籍對比之后，我才確定生物進(jìn)化的緣由有兩個：內(nèi)因是遺傳和變異，外因是自然選擇。 遺傳和變異在自然界中是普遍存在的，遺傳是指親子間的相像性，而變異同樣也是普遍存在的，每一代都存在變異，沒有兩個生物個體是完全相同的，變異是隨機(jī)產(chǎn)生的。變異的類型有兩種，一種是可遺傳變異，另一種是不行遺傳變異。不行遺傳變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)不變更?？蛇z傳變異是遺傳物質(zhì)變更，可以遺傳給下一代，引起可遺傳變異的緣由是：基因突變、基因重組和染色體變

15、異。 在遺傳和變異的基礎(chǔ)上經(jīng)過自然選擇，留下一些適應(yīng)環(huán)境的生物，一代一代繁殖，于是生物就有了現(xiàn)代各種各樣的生物。 這么一想的確是這樣，我也把生物進(jìn)化的緣由理清晰了，只有這樣，在接下來的教學(xué)中才能讓學(xué)生理解。 這節(jié)課可以先給學(xué)生介紹一些自然選擇的例子，然后再介紹愛護(hù)色，這樣效果會好許多。 生物的進(jìn)化教學(xué)反思 篇6 1、本節(jié)課通過分析自然選擇學(xué)說，可以培育學(xué)生的邏輯思維實力；通過大量的學(xué)生書寫活動的設(shè)計，提高了學(xué)生規(guī)范表達(dá)的實力；重在讓學(xué)生理解達(dá)爾文進(jìn)化論的特點，在培育學(xué)生解題實力上略顯不足，應(yīng)更注意實際應(yīng)用，要多打算一些相應(yīng)的習(xí)題，以免被動。 2、在教學(xué)中把握“兩條主線”并行：一條科學(xué)學(xué)問主線、

16、一條生物學(xué)科素養(yǎng)培育主線?？茖W(xué)學(xué)問的主線通過課件、板書和其他教學(xué)活動來突出、強(qiáng)化；生物學(xué)科素養(yǎng)的培育則須要老師在課堂教學(xué)的過程中，有意識地去訓(xùn)練和養(yǎng)成，比如讓學(xué)生多次書寫，并多次對自己的理解進(jìn)行糾錯，這是很好的生物學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練和養(yǎng)成的做法。 3、本節(jié)課中，學(xué)生的書寫活動較多，會有學(xué)生不重視思索探討，課堂上老師要巡察，強(qiáng)調(diào)書寫的重要性。 4、本節(jié)課中，要求學(xué)生和老師互動答疑的環(huán)節(jié)較多，老師啟疑后應(yīng)略微停頓，給學(xué)生一點緩沖時間，才能讓學(xué)生真正的互動起來。 生物的進(jìn)化教學(xué)反思 篇7 （1）培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作精神。在探討性學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生自己設(shè)計、操作、分析試驗，將課下活動與課上學(xué)習(xí)相結(jié)合

17、，使學(xué)生有了充分表現(xiàn)自己、發(fā)揮自己想象力、創(chuàng)建力的時間和空間。學(xué)生通過小組探討相互幫助，相互啟發(fā)，在探討中碰撞出創(chuàng)建思維的火花，體會了相互合作的重要性和必要性。 （2）訓(xùn)練了科學(xué)探討的基本方法和思維過程。探討性學(xué)習(xí)讓學(xué)生從身邊熟知的、感愛好的事物和現(xiàn)象入手提出問題，以個人或小組合作的方式進(jìn)行探究研討，親身體驗了應(yīng)用科學(xué)方法解決問題的過程。 （3）加強(qiáng)了學(xué)生特性的發(fā)展。在研討活動中，學(xué)生可提出不同的設(shè)計方案和結(jié)果，激勵學(xué)生開展探討，各抒己見，大膽質(zhì)疑，體現(xiàn)了探討性學(xué)習(xí)培育科學(xué)看法、求新、求異精神的主旨。 （4）教學(xué)效果良好。探討性學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，有助于學(xué)生養(yǎng)成獨立思索、主動

18、探究、勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 生物的進(jìn)化教學(xué)反思 篇8 學(xué)生對生物進(jìn)化的緣由比較感愛好，但理論性強(qiáng)，有肯定的難度，所以，老師應(yīng)留意多從生活實際動身，通過資料分析、探究活動，加強(qiáng)學(xué)生的感性相識，使學(xué)生進(jìn)一步理解、駕馭。而通過模擬探究與實例分析這兩個內(nèi)容，則可以使原本學(xué)生很難理解的“自然選擇學(xué)說”變得簡單理解，使學(xué)生能夠初步形成生物進(jìn)化的基本觀點。這節(jié)課的教學(xué)我個人認(rèn)為處理得比較好的地方是： 一、通過“模擬愛護(hù)色的形成過程” 學(xué)生參加面廣，主動性高。 老師引導(dǎo)學(xué)生親身參加愛護(hù)色的形成過程的模擬探究活動，并主動對模擬探究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。讓學(xué)生通過活動，去理解生物對環(huán)境的適應(yīng)，進(jìn)而形成自然選擇這一生物

19、進(jìn)化的基本觀點。把一個比較枯燥的、理論性很強(qiáng)的學(xué)說型的教學(xué)內(nèi)容生動化處理，使困難的問題變得簡潔。同時，促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，增加集體意識，使分組學(xué)習(xí)有實效性，不留于形式。 二、教學(xué)中“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)，老師起組織、引導(dǎo)作用。 在學(xué)習(xí)自然選擇學(xué)說的課堂教學(xué)中，老師重點是引導(dǎo)，激勵學(xué)生通過自己的體驗與思索，大膽提出問題，通過相互溝通，從而使他們的思維實力得到拓展，進(jìn)而形成遺傳和變異是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)，環(huán)境的變更是生物進(jìn)化的外在動力的進(jìn)化緣由。 例如：課堂教學(xué)中通過各種提問：過度繁殖帶來的問題？生存斗爭的緣由？生存斗爭的后果？等等。老師只是適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，把實踐和空間都留給學(xué)生進(jìn)行思索、探究、

20、溝通，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出來的情感、看法和價值觀。 不足之處是：新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)還不夠新奇、突出。這是在以后的教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)的地方。 生物的進(jìn)化教學(xué)反思 篇9 本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容很有意思，先是通過一個問題引領(lǐng)學(xué)生對進(jìn)化有個大致相識，然后通過學(xué)習(xí)拉馬克的用進(jìn)廢退學(xué)說以及達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說內(nèi)容，用這兩個觀點來說明為什么長頸鹿的頸項那么長，對比進(jìn)行學(xué)習(xí)，另外又用多媒體課件來展示原本很難理解的內(nèi)容，通過直觀展示將理性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為感性相識，這樣學(xué)習(xí)起來更符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)起來既輕松又簡單駕馭。并且在學(xué)習(xí)中設(shè)置不同的問題讓學(xué)生探討主動發(fā)言，使課堂氣氛特別活躍，又讓不同的學(xué)生得到大家的認(rèn)可，增加

21、他們學(xué)習(xí)的主動性和對生物課的愛好。 這節(jié)探討課讓我深深感到：開展誘導(dǎo)探究教學(xué)，進(jìn)行課程改革，最根本是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實現(xiàn)，能夠在老師的誘導(dǎo)下，獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動a起來，那要對老師提出更高的要求。 生物的進(jìn)化教學(xué)反思 篇10 生物進(jìn)化的歷程是一個特別漫長的過程，任何一個人都無法親身經(jīng)驗。學(xué)生普遍對該部分內(nèi)容很感愛好，同時也存在諸多疑問。因此，我就從激發(fā)學(xué)生愛好入手，通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。 個人認(rèn)為在教學(xué)過程中處理得比較好的地方有： 1、課前布置學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)資源和查閱圖書等方式，了解關(guān)于化石、探討生物進(jìn)化方法、生物進(jìn)化歷程、恐龍滅亡的緣

22、由等問題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，也拓展學(xué)生的視野，為學(xué)好這節(jié)課作了鋪墊，也讓學(xué)生從中發(fā)覺問題，增加學(xué)習(xí)的欲望。 2、利用生動好玩的視頻導(dǎo)入，吸引學(xué)生的留意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，也讓學(xué)生從中了解到關(guān)于動物進(jìn)化的大致歷程。 3、在學(xué)習(xí)“探討生物進(jìn)化的方法”這部分內(nèi)容時，結(jié)合相關(guān)圖片，專心設(shè)置問題，用問題來激發(fā)學(xué)生對主要內(nèi)容的思索。另外，將課本內(nèi)容形象化，便于學(xué)生接受新學(xué)問。例如：展示始祖鳥圖片的同時，一起展示家鴿的圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較；將第3則資料中各種生物的細(xì)胞色素C的差異以表格數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)，最終，學(xué)生通過歸納這幾則資料所用到的共同的探討方法，相識到比較法在探討生物進(jìn)化上的重要作用。 4、課前布

23、置學(xué)生復(fù)習(xí)并歸納P55頁中各種動物和植物的主要形態(tài)結(jié)構(gòu)特點，了解這些生物之間的親緣關(guān)系。以這一步做鋪墊，在課堂上再讓學(xué)生通過合作完成進(jìn)化樹的貼圖活動和動植物進(jìn)化大致歷程的歸納練習(xí)，加深學(xué)生對該內(nèi)容的理解。最終，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括誕生物進(jìn)化的總趨勢。 5、以“恐龍滅亡之謎”為例來評價證據(jù)和假說，先讓學(xué)生說出自己了解的關(guān)于恐龍滅亡的緣由，給學(xué)生一個展示的平臺，展示他們課外收集到的資料，也從中感受與同學(xué)共享信息的歡樂。但假說是否成立，要靠證據(jù)證明，哪些證據(jù)能夠證明先有的假說呢？通過P57“技能訓(xùn)練”的練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生評價證據(jù)和假說的關(guān)系。 在對學(xué)生的差異評價中發(fā)覺，絕大多數(shù)學(xué)生對本節(jié)重難點駕馭地

24、比較好。 但從學(xué)生和其他老師的反饋看法中，我認(rèn)為在教學(xué)中須要加強(qiáng)和改進(jìn)有三點： 一是要強(qiáng)化教學(xué)用語的簡練、生動和形象， 二是要更多地運用激勵性教學(xué)， 三是要進(jìn)一步加強(qiáng)自己的學(xué)問儲備。 反思本節(jié)課程實施的現(xiàn)實狀況，特提出以下建議： 1、對于分析化石在地層中的分布特點，我是實行圖片分析的方法引導(dǎo)學(xué)生得出化石在地層中的分布特點，要想加深學(xué)生對此的深化相識，有條件的話，可以讓學(xué)生課前先查閱相關(guān)資料，了解地層中化石的分布特點；也可以設(shè)置這樣一個活動：給學(xué)生供應(yīng)一些動植物的化石圖片或名片，打算地層縱剖圖，讓同學(xué)分組，將這些化石圖片或名片貼到相應(yīng)的位置，看哪組貼得最快最好，通過嬉戲，讓學(xué)生更深理解化石在地層

25、中的分布特點，也體會合作的歡樂。 2、對于生物進(jìn)化的大致歷程，為了便利學(xué)生更好駕馭這部分內(nèi)容，可以課前設(shè)置一些連線的練習(xí)或問題等方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧各種動植物的主要特征，并通過比較相識動物或植物之間的進(jìn)化水平。 生物的進(jìn)化教學(xué)反思 篇11 本堂課的教學(xué)設(shè)計，以問題為紐帶，通過四個達(dá)爾文自然選擇學(xué)說內(nèi)容的錄像營造了一種“教學(xué)情意場”， 學(xué)生是以探究者、探討者的身份投入學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過獨立思索，親身體驗科學(xué)不是一個靜態(tài)的體系，而是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程；在科學(xué)領(lǐng)域沒有終極真理，存在質(zhì)疑和爭辯不僅是正常的，而且能促進(jìn)科學(xué)的進(jìn)步。這樣學(xué)生不僅駕馭了學(xué)問，更重要的是進(jìn)一步樹立生物進(jìn)化的觀點和辯證唯物主義觀

26、點，加深對科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟，提高了實力。這樣處理，比通常由老師簡潔地講解并描述，灌輸學(xué)問要強(qiáng)得多，學(xué)生對這一學(xué)問的理解和駕馭也就更深更堅固。通過多媒體的協(xié)助活躍了課堂氣氛。將一些原來不太好理解的問題簡潔化，取得了較好的效果，也得到了學(xué)生的認(rèn)可。主動學(xué)習(xí)的學(xué)生比例也進(jìn)一步增大。 這節(jié)探討課讓我深深感到：開展誘導(dǎo)探究教學(xué)，進(jìn)行課程改革，最根本是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正地讓學(xué)生的主體性充分實現(xiàn)，能夠在老師的誘導(dǎo)下，獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生真正地“動”起來，那要對老師提出更高的要求。 生物的進(jìn)化教學(xué)反思 篇12 新的課堂教學(xué)改革已實踐兩年，在這兩年中我不斷地實踐、摸索、領(lǐng)悟、改進(jìn)、完善我的新課堂教學(xué)

27、模式，使之更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。下面談?wù)勎依眯碌恼n堂教學(xué)模式設(shè)計、演繹的第一節(jié)公開課生物進(jìn)化的歷程一課的感受。勝利與缺憾并存。 滿足的如下： 滿足之一：引言達(dá)到了效果。 播放影像，請同學(xué)們觀賞一段大自然風(fēng)光，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過豐富多彩、奇妙的動、植物畫面使學(xué)生產(chǎn)生了劇烈的視覺效應(yīng)，不僅給學(xué)生以美的享受，同時真正能引發(fā)學(xué)生思索：形形色色的生物是如何由最初的原始生命演化而來的。從心底激發(fā)了學(xué)生的新奇心，探究欲望，引出探究主題。以往本節(jié)的引課，要么復(fù)習(xí)問題引入，要么用蒼白、乏味語言引入，或者用一些圖片引入，與此相比，我感覺本課引言的影像找的恰當(dāng)，用此引入可以說達(dá)到了最佳效果。 滿足之二：以恰當(dāng)?shù)?/p>

28、手段突破難點。 關(guān)于生物進(jìn)化的大致歷程，此處是難點，難就難在涉及的內(nèi)容都是以前學(xué)習(xí)的動、植物類群學(xué)問，大多數(shù)學(xué)生基本遺忘。以往此處都是采納老師引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知來完成，牽著學(xué)生走，老師說的多，學(xué)生被好聽，費時，學(xué)問也枯燥，課堂會很沉悶，效果不好。本課此處我采納了利用進(jìn)化樹拼圖競賽形式，細(xì)心設(shè)置了問題、要求，小組合作完成。事先細(xì)心打算了動、植物卡片，完整進(jìn)化樹框架，要求學(xué)生分無脊椎動物、脊椎動物、植物三組前臺展示，下邊的同學(xué)也以小紙條的形式合作拼圖，而且給每組同學(xué)都發(fā)了舊知鏈接，協(xié)助學(xué)生從舊知中獲得新知，在此過程中，既給學(xué)生獨立思索自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，又充分體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體才智突破難點，省

29、時高效，較志向地實現(xiàn)了學(xué)問、技能目標(biāo)。學(xué)生們主動主動參加，拼圖嬉戲讓全部學(xué)生動起來，擴(kuò)大了參加面，讓學(xué)生在動中、玩中領(lǐng)悟進(jìn)化歷程、總結(jié)進(jìn)化趨勢，使學(xué)問活起來，不枯燥，收到了良好的效果。 滿足之三：結(jié)論不前置。 最初領(lǐng)悟四步教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)部分：即凡是學(xué)生在書中能找到答案的學(xué)問點均以問題形式放在自主學(xué)習(xí)部分，那么本課生物進(jìn)化的總趨勢結(jié)論學(xué)生在書中可一目了然，但并不明白、理解，所以我并沒有將此放在自學(xué)提綱中，而是放在了探究問題之后，設(shè)置問題，讓學(xué)生通過上邊的探究嬉戲來總結(jié)得出這個結(jié)論，這樣水到渠成，結(jié)論不前置。既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)了學(xué)問的遞進(jìn)、生成過程，培育了學(xué)生分析總結(jié)概括實力，學(xué)問技能

30、雙豐收。 再滿足、再完備的課堂也會有瑕疵，本課感覺設(shè)計的很好。 但由于本人實力、素養(yǎng)有限，演繹上仍有欠缺。 語言不精，不信任學(xué)生，囑咐、強(qiáng)調(diào)的語言太多，今后小組探討探究問題及要求明確之后，就無需再強(qiáng)調(diào)。 協(xié)助教具：化石標(biāo)本太小，后邊的學(xué)生看不清，今后可以讓學(xué)生傳遞一下，讓每位學(xué)生都能親眼看到化石上的遺跡，還可以以大組為單位發(fā)下去，協(xié)助學(xué)生探討，這樣更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的愛好。 另外不敢大膽徹底放手，這是新課改后最大的欠缺。比如：學(xué)生拼圖采納分三組，事先卡片三組已分好，只需學(xué)生對號入座，拘限了學(xué)生。今后可以將動、植物卡片打亂，這樣才能真正熬煉學(xué)生的思維分析實力，也更能檢測出學(xué)生對這部分學(xué)問的內(nèi)

31、化程度。今后要接著反思、探究、領(lǐng)悟、適應(yīng)新課改，不斷提高、完善自己，讓自己在新課堂上游刃有余。 生物的進(jìn)化教學(xué)反思 篇13 本節(jié)課的教學(xué)過程我是這樣支配的：先讓學(xué)生閱讀課本英國曼徹斯特地區(qū)兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變更而變更的事例，再引導(dǎo)學(xué)生分析其改變緣由，再通過模擬愛護(hù)色的形成過程的探究活動，讓學(xué)生從感性上相識生物進(jìn)化的過程和緣由，最終從理性層面上概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的基本觀點。 整個教學(xué)過程中，學(xué)生基本能主動參加到探究試驗活動中來，科學(xué)地分析試驗結(jié)果，主動獲得學(xué)問，但也存在一些不足之處。以下是我上完這節(jié)課后和老師們溝通后的教學(xué)反思。 這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為處理的比較好的地方是： 1、通

32、過課本樺尺蠖體色隨環(huán)境變更而進(jìn)化的事例分析，使一個理論性很強(qiáng)的學(xué)說型教學(xué)內(nèi)容變得簡潔，并通過一系列問題串的設(shè)置，使渾濁的.思路變得清楚。 2、向?qū)W生展示有關(guān)愛護(hù)色、警戒色以及擬態(tài)的生動形象的圖片，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好并增加學(xué)生的感性相識。 我認(rèn)為教學(xué)中存在幾點可以改進(jìn)的地方是： 1、在探究過程中，花費時間過長，導(dǎo)致后面從理性層面上概述自然選擇學(xué)說部分時間倉促。假如在試驗方法上進(jìn)行改進(jìn)，既可以節(jié)約時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以降低試驗難度，增加可操作性。主要改進(jìn)是：一是將小紙片總數(shù)量由101張削減為50張，顏色增加為五種，各10張；二是將每代生還者繁殖3個子代改為2個子代；三是只繁殖3代基本上就能夠看

33、到較志向的效果了。 2、在探究過程中，老師引導(dǎo)組織不夠，導(dǎo)致趣味性很強(qiáng)而學(xué)問性不夠。以后再進(jìn)行該內(nèi)容的教學(xué)時，應(yīng)留意以下幾點：組織同學(xué)肅穆仔細(xì)、相互協(xié)作；發(fā)揮小組長的作用，各組員統(tǒng)一聽從組長的指揮；要剛好記錄小紙片的數(shù)量，并進(jìn)行分析；設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)果，得出結(jié)論。 生物的進(jìn)化教學(xué)反思 篇14 目標(biāo)與程序老師活動學(xué)生活動導(dǎo)入質(zhì)疑：突變和基因重組只是供應(yīng)了生物進(jìn)化的原材料，那么是什么確定了生物進(jìn)化的方向呢？呈現(xiàn)課前收集或打算的資料，提出自然選擇。 自然選擇確定生物進(jìn)化的方向。 1演示不同環(huán)境中樺尺蠖圖象資料。引導(dǎo)學(xué)生視察樺尺蠖生活習(xí)性和結(jié)構(gòu)上的特點。 2從宏觀（性狀）和微觀（基因）兩個方面

34、分析英國從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期，樺尺蠖比例的改變，說明樺尺蠖進(jìn)化過程的緣由。 3角色扮演環(huán)節(jié)：曼徹斯特區(qū)環(huán)保局首席執(zhí)行官。為了解決環(huán)境污染問題，你會怎么做？并預(yù)料樺尺蠖的體色會發(fā)生什么改變？突出環(huán)保概念。視察、設(shè)想、探討、溝通與作答。讓學(xué)生通過真實的圖片資料和數(shù)據(jù)資料來了解生物進(jìn)化的過程，從而獲得精確的結(jié)論。 學(xué)問鏈結(jié)點質(zhì)疑： 1樺尺蠖的進(jìn)化過程中是否產(chǎn)生了新的物種？引出物種概念。 2同一物種有沒有不能結(jié)合的狀況？引出地理隔離概念 3不同物種有沒有可以結(jié)合的狀況？引誕生殖隔離概念。 探討，溝通作答，歸納。學(xué)生充分參加，課堂氣氛空前高漲。 隔離導(dǎo)致物種形成： 1給出加拉帕戈斯群島地圖。請同

35、學(xué)們用地理學(xué)問估算島與島之間的距離。再出示不同島上的植被狀況（突出果實的大?。?，讓學(xué)生了解各島嶼的生存條件。最終出示有不同特征的地雀，特殊突出地雀喙形大小的特征。 2質(zhì)疑：依據(jù)不同島嶼的生態(tài)環(huán)境特點分析14種地雀形成顯著差異的根本緣由是什么？ 3老師依據(jù)學(xué)生探討結(jié)果歸納總結(jié)。分組探討，組內(nèi)、組間溝通、歸納?，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論進(jìn)化的基本單位是種群；進(jìn)化的實質(zhì)是種群基因頻率的變更；物種形成的基本環(huán)節(jié)。賜予學(xué)生時間，空間，自行歸納。 生物的進(jìn)化教學(xué)反思 篇15 達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的內(nèi)容有四方面： 1、過度繁殖； 2、生存斗爭； 3、遺傳變異； 4、適者生存。 他的觀點是：繁殖產(chǎn)生的個體總是有差異的，即

36、長頸鹿一誕生就有些是頸長的有些是頸短的，緣由是生物本身存在著變異的特性，因此，達(dá)爾文認(rèn)為生物的變異是不定向的。接下來這些個體在生存斗爭中，適應(yīng)環(huán)境的存活下來，不適應(yīng)環(huán)境的被汰掉，即頸長的長頸鹿與環(huán)境相適應(yīng)，被自然選擇活了下來，頸短的被自然淘汰了；頸長的這些個體又產(chǎn)生后代，也是有好的有差的，頸長的又被自然界選擇存活下來，頸短的又被淘汰掉，這樣，經(jīng)過逐待的選擇積累，剩下的長頸鹿基本上都是頸長的了，就是現(xiàn)在這個樣子了。由此，可以看出達(dá)爾文認(rèn)為生物能存活下來不是主動地去適應(yīng)環(huán)境，是自然選擇讓其存活下來的。且選擇存活的都是有優(yōu)勢性狀的，如頸長的長頸鹿，因此，自然的選擇是定向的，且是其確定了生物進(jìn)化的方向

37、。 因此可以概括得出：生物進(jìn)化的內(nèi)因是遺傳和變異，外因是改變的自然環(huán)境。 本節(jié)課基本讓學(xué)生了解了這些學(xué)問點。 生物的進(jìn)化教學(xué)反思 篇16 第2節(jié)第1小節(jié)的核心就是探討種群基因頻率改變規(guī)律與進(jìn)化的關(guān)系，因此基因頻率的概念、計算方法是完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。 1.比較種群與物種的概念。 種群是生物進(jìn)化和繁殖的基本單位。種群是同種生物的一個群體，同一個種群中的不同個體間存在基因溝通。假如因為地理緣由分成不能進(jìn)行基因溝通的群體，則成為不同的種群。物種在進(jìn)化探討中以生殖隔離的產(chǎn)生為標(biāo)記，是由一個一個種群組成的。 2.基因頻率的概念，教材運用抽象的文字描述進(jìn)行定義，在教學(xué)中可以在理解概念含義的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換成相對

38、直觀的數(shù)學(xué)式來定義。 （基因頻率=該基因的數(shù)量該基因及其等位基因的總數(shù)101） 3.除了教材列舉的例子，老師還可以補充其他例子，讓學(xué)生理解“在等位基因中的比率”的含義，比如列舉色盲基因頻率的計算、復(fù)等位基因中某個基因頻率的計算。 例如在某被調(diào)查人群中，男女各101人，其中男性7人色盲，女性1人色盲，6人為攜帶者，請計算該群體的色盲基因的頻率。 4.基因頻率是通過抽樣調(diào)查法獲得的，其計算方法有兩種:一種是通過基因型個體的數(shù)目計算基因頻率，另一種是通過基因型頻率計算基因頻率。 教材正文中的計算方法屬于前者，“思索與探討”中的計算則屬于后者，老師要適當(dāng)提示學(xué)生。 生物的進(jìn)化教學(xué)反思 篇17 教學(xué)反思 這節(jié)內(nèi)容可算是七年級內(nèi)容的一個小結(jié)，學(xué)生對于這部分學(xué)問會遺忘許多，所以課前最好讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，搜集植物方面的內(nèi)容，比如植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)等，這樣的話整堂課的效果就會比較好。生物進(jìn)化樹是這節(jié)很重要的，講解進(jìn)化歷程