《社戲》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)社戲教學(xué)反思社戲教學(xué)反思1 教學(xué)社戲已經(jīng)許多遍了，這一次教學(xué)，我在總體上依舊遵循以往的思路，首先劃分結(jié)構(gòu)，然后從月夜航船的美景入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)魯迅先生兒時(shí)水鄉(xiāng)純凈的景色，再聯(lián)系到文章前面所寫(xiě)的純樸的鄉(xiāng)村生活，進(jìn)而品讀文中所出現(xiàn)的質(zhì)樸的人，由此來(lái)歸納全文的主題?？墒窃诒敬谓虒W(xué)中，我異樣突出了文章中的一些微小之處，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，從中去相識(shí)魯迅先生這個(gè)人的精神。 在教學(xué)月夜航船這一段時(shí)，我依舊是強(qiáng)調(diào)了主子公迅哥心理改變，以此作為教學(xué)這一段的線(xiàn)索。我的心理從沉重到簡(jiǎn)便，再到著急，再到沉醉，處于不斷的改變之中，而這種改變體現(xiàn)對(duì)小伙伴們開(kāi)船的動(dòng)作描述上，對(duì)四周夜景的描繪中，與水鄉(xiāng)迷人的夜景相互襯

2、托。我要求學(xué)生找出文中反復(fù)出現(xiàn)的景物，他們很快就留意到豆麥在這一部分中出現(xiàn)了三次，從第10節(jié)的在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中到11節(jié)的兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的芳香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)，再到12節(jié)覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥之香的夜氣里，幾乎貫穿了整個(gè)夜航的過(guò)程，與我的心境改變相伴，并且作者運(yùn)用了視覺(jué)、嗅覺(jué)及觸覺(jué)多角度來(lái)描述。為什么它會(huì)反復(fù)出現(xiàn)？我提示學(xué)生們，此刻的水鄉(xiāng)，正處于深處，輕輕的霧氣蕩漾，月色便朦朧在這水氣里，山也是淡黑的，一切都是模糊的，而自我所見(jiàn)的最主要的景物就是一片片好像沒(méi)有終點(diǎn)的豆麥田地，它為水鄉(xiāng)夜景渲染上了一片主色調(diào)，并且伴隨著船行的始終。在這片田地中，沒(méi)有高雅的

3、亭臺(tái)樓閣，更不會(huì)有熱鬧的市鎮(zhèn)集會(huì)，碧綠的田地是最單純的景物，同樣也使得鄉(xiāng)村顯得特別純凈，沒(méi)有沾染上一點(diǎn)塵世的繁華與喧囂，而這正是作者幻想中的家鄉(xiāng)最美的地方。此刻，笛聲傳來(lái)，宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)，并非喧囂的合奏，更顯出環(huán)境的靜謐與純凈，也使我沉醉，以至于忘卻了前面的著急，看到了前面誤以為是戲臺(tái)的漁火、是趙莊的松柏林也不顯得悲觀，反而想起了過(guò)去游玩的趣事。 這一段中的幾個(gè)景物也出此刻下文船頭看戲中，例如月色在14節(jié)和22節(jié)都出現(xiàn)了，橫笛聲在22節(jié)中再一次出現(xiàn)。月色中出現(xiàn)的戲臺(tái)猶如仙境一般，離開(kāi)時(shí)回望戲臺(tái)，皎潔的月光下戲臺(tái)又猶如仙山樓閣，純凈的環(huán)境使戲臺(tái)顯得特別漂亮，如夢(mèng)如幻，即使是在離開(kāi)時(shí)，也同樣完備，這讓

4、剛剛還急于離開(kāi)戲臺(tái)的我與小伙伴內(nèi)心的悲觀與不滿(mǎn)又消散了，甚至動(dòng)了接著回去看戲的念頭。只是在這一部分，我異樣強(qiáng)調(diào)了14節(jié)最終一句話(huà)，近臺(tái)的河里一望烏黑的是看戲的人家船篷，我把這句話(huà)與下文其實(shí)我們這白篷的航船，本也不情愿和烏篷的船在一處聯(lián)系起來(lái)。我特地提到了周作人的烏篷船，烏篷船是土財(cái)主的家眷雇的私人船只，而他們所乘的白篷船是村子里公共的船，兩者的差別自不待言。作者在那里看似閑淡的一筆，事實(shí)上就把自我從夢(mèng)境帶回了現(xiàn)實(shí)中來(lái)，而下文現(xiàn)實(shí)中的社戲也并沒(méi)有自我盼望的那么精彩。只是在離開(kāi)時(shí)，回望月光下的戲臺(tái)，才又重回到夢(mèng)境中去。 在歸航中，作者同樣也有著夢(mèng)境般的描述，我讓學(xué)生把那航船，就像一條大白魚(yú)背著一群

5、孩子在浪花里躥與淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了進(jìn)行比較，發(fā)覺(jué)這兩句除了都用了比方的手法外還有什么相同之處。學(xué)生們發(fā)覺(jué)兩句中的喻體都是奇妙的動(dòng)物，伴著孩子們、帶著孩子們飛奔，這是僅有在童話(huà)中才會(huì)出現(xiàn)的場(chǎng)景，而童話(huà)正是最純凈的文學(xué)，兩句話(huà)突出的同樣是水鄉(xiāng)純凈無(wú)暇的景色。而景色的純凈與那里的生活也是相互襯托的，接下來(lái)我就自然引申到了那里的生活與人上。 在教學(xué)平橋村的生活時(shí)，我特地將之與前面三味書(shū)屋的生活相比較，在三味書(shū)屋雖然也能夠玩，但必需是靜靜靜地沒(méi)有聲音，受到束縛。何況孩子們念得書(shū)不加標(biāo)點(diǎn)，說(shuō)明他們根本也不懂得讀的資料，沒(méi)有愛(ài)好。而在那里，打了太公也沒(méi)有人會(huì)想到

6、犯上，能夠逍遙自在地玩耍，自然是我的樂(lè)土。而在后面講到人物時(shí)，我異樣把六一公公與家鄉(xiāng)中的楊二嫂進(jìn)行比較，兩人說(shuō)得話(huà)有相同之處，一個(gè)說(shuō)我將來(lái)必需要中狀元，一個(gè)則說(shuō)我已經(jīng)闊了。可是兩人說(shuō)話(huà)的目的卻不相同，六一公公是發(fā)自?xún)?nèi)心感謝我，而楊二嫂只是想來(lái)占便宜而已。一個(gè)人質(zhì)樸，一個(gè)人世故，童年的家鄉(xiāng)與現(xiàn)實(shí)的家鄉(xiāng)的差距也就體現(xiàn)出來(lái)了。從中我就引出了一個(gè)問(wèn)題，我年年都隨母親歸省消夏，為什么這一年社戲令我難忘呢？ 我提示學(xué)生，這一年在時(shí)間上有什么特別之處？細(xì)心的學(xué)生立即就發(fā)覺(jué)這是在我十一二歲時(shí)候的這一年，而我給學(xué)生們補(bǔ)充魯迅先生的早期經(jīng)驗(yàn)，指出這一年就是他童年即將結(jié)束的一年。因?yàn)樵谒q那年，家里遭受了一次極

7、大的變故，使他們家從當(dāng)?shù)氐拿T(mén)望族一下子跌到了社會(huì)的底層，他作為家中的長(zhǎng)子，也從人人艷羨的王子變成了被到處鄙視的棄兒，當(dāng)然，這也造就了魯迅執(zhí)拗、堅(jiān)硬的性格。此后，他可能再?zèng)]有機(jī)會(huì)，也沒(méi)有心境去看社戲了。所以，他所懷念的自然就是那已經(jīng)遠(yuǎn)去無(wú)法回來(lái)的純真的童年歲月。 我在此進(jìn)一步補(bǔ)充，魯迅先生之后在生活還遭受到了一系列打擊夫妻陌路、兄弟反目、同志相斗，可是他越戰(zhàn)越勇，依舊堅(jiān)持著堅(jiān)毅的精神，這是因?yàn)樵谒男闹羞€有一個(gè)暖和的地方，童年純真、質(zhì)樸的生活依舊在他的內(nèi)心深處，賜予他接著戰(zhàn)斗的志氣，這也就是他為什么時(shí)時(shí)懷念那個(gè)在現(xiàn)實(shí)中早已消逝的家鄉(xiāng)的緣由所在。 課后反思這節(jié)課，我覺(jué)得魯迅的文章是須要細(xì)細(xì)品嘗的

8、，這種品嘗隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著對(duì)魯迅及其生平了解的深化會(huì)越來(lái)越深。隨著這種理解的深化，我們對(duì)作品的解讀也就會(huì)隨著時(shí)間的推移而慢慢改變。雖然這篇課文已經(jīng)上過(guò)多遍，但上頭所講解并描述的一些資料我在此前教學(xué)時(shí)的確沒(méi)有想到過(guò)。老課文是能夠上出新東西來(lái)的，可須要我們?cè)谖⑿√幭鹿Ψ颉?社戲教學(xué)反思2 魯迅以“我以我血薦軒轅”的誓言留給世界一個(gè)斗士的背影。他激情地呼喊：“掀掉這吃人的筵席”！“毀掉這廚房！”“打碎這鐵屋子！”“創(chuàng)建一個(gè)全新的世界！”他的文章被稱(chēng)為匕首和投槍?zhuān)驗(yàn)樗偸悄敲礋o(wú)情地解剖自己的丑陋（如風(fēng)箏）、解剖社會(huì)的丑陋（如狂人日記）、解剖民族的丑陋（如看客）給麻木的國(guó)人看。他給人的感覺(jué)是冷峻的

9、，是犀利的。然而，魯迅終歸不是天生的戰(zhàn)士，他首先是一個(gè)人，是一個(gè)有血有肉的人。所以，魯迅自有他溫情的一面，象戰(zhàn)士在未褪盡的硝煙中遙想和平。 七年級(jí)下冊(cè)社戲是魯迅作品中少見(jiàn)的充溢溫情的文章。然而，它是一篇被節(jié)選的面目全非的小說(shuō)。這一點(diǎn)是我在初次教學(xué)本課時(shí)所沒(méi)有留意到的。三年后，我重新翻閱資料，再讀社戲，就確定換一種方式詮釋這一課。 社戲選自呼喊。為什么充溢詩(shī)情畫(huà)意的社戲會(huì)和魯迅同期的作品狂人日記、阿Q正傳收錄在一起呢？因?yàn)樾≌f(shuō)本身具有“一半是火焰一半是海水”的兩面。小說(shuō)寫(xiě)的是作為成人的“我”兩次去北京看戲，痛感座椅如刑具，人情冷似鐵，“覺(jué)得此地是不適合生存的”，于是回憶起兒時(shí)一段歡樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。假如

10、把課文作為單一的文原來(lái)講，勢(shì)必會(huì)減損原作的本真。所以，我嘗試從鑒賞“情趣”的角度入手，讓學(xué)生理解社戲不單是寫(xiě)一群孩子的嬉戲，更是寫(xiě)一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)。 魯迅是文學(xué)大家，他的深刻不是閱讀所能體會(huì)的。社戲中的情趣以及道不盡的“人生閱歷通感”是它令我產(chǎn)生鑒賞教學(xué)嘗試的根源。 看社戲是社戲一文中的中心事務(wù)，也是最令“我”難忘的。那么，社戲真的很好看嗎？學(xué)生從文章中發(fā)覺(jué)答案是否定的，因?yàn)椤拔摇笨释吹哪苓B翻個(gè)跟頭的鐵頭老生偏不翻跟頭，蛇精和套了黃布衣跳老虎也始終沒(méi)有出現(xiàn)，最怕看到的老旦卻令人頭疼地唱個(gè)沒(méi)完。我是不是煩躁之下義無(wú)返顧地拂袖離去呢？學(xué)生從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀。我追問(wèn)學(xué)生，除了抱

11、有“老旦或許已經(jīng)進(jìn)去了”的幻想之外，莫非沒(méi)有別的緣由了嗎？學(xué)生聯(lián)想自己生活的實(shí)際，讀出了戲前波折的鋪墊作用，如此難得的看戲機(jī)會(huì)，“我”付出了如此多的期盼、焦慮、悲觀、欣喜，就算戲不好看，“我”也不行能走得頭也不回??！更何況期間還有伙伴們的熱忱、關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、照看，這全部的真心真情，怎一個(gè)“走”字了得？“我”回望的不僅僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺(tái)，更是因想看社戲而產(chǎn)生的種種經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)！反觀自己，我們誰(shuí)不曾有過(guò)費(fèi)盡心血擁有卻悵然若失，但決不愿輕易拋棄的情感經(jīng)驗(yàn)？瞧，魯迅先生的一個(gè)“回望”，能勾起我們多少似曾相識(shí)的回憶啊。 小伙伴之間的淳樸友情，是作者動(dòng)情描繪、潑墨最多的。為了滿(mǎn)意遠(yuǎn)道來(lái)做客的

12、“我”看社戲的渴望，小伙伴拍著胸脯“打包票”！決不吹牛！大的能把船駕得如“大白魚(yú)背著孩子在浪花里躥”，而“迅哥”有小的陪坐在船艙里。多么懂事的淳樸少年！“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解；“我”有些倦了，立刻有桂生舀來(lái)水喝；歸心似箭的行船想必也是操勞雖“打包票”大人也會(huì)惦記。特殊是可愛(ài)的阿發(fā)，大家想吃羅漢豆時(shí)，他并沒(méi)有開(kāi)口就表明自己的大方，而是“往來(lái)的摸了一回”，才鼓動(dòng)大家：“偷我們的吧，我們的大的多呢！”坦白赤裸的真情讓人怦然心動(dòng)！生活中，我們每一次的大度是否都如阿發(fā)般的由衷呢？后來(lái)雙喜的阻擋不過(guò)是想到阿發(fā)的娘，才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事愛(ài)護(hù)，和善真誠(chéng)的鄉(xiāng)下孩子啊

13、。他們莫非不是比城里穿名牌、賽闊氣的小新新人類(lèi)更能讓我們體會(huì)到少年之美嗎？當(dāng)然他們也是蠻淘氣的，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒(méi)有了。”一種偷偷做了壞事后不會(huì)被人發(fā)覺(jué)的竊喜！不少學(xué)生在我談到此處時(shí)相視莞爾，課后他們寫(xiě)的童年趣事，證明許多人都曾有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)！ 有同學(xué)對(duì)六一公公送豆的行為不以為然，覺(jué)得他做作，甚至有巴結(jié)之嫌。我就和學(xué)生談起人的種種須要。馬斯洛的須要層次理論認(rèn)為，人首先須要滿(mǎn)意的是生理須要，這和一般的動(dòng)物沒(méi)有什么區(qū)分。但是作為高等動(dòng)物的人來(lái)說(shuō)，他還有平安須要、社交須要、敬重須要、理想須要。別人偷吃了自己的辛勤勞動(dòng)成果，六一公公為什么要再送豆“巴結(jié)”一個(gè)孩子呢？因?yàn)檫@個(gè)遠(yuǎn)方來(lái)的小

14、客人夸自己的豆好！自己的勞動(dòng)被認(rèn)可，自己的敬重須要得到滿(mǎn)意！況且，在中國(guó)這個(gè)“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的傳統(tǒng)國(guó)度里，讀過(guò)書(shū)的“迅哥”的夸獎(jiǎng)又有了更高的意義。中國(guó)崇尚“女為悅己者容，士為知己者死”，那么，六一公公的送豆就有被敬重后的報(bào)答之意。 魯迅先生寫(xiě)孩子之間的純真，是在成年的“我”對(duì)都市生活悲觀的對(duì)比中突出的（這是編輯刪去的內(nèi)容），這不由得使我們認(rèn)同，只有在對(duì)現(xiàn)實(shí)極度不滿(mǎn)的狀況下，才會(huì)更傾情地留戀逝去的歲月?！罢娴?，始終到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不曾看到那夜似的好戲了。”魯迅留給我們的是人生閱歷的通感：我們難忘的、留戀的其實(shí)往往不是事物本身，而是由事物所連帶出來(lái)的種種情感歷程。

15、哪怕是痛，也會(huì)在心頭永恒的綻放。 學(xué)這一課時(shí)學(xué)生熱情的反應(yīng)讓我明白，語(yǔ)文課教無(wú)定法，換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在增加他們學(xué)習(xí)愛(ài)好的同時(shí)，也開(kāi)拓了我們的教學(xué)思路。假如肯定要說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)勝利，那也是嘗試的結(jié)果。 社戲教學(xué)反思3 本課“學(xué)習(xí)目標(biāo)”確定為：1、品嘗作者“真的，始終到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戲了”中留露出的真淳感情。2、品嘗語(yǔ)言，賞析小說(shuō)清爽、細(xì)膩、美麗的景物描寫(xiě)。3、感受農(nóng)家老人少年的淳樸和善。學(xué)習(xí)通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的方法。 設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題為 ： 1、小說(shuō)圍繞“社戲”寫(xiě)了幾件事? 2、在文章的結(jié)尾，作者說(shuō)“真的，始終到現(xiàn)在，我實(shí)在再

16、沒(méi)有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戲了”。事實(shí)上，那夜的戲好看嗎?作者為什么要這樣說(shuō)?用以下句式說(shuō)話(huà)：“我認(rèn)為，那夜的戲 好看/不好看 ，你看課本 ， (闡述理由) ”舉出示例：我認(rèn)為，那夜的戲 不好看 ，你看課本 第18段 ， 鐵頭老生并沒(méi)有表演絕活，那夜的戲并不精彩，不好看 3、社戲講解并描述了“我”小時(shí)候在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)激烈的辯論，我們得出結(jié)論，其實(shí)那天的戲本身并不好看，一場(chǎng)并不好看的戲何以讓“我”記憶猶新，以至于幾十年后還在說(shuō)“真的，始終到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！本烤故悄睦锝o我留下深刻的印象了呢? 月夜行船、船頭看戲、月

17、下歸航，多么詩(shī)意的畫(huà)面!作者是怎樣把這份詩(shī)意、這份美呈現(xiàn)出來(lái)的呢?把自己認(rèn)為精彩的詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)段勾畫(huà)出來(lái)，然后多角度進(jìn)行賞析，旁批在課本上。 再美的景色也須要和舒適的人在一起才感受得到，閱讀文本，你喜愛(ài)和誰(shuí)在一起?為什么?請(qǐng)把你的理由闡述旁批在課本上。 問(wèn)題1目的是為了理清思路和主要事務(wù)，從整體上了解故事內(nèi)容，感知文章。問(wèn)題2、3的設(shè)計(jì)是為了從這個(gè)悵然若失的結(jié)尾里，解讀隱藏了整篇小說(shuō)的密碼：戲、豆、夜、人。當(dāng)我們沿著作者的情感脈絡(luò)逆行，在文中再次行走，我們才由衷地感嘆：我們難忘的、留戀的，其實(shí)往往不是社戲本身，而是由社戲所連帶出來(lái)的種種情感歷程。一切的人、景、事、情都由戲而起，戲不好看，但是

18、“我”卻感受到伙伴們的熱忱、關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、照看;豆不好吃，但是“偷豆”卻“偷”出了淳樸、童趣、真誠(chéng)和無(wú)私的友情。詩(shī)意的風(fēng)景美，淳樸的人情美，從而使那段童年生活成為“我”的精神家鄉(xiāng)。 閱讀教學(xué)中，切入點(diǎn)的選擇至關(guān)重要。切入點(diǎn)就是老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的角度、方式、方法，也就是老師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩，本課的設(shè)計(jì)使得學(xué)生在閱讀、思索、探討、溝通的過(guò)程中理解了教學(xué)目標(biāo)。 社戲教學(xué)反思4 社戲是七年紀(jì)下冊(cè)第四單元中的一篇課文，是魯迅作品中少見(jiàn)的充溢溫情的文章，然而，它是一篇被節(jié)選得面目全非的小說(shuō)，這一點(diǎn)是我初次備課時(shí)所沒(méi)有留意到的，徐老師指導(dǎo)后，我

19、重新翻閱資料，再讀社戲。社戲選自呼喊，充溢詩(shī)意溫情的社戲?yàn)槭裁礇](méi)有收錄在溫馨記憶的朝花夕拾中而會(huì)與狂人日記等收錄在一起呢？將小說(shuō)的原來(lái)全面目還原，小說(shuō)全文寫(xiě)的是作為成人的“我”兩次去京城戲院看戲，痛感座椅如刑具，人情冷似鐵，“覺(jué)得此地是不適合生存的”，于是回憶起兒時(shí)一段歡樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)，假如單一的解讀節(jié)選課文，勢(shì)必會(huì)影響作者的寫(xiě)作本真。所以，我們確定換一種方式來(lái)詮釋這一課，引領(lǐng)學(xué)生理解一個(gè)都市人的鄉(xiāng)愁，走進(jìn)一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)。 看社戲是文章的中心事務(wù)，但社戲真的好看嗎？學(xué)生很快從文章中找出了關(guān)鍵句：“真的，始終到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了?！睂?duì)于這個(gè)關(guān)鍵句，學(xué)生敏

20、銳地感受到作者的寵愛(ài)、留戀之情，在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀中，我引導(dǎo)學(xué)生留意重點(diǎn)詞句的重音，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者的情感。整堂課就是從這個(gè)關(guān)鍵句生發(fā)開(kāi)來(lái)，由那夜看的幾個(gè)角色的戲到為何不主動(dòng)離開(kāi)以及看戲前的期盼和看戲后離快樂(lè)情串聯(lián)起課文的內(nèi)容，在與刪除部分文章的比較中來(lái)體驗(yàn)作者這都市人的鄉(xiāng)愁：如離去時(shí)心情的比較閱讀、看社戲與看京戲的不同比較等。 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“文字是一道橋梁堍，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過(guò)這一道橋梁，讀者才能和作者會(huì)面，不但會(huì)面，還了解作者的心情，和作者的心情相吻合?！崩蠋煴匦枳寣W(xué)生走進(jìn)文本，傾聽(tīng)文本，讓學(xué)生通過(guò)課文本身這道橋梁去探求文本的深層內(nèi)涵，隨意整堂課我都非常注

21、意讓學(xué)生走進(jìn)文本，回來(lái)課本。 師：“從哪些句子中看出作者心存好感、記憶深刻的？找找看。” 師：“大家都說(shuō)戲不好看，我們來(lái)找找看那戲怎么不好看了，從哪看出來(lái)的？大家先看下看戲部分，篩選下作者看了哪些角色的戲？” 師：“我是怎么看戲的，有一句話(huà)是” 師：“看戲中途的時(shí)候，看到了什么？把這句話(huà)劃起來(lái)，誰(shuí)朗讀好，朗讀一下?！?生：社戲就像一場(chǎng)旅行，不必在乎看戲的結(jié)果，在乎的是看戲的心情，讓心靈去看戲。 生：童年就是一場(chǎng)旅行，不必在乎短暫，在乎的是童年的歡樂(lè)，讓心靈去旅行。 生：社戲就像一場(chǎng)旅行，不必在乎最終的結(jié)果，在乎的是看戲的心情和看社戲的環(huán)境，讓心情更加放松。 生：童年就行一場(chǎng)旅行，不必在乎他的過(guò)

22、程，在乎的是他的結(jié)果，讓童年變得更加堅(jiān)毅。 雖然與都市鄉(xiāng)愁少有契合，但課堂是生命溝通的驛站，是思維碰撞的舞臺(tái)，而學(xué)生給我呈現(xiàn)的獨(dú)特的思維與感悟仍是讓我欣喜不已。 在這堂課中，我也看到了自己很多不足。課堂時(shí)間沒(méi)有把握好，以致后面都市鄉(xiāng)愁的主題感悟不夠，而由“這些美妙是誰(shuí)給予的？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟主題時(shí)也少了水到渠成之感。在連接問(wèn)題上，由于自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還需大力提升，也是驚慌，環(huán)節(jié)連接不夠到味，如從好戲到好豆的連接上，我說(shuō)“我們帶著濃濃的鄉(xiāng)愁，看完了那夜的好戲，接下來(lái)我們?cè)偃L一嘗那夜的好豆?！倍?tīng)了徐老師的課，她則是用“臺(tái)上的戲演完了，而臺(tái)下的戲正在起先。”來(lái)過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)，徐老師的課堂藝術(shù)與教學(xué)素

23、養(yǎng)值得我敬佩并以她為榜樣學(xué)習(xí)。 社戲教學(xué)反思5 人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的社戲是魯迅作品中少見(jiàn)的充溢溫情的文章。社戲選自呼喊，看社戲是社戲一文的中心事務(wù)，也是最令“我”難忘的。 那么社戲真的很好看嗎？學(xué)生從文章中發(fā)覺(jué)答案是否定的，因?yàn)椤拔摇笨释吹氖恰澳苓B翻84個(gè)跟頭的鐵頭老生”，但他偏不翻跟頭，“蛇精和套了黃布衣跳老虎”也始終沒(méi)有出現(xiàn)，最怕看到的“老旦”卻令人頭疼地唱個(gè)沒(méi)完，此時(shí)的“我”真有點(diǎn)悲觀。但學(xué)生從“回望”一詞中讀出了“我”的留戀，我追問(wèn)學(xué)生，除了抱有“老旦或許已經(jīng)進(jìn)去了”的幻想之外，莫非沒(méi)有別的緣由了嗎？學(xué)生聯(lián)想自己生活的實(shí)際，讀出了戲前波折的鋪墊作用，如此難得的看戲機(jī)會(huì)，“我

24、”付出了如此多的期盼、焦慮、悲觀、欣喜，就算戲不好看，“我”也不行能走得頭也不回??！更何況期間還有伙伴們的熱忱、關(guān)懷、愛(ài)護(hù)、照看，這全部的真心真情，怎一個(gè)“走”字了得？“我”回望的不僅僅是“飄渺得像一座仙山樓閣似的”戲臺(tái)，更是因想看社戲而產(chǎn)生的種種經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)！魯迅先生的一個(gè)“回望”能勾起我們多少似曾相識(shí)的回憶?。?小伙伴之間的淳樸友情，是作者動(dòng)情描繪，潑墨最多的，為了滿(mǎn)意遠(yuǎn)道來(lái)做客的“我”看社戲的愿望，小伙伴拍胸“打包票”！大的能把船駕得如“大魚(yú)背著孩子在浪花里躥”，而“我”有小的陪坐在船艙里，多么懂事的淳樸少年！“我”看不到翻跟頭的鐵頭老生，有雙喜善解人意的勸解，“我”有些倦了，立刻有桂生舀

25、來(lái)水喝，特殊是可愛(ài)的阿發(fā)，大家想吃羅漢豆時(shí)，他并沒(méi)有開(kāi)口就表明自己的大方，而是“往來(lái)的摸了一回”才鼓動(dòng)大家：“偷我們的吧，我們的大的多呢！”坦白赤祼的真情讓人怦然心動(dòng)！后來(lái)雙喜的阻擋不過(guò)是想到阿發(fā)的娘，才又偷了六一公公家的。這是一群多么懂事愛(ài)護(hù)和善真誠(chéng)的鄉(xiāng)下孩子啊！當(dāng)然，他們也是蠻淘氣的，“豆莢、豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒(méi)有了。”一種偷偷做了壞事后不會(huì)被人發(fā)覺(jué)的竊喜！不少學(xué)生在我講到此處時(shí)都相視莞爾，課后布置他們寫(xiě)的童年趣事，證明許多學(xué)生都曾有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)。 魯迅先生寫(xiě)出了孩子之間的純真，寫(xiě)出了勞動(dòng)人民的純樸和厚道，留給我們的是人生閱歷的通感：我們難忘的，留戀的其實(shí)往往不是事物本身，而是由

26、事物新連帶出來(lái)的種種情感歷程。 教這課時(shí)，學(xué)生的熱情反應(yīng)讓我明白，語(yǔ)文課教學(xué)無(wú)定法，換一種角度去理解和引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在增加他們學(xué)習(xí)愛(ài)好的同時(shí)，也開(kāi)拓了我們的教學(xué)思路，假如肯定要說(shuō)有一點(diǎn)點(diǎn)勝利，那就是嘗試的結(jié)果。 社戲教學(xué)反思6 一、簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)，找尋長(zhǎng)文短教新的途徑 三年前的那個(gè)課例，教學(xué)設(shè)計(jì)也是簡(jiǎn)潔的，運(yùn)用關(guān)鍵詞閱讀法，從“樂(lè)土”起，將文本從美景、趣事、淳人、真情四個(gè)方面解讀，結(jié)課時(shí)用一首小詩(shī)（小詩(shī)附文后）將這幾個(gè)方面的內(nèi)容重組，這樣就將長(zhǎng)文讀薄，也就順當(dāng)實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。 這一次，我照舊沿用了這樣的文本解讀方式，只不過(guò)把關(guān)鍵詞的切入點(diǎn)換成了標(biāo)題“社戲”二字，打亂以前從“景”到“事”到“人”再悟“

27、情”的這個(gè)依次，變成了從“事”到“人”再到“景”， 最終悟“情”。這三個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀結(jié)束之后，都分別用了一句話(huà)來(lái)概括所講文本的主要內(nèi)容，所以最終這篇長(zhǎng)達(dá)4000多字的小說(shuō)就變成了三句話(huà)：一件有波折的趣事，一群有情味的鄉(xiāng)人，一幅有特色的美景。我的目的是想在各個(gè)環(huán)節(jié)中將學(xué)法和寫(xiě)法貫串進(jìn)去，讓學(xué)生在文本閱讀中了解和學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作方法，積累更多的素材，真正實(shí)現(xiàn)文本閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)通與融合。 要實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化，我認(rèn)為最重要的一個(gè)方法就是關(guān)鍵詞閱讀法，就是在文中找尋到一個(gè)可以支撐起全文內(nèi)容解讀的詞語(yǔ)，這就是那個(gè)關(guān)鍵詞，這也是教學(xué)的突破口。順著這個(gè)關(guān)鍵詞，就可以把文本內(nèi)容按自己的理解和方式進(jìn)行重組和

28、壓縮，文本就變成了某幾個(gè)方面的內(nèi)容或某幾句話(huà)或某幾個(gè)詞語(yǔ)，教學(xué)變得靈動(dòng)，教法就可敏捷，課堂就會(huì)靈性，學(xué)生就有更多靈氣。安塞腰鼓和社戲我都采納這樣的方式，我認(rèn)為這種閱讀法留給學(xué)生的印象深刻，課堂的有效性也得到了擴(kuò)大。 二、朗讀教學(xué)，運(yùn)用支撐課堂素的方式 朗讀是語(yǔ)文課堂的法寶之一。但朗讀在語(yǔ)文課堂卻越來(lái)越少，尤其是公開(kāi)課上，有限的幾次朗讀都變成了必需呈現(xiàn)的方式或是老師事先支配好的表演，也就是說(shuō)，朗讀與文本理解是水與油的分別狀態(tài)，根本沒(méi)有有機(jī)地融為一體。 我現(xiàn)在的課堂，常常采納的讀文本的方式就是默讀、朗讀；小組讀、全班讀；小聲讀、高聲讀。書(shū)聲瑯瑯的狀態(tài)才應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文課堂最真實(shí)最美妙最暖和的狀態(tài)！ 下面

29、特地說(shuō)說(shuō)朗讀。 教學(xué)片斷1 師：從課文1421段中我們已經(jīng)從正側(cè)兩個(gè)角度分析出那夜的“戲不好看”，可是作者卻在最終一段中這樣說(shuō)：“真的，始終到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”你覺(jué)得這句話(huà)應(yīng)當(dāng)怎么讀？ 生讀。（很平淡隨意） 師：這句話(huà)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)詞是什么？ 生1：好豆，好戲！ 師：除此之外我們還應(yīng)當(dāng)關(guān)注什么詞？ 生2：我覺(jué)得“實(shí)在”這個(gè)詞也應(yīng)當(dāng)重讀，因?yàn)樗憩F(xiàn)了作者對(duì)那夜的“豆”和“戲”的高度評(píng)價(jià)。 師：你關(guān)注了這個(gè)副詞，很好，這個(gè)詞起著強(qiáng)調(diào)的作用，那我們朗讀的時(shí)候肯定要把這個(gè)詞重音強(qiáng)調(diào)出來(lái)。 生3：我覺(jué)得“始終到現(xiàn)在”也要略微重讀一下，說(shuō)明白時(shí)間很長(zhǎng)，從那以后我都

30、再也沒(méi)有看過(guò)“那夜似的好戲”。 師：同學(xué)們提到的這幾個(gè)詞都對(duì)表達(dá)作者的情感起著關(guān)鍵作用，所以要重讀是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。那我們?lái)讀一讀。 生齊讀（關(guān)鍵詞用重音強(qiáng)調(diào)出來(lái)了，但情感明顯不夠?。?師：我想請(qǐng)大家留意一下“真的”。你覺(jué)得讀這個(gè)詞我們應(yīng)當(dāng)用一種什么樣的語(yǔ)氣？ 生（七嘴八舌）：真誠(chéng)！確定的！確定的！ 師：是啊，這個(gè)“真的”就似乎作者在和我們親切交談，說(shuō)到某個(gè)事務(wù)的時(shí)候把自己想要說(shuō)的再次強(qiáng)調(diào)一遍，所以朗讀時(shí)要真誠(chéng)一些，低緩一點(diǎn)。 再試一次。生再齊讀。 師：“真的”表達(dá)作者的真誠(chéng)和實(shí)心，“實(shí)在”“再也沒(méi)有”都表達(dá)出作者對(duì)那夜的豆和戲的難以忘懷，我們?cè)谧x兩個(gè)“那夜似的”的時(shí)候可以把聲音略微延長(zhǎng)，好像一聲

31、嘆息一般的回味。 師范讀。我們?cè)僮x一遍。生再讀。（各方面處理好了許多） 師：同學(xué)們，你從我們剛才的多次朗讀中體會(huì)到了作者怎樣的感情？ 生：對(duì)那夜的懷念！不舍！ 師：可作者明明用大量篇幅寫(xiě)了那夜的戲不好看，最終又說(shuō)好戲，你怎么理解這種前后沖突？ 生4：我覺(jué)得作者所說(shuō)的好戲并不完全是說(shuō)那夜的戲本身，而是說(shuō)看戲的時(shí)候有許多小伙伴一起，他們很歡樂(lè)，所以很難忘。 師：這個(gè)同學(xué)提到很關(guān)鍵的點(diǎn)，一同看戲的人，所以我們?cè)S多時(shí)候說(shuō)，吃飯不是最重要，重要的是和誰(shuí)一起吃；玩不是最重要的，重要的是和誰(shuí)一起玩。也就是說(shuō)你所站立的平臺(tái)確定了你的高度。而這里，“我”同行的小伙伴確定了“我”歡樂(lè)的程度。 生5：我覺(jué)得還有歸航

32、偷豆的趣事讓他很難忘，所以他才說(shuō)那夜的戲很好，都也很好吃，因?yàn)槎故峭祦?lái)吃的。 師：我可不行以把你的話(huà)理解為“偷”來(lái)的就要東西味道要更好一些？ 生全班哄堂大笑。生5（極力大聲辯解）：有這個(gè)意思，也不完全是這個(gè)意思。你想嘛，一群孩子在大晚上的時(shí)候，去豆田里摘豆，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大人同意，這行為本身就有偷的意思嘛！再加上是我們自己煮的，味道當(dāng)然會(huì)覺(jué)得不一樣。所以我覺(jué)得他更難以遺忘的是那種經(jīng)驗(yàn)。 師：同學(xué)們聽(tīng)到了吧？他已經(jīng)從文字中了解到了作者的深意，所以，我們讀課文，肯定要在文字里誕生入死，方能明白作者的真正目的和情感所在！你能不能按自己的理解把這個(gè)句子朗讀一遍？ 生5朗讀。 生6：我還覺(jué)得作者之所以認(rèn)為“那

33、夜的戲好”還在于看戲的不簡(jiǎn)單，就是“戲前波折”那一部分寫(xiě)到的內(nèi)容。 師：哇，這個(gè)同學(xué)的眼光真的是毒辣敏銳，他發(fā)覺(jué)了我們很不簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué)的一個(gè)點(diǎn)，看戲不簡(jiǎn)單，經(jīng)驗(yàn)了一些波折，所以才會(huì)那么難忘！我們?cè)僮x這段包含著作者懷念和不舍的文字。 學(xué)生齊讀。 師：所以，同學(xué)們，“那夜的好戲”其實(shí)不是戲本身的好，從事務(wù)上來(lái)看，而是因?yàn)榭磻蚯敖?jīng)驗(yàn)的波折，看戲歸途中偷豆的趣事，接下來(lái)我們就來(lái)看看戲前原委經(jīng)驗(yàn)了什么波折？ 教學(xué)片斷2 師：請(qǐng)大家跳讀課文，找一找文中對(duì)雙喜的描寫(xiě)。 生靜靜默讀課文，找尋。勾畫(huà)。 生很快就找出文中對(duì)雙喜描寫(xiě)的句子。 師：我們現(xiàn)在來(lái)看看，從這些句子中我們?cè)軌蚩吹揭粋€(gè)怎樣的雙喜？ 生1：“突然

34、間，一個(gè)最聰慧的雙喜大悟似的提議了，他說(shuō)，大船？八叔的航船不是回來(lái)了嗎？ ”從這一句可以看出雙喜的聰慧。 師：他從原文語(yǔ)句中找到關(guān)鍵詞，很好。你還能從這句中發(fā)覺(jué)什么嗎？ 生1短暫緘默，片刻之后，搖頭。 師：我們一起先看看雙喜說(shuō)的那句話(huà)，你覺(jué)得該怎么讀？提示大家留意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。 生2：驚喜，因?yàn)閮蓚€(gè)句子后面都是問(wèn)號(hào)，尤其是第一個(gè)“大船”后面。 師：你體會(huì)得很好，僅從這個(gè)來(lái)看我覺(jué)得還不足以看出他的驚喜，請(qǐng)大家把這個(gè)句子再往前面看一看，把提示的話(huà)都包含在一起來(lái)讀一讀。 生齊讀：突然間，一個(gè)最聰慧的雙喜大悟似的提議了，他說(shuō)，“大船？八叔的航船不是回來(lái)了嗎？” 師：同學(xué)們讀出了一種驚喜，假如你們?cè)俾晕丫?/p>

35、子往前靠一些，可以找到雙喜是在什么狀況下說(shuō)的這一句話(huà)，再讀。 生齊讀：只有我不開(kāi)口；他們都嘆息而且表憐憫，突然間，一個(gè)最聰慧的雙喜大悟似的提議了，他說(shuō)，“大船？八叔的航船不是回來(lái)了嗎？” 師：你看，小伙伴們看社戲回來(lái)，大家興奮萬(wàn)分，我呢？不開(kāi)口！小伙伴嘆息又憐憫，可手足無(wú)措，就在這時(shí)，雙喜打破寂靜，想到了八叔的航船，當(dāng)然就應(yīng)當(dāng)是驚喜萬(wàn)分的，我們還可以想象到一群孩子聽(tīng)到雙喜說(shuō)這話(huà)時(shí)的驚喜和狂熱。所以，這兒除了雙喜的聰慧外，還應(yīng)當(dāng)有？ 生3：善解人意！ 生4：視察很細(xì)心！ 師：雙喜的善解人意和細(xì)心在后面哪些地方還有？請(qǐng)你再找找！ 生5：在這遲疑之中，雙喜可又看出底細(xì)來(lái)了，便又大聲的說(shuō)道，“我寫(xiě)包票

36、！船又大；迅哥兒一直不亂跑；我們又都是識(shí)水性的！”雙喜看出“底細(xì)”，其實(shí)是看出了外祖母和母親的擔(dān)憂(yōu)，所以，他聰慧、細(xì)心又善解人意。 師：分析得很全面，這個(gè)句子同學(xué)們能夠把提示的部分都找出來(lái)做得很好，我們讀書(shū)就是要這樣，不僅讀這個(gè)句子本身還要學(xué)會(huì)把句子進(jìn)行前后勾連地去讀，在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者的情感。 這兩個(gè)教學(xué)片斷是我從四個(gè)課時(shí)中很隨意抽出的兩個(gè)例子，這兩個(gè)例子都有一個(gè)共同的地方，就是把理解和朗讀融合在一起，用朗讀來(lái)促進(jìn)理解，用理解促進(jìn)朗讀，二者相互依存。在這過(guò)程中，老師的指導(dǎo)肯定跟上，你想向?qū)W生傳達(dá)的東西，不是通過(guò)生硬的方式灌輸給學(xué)生，而是在指導(dǎo)反復(fù)朗讀中讓學(xué)生自然而然體會(huì)出來(lái)。課堂朗讀的運(yùn)用

37、，肯定是細(xì)心思索，特意支配，肯定是為理解鋪墊開(kāi)路，肯定是有方向有目的。不是隨意妄為，也不是漫不經(jīng)心，更不是增加課堂的喧鬧喧騰。所以，朗讀的指導(dǎo)有朗讀方法的指導(dǎo)，有閱讀思路的點(diǎn)撥，有思維提升的牽引；有個(gè)別句子的朗讀，有句群的朗讀，有文段的朗讀。該朗讀時(shí)肯定是不怕耗費(fèi)時(shí)間的大讀特讀，比如最終一段，我一共支配了6次朗讀，有學(xué)生的齊讀，有學(xué)生的個(gè)別讀，還有老師的范讀；每次支配朗讀的目的不一樣，老師指導(dǎo)的方向從朗讀的方法到抓關(guān)鍵詞理解句子到體會(huì)作者的情感，所以每次朗讀的效果也不一樣，學(xué)生所收獲語(yǔ)文素養(yǎng)、思維實(shí)力、語(yǔ)文習(xí)慣和情感體驗(yàn)確定都是不一樣的，我想達(dá)成的效果是：學(xué)生的實(shí)力和思維也在這過(guò)程中得到層層提

38、升。 社戲教學(xué)反思7 社戲的體裁是小說(shuō)，我放棄了小說(shuō)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式只是找人物的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)，概括人物的性格特征，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，不能明明白白說(shuō)出學(xué)生在社戲中究竟學(xué)會(huì)了什么，10社戲教學(xué)反思。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我始終關(guān)注對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)、感悟和運(yùn)用，注意發(fā)展學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中，我主要是留意了五個(gè)方面：一是找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住文章敘事藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深化文本理解敘事美的特點(diǎn)；二是敬重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，打開(kāi)學(xué)生的思維通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入作者的精神世界，自主、大膽地探究；三是精確地把握教學(xué)動(dòng)態(tài)，敏銳捕獲學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，剛好賜予評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生

39、化解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)；四是拓展學(xué)生特性發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學(xué)生特性，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培育學(xué)生創(chuàng)建性探究實(shí)力；五是剛好抓住教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，把學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為實(shí)力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教學(xué)反思10社戲教學(xué)反思。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性高漲，顯示了較高的思維、探究潛力。這給了我們深刻的啟示：學(xué)習(xí)文本，就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，在對(duì)文本的浸潤(rùn)中有所感，有所悟，有所得，能運(yùn)用。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，品讀文本，在學(xué)習(xí)文本中，培育學(xué)生的自辦法識(shí)和探究實(shí)力，發(fā)展學(xué)生的思維，陶冶學(xué)生的情感，真正體現(xiàn)二期課改中的“三維”教化的精神，的確是語(yǔ)文新課程教學(xué)值得好好探究的問(wèn)題。 社戲教學(xué)反思8 社戲作為第

40、四單元文化藝術(shù)類(lèi)的文章放在開(kāi)頭我認(rèn)為有些不妥。這篇為魯迅先生所寫(xiě)的一篇小說(shuō)，去看戲只是故事的引子與線(xiàn)索，全文并沒(méi)有對(duì)社戲做特別具體的介紹。倒是讀完之后喚醒了大家對(duì)童年的美妙回憶。其實(shí)我認(rèn)可一種觀點(diǎn)“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戲了”這是理解本文的鑰匙。是的，作者莫非真的是再也沒(méi)有吃過(guò)如此好吃的豆、沒(méi)有看過(guò)如此好看的戲嗎？未必吧！其實(shí)在這里讓“我”久久不能忘懷的是那段沒(méi)有束縛、逍遙自在的水鄉(xiāng)生活的美妙回憶。 作為一名被束縛在學(xué)堂里成天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然來(lái)到水鄉(xiāng)不用去念這些味同嚼蠟的古文對(duì)誰(shuí)來(lái)說(shuō)都是一件無(wú)比歡樂(lè)華蜜的事情。并且在這里還能得到熱忱好客的小伙伴們賜予

41、“我”的特殊優(yōu)待：釣蝦“歸我吃”，坐船“在艙中”，和年幼的小孩“剝豆”，六一公公送我羅漢豆。這些美妙的生活深深印在“我”的腦海里，尤其是去看社戲這件事，更是讓“我”生生的體會(huì)到了水鄉(xiāng)生活的環(huán)境美及小伙伴們與“我”之間的那份情感美。 本文內(nèi)容較多，對(duì)于七年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，必需先去梳理思路。思路清楚了理解本文就簡(jiǎn)單多了。而在理解內(nèi)容上，我主要帶領(lǐng)孩子根據(jù)看戲前、看戲的途中、看戲時(shí)、看戲后的思路進(jìn)行的。我設(shè)計(jì)的主要問(wèn)題有： 1、文章當(dāng)中哪些描寫(xiě)體現(xiàn)了我想去看戲的急迫心情？ 2、圈出描寫(xiě)少年摯友們開(kāi)船動(dòng)作的動(dòng)詞，并體會(huì)其運(yùn)用之妙。 3、在課文第11、12節(jié)中，從哪些感官寫(xiě)景，寫(xiě)出景物的什么特征？這些景物

42、描寫(xiě)有什么作用？ 4、“我”所急迫想看到的戲好看嗎？從文中找出依據(jù)。 4、寫(xiě)月下歸航時(shí)，主要寫(xiě)了什么趣事？在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點(diǎn)描寫(xiě)的是什么？ 5、小說(shuō)中描寫(xiě)了那些人物？他們各有什么特點(diǎn)？通過(guò)對(duì)著幾個(gè)問(wèn)題的思索，學(xué)生很簡(jiǎn)單理解本篇文章的思想內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合主題叢書(shū)4中美妙的記憶這一章節(jié)的閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去用筆將童年中那些美妙的故事描繪出來(lái)。 社戲教學(xué)反思9 有人說(shuō)教社戲課文最終一段是理解本文的鑰匙。在備課的時(shí)候，我也在思索，作者為什么把文中的戲和豆說(shuō)的那么好？我們明白，這篇文章是作者對(duì)童年生活回憶。大抵來(lái)說(shuō)，回憶的總是完備的事物。那么，該如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解這篇文章呢？從社戲文章來(lái)看，

43、那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說(shuō)是：“我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戲了?！睘槭裁醋髡呷绱穗y忘呢？ 我想，作者在寫(xiě)社戲的時(shí)候，也僅僅是把社戲作為一個(gè)引子而已，真剛要寫(xiě)的是他們自我表演的戲，自我演的戲那才是真正難忘的好戲。 趙莊的戲在文章中只是一個(gè)引子，他們的戲才是文章的主體，在這出戲里，主角是一群十二、三歲的孩子。戲臺(tái)是大航船。戲份是月下行船、趙莊看戲、歸航偷豆。舞臺(tái)背景是月下河流、豆、麥田。（我把這個(gè)板書(shū)在黑板上）在這樣的背景中，再這樣的舞臺(tái)上，一群朝夕相處的孩子，他們心里是歡樂(lè)的！ 小時(shí)侯，我們也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)。那時(shí)侯，臨村放電影，村里的伙伴們老早就明白

44、了。相約晚上一齊去看。夜里，爸媽一般是不會(huì)讓我們出去，更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一齊去，也就沒(méi)說(shuō)什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有說(shuō)有笑直奔二三里外的臨村。一路上，腳下凹凸不平，但也沒(méi)能阻擋我們的興致。有時(shí)候，等我們跑到的時(shí)候，電影都快散場(chǎng)了，又跟著人群往回趕，在人群中東奔西突，愉快無(wú)比。當(dāng)然了，在路上也會(huì)埋怨今萬(wàn)拖后腿的那個(gè)伙伴，相約下次必需早些動(dòng)身。早到的時(shí)候，大伙擠在一齊，席地而坐，很興奮。看著看著，銀幕上的人物就慢慢依稀了。等到人聲鼎沸的時(shí)候，才明白電影散場(chǎng)了。揉揉模糊的眼睛，把還在睡的伙伴推醒。路上照舊愉快。此刻才明白，看什么電影無(wú)所謂，看電影那只是一個(gè)借口，關(guān)鍵是大伙在一齊。

45、 在社戲里也是如此，到趙莊看戲也只是一個(gè)借口，一個(gè)引子。骨子里，他們是期望能大伙一齊去。只要大伙在一齊，就是歡樂(lè)無(wú)比！ 你看那月下行船，大伙搖擼的搖櫓，陪我說(shuō)話(huà)的說(shuō)話(huà)，不亦樂(lè)乎！船外，月色如水；夾岸，豆麥芳香。當(dāng)真令人心曠神怡了！至于在趙莊看的戲那就不用說(shuō)了：我看不清、聽(tīng)不見(jiàn)，只覺(jué)得戲子的臉都慢慢的有些依稀了?；锇槟?，年小的在大哈欠，大的在說(shuō)各自的話(huà)，都沒(méi)心思看戲。而回去的時(shí)候，大家又象來(lái)時(shí)一樣踴躍，拔櫓、搖櫓，大船快的就象一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥，或笑或罵，又都興奮了！ 至于那水煮羅漢豆真的好吃嗎？未必，只但是是伙伴們自我動(dòng)手做的罷了，才覺(jué)得食之如飴。小時(shí)侯，在家鄉(xiāng)放牛，荷花塘干枯了

46、，很多的小魚(yú)小蝦，都躲在一個(gè)個(gè)水窟里茍延殘喘。我們找來(lái)幾個(gè)大的河蚌殼，洗凈，再舀上些水，架在土塊堆的灶上。把那些抓來(lái)的小魚(yú)小蝦放在蚌殼鍋里煮，等魚(yú)變白了，蝦變紅了，沒(méi)鹽沒(méi)油的抓起來(lái)就吃，而且還你爭(zhēng)我搶的，好像什么龍肝風(fēng)膽似的。吃完以后，發(fā)覺(jué)手上全是黑灰，臉也成了大花臉。此刻回憶的時(shí)候，覺(jué)得那時(shí)侯真歡樂(lè)！ 這篇文章，我象這樣講的時(shí)候，同學(xué)們都很活躍，都回憶說(shuō)他們都有個(gè)類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)。書(shū)中的故事就發(fā)生在我們身邊，以自我的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟書(shū)中的資料，比起我們空洞的說(shuō)教好得多了！ 社戲其實(shí)就是孩子們自我演出的一出歡樂(lè)的夜戲。 社戲教學(xué)反思10 學(xué)生向自主學(xué)習(xí)又靠近了一步。這節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本

47、，沉下心來(lái)讀書(shū)。老師并沒(méi)有由自己帶著他們走進(jìn)。也沒(méi)有帶他們要分析哪些句子，發(fā)覺(jué)某種情感，而是真正地放手，引導(dǎo)學(xué)生在自我的閱讀狀態(tài)中遵循閱讀規(guī)律去發(fā)覺(jué)，找尋有價(jià)值的發(fā)覺(jué)。課前的閱讀心理調(diào)查中發(fā)覺(jué)大部分學(xué)生渴望這樣的嘗試。因而，學(xué)生在課堂中簡(jiǎn)直就像社戲中那群沒(méi)有大人羈絆、享受看戲樂(lè)趣的孩子，享受著在自己的天地中自由表現(xiàn)的歡樂(lè)；老師就像站在橋頭的母親靜默地關(guān)注、望眼欲穿地等待，不是權(quán)威式地駕馭，而是敬重和真誠(chéng)地指引；課堂也像這些童真的記憶更加充溢溫情的關(guān)懷。學(xué)生在這樣的自主學(xué)習(xí)中，放開(kāi)的是思維，收攏的是閱讀的愛(ài)好。因而在本節(jié)課里，老師驚喜地發(fā)覺(jué)學(xué)生回答的問(wèn)題有許多獨(dú)到的地方，如關(guān)于景物的、聲音的，關(guān)

48、于看戲時(shí)的；有的是老師在備課時(shí)都沒(méi)有發(fā)覺(jué)的，而他們發(fā)覺(jué)了。而一般人都能想到的，比如偷豆，他們可能覺(jué)得過(guò)于平常而避開(kāi)了。我想，這主要是因?yàn)槔蠋煕](méi)有給他們畫(huà)地為牢，而是讓他們?cè)谧约旱奶斓乩锇肯?，因而眼界和胸懷都變得寬敞了。我想，?ài)他們，就要給他們翱翔的天地。 范例六老師在角色的轉(zhuǎn)變上也邁出了一步。新課程對(duì)課堂教學(xué)改革的要求，首先突出師生的關(guān)系。本案例試圖通過(guò)對(duì)話(huà)的方式，達(dá)到課堂的一種志向境界：課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，成為孕育才智的沃土；老師與學(xué)生和文本之間實(shí)現(xiàn)真正的對(duì)話(huà)。在這堂課里，我驚喜地感覺(jué)到學(xué)生的思維在相互碰撞著，也相互啟示著。當(dāng)學(xué)生隱隱發(fā)覺(jué)了聲音描寫(xiě)的美、看戲時(shí)紅紅綠綠的動(dòng)的感覺(jué)時(shí)，老

49、師能很好地傾聽(tīng)，并賜予確定、引導(dǎo)和啟示，歸納總結(jié)方法，站在一個(gè)高度，帶領(lǐng)他們往更深層的方向前進(jìn)。這時(shí)，老師是一個(gè)領(lǐng)路人，領(lǐng)著他們向著更高的目標(biāo)走去。當(dāng)學(xué)生的思維在相互的碰撞中激起串串火花，別人的想法為自己所汲取，自己的看法也被別人的看法所喚起時(shí)，真正的課堂溝通起先了。這時(shí)，老師是一個(gè)真誠(chéng)的聽(tīng)眾真的，有什么比專(zhuān)心傾聽(tīng)更能表達(dá)我們內(nèi)心的贊許呢?當(dāng)學(xué)生的溝通遇到障礙時(shí)，老師賜予疏導(dǎo)、示范，與學(xué)生交換看法，并在他們的話(huà)題中適時(shí)地表達(dá)自己的一些見(jiàn)解，履行自己的職責(zé)，使課堂對(duì)話(huà)更堅(jiān)實(shí)地向教學(xué)目標(biāo)走去。這時(shí)，老師是首席，也是摯友，把眾多的力氣擰成一股勁，在他們須要幫助時(shí)真誠(chéng)地助一臂之力。當(dāng)學(xué)生與學(xué)生、老師溝

50、通時(shí)，老師須要干脆地引導(dǎo)探究活動(dòng)，又要融點(diǎn)撥、校正、概括、提升、評(píng)價(jià)、贊許于一體。這時(shí)，老師是課堂的促進(jìn)者，適時(shí)運(yùn)用教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，更好地體現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的活力與真實(shí)。這節(jié)課中老師扮演著多種角色，在閱讀教學(xué)中于無(wú)意中有意引導(dǎo)，在發(fā)散思維中提上升度，使課堂有了我們課前期盼的效果。 這節(jié)課讓我深深感到，假如老師能更好地孕育發(fā)覺(jué)的土壤，假如學(xué)生發(fā)覺(jué)的眼睛能被擦亮的話(huà)，那么，學(xué)生那顆體悟的心便會(huì)光線(xiàn)四射：對(duì)作品的發(fā)覺(jué)，對(duì)自我潛在精神的發(fā)覺(jué)，對(duì)“人”的發(fā)覺(jué)。正如所謂的“一花一世界，一樹(shù)一菩提”，只要發(fā)覺(jué)意會(huì)，自然界的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)皆可悟道。經(jīng)典的作品也就散發(fā)出恒久的芳香。 社戲教學(xué)反思11 學(xué)習(xí)社戲

51、一文，在分析“雙喜”這個(gè)人物形象時(shí)，我要求學(xué)生們找出對(duì)該人物的有關(guān)言行描寫(xiě)的語(yǔ)句，進(jìn)行探討評(píng)價(jià)。有個(gè)同學(xué)對(duì)這句話(huà)“阿阿，阿發(fā)，這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷那一邊的呢？”中的“阿阿，阿發(fā)，”的說(shuō)法提出疑問(wèn)，問(wèn)該怎么理解？我當(dāng)時(shí)便以“表示說(shuō)話(huà)時(shí)正在思索中”回答了?？蛇^(guò)后細(xì)細(xì)一想，又覺(jué)得不妥。 經(jīng)查閱，原人教版課文和呼喊中的社戲原文也都是說(shuō)“阿阿，阿發(fā)”。 那么，不妥何在呢？ 首先，既然有學(xué)生提到這個(gè)問(wèn)題，看來(lái)它也是代表了部分學(xué)生的懷疑。編者、審查者可能為了保持原作，對(duì)此未做改動(dòng)便選入教材。筆者揣測(cè)，原作或許表達(dá)的是作者本意，但選入教材，須要多從學(xué)生的角度去諦視課文，去認(rèn)知、感悟和學(xué)習(xí)。為

52、避開(kāi)造成學(xué)習(xí)的誤區(qū)，是有必要對(duì)需更改的地方做出適當(dāng)改動(dòng)的。課文是學(xué)習(xí)的范例，在教材中出現(xiàn)這樣的說(shuō)話(huà)方式，對(duì)學(xué)生是有消極影響的。莫非能讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣說(shuō)話(huà)嗎？ 其次，從文中“雙喜”說(shuō)的話(huà)語(yǔ)來(lái)看，都是直言快語(yǔ)，表達(dá)流暢的。惟有此句說(shuō)話(huà)吞吐，前后語(yǔ)句比照，也顯得不夠協(xié)調(diào)、一樣。 社戲敘寫(xiě)的是幼時(shí)的“我”與農(nóng)村小伙伴們看社戲的往事，抒發(fā)了對(duì)童年美妙生活的回憶和留戀之情。在這些淳樸可愛(ài)的小伙伴中，雙喜可謂是個(gè)當(dāng)之無(wú)愧的“領(lǐng)袖”。你看：在眾人都為“我”沒(méi)能看上戲都嘆息表憐憫時(shí)，是“最聰慧”的他提議，“大船？八叔的航船不是回來(lái)了嗎？”解決了看戲難的問(wèn)題之一，工具；又是機(jī)警的他，在外祖母和母親的遲疑中，看出了底

53、細(xì)，大聲地許諾，“我寫(xiě)包票！船又大；迅哥兒一直不亂跑；我們又都是識(shí)水性的！”點(diǎn)點(diǎn)想到，言之鑿鑿，有理有據(jù)。解決了看戲難的又一問(wèn)題，陪客。讓外祖母和母親“也信任”“微笑了”。能干的他，“跳下船”“拔前篙”擔(dān)負(fù)起舵手的重任，點(diǎn)開(kāi)船，前進(jìn)。完全是他才促成了小伙伴們前往趙莊看社戲。 看戲中，他解說(shuō)人物和表演的精彩處。在“我”看不到鐵頭老生翻筋斗時(shí)，善解人意的“雙喜”說(shuō)明說(shuō)，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰(shuí)肯顯本事給白地看呢？”也是他，在大家吁氣、打呵欠的時(shí)候，提議“還是我們走的好罷”得到“大家贊成”。 偷羅漢豆時(shí)，心細(xì)的他提示倘阿發(fā)的娘知道哭罵，又各人到六一公公的田里各偷了一大捧。吃完豆，他又顧慮到了

54、八公公的罵，想好了對(duì)策。 “都回來(lái)了！那里會(huì)錯(cuò)。我原說(shuō)過(guò)寫(xiě)包票的！”他向在橋上等候的“我”的母親報(bào)平安。有始有終，順當(dāng)完成任務(wù)。 其次天，面對(duì)六一公公的責(zé)問(wèn)，機(jī)靈的“雙喜”又坦誠(chéng)而氣壯地說(shuō)：“是的。我們請(qǐng)客。我們當(dāng)時(shí)還不要你的呢。你看，你把我的蝦蝦跑了！”句句有所指對(duì)。又“狡猾”的追究“蝦跑了蝦”的責(zé)任。 從以上表述中，我們看到了一個(gè)鮮活、光明的形象。在“雙喜”的話(huà)語(yǔ)中哪里有“思而后答”的呢？哪一句不是干凈利落，展示了他的聰慧機(jī)靈。 筆者以為，將“阿阿”改為“阿發(fā)”好。 一方面，語(yǔ)言表述流利，不給學(xué)生以誤導(dǎo)。符合原文人物語(yǔ)言先后的一樣性。 另一方面，“阿發(fā)，阿發(fā)”也以反復(fù)的修辭，體現(xiàn)出一種急迫

55、語(yǔ)氣，合乎原作實(shí)情。 “偷豆”的情節(jié)發(fā)生在返航途中，因?yàn)閯澊昧?，夜晚了許久沒(méi)有東西吃，正是“又饑又乏”，所以對(duì)桂生的“偷豆煮吃”的提議，“大家都贊成，立即近岸停了船。”信任返航中，“雙喜”也是劃船賣(mài)力氣最多的一個(gè)，自然也是吃豆的主動(dòng)擁護(hù)者，并且還一馬當(dāng)先。因?yàn)樗跋忍氯チ恕??！半p喜”自會(huì)知曉“阿發(fā)”和“六一公公”的田，是不會(huì)也不用顧及“阿發(fā)”的面子，先考慮考慮再問(wèn)。再者，都是常在一起的伙伴，他還能不了解“阿發(fā)”的為人嗎？但由于擋不住“饑乏”之苦，吃豆的愿望劇烈，才會(huì)有急迫的心情，喊出“阿發(fā)，阿發(fā)”。以便在征詢(xún)“阿發(fā)”的看法后，可好立刻動(dòng)手。 社戲教學(xué)反思12 在上社戲這篇課文時(shí)，我也是這

56、樣做的。 一、在教學(xué)目標(biāo)的制定上，充分探討教材特點(diǎn)。 本篇文章是鄂教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇課文。本單元的話(huà)題是華蜜的味道，單元閱讀要求是閱讀本單元課文，揣摩描述人物心理活動(dòng)的語(yǔ)句，并結(jié)合自我的生活體驗(yàn)理解課文資料。但這篇文章，就體裁而言，它屬于小說(shuō)；就資料而言，它是以社戲這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線(xiàn)索，表現(xiàn)了作者的一段童年生活經(jīng)驗(yàn)。課文經(jīng)過(guò)我和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描述，展示了我的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的完備回憶和對(duì)家鄉(xiāng)的眷戀之情。所以本文定位在文化生活上，體現(xiàn)了語(yǔ)文同文化生活的親密關(guān)系。所以教學(xué)本文除教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文工具外，還有就是

57、結(jié)合自我的生活體驗(yàn)理解課文資料，培育學(xué)生對(duì)課外生活的關(guān)注。 二、在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，充分探討文章特點(diǎn)。 有人說(shuō)教社戲課文最終一段是理解本文的鑰匙。在備課的時(shí)候，我也在探討，作者為什么把文中的戲和豆說(shuō)的那么好？我們明白，這篇文章是作者對(duì)童年生活回憶。大抵來(lái)說(shuō)，回憶的總是完備的事物。那么，該如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理解這篇文章呢？從社戲文章來(lái)看，那晚的戲并不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說(shuō)是：我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戲了。為什么作者如此難忘呢？ 三、在教學(xué)過(guò)程的落實(shí)上，充分引導(dǎo)學(xué)生參加。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：語(yǔ)文課程必需面對(duì)全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)這堂課我非常注意讓每

58、個(gè)學(xué)生全員全程參加。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我抓住課文的文眼，即文中看似沖突的地方引發(fā)學(xué)生去仔細(xì)讀書(shū)，充分地和文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，去思索、探討、溝通。 我嘗試在教學(xué)中放手讓學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生成為學(xué)問(wèn)的發(fā)覺(jué)者和探討者。假如常常有意識(shí)的讓學(xué)生質(zhì)疑，我信任，學(xué)生質(zhì)疑的本領(lǐng)會(huì)得到充分的提高。會(huì)使課堂成為一個(gè)充溢創(chuàng)建和發(fā)覺(jué)的樂(lè)園。 當(dāng)然，在本文的教學(xué)過(guò)程中也有一些不足之處： 一是對(duì)學(xué)生的課前打算沒(méi)有足夠的重視。雖然有要求，可是學(xué)生是否仔細(xì)落實(shí)沒(méi)有仔細(xì)的去檢查，也沒(méi)有去細(xì)致的去搜集學(xué)生的疑問(wèn)，以致于在課堂上不行能很好的解決學(xué)生中很有價(jià)值的問(wèn)題。 二是對(duì)學(xué)生的實(shí)際情景沒(méi)有進(jìn)行很好的分析。沒(méi)

59、有探討到學(xué)生的生活與作者的生活的時(shí)代差異，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)有些教學(xué)要求有些拔高。 社戲教學(xué)反思13 魯迅以“我以我血薦軒轅”的誓言留給世界一個(gè)斗士的背影。他激情地呼喊：“掀掉這吃人的筵席”！“毀掉這廚房！”“打碎這鐵屋子！”“獨(dú)創(chuàng)一個(gè)全新的世界！”他的文章被稱(chēng)為匕首和投槍?zhuān)驗(yàn)樗偸悄敲礋o(wú)情地解剖自身的丑陋（如風(fēng)箏）、解剖社會(huì)的丑陋（如狂人日記）、解剖民族的丑陋（如看客）給麻木的國(guó)人看。他給人的感覺(jué)是冷峻的，是犀利的。然而，魯迅終究不是天生的戰(zhàn)士，他首先是一個(gè)人，是一個(gè)有血有肉的人。所以，魯迅自有他溫情的一面，象戰(zhàn)士在未褪盡的硝煙中遙想和平。 七年級(jí)下冊(cè)社戲是魯迅作品中少見(jiàn)的充溢溫情的文章。

60、然而，它是一篇被節(jié)選的面目全非的小說(shuō)。這一點(diǎn)是我在初次教學(xué)本課時(shí)所沒(méi)有留意到的。三年后，我重新翻閱資料，再讀社戲，就確定換一種方式詮釋這一課。 社戲選自呼喊。為什么充溢詩(shī)情畫(huà)意的社戲會(huì)和魯迅同期的作品狂人日記、阿Q正傳收錄在一起呢？因?yàn)樾≌f(shuō)自身具有“一半是火焰一半是海水”的兩面。小說(shuō)寫(xiě)的是作為成人的“我”兩次去北京看戲，痛感座椅如刑具，人情冷似鐵，“覺(jué)得此地是不適合生存的”，于是回憶起兒時(shí)一段歡樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)。假如把課文作為單一的文原本講，勢(shì)必會(huì)減損原作的本真。所以，我嘗試從鑒賞“情趣”的角度入手，讓同學(xué)理解社戲不單是寫(xiě)一群小摯友的嬉戲，更是寫(xiě)一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)。 魯迅是文學(xué)大家，他的深刻不是閱讀