《給予是快樂(lè)》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)給予是快樂(lè)教學(xué)反思賜予是歡樂(lè)教學(xué)反思1 賜予是歡樂(lè)的是一部外國(guó)作品，這些文章不僅有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國(guó)文學(xué)作品，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。教學(xué)的思路是：以“賜予、歡樂(lè)”為主線，想讓學(xué)生了解課文中人物之間的賜予，明白他們?yōu)槭裁锤械劫n予是歡樂(lè)的，深化理解人與人之間的相互關(guān)愛(ài)是一種多么美妙的境界。下面我對(duì)賜予是歡樂(lè)的的教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?一、整體感知，抓住主要內(nèi)容。 這篇課文主要寫誰(shuí)，寫了他怎樣的一件事情呢? 課文的題目，點(diǎn)明白文章的中心，但含義很深。 二、細(xì)致品嘗，理解句子涵意。 引導(dǎo)學(xué)生理解這些句子的意思，體會(huì)保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點(diǎn)。在教學(xué)中

2、可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題： 1、小男孩講的哪一句話，使保羅驚異?那句話是什么意思? 在這里教學(xué)時(shí)，也通過(guò)指導(dǎo)這句話的朗讀來(lái)進(jìn)一步理解小男孩的想法以及他一心為別人的思想境界。 2、后來(lái)，保羅怎么知道自己又錯(cuò)了呢?在第9自然段?！暗牵@回保羅又錯(cuò)了。”這句話是作者講的讓學(xué)生閱讀第11自然段話后，再回答。 3、小男孩指著車對(duì)弟弟說(shuō)的那一段話，是什么意思? 理解小男孩說(shuō)的這段話，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有理解了這段話，才能知道保羅錯(cuò)在哪里，才能正確地理解什么叫“賜予”。 4、保羅聽(tīng)了小男孩的話，再一次被小男孩的言行所深深震撼了，他帶著小男孩和弟弟一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚，正是這個(gè)夜晚，使保羅相識(shí)到了賜予

3、是歡樂(lè)的。 賜予是歡樂(lè)教學(xué)反思2 本組課文圍繞“人間真情”編排了四篇課文本課，本文主要講了保羅相識(shí)的一個(gè)小男孩，見(jiàn)到保羅的哥哥送的圣誕禮物，很是艷羨，讀到這里，誰(shuí)都會(huì)猜男孩確定希望有這么一個(gè)哥哥?？墒悄泻s是希望做這樣的哥哥！ 文章不難理解，我重點(diǎn)培育學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。提問(wèn)，多數(shù)同學(xué)都會(huì)，但提出有價(jià)值的問(wèn)題，卻是不簡(jiǎn)單。首先，我教給學(xué)生怎樣提問(wèn)。最簡(jiǎn)潔的方法，就是利用疑問(wèn)詞“為什么，怎么樣、哪兒、哪里”來(lái)提問(wèn)。至于怎樣提出“有價(jià)值的問(wèn)題”，我引導(dǎo)學(xué)生先找文章的關(guān)鍵部分、重點(diǎn)部分，針對(duì)這部分內(nèi)容來(lái)提問(wèn)。例如：“保羅的眼睛為什么潮濕了”“保羅為什么要帶小男孩兜一圈”“小男孩是個(gè)怎樣的哥

4、哥”等等，激勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，并能在文中找到答案。還要學(xué)會(huì)與同學(xué)溝通，探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的發(fā)展，使他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)探究、在合作中促進(jìn)學(xué)習(xí)。 這是一篇自讀課文，我通過(guò)這樣的方式，培育他們自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。 賜予是歡樂(lè)教學(xué)反思3 【設(shè)計(jì)理念】 學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)含著作者豐富的情感，是具有肯定價(jià)值取向的。這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行閱讀、探究與溝通等學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純的講解與朗讀，應(yīng)讓學(xué)生在不斷地讀悟中與文本綻開(kāi)對(duì)話。教化資源無(wú)處不在,老師要擅長(zhǎng)利用和發(fā)覺(jué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。自讀、質(zhì)疑與合作釋疑是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境

5、，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的過(guò)程。 【過(guò)程預(yù)設(shè)】 一、課前談話，營(yíng)造氛圍。 二、導(dǎo)入新課，揭示課題。（4分鐘） 讓學(xué)生說(shuō)出與興奮相近的詞語(yǔ)。（師板書：歡樂(lè)） 在什么時(shí)候你是歡樂(lè)的？（學(xué)生說(shuō)） 板書完成課題，生讀課題。 導(dǎo)入：讀了這個(gè)課題，你們最想知些什么呢？（“賜予”是什么意思？） 我們都知道得到什么禮物和獲得什么東西，往往是歡樂(lè)的，可付出，給別人什么又怎么會(huì)是歡樂(lè)的呢？ 三、自讀課文，提出問(wèn)題：（8分鐘） 學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的方式快速讀課文，看看課文講解并描述了一個(gè)怎樣的故事。提示學(xué)生留意寫上學(xué)習(xí)所得和疑難，過(guò)會(huì)兒找同伴溝通。 要求

6、學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，以小組為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)，溝通一下對(duì)課文的理解，解決、篩選同伴提出的問(wèn)題，比一比誰(shuí)的問(wèn)題最有價(jià)值。 四、溝通探討，探究問(wèn)題。（20分鐘） 同學(xué)們探討得特別熱情，在相互溝通的過(guò)程中，我們解決了很多自己提出的問(wèn)題，對(duì)課文又有了進(jìn)一步的理解。那么原委誰(shuí)的問(wèn)題提得最好，最有價(jià)值呢？我們來(lái)分組進(jìn)行匯報(bào)，溝通一下各組的想法。 小組間互提互答，老師相機(jī)引導(dǎo)。 投影：“保羅是錯(cuò)了，還是對(duì)了？”讓學(xué)生探討。 （生：為什么說(shuō)他們?nèi)齻€(gè)人在一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚？） 投影：“保羅和小男孩、弟弟在一起度過(guò)了一個(gè)夜晚，為什么難忘”？ 那的確是一個(gè)難忘夜晚，特別的夜晚，在那里他們一起共同體會(huì)著賜予帶來(lái)的

7、歡樂(lè)。讓我們?cè)賮?lái)找一找他們歡樂(lè)的緣由吧！ 投影：“保羅因?yàn)? )而感到歡樂(lè)，小弟弟因?yàn)? )而感到歡樂(lè)，小男孩因?yàn)? )而感到歡樂(lè)。” 學(xué)生把答案填上練習(xí)冊(cè)上后匯報(bào)。 五、聯(lián)系實(shí)際，深化情感。（5分鐘） 那么你有過(guò)幫助別人而自己感到歡樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)嗎？ （投影“我，我歡樂(lè)！”） 舉薦3篇相關(guān)的文章，課后去閱讀體會(huì)。（舉薦篇目） 六、課末小結(jié)，布置作業(yè)。（3分鐘） 同學(xué)們，歡樂(lè)的時(shí)間是短暫的，這節(jié)課你有什么收獲？你認(rèn)為這節(jié)課你的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得怎樣？ 回去把這課的練習(xí)冊(cè)做完，學(xué)有余力的同學(xué)從課外書搜集一些有關(guān)“歡樂(lè)”我名人名言及古詩(shī)。 【課后反思】 上完這一課，我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，能充分體現(xiàn)了“自主、合

8、作、探究”的新課程理念，詳細(xì)表現(xiàn)在： 1、能利用學(xué)生這一珍貴的學(xué)習(xí)資源。依據(jù)學(xué)生在自讀中提出的問(wèn)題捕獲教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本綻開(kāi)對(duì)話，達(dá)到心靈的共鳴。 2、能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題進(jìn)行篩選。有效地培育了學(xué)生分析、梳理實(shí)力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與老師的教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育了學(xué)生的主動(dòng)性。 3、能對(duì)學(xué)生充分信任，讓他們自主探究。能放手讓學(xué)生去自讀、去質(zhì)疑、去溝通、去解惑，有效地培育了同學(xué)間合作實(shí)力，達(dá)到師生、生生之間和諧共享共進(jìn)。 但因?yàn)楸救撕苌偕线^(guò)公開(kāi)課，課堂應(yīng)變實(shí)力較差，加之學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒(méi)到位，一開(kāi)課就遇到“難路虎”（“賜予”的說(shuō)明查不到）時(shí)，使孩子缺乏學(xué)習(xí)的信念，

9、加之教者評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏，過(guò)渡語(yǔ)言平淡，因此學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)動(dòng)得不夠。在教學(xué)中對(duì)反映人物品質(zhì)特點(diǎn)的詞、句、段沒(méi)指導(dǎo)到位，學(xué)生理解文體還不夠透徹；教學(xué)方法比較單一，形式?jīng)]什么改變，基本上是分組探討；沒(méi)有用板書來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，原來(lái)設(shè)計(jì)的板書卻忘了寫?？傊?，這節(jié)課缺陷較多，敬請(qǐng)各位老師給以指責(zé)指正，讓我在今后的課堂改革中更加規(guī)范、有效。 賜予是歡樂(lè)教學(xué)反思4 這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時(shí)刻以學(xué)生為主體，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法自獨(dú)自悟。全文以“為什么保羅從內(nèi)心感到賜予是令人歡樂(lè)的？”貫穿始終。 本課教學(xué)沒(méi)有喧鬧的場(chǎng)面，時(shí)髦的方式，有的只是多種形式的讀書，對(duì)重難句的品析。讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，感悟作者的心靈，體驗(yàn)人文

10、情懷。通過(guò)質(zhì)疑、溝通、解疑，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)始終沒(méi)有脫離文本。當(dāng)談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時(shí)，剛好引導(dǎo)學(xué)生把文種三個(gè)人的情感跟大環(huán)境下快樂(lè)的慶祝氛圍聯(lián)系起來(lái)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生情感的提升確定有幫助的。學(xué)生通過(guò)朗讀品嘗到了賜予時(shí)歡樂(lè)的。 賜予是歡樂(lè)教學(xué)反思5 賜予是歡樂(lè)的這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“賜予是歡樂(lè)的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主學(xué)習(xí)，小組探究”為主線，想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書，小組

11、溝通來(lái)理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深化到文本中，理解語(yǔ)言，探尋文中人物的內(nèi)心世界，最終對(duì)“賜予是歡樂(lè)的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。 課堂起先，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)，把握好學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)案自學(xué)，讀懂課文內(nèi)容，理清課文依次，然后通過(guò)小組合作探究，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，重點(diǎn)抓住兩個(gè)讓人感到意外的地方，體會(huì)保羅內(nèi)心受到的震撼。在體會(huì)感悟之后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)“賜予的理解”，并聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)體會(huì)。在教學(xué)的最終，我向?qū)W生舉薦了巴金的名言以及書后的相關(guān)的閱讀課文，為學(xué)生積累一些課外學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中真正懂得“賜予是歡樂(lè)的”。 當(dāng)然，這節(jié)課也有缺憾，那就是由于以上的環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間較多，以致原

12、來(lái)設(shè)想的“拓展延長(zhǎng)，升華主題”：讀給，恒久比拿開(kāi)心及有關(guān)“賜予”名言名句，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)給，恒久比拿開(kāi)心的理解“這一環(huán)節(jié)沒(méi)有落實(shí)好。有人說(shuō)教化恒久是一項(xiàng)缺憾的藝術(shù)，的確這樣，正因?yàn)橛腥焙?，我們才?huì)主動(dòng)地尋求對(duì)策，意圖消退缺憾。 賜予是歡樂(lè)教學(xué)反思6 這篇課文給學(xué)生真正上了一堂教化課，許多學(xué)生在沒(méi)學(xué)這篇課文之前都認(rèn)為得到才是真正的歡樂(lè)，這也是人之常情，但文中小男孩的舉止卻出乎我們每個(gè)人的意料，讓學(xué)生知道了比得到更重要的不是得到，而是賜予，是讓別人得到，這樣的精神境界是何等的高尚，但這讓人驚異的舉止又是出自一個(gè)小男孩之手，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)好的教化機(jī)會(huì)，比比自己，想想生活中有他這樣的想法嗎？有他

13、這樣的活動(dòng)嗎？ 不過(guò)在課堂中有幾個(gè)不足之處，在整節(jié)課中，沒(méi)有看到孩子們?cè)谡n堂上的一個(gè)提升過(guò)程，整節(jié)課缺少厚度。在導(dǎo)課時(shí)，一起先可以讓學(xué)生什么事情讓你歡樂(lè)，學(xué)生一般都會(huì)說(shuō)到一些收獲讓自己獲得歡樂(lè)，那么老師就可以過(guò)渡：今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)另一種歡樂(lè)，出示課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是賜予。為什么說(shuō)賜予是歡樂(lè)的，信任大家在學(xué)了課文之后，會(huì)有更深的體會(huì)。 在教學(xué)中，僅僅停留在如何讓我們出乎意料，而這一部分的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是為什么賜予是歡樂(lè)的。對(duì)于孩子們平常的感受來(lái)說(shuō)，收獲、獲得是歡樂(lè)的，而在小男孩眼里，他認(rèn)為賜予是歡樂(lè)的，所以，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過(guò)兩者的比較來(lái)感受到賜予是歡樂(lè)的。我想在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生

14、找出課文中出乎意料的情節(jié)，抓住為什么會(huì)出乎意料來(lái)綻開(kāi)，讓學(xué)生深化到字里行間去感受小男孩給弟弟的關(guān)愛(ài)。正因?yàn)樾∧泻⒌倪@些出乎意料的舉動(dòng)，才讓保羅深深地感動(dòng)，從而也變更了自己的做法，主動(dòng)下車抱起小弟弟帶他們?nèi)タ纯雌恋氖フQ禮物。在此，讓學(xué)生感受一種愛(ài)傳遞著另一種愛(ài)，一種歡樂(lè)生長(zhǎng)著另一種歡樂(lè)。 讓學(xué)生談?wù)勗谀愕纳钪校男┦?、哪些人，也讓你感受到了賜予是歡樂(lè)的，讓學(xué)生從身邊的小事來(lái)體會(huì)賜予是歡樂(lè)的。以“賜予是歡樂(lè)的”貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生的感受有一個(gè)質(zhì)的提升過(guò)程。 賜予是歡樂(lè)教學(xué)反思7 【教學(xué)片斷】 師：那的確是一個(gè)難忘的夜晚，在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會(huì)著賜予帶來(lái)的歡樂(lè)。讓我們?cè)賮?lái)找一找他們

15、歡樂(lè)的緣由吧！ 投影： 保羅的哥哥因?yàn)椋?）而感到歡樂(lè)，保羅因?yàn)椋?）而感到歡樂(lè)，小男孩因?yàn)椋?）而感到歡樂(lè)。 生：保羅的哥哥因?yàn)樗徒o弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到歡樂(lè)。 生：保羅因?yàn)楹托值軆蓚€(gè)度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚而感到歡樂(lè)。 生：保羅因?yàn)槎昧速n予是歡樂(lè)的而感到歡樂(lè)。 生：小男孩因?yàn)閹椭艿軐?shí)現(xiàn)了美妙的心愿而感到歡樂(lè)。 師：同學(xué)們，你們理解得特別精彩。那么你有過(guò)幫助別人而自己感到歡樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)嗎？ 投影： 我也曾因?yàn)椋?）而感到歡樂(lè)！ 生：我曾因?yàn)樵谟晏炖飵椭粋€(gè)沒(méi)有帶雨具的同學(xué)回家而感到歡樂(lè)！ 生：我曾因?yàn)樵谄嚿蠟閹『⒌陌⒁套屪械綒g樂(lè)！ 生：我曾因?yàn)樵诜艑W(xué)路上幫一位老爺爺推車而感到歡樂(lè)

16、！ 生：我曾因?yàn)閹蛬寢尭杉覄?wù)活而感到歡樂(lè)！ 師：看到同學(xué)們有這么多的感想，老師感到很興奮，在我們的生活中這樣的故事還有許多許多，發(fā)生在別人身上的同時(shí)，也發(fā)生在我們的身上。有句話叫作：贈(zèng)人玫瑰，手有余香。賜予是一種高尚的歡樂(lè)，希望同學(xué)們能在以后的生活中，多賜予別人一絲關(guān)懷，一份幫助，同時(shí)也獲得一份真正的歡樂(lè)。 【案例反思】 從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，在學(xué)生的心中，原本就有著一切美妙人性的萌芽和火苗，而我們老師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之漸漸滋生起來(lái)，強(qiáng)壯起來(lái)。在語(yǔ)文教材中有多少閃爍著人性光線的文章，如搭石、跨越海峽的生命橋、“精彩極了”與“糟糕透了”等等。它們不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的

17、靈魂。 語(yǔ)文，就是要關(guān)注和挖掘課程中的美妙人性；語(yǔ)文，就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美妙人性；語(yǔ)文，就是要用老師自身的美妙人性去熏陶和感染學(xué)生?！拔ㄓ杏渺`魂才能塑造靈魂。”我很觀賞一位老師教學(xué)說(shuō)一說(shuō)西游記中的課堂評(píng)價(jià)： 生：我喜愛(ài)孫悟空是因?yàn)樗氐卮蜓帧?師：真好，有了本事應(yīng)當(dāng)為民除害，做有意義的事情。” 生：老師，我喜愛(ài)沙和尚，因?yàn)樗艽己?，不像孫悟空和豬八戒那樣淘氣。 師：看來(lái)人忠厚醇厚也是一種品質(zhì)，我們這個(gè)社會(huì)就須要一批勤勤懇懇工作的人?！?生：老師，我知道。因?yàn)榘堮R原來(lái)是條小龍，他把唐僧的馬給吃了，后來(lái)知道錯(cuò)了，就變成了馬給唐僧騎。 師：哦，知錯(cuò)就改，將功補(bǔ)過(guò)，多么好的一種品質(zhì)！” 這

18、位老師做的不正是喚醒、培植美妙人性的工作嗎？課程中蘊(yùn)涵的美妙人性，只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)其育人的價(jià)值。西方哲人說(shuō)得好，“教化假如不是深化到靈魂深處，就不能在靈魂中生根成長(zhǎng)?！?賜予是歡樂(lè)教學(xué)反思8 賜予是歡樂(lè)的卡羅納這兩篇課文是人教版四年級(jí)第六單元的略讀課文，可是依據(jù)口語(yǔ)交際和作文的要求來(lái)看，我覺(jué)得這兩篇課文承載著“寫作方法”的指導(dǎo)作用，又因?yàn)閮善n文的寫作方法很類似，于是我采納了一課帶一課的方法來(lái)講授。 上課伊始，我以世上只有媽媽好這首歌來(lái)導(dǎo)入，這首小兒歌是孩子們耳熟能詳?shù)?，也是最快能夠挑起孩子們心情的歌。孩子們唱完后，我接下?lái)很順當(dāng)?shù)淖呷肓苏n文，卡羅納失去了母親，心情肯

19、定很哀思，默讀課文，畫出相關(guān)語(yǔ)句，寫出體會(huì)。接下來(lái)小組溝通，帶著體會(huì)讀。孩子們都讀得入情入境。像這樣，我又讓學(xué)生畫出面對(duì)卡羅納的不幸，大家都是如何做的，孩子們畫的很快，也分析的很到位。那作者是通過(guò)什么方法讓我們感受到人物的情感的呢？孩子們紛紛舉手，有的說(shuō)動(dòng)作，有的說(shuō)語(yǔ)言，有的說(shuō)神態(tài)，有理有據(jù)，很順當(dāng)，這出乎了我的意料，讓我整堂課都很快樂(lè)。 我順勢(shì)總結(jié)寫作方法，再?gòu)膶懽鞣椒ㄉ蠈?dǎo)入了賜予是歡樂(lè)的這篇課文。讓學(xué)生畫出描寫人物語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)的句子并分析人物的內(nèi)心情感。這一課，我們也學(xué)得特別的快但是很有效率。 當(dāng)天下午，我們進(jìn)行了口語(yǔ)交際和習(xí)作的學(xué)習(xí)，孩子們?cè)谝暡焐夏軌蚣尤胱约旱南胂?，運(yùn)動(dòng)到了上午所學(xué)

20、的寫作方法，我想這就是學(xué)以致用吧。 賜予是歡樂(lè)教學(xué)反思9 賜予是歡樂(lè)的是一篇略讀課文。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生受到助人為樂(lè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的思想教化。我對(duì)本課的設(shè)計(jì)理念就是借鑒“讀和說(shuō)”的教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)效果。 1、在教學(xué)中，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間去讀，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。從一起先的讀全文到后來(lái)的品讀人物對(duì)話，再到讀課外資料。學(xué)生在讀中，體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升。 、我讓學(xué)生把自己想象成小弟弟，幻想自己在車上看到了什么。在學(xué)生說(shuō)過(guò)之后，我播放了陪著圣誕樂(lè)的動(dòng)畫，即讓學(xué)生有身臨圣誕節(jié)的感覺(jué)，更讓大

21、家感受到小弟弟當(dāng)時(shí)的開(kāi)心心 、我讓學(xué)生三人一個(gè)小組，分別扮演文中的三個(gè)人物，進(jìn)行人物心理的體會(huì)。孩子們一邊表演一邊感受人物的心情，正因?yàn)楹⒆觽兊挠H身參予，讓課堂的氣氛達(dá)到了高潮，同學(xué)們參與表演后，都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，談自己的感受，談自己的體會(huì)。這時(shí)，我就趁熱打鐵，問(wèn)：“孩子們，孩子們，你們歡樂(lè)嗎？”“歡樂(lè)！”“為什么呢？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)：“我從幫助別人中感受到了歡樂(lè)，我真得感受到了快樂(lè)”我抓住契機(jī)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)給，恒久比拿開(kāi)心的理解” 通過(guò)這課的教學(xué)，我感受到：在語(yǔ)文教學(xué)中，你做好了讀和說(shuō)的教學(xué)，效果也是你始料不及的 賜予是歡樂(lè)教學(xué)反思10 愛(ài)是人類最美妙的情感，愛(ài)使人間充溢暖和

22、。第六單元這組課文都是圍繞愛(ài)這一主題來(lái)寫的，目的是讓學(xué)生去感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到相互關(guān)愛(ài)帶來(lái)的歡樂(lè)和華蜜。下面就賜予是歡樂(lè)的的教學(xué)，做簡(jiǎn)潔的反思。 一談話導(dǎo)入，感知內(nèi)容。 首先是從“歡樂(lè)”一詞去導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為什么是歡樂(lè)的。過(guò)年很歡樂(lè)，生日收到禮物很歡樂(lè)，幫助同學(xué)很歡樂(lè)，勞動(dòng)很歡樂(lè)可是今日學(xué)習(xí)的課文賜予是歡樂(lè)的“賜予”是什么意思？賜予為什么是歡樂(lè)的呢？這篇課文主要寫誰(shuí)，寫了他怎樣的一件事情呢？學(xué)生在思索中學(xué)習(xí)，然后依據(jù)人物概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生明白我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不覺(jué)中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。 二精讀課文，探

23、究情感 通過(guò)各種形式的讀，（自由讀、小組讀、齊讀、分角色讀）放手讓學(xué)生找句、品句，劃出保羅兩次誤會(huì)小男孩的片段，做批注談感悟從字里行間感受小男孩美妙的心靈，本文中，雖然語(yǔ)言雖然平淡樸實(shí)，但假如細(xì)細(xì)品嘗，人物美妙的內(nèi)心世界就能躍然紙上。如“我希望將來(lái)也能像你哥哥那樣?！?、“弟弟，你等著一樣美?！钡日Z(yǔ)句，我想通過(guò)學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思索，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法，揣摩、感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)。 三拓展閱讀，感悟主題 首先學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊的“助人為樂(lè)不求回報(bào)”的人和事。然后學(xué)習(xí)閱讀鏈接給，恒久比拿開(kāi)心。最終溝通課外收集的有關(guān)“無(wú)私奉獻(xiàn)，愛(ài)心無(wú)價(jià)”的故事或格言名句。意在讓學(xué)生

24、在運(yùn)用語(yǔ)言和生活實(shí)踐中真正懂得“賜予是歡樂(lè)的”。 當(dāng)然，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué)，有的學(xué)生條件有限沒(méi)能搜集并整理好資料，再加上部分學(xué)生閱讀實(shí)力較差，沒(méi)有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點(diǎn)，這是今后自己需留意的地方。 賜予是歡樂(lè)教學(xué)反思11 a 這是一篇略讀課文，在指導(dǎo)上我時(shí)刻以同學(xué)為主體，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法自獨(dú)自悟。全文以“為什么保羅從內(nèi)心感到賜予是令人歡樂(lè)的？”貫穿始終。 本課教學(xué)沒(méi)有喧鬧的局面，時(shí)髦的方式，有的只是多種形式的讀書，對(duì)重難句的品析。讓同學(xué)親歷閱讀過(guò)程，感悟作者的心靈，體驗(yàn)人文情懷。通過(guò)質(zhì)疑、溝通、解疑，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)始終沒(méi)有脫

25、離文本。當(dāng)談到小弟弟可以親眼看到圣誕禮物時(shí)，和時(shí)引導(dǎo)同學(xué)把文種三個(gè)人的情感跟大環(huán)境下快樂(lè)的慶祝氛圍聯(lián)系起來(lái)，對(duì)促進(jìn)同學(xué)情感的提升確定有幫助的。同學(xué)通過(guò)朗讀品嘗到了賜予時(shí)歡樂(lè)的。 b 在小學(xué)語(yǔ)文課本中，選編了不少外國(guó)的文學(xué)作品。高尚的行為聚精會(huì)神賜予是歡樂(lè)的等都是外國(guó)特別出名的文學(xué)作品。這些文章不只有很強(qiáng)的人文性，而且在謀篇布局上也很有特點(diǎn)。如何教好外國(guó)文學(xué)作品，很有探討。下面就賜予是歡樂(lè)的教學(xué)，談?wù)勛陨淼目捶ā?一、整體感知，抓住主要內(nèi)容 這篇課文主要寫誰(shuí)，寫了他怎樣的一件事情呢？ 這篇課文，是以保羅為主要的人物，主要記敘他所經(jīng)驗(yàn)的事情。只有用這個(gè)問(wèn)題，才能很好地引導(dǎo)同學(xué)抓住課文的主要內(nèi)容。課

26、文的題目，點(diǎn)明白文章的中心，但含義很深，教學(xué)不能從題目入手。 課文主要講的是：保羅在圣誕節(jié)前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載著一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了賜予是歡樂(lè)的 二、弄清思路，分好段落結(jié)構(gòu) 課文沒(méi)有寫保羅怎么載著小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具體地?cái)⑹隽司売伞１Ａ_怎么會(huì)用新轎車載著他們兜圈的呢？情節(jié)曲折的，敘述也是很生動(dòng)的。引導(dǎo)同學(xué)弄清作者的思路，對(duì)于劃分課文的段落，記住情節(jié)，理解內(nèi)容特別重要。 在圣誕節(jié)前夜，保羅用轎車載著小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經(jīng)過(guò)了哪幾個(gè)地方？ （辦公室

27、前、途中、小男孩家門前、“街道上”。） 同學(xué)依據(jù)轎車停放的地點(diǎn)，可以把課文分為四段：第一段（節(jié)）；其次段（節(jié)），第三段（節(jié)），第四段（節(jié)）。 段落的大意，很難概括。因此，在這時(shí)不必要同學(xué)說(shuō)得很清晰，不說(shuō)也沒(méi)關(guān)系。 三、細(xì)致品嘗，理解句子涵意 課文在記敘事情的過(guò)程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對(duì)話，以和保羅的心理活動(dòng)。文章內(nèi)涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導(dǎo)同學(xué)理解這些句子的意思，體會(huì)保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點(diǎn)。 在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題： 、在辦公室前，保羅聽(tīng)了小男孩的話：“天哪！我希望”以為小男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。但是聽(tīng)了小男孩接下去講的一句話，卻非常驚異。小男

28、孩講的哪一句話，使保羅驚異？那句話是什么意思？ 小男孩說(shuō)：“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不非常清晰，但保羅已經(jīng)意識(shí)到了。保羅很驚異，特別佩服他的志氣。 在這里教學(xué)時(shí)，也不要用“因?yàn)樗浴钡木涫絹?lái)進(jìn)行探討，可特地設(shè)計(jì)練習(xí)。 、當(dāng)小男孩懇求保羅把車子開(kāi)到家門前時(shí)，保羅認(rèn)為他是想在鄰居面前炫耀一下。后來(lái)，保羅怎么知道自身又錯(cuò)了呢？ 這在第三段，是不能看出保羅錯(cuò)的緣由的。事實(shí)上，保羅也是在看到他背了弟弟出來(lái)后才知道的?！暗?，這回保羅又錯(cuò)了。”這句話是作者講的。必需讓同學(xué)閱讀第四段話后，再回答。 、小男孩指著車對(duì)弟弟說(shuō)的那一段話，是什么意思？ 理解小男孩說(shuō)的這段話，是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)

29、和難點(diǎn)。只有理解了這段話，才能知道保羅錯(cuò)在哪里，才能正確地理解什么叫“賜予”。 小男孩對(duì)弟弟說(shuō)這段話，不只僅是肯定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啟發(fā)弟弟要鼓起生活的志氣，要他信任：只要有我，你就會(huì)有華蜜。 、保羅和小男孩、弟弟在一起度過(guò)了一個(gè)夜晚，為什么“難忘”？ 這是課后的一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題有肯定的發(fā)散性。同學(xué)們要經(jīng)過(guò)想像，想像那兜圈的情景，體會(huì)小男孩和弟弟的快樂(lè)；體會(huì)保羅那天的心情。 四、深研題目，理解文章中心 “從那天起，保羅真正懂得了賜予是歡樂(lè)的?！蔽恼掠眠@句話總結(jié)了全文，點(diǎn)了題。我們不只要同學(xué)理解這句話與題目之間的關(guān)系，而且要理解內(nèi)涵的意思。 細(xì)致地想一想，在文章中，誰(shuí)給

30、了誰(shuí)什么？ 要引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行深化的考慮，懂得“賜予”他人的東西是多方面的，物質(zhì)是須要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給他人一點(diǎn)幫助、撫慰，他人都會(huì)感謝你，你也會(huì)歡樂(lè)。 賜予是歡樂(lè)教學(xué)反思12 這是人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第六單元的最終一篇略讀課文。課文內(nèi)容淺顯易懂，整節(jié)課把時(shí)間和空間都還給學(xué)生，以讀代講，自讀自悟貫穿教學(xué)的始終。 一、初讀課文整體感知 上課伊始，我以“歡樂(lè)”這個(gè)話題，讓學(xué)生溝通自己感受到的事情，學(xué)生們激情洋溢，歡樂(lè)無(wú)比，正值愛(ài)好盎然的狀況下，引入了課題：賜予是歡樂(lè)的。接著質(zhì)疑：讀了課題后想到了什么？然后讓學(xué)生帶著自己的質(zhì)疑走進(jìn)課文去找尋答案，做到讀正確、讀流利，大體了解課文內(nèi)容，

31、最終檢查初讀效果。 二、再讀課文體會(huì)感動(dòng) 在學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，老師相機(jī)質(zhì)疑：默讀課文，課文的哪些地方令你特別感動(dòng)？學(xué)生讀后暢談了自己的體會(huì)，很快地感受到了兩次意想不到：“希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥”和“小男孩堅(jiān)決的承諾今后也送給弟弟一輛這樣的新車?！边@一環(huán)節(jié)為下文體會(huì)保羅和小男孩美妙的心靈做了良好的鋪墊。 三、品讀課文體會(huì)人品 課件出示：“你是說(shuō)，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚羨地說(shuō)：“哇！我希望” 采納不同形式的讀后，讓學(xué)生猜猜省略號(hào)的內(nèi)容，讓后讓學(xué)生明白小男孩一心只想著賜予而不是獲得的高尚品質(zhì)。使學(xué)生內(nèi)心受到振動(dòng)。從而體會(huì)保羅的第一次感到意外。 用同樣的方法

32、讓學(xué)生體會(huì)其次次感到意外。讓學(xué)生再次感受到小男孩純凈無(wú)暇、美妙無(wú)私的心靈和樂(lè)觀自信的性格。 小男孩的言行不僅感動(dòng)著我們，更感動(dòng)著保羅，學(xué)生從保羅的行動(dòng)中，感受的保羅真正體會(huì)到了“賜予是歡樂(lè)的真諦。” 最終設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延長(zhǎng)，讓學(xué)生談生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法，使得學(xué)生的感情無(wú)形得到升華，并促使其行動(dòng)起來(lái)。重溫名言，讓學(xué)生體會(huì)到賜予不僅能給自己帶來(lái)歡樂(lè)，也給別人帶來(lái)歡樂(lè)，真正明白賜予的含義。 賜予是歡樂(lè)教學(xué)反思13 賜予是歡樂(lè)的這篇課文主要講解并描述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“賜予是歡樂(lè)的”這樣一個(gè)道理。全文情節(jié)一波

33、三折，語(yǔ)言樸實(shí)自然，但是又極具感染力。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線，想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主讀書，理解課文，并引導(dǎo)學(xué)生深化到文本中，理解語(yǔ)言，最終理解“賜予是歡樂(lè)的”這個(gè)道理。 在課的一起先，我引導(dǎo)學(xué)生自由讀讀課文前面的導(dǎo)語(yǔ)，由導(dǎo)語(yǔ)帶領(lǐng)著我們一起學(xué)習(xí)課文。讓同學(xué)們自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)潔的復(fù)述一下課文內(nèi)容，這樣也能檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)狀況。 在教學(xué)中，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間去讀，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)后，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。從一起先的讀全文到后來(lái)的品讀人物對(duì)話，學(xué)生在讀中，體會(huì)語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，同時(shí)把讀書的感悟通過(guò)有聲的朗讀加以提升。 但是由于學(xué)生

34、的分體差異，自學(xué)實(shí)力弱的學(xué)生也較多，為了能讓相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生也能來(lái)說(shuō)說(shuō)，在這一環(huán)節(jié)我花了較多的時(shí)間，導(dǎo)致后面的拓展延長(zhǎng)來(lái)不及了吸取這次的閱歷，在以后教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置時(shí)，肯定要合理支配時(shí)間，全局考慮。 賜予是歡樂(lè)教學(xué)反思14 賜予是歡樂(lè)的是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤會(huì)到理解的改變過(guò)程，揭示了“賜予是歡樂(lè)的”人生哲理。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)言文字，理解“獲得”與“賜予”的沖突化解、誤會(huì)到理解的改變過(guò)程、升華人物品質(zhì)，從而受到助人為樂(lè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的思想教化。 為了突破這一重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我著重抓住小男孩這一中心人物，整堂課的設(shè)計(jì)也是緊緊地圍圍著

35、小男孩這一中心人物層層綻開(kāi)的。在教學(xué)前我沒(méi)有特意布置學(xué)生預(yù)習(xí)，于是在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的環(huán)節(jié)：老師引讀部分文句，學(xué)生以“我以為”想象男孩的言行，然后與課文中男孩實(shí)際的言行表現(xiàn)作對(duì)比，從中體會(huì)男孩的心靈美。 為了達(dá)到他們能放開(kāi)思維想象說(shuō)話的目的。在引讀課文中文句前，我要求學(xué)生合上書本，充分綻開(kāi)他們想象的翅膀。在引讀“圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里走出來(lái)的時(shí)候，望見(jiàn)一個(gè)男孩在他閃亮的新車旁走來(lái)走去”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這時(shí)候，我以為”學(xué)生有的說(shuō)：“我以為小男孩很喜愛(ài)這輛車?！庇械恼f(shuō)：“我以為小男孩沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么美麗的車?！庇械恼f(shuō)：“我以為小男孩也想有這樣的車。”還有的說(shuō)：“我以為小男孩想偷這輛車。

36、”（大部分同學(xué)都笑了）課堂氣氛活躍了起來(lái)，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的揣測(cè)。然后我話鋒一轉(zhuǎn)：“是這樣的嗎？”學(xué)生不確定?！昂?，翻開(kāi)你們的課本往下看?！痹谖业闹噶钕?，學(xué)生立刻翻開(kāi)課本，饒有愛(ài)好地往下讀，他們讀書的勁頭可大著呢。一放下書，學(xué)生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜愛(ài)這輛車，從他有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿臉艷羨的神情中可以看出來(lái)。” 我輕輕地點(diǎn)頭：“嗯，你很會(huì)讀書?！薄袄蠋?，小男孩對(duì)這輛車是誰(shuí)的很新奇，因?yàn)樗麊?wèn)保羅那車是不是他的?！蓖ㄟ^(guò)這一想象與閱讀原文的對(duì)比，學(xué)生對(duì)男孩疼惜車子的情感有了深刻的體會(huì)，這時(shí)，指導(dǎo)從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的和善及對(duì)車子的疼惜就水到渠成了。 在引讀文章第3自然段中“男

37、孩驚羨地說(shuō)：哇，我希望”時(shí)，我再問(wèn)學(xué)生：“我以為男孩希望”學(xué)生又迫不及待地舉起了小手：“我以為男孩希望也有這樣一輛新車?！庇袀€(gè)學(xué)生說(shuō)：“我以為男孩希望也有一個(gè)會(huì)送車給他的哥哥。”“對(duì)，保羅也是這樣想的，可是事實(shí)是這樣的嗎？”我話鋒又一轉(zhuǎn)，“趕快打開(kāi)課文往下讀，看看男孩究竟希望什么?！睂W(xué)生又埋頭讀起書來(lái)，讀完后學(xué)生在意外之外又好像茅塞頓開(kāi)：這個(gè)男孩想當(dāng)能送車給弟弟的哥哥。這說(shuō)明白什么呢？明顯，這個(gè)男孩很愛(ài)他的弟弟。通過(guò)這一想象和文本的對(duì)比，學(xué)生自然明白了這一點(diǎn)。 在引讀男孩請(qǐng)求保羅把車開(kāi)到他的家門口的時(shí)候，我又問(wèn)學(xué)生：“這時(shí)，我以為”學(xué)生依舊興趣盎然，紛紛地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，在他們充分說(shuō)出自己的想法后，我又引導(dǎo)學(xué)生讀文本，看看男孩是否猶如他們想的那樣，是為了炫耀或者請(qǐng)保羅吃東西表示感謝。明顯，大家的想法猶如保羅一樣，都錯(cuò)了。經(jīng)過(guò)再一次的想象與對(duì)比，學(xué)生對(duì)男孩這個(gè)人物形象慢慢清楚。一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)小男孩的印象特殊深刻。 通過(guò)三次學(xué)生未讀文本前的想象、以為以及細(xì)讀