中班美術(shù)優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思《牙刷噴畫》

1、中班美術(shù)優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思牙刷噴畫中班美術(shù)優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思牙刷噴畫活動目標(biāo)：1、初步掌握牙刷蘸了顏料互相摩擦，噴灑成畫的方法。2、通過樹葉不同的組合方式，制作出圖案不同的牙刷噴畫。活動準(zhǔn)備：顏料，牙刷，樹葉，抹布等?；顒又仉y點(diǎn)：培養(yǎng)幼兒繪畫興趣和合作意識?；顒舆^程：1、提問引出牙刷的另一個作用。教師出示牙刷：“牙刷有什么作用？你知道嗎？它還可以作畫呢”2、教師出示PPT作好的牙刷噴畫，幼兒觀察。教師提問：“你在畫上看見了什么？你知道這是怎么畫的.嗎？”3、幼兒觀察噴畫方法，個別幼兒嘗試操作。教師在投影儀上示范：今天我們的畫筆是牙刷，我先拿一支牙刷，蘸點(diǎn)顏料，然后摩擦另一支牙刷，在紙上噴灑

2、。然后教師請一名幼兒上臺嘗試操作，提醒幼兒蘸顏料時不能太多也不能太少4、教師用樹葉在紙上拼畫，然后進(jìn)行牙刷噴畫。5、教師提出要求，幼兒操作。請幼兒用樹葉在紙上擺出喜歡的圖形，然后在空白的地方都進(jìn)行噴畫。提醒幼兒將樹葉全部拼好后就不能再碰樹葉了，用過的牙刷放在顏料盤里，顏色太多了就用抹布擦一擦。6、展覽幼兒作品，簡單評價7、總結(jié)，布置作業(yè)?；顒臃此迹罕菊n屬于“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域，本套教材中陶藝系列中的一課。本課課題是“有人臉的器物”，從課題上可以理解成，在器物上用人臉來裝飾。這里要求學(xué)生必須具備器物造型的基本技能，器物成型的基本技法主要有捏塑成型、盤條成型、泥板成型、綜合成型等。學(xué)生必須在掌握了一定

3、的器物成型技法的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行本課的教學(xué)，否則在時間上不允許，學(xué)生在作品的質(zhì)量及多樣性上無法保證。在人臉的基本結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，教師無需多講，對于如何在器物上進(jìn)行人臉裝飾則是本課的重點(diǎn)。首先，本課教材提供了兩件古老的人臉裝飾的器物造型，旨在了解人類用人臉裝飾器物的古老歷史與文化外，還間接的敘述的線刻與浮雕裝飾的基本方法。所以本課從中國燦爛歷史文化的角度進(jìn)入新課，首先讓學(xué)生欣賞中華民族祖先給我們留下的人臉裝飾器物，簡單了解其中的傳奇故事，感受中華民族的燦爛文化，提高學(xué)習(xí)興趣。緊接著出示現(xiàn)代陶藝中部分經(jīng)典的用不同風(fēng)格的人臉裝飾裝飾的作品圖片，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣，更主要的是為學(xué)生后面

4、的創(chuàng)作思路進(jìn)行必要的拓展。接下來就是人臉裝飾方法的探究。在前面的陶藝課中，學(xué)生已經(jīng)零零散散的掌握了捏、壓、搓、挖、粘等陶藝造型基本方法，了解了泥條、泥球、泥板等陶藝造型的基本語言，所以在方法探究這一塊，主要是讓學(xué)生通過欣賞，觀察分析，主動探究出人臉裝飾造型的適當(dāng)方法，以及夸張變形、美觀實用的設(shè)計理念。另外，選取的這些人臉裝飾的器物作品，除了人臉裝飾方法各異外，器物的造型方法也各不相同，涉及泥條盤筑、泥板拼接、捏塑造型、泥板卷曲以及綜合成型等多種，這對學(xué)生后面的創(chuàng)作思路也有著必要的提醒和暗示的作用，不同成型方式的器物與臉部的裝飾方式也有一定的關(guān)聯(lián)。所以選取的這一組作品圖片十分講究。在欣賞的作品臉

5、部裝飾中有學(xué)生喜歡的，但對其制作方法還不太清楚的部分，教師選擇了泥板成型的筒狀器物，進(jìn)行了普遍認(rèn)為最難的鏤空裝飾的嘴巴進(jìn)行演示，剖析鏤空的方法、技巧、注意事項以及鏤空后的裝飾處理等，局部演示講解后，整體呈現(xiàn)完成了的該作品，并進(jìn)行必要的簡單介紹。選擇重點(diǎn)進(jìn)行局部演示，避免了知識技能的重復(fù)教學(xué)，節(jié)約了寶貴的課堂教學(xué)時間。整體呈現(xiàn)，又讓學(xué)生感受到完整作品帶來的美的震撼，全面激發(fā)了學(xué)生自己動手創(chuàng)作的興趣。最后給學(xué)生提供一個創(chuàng)作構(gòu)思的空間，同桌之間相互交流，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短。必要的簡充滿激情的創(chuàng)作，或獨(dú)立進(jìn)行，或同桌合作，教師穿行其間，巡回輔導(dǎo)。整個教室都被濃濃的創(chuàng)作氛圍籠罩著，沒有一絲一毫的雜音。短

6、短的二十分鐘之后，一件件各具特色的人臉裝飾器物便躍然于每張課桌之上，成功的喜悅充斥在每個孩子的臉上。課堂小結(jié)階段為學(xué)生提供了一個相互交流的平臺，同學(xué)們之間有秩序的相互評論，交流創(chuàng)作心得，使課堂教學(xué)得到再次升華。關(guān)于作品的保存與運(yùn)用則是課后拓展。第一篇：美術(shù)課堂有效教學(xué)策略的反思美術(shù)課堂有效教學(xué)策略的反思新興中學(xué) 符谷奇在新課程改革背景下，教師的教育觀念也在不斷地更新，美術(shù)教育的內(nèi)涵也在日益豐富。新課程標(biāo)準(zhǔn)為美術(shù)教育帶來了更為廣闊的天空，同時也對美術(shù)課堂教學(xué)提出更高的要求，新課程改革讓美術(shù)課堂充滿了激情和活力，但欣喜之余，對當(dāng)前的美術(shù)課堂教學(xué)問題進(jìn)行思考， 回顧美術(shù)教學(xué)，我們怎樣才能做到輕負(fù)高質(zhì)

7、，省時高效“有效”課堂教學(xué)呢？反思如下一、有效課堂教學(xué)教學(xué)問題反思問題一：美術(shù)課堂評價過于機(jī)械死板單一長期以來對中學(xué)學(xué)生美術(shù)成績的評價無外乎展示學(xué)生的習(xí)作，或給習(xí)作打分等，過于偏重知識、技法等認(rèn)知內(nèi)容的東西，我們姑且稱之為概念化評價。還有一種就是全模糊論評價，即給學(xué)生的評價看不出學(xué)生的個體差異，如此評價也影響了學(xué)生的主體地位的發(fā)揮，忽略情感的培養(yǎng)，帶有較強(qiáng)的指令性。如果我們采用的評價方法單一，手段陳舊，那么學(xué)生的能力、個性發(fā)展將會受阻，同時也會使課堂教學(xué)公式化，美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出僵硬、缺乏生氣的局面 【案例】我到某校聽一堂初二美術(shù)美術(shù)外國作品欣賞課，教師在講達(dá)芬奇的蒙娜麗莎時，一字一句都按教材中所

8、描述的“達(dá)芬奇用畫筆表現(xiàn)了蒙娜麗莎驚人的容貌和內(nèi)心的迷人魅力，那神秘的微笑像迷一般使人永遠(yuǎn)難忘”此教法先人為主地將固定的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，無論現(xiàn)代學(xué)生是否欣賞蒙娜麗莎的神秘，是否喜愛蒙娜麗莎的憂 傷，都得無條件地接受，都得認(rèn)為這就是“美”。卻有幾位學(xué)生竊竊私語： “沒有眉毛”、“一臉浮腫”課堂中的小議立即被教師嚴(yán)厲的眼光所制止。對美術(shù)作品的欣賞，受歷史背景，欣賞者 個人閱歷、興趣愛好等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，形成了不同的審美觀。美術(shù) 教學(xué)怎能以教師或書中搬來的觀點(diǎn)去統(tǒng)籌一代又一代的學(xué)生呢?怎能不尊重學(xué)生個性，不 讓學(xué)生參與評價呢?當(dāng)然學(xué)生的個人審美觀不一定全是健康的，教師應(yīng)給予正確的

9、引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美能力。但審美標(biāo)準(zhǔn) 本身并不是統(tǒng)一的。問題二: 問題設(shè)置過多過難背離教材體系有些教師一味地追求課堂的互動效果，不分問題難易，將目標(biāo)、知識簡化為一系列的問題，一改過去的“滿堂灌”為“滿堂問”，在課堂中不僅沒有解決問題，反而疑惑更多了。 【案例】一次開學(xué)到我區(qū)一所中學(xué)聽課隨機(jī)視導(dǎo)，年輕的美術(shù)教師在上外國美術(shù)作品欣賞一課，她力求將自己所掌握的相關(guān)歷史知識和欣賞的基本要素設(shè)置成一連串的問題，作為本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)。教師為了顯示自己的學(xué)識淵博，大跨度的將知識點(diǎn)以提問的方式連珠炮似的發(fā)問，殊不知初中學(xué)生的知識積累不夠，歷史知識和藝術(shù)欣賞的能力不足，對教師的“好意”并不領(lǐng)情，學(xué)生問題

10、回答不上來，教師顯得尷尬，在這樣的狀態(tài)下，年輕的教師仍然堅持自己的發(fā)問，一會兒是宗教神話故事的提問，一會兒是希臘、羅馬的歷史設(shè)問，學(xué)生回答的辛勞，高密度的問題，過高估計了學(xué)生的水平與能力，實現(xiàn)不了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)效果不好。問題三: 美術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)流于形式華而不實合作學(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨(dú)立思考的過程，合作就會失去了真正的意義，許多課的設(shè)計缺少實質(zhì)性的合作，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有價值，出現(xiàn)為了追求氣氛而合作，討論就沒有意義，就不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。 【案例】初中美術(shù)教科書中的手工制作教學(xué)中，是以培

11、養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動手實踐能力為目標(biāo)的教學(xué)，教師要依據(jù)教科書的基本要求和學(xué)生實際，選擇適合的教學(xué)方法實施教學(xué)，合作學(xué)習(xí)是其中選擇的方式之一。動物造型是七年級“設(shè)計應(yīng)用”課。執(zhí)教的教師為了充分體現(xiàn)新課程學(xué)習(xí)方式的變革，將小組合作學(xué)習(xí)作為本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式。他將學(xué)生分成若干個小組，以方塊式的課桌排列的形式組成學(xué)習(xí)小組，教師將小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動的載體。在課程的開始，對一個簡單的幾何形分解后重新組合的訓(xùn)練也要小組合作，實質(zhì)上只要學(xué)生個體動手操作，完全可以完成的作業(yè)也要走一走小組合作的過場，這樣小組合作學(xué)習(xí)的形式毫無意義。問題四：注重學(xué)生的主體地位教師主導(dǎo)地位被淡化 教師的主導(dǎo)作用如何體現(xiàn)呢？在進(jìn)

12、行課程改革的今天我們應(yīng)該怎么樣去做呢？只有在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識；注意以探究性學(xué)習(xí)的方式，以此培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識；注意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由的表現(xiàn)發(fā)揮，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神；注意對學(xué)習(xí)成果的適當(dāng)評價，逐步提高學(xué)生的審美能力。有些該講授、指導(dǎo)的知識、技能，教者以為學(xué)生都能夠掌握，成為袖手旁觀的“觀眾”，學(xué)生在“精彩”“炫”“主體”，知識技能被淡化，教師作用被弱化，導(dǎo)致預(yù)期的目標(biāo)和知識要求不能完全實現(xiàn)。 【案例】在一次視導(dǎo)聽課上，教師上的中國山水畫一課，教師的教學(xué)做了精心的設(shè)計，課前對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)策劃的精致有序，整節(jié)課似乎是學(xué)生在表演。導(dǎo)入的情境設(shè)計，是由學(xué)生通過媒體的展示和討論引出的；在新授課的環(huán)節(jié)中也是由學(xué)生主持人的形式提出問題的，學(xué)生的主體意識特強(qiáng)，不需要在教師的指導(dǎo)下，“新知識”一個接一個呈現(xiàn)，讓聽課的教師很驚訝，學(xué)生的水平很高。而上課的教師則旁聽，教師知識講解，范畫演示都沒有，就是學(xué)生表演。問題五: 強(qiáng)調(diào)課程的綜合性和多樣性輕視美術(shù)課本身的“雙基”教學(xué)談到美術(shù)學(xué)科的教改，并不是脫離美術(shù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，對于傳統(tǒng)的東西完全拋棄，重新走一條別人沒走過的路子，才叫教改，而是在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新